四年級梯形教學(xué)反思

　　四年級梯形教學(xué)反思 范文1

　　1、通過(guò)教學(xué)，讓我更加明白：要充分相信學(xué)生。新課程理念中，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究，主動(dòng)獲取知識。這節課從學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一開(kāi)始就讓學(xué)生感受到生活中很多時(shí)候要計算梯形的面積，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習欲望。在這種內驅動(dòng)力之下，學(xué)生調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗，探究出了很多種方法，培養了創(chuàng )新思維能力和自主學(xué)習的能力。

　　2、學(xué)生的創(chuàng )新能力不是一節課就能培養起來(lái)的。這節課學(xué)生能夠想出那么多種方法，要以前幾節課的探究平行四邊形和三角形的面積為基礎，學(xué)生的自主探究能力要經(jīng)過(guò)一定量的積累，而不是一蹴而就的。但是如果長(cháng)期這樣得到訓練，學(xué)生探究所需要的時(shí)間就會(huì )越來(lái)越短，創(chuàng )新能力也會(huì )越來(lái)越強。

　　3、本節課的設計考慮到了一個(gè)首尾照應的藝術(shù)原則。課的導入部分以?xún)?yōu)美的音樂(lè )伴隨引入生活中的問(wèn)題，課的結尾同樣以伴樂(lè )欣賞生活中的梯形。在輕松的氛圍中讓知識得到延伸，又遵循了“數學(xué)知識從生活中來(lái)，到生活中去”的理念。

　　4、這節課還經(jīng)過(guò)研究提煉，讓我認識到：在學(xué)生探究各種方法的時(shí)候，不必馬上讓學(xué)生統一到梯形的面積計算的規則公式中來(lái)。有套用模式之嫌�？梢栽谧詈笞尨蠹乙黄鹩^(guān)察，把各種方法進(jìn)行溝通，理解，在統一。

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　　教學(xué)創(chuàng )意及反思：《梯形的面積》這一課，在探索活動(dòng)中學(xué)生借助知識的遷移，主動(dòng)提出了“把梯形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，并比較轉化前后圖形的面積”思考問(wèn)題，主動(dòng)思考，把一個(gè)新的圖形面積的計算，轉化為已學(xué)過(guò)的圖形面積的計算，從而使問(wèn)題得到解決。同時(shí)將解決生活實(shí)際問(wèn)題轉化成求梯形面積的數學(xué)問(wèn)題，呈現多種轉化的方法，能夠豐富學(xué)生對圖形的認識，加深對幾何基本概念的理解，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高空間推理和解決問(wèn)題的能力。

　　本節微課我努力在教學(xué)設計、教學(xué)行為語(yǔ)言、教學(xué)的展示上突出學(xué)習的雙向性，避免純粹的講解，嘗試做到“生”“屏”互動(dòng)。具體有以下創(chuàng )新點(diǎn)：

　　一是教師放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，主動(dòng)發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的'圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。

　　二是教師依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了請學(xué)生幫老師解決如何比較車(chē)窗玻璃大小的問(wèn)題以及課后的作業(yè)求堤壩橫截面的面積，這樣做不僅有效提出了數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。做到了《標準》對于情境的創(chuàng )設“要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”的要求。使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì )到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正體現了數學(xué)“于生活，回歸于生活”的思想。

　　三是教師在微課的環(huán)節和問(wèn)題設計中注重培養學(xué)生的猜測推理、操作探究、歸納總結及自主學(xué)習的能力，使微課起到吸引學(xué)生，指導學(xué)習，提升效果的作用。

　　介紹：在設計和制作中我努力做到“生”“屏”互動(dòng)，產(chǎn)生雙向學(xué)習的效應。能生動(dòng)形象地展示梯形面積計算公式的探究過(guò)程，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷圖形轉化、想象的思考過(guò)程，積累活動(dòng)經(jīng)驗，觀(guān)察分析梯形轉化前后圖形面積及圖形各要素之間的關(guān)系，推導出梯形面積的計算方法，深入理解梯形面積的計算公式。

　　應用情況：本節微課應用于義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)北師大版五年級學(xué)生，本課內容為梯形的面積計算，講課中教師能切合五年級學(xué)生年齡、學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)段特點(diǎn)，應用生動(dòng)形象的提問(wèn)、對話(huà)、操作、演示等教學(xué)方法，讓學(xué)生在獨立思考，自主探究的過(guò)程中經(jīng)歷了猜測推理、操作探究、歸納總結的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，在數學(xué)思想的形成和學(xué)習方法的提高上得到了培養，實(shí)現了新課標所提出的四基四能的要求。教學(xué)過(guò)程深入淺出，課堂氛圍生動(dòng)有趣。

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　　本節課的教學(xué)目標是理解梯形、等腰梯形、直角梯形的有關(guān)概念；逐步學(xué)會(huì )分析和綜合的思考方法，發(fā)展合乎邏輯的思考能力；通過(guò)具體實(shí)例，在觀(guān)察思考、操作和推理的活動(dòng)中，使學(xué)生有意識地反思其中的數學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生有條理的思考及表達能力；培養學(xué)生嚴謹好學(xué)、自主探究、樂(lè )于合作的學(xué)習品質(zhì)和理性精神。本節的教學(xué)重點(diǎn)等腰梯形的性質(zhì)和判定的靈活運用。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)添加輔助線(xiàn)把梯形的問(wèn)題轉化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )圖形變換的方法和轉化的思想。

　　本節課是梯形的復習課，學(xué)生在初二、初三已經(jīng)學(xué)習過(guò)，對定理的證明及梯形的題型中輔助線(xiàn)的添加已有了初步的認識，因此在自主復習中首先設計了考點(diǎn)鏈接，將梯形的相關(guān)知識點(diǎn)一一列舉出來(lái)，課前熱身中通過(guò)三條題目把梯形的有關(guān)輔助線(xiàn)融合在其中，讓學(xué)生從已有的知識水平出發(fā)自行解決。自主復習中的題目課前批改掉，學(xué)生有疑問(wèn)的可以相互討論，老師在課上只針對典型問(wèn)題作點(diǎn)撥。這樣不僅提高了課堂容量，提高了課堂效率，同時(shí)還培養了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的品質(zhì)。當堂檢測，及時(shí)了解學(xué)生的復習效果，便于教師課后有針對性的布置課后作業(yè)，對復習不到邊的地方進(jìn)行補救，進(jìn)一步提高復習效果。

　　本節課始終以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者，合作者。本節課復習方法合理，讓學(xué)生體驗研究數學(xué)問(wèn)題的常用方法：由特殊到一般，由簡(jiǎn)單到復雜，體現“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”這一思想。教學(xué)中追求實(shí)效，強化方法的引導。簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生直接回答結果，較復雜的問(wèn)題老師突出注意點(diǎn)。多給學(xué)生創(chuàng )造思考和交流的機會(huì )，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵學(xué)生在探索規律的過(guò)程中從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，培養學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作精神，樹(shù)立創(chuàng )新意識，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生應用數學(xué)的熱情。因此，本節課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的很順利，學(xué)生的學(xué)習積極性與參與度極高。

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　　學(xué)生在以前的學(xué)習中從未接觸過(guò)，但大多數孩子都對它有著(zhù)感性的認識。因此，在《梯形的認識》這節課中，我結合學(xué)生的這種感性認識， 設計了聯(lián)系生活，初步感知梯形分類(lèi)比較，初步認識梯形動(dòng)手操作，深入了解梯形等幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強化這種感性認識，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師如何導才到位，是這節課重點(diǎn)需要注意的。在教學(xué)中，我主要結合以下幾點(diǎn)來(lái)做：

　　一、創(chuàng )設良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　整節課由找生活中的平面圖形導入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后梯形出現時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)能認出，這樣就不自覺(jué)地引起了他們的疑問(wèn)：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

　　在做圖形之前，我沒(méi)有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設計了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節。

　　二、為學(xué)生自主學(xué)習提供足夠的素材。

　　如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準備了正方形紙、長(cháng)方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng )造欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然你是怎樣折的，學(xué)生講得不是很到位，浪費了些時(shí)間，但我認為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗。

　　在這一環(huán)節學(xué)生說(shuō)想出了很多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用畫(huà)，有的想用折，對于學(xué)生的這些意外的想法我在課上沒(méi)有很好加以引導利用。課后，我想，如果讓學(xué)生脫離開(kāi)老師事先準備好的這些材料，讓他們自己動(dòng)腦想一想，他們是不是會(huì )想出更好的辦法來(lái)呢？

　　三、精心設計課堂中的每個(gè)問(wèn)題。

　　在試一試中，在學(xué)生自己獨立學(xué)習上底、下底和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是下底是，這樣，既有了認識的結果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：為什么它的高就是它的一條腰？使學(xué)生在以往三角形學(xué)習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

　　當然，在設計問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒(méi)有什么明確的目的性與引導性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認真鉆研教材，精心設計。

　　回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節，我感觸頗深：

　　新課改、新教材給我們太多的驚奇和驚喜，開(kāi)放的多邊互動(dòng)的課堂生活也給我們帶來(lái)的許多意外事件，也因此常讓我們與遺憾相遇，因精彩欣喜。面對意外我們常因沒(méi)把握或沒(méi)有機會(huì )利用而遺憾，也常因創(chuàng )造的火花在意外中匯成精彩而欣喜。在課堂上，我總想要放縱我的學(xué)生，讓他們的思維鮮活靈動(dòng)，讓他們自我表達，暢所欲言。因為課堂是屬于孩子們的。但天性無(wú)邪的孩子，他們想說(shuō)就說(shuō)，也曾給我出了許多難題。編造了許多意外。

　　面對這些意外，一方面要求我們教師必須擁有教學(xué)智慧，能充分的利用好課堂中生成的資源為教學(xué)所用。這樣才能是我們的教學(xué)更有針對性，更貼近學(xué)生。善于針對課堂上出現的新情況適時(shí)調整教學(xué)的內容或方式方法，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有所獲。另一方面要求我們要大膽地利用好教材外的資源，因為學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)歷，所掌握的知識更是千差萬(wàn)別。所以課堂就成了一個(gè)很大的資源庫。如果善于加以利用，這些活生生的資源就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興致。

　　意外，是難題，更是驚喜，給我們帶來(lái)了遺憾，也成就了精彩。每天的太陽(yáng)都是新的，我相信每堂課也都是一輪新的太陽(yáng)，都有可能出現意外，它們是障礙，也是挑戰，更是教學(xué)中獨特的資源。它需要我們用心去感受，去把握。這樣，意外，將使孩子放飛心靈，成就課堂獨特魅力。

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