學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中的反思
教學(xué)的特點(diǎn)和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。有效教學(xué)的開(kāi)展應把握以下幾個(gè)環(huán)節。
一、教師不僅要備教材，更要備幼兒
教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。從目前教師備課的現狀來(lái)看，大部分教師都忽略了這一點(diǎn)，幼兒的工作做得不夠。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨立成長(cháng)的個(gè)體，教師在備課前，要對幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，注意他們的個(gè)別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、設計教學(xué)問(wèn)題、選擇教學(xué)方式時(shí)，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗與認知特點(diǎn)。教育的最終目的是要讓每一個(gè)幼兒能在自己原有水平上獲得發(fā)展。
“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一。在一次“吹泡泡”活動(dòng)的觀(guān)摩課上，活動(dòng)理念是“傲中學(xué)”，目的是讓幼兒在做的過(guò)程中學(xué)會(huì )或領(lǐng)悟到其中的知識和原理�；顒�(dòng)開(kāi)始了。教師用音樂(lè )舞蹈作為開(kāi)場(chǎng)白，然后讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，想想泡泡都有哪些形狀：“圓的、橢圓的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圓的……”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的看法，并按教師要求把自己的想法畫(huà)在紙上。接下來(lái)，為了滿(mǎn)足幼兒的好奇心，教師拿來(lái)了各種形狀的'“吹泡泡”工具，讓幼兒自己來(lái)實(shí)踐，看看吹出的泡泡有哪些形狀，從而驗證自己的想法，得出結論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程運用“做中學(xué)”理念，如果按照猜想一實(shí)驗一記錄一得出結論來(lái)評價(jià)整節課，無(wú)疑是很成功的。我們仔細思考一下，在課程進(jìn)行中有些幼兒已經(jīng)知道了，即不論用什么形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的，這節課對他們來(lái)說(shuō)只是在原有經(jīng)驗上的重復。起不到任何促進(jìn)作用。因此，評價(jià)整節課，在遵循教材的要求方面。教師備教材是很成功的，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。教師對一部分幼兒的忽視容易導致他們對活動(dòng)興趣的減弱，整節課都會(huì )無(wú)所事事，甚至還會(huì )擾亂課堂紀律：對于這種情況，教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解，然后根據幼兒的已有經(jīng)驗，選擇符合幼兒最近發(fā)展區經(jīng)驗的內容，以真正滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。如在上面的場(chǎng)景中，教師發(fā)現這種情況時(shí)，可以鼓勵幼兒進(jìn)一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發(fā)幼兒的興趣與想象，引導他們運用已有的經(jīng)驗積極參與到活動(dòng)中。
二、教師應及時(shí)把握教學(xué)現場(chǎng)，適時(shí)引導幼兒
教師通常會(huì )預先設計好整節課的教育目標，教學(xué)目標明確了，教師就會(huì )為了達到目標調節教學(xué)的進(jìn)度。然而教學(xué)的對象是一個(gè)特殊的群體，教師往往會(huì )發(fā)現自己精心設計了活動(dòng)方案，認真組織了幼兒活動(dòng)，但常常要花很多時(shí)間去維持活動(dòng)秩序，最后落個(gè)活動(dòng)計劃沒(méi)完成、活動(dòng)效果差的結局。出現這種情況可能與教師缺乏設計和組織教學(xué)活動(dòng)的技能有關(guān)，尤其缺乏把握教學(xué)現場(chǎng)的能力。他們在設計活動(dòng)時(shí)很少留有生成的空間，活動(dòng)中注重計劃的成，卻很少注意幼兒的反饋，更不敢或不能對幼兒的反饋信息進(jìn)行處理，因為一旦對幼兒反饋的信息給予解釋或處理，那么這節課預定的目標就有可能完不成。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是否完成教學(xué)進(jìn)度并不重要，重要的是在活動(dòng)過(guò)程中是否能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就要求教師要在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)把握教學(xué)現場(chǎng)，把注意力轉向幼兒，為幼兒的學(xué)習提供支持和幫助，對幼兒提出的新想法或新發(fā)現適時(shí)分析，一旦確定有教育價(jià)值，要及時(shí)生成新內容并積極引導幼兒探索。
在一次中班美術(shù)欣賞課上，教師用電腦課件導入。幼兒看著(zhù)電腦上的各種各樣漂亮的花，發(fā)出了“哇，好漂亮啊”的聲音；接著(zhù)，教師給每位幼兒發(fā)了一束花，讓他們猜猜花的名字。其中有一位幼兒手里拿著(zhù)像星星一樣的小花，旁邊的幼兒說(shuō)“這是雪花”，教師馬上糾正說(shuō)“教室里是根本不可能有雪花的？這叫滿(mǎn)天星”。對于這個(gè)幼兒的回答，教師直接就否認了，沒(méi)有給予更多的關(guān)注。在觀(guān)察了各種各樣的花以后，接下來(lái)教師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“花這么漂亮，怎樣做才能使漂亮的花保存下來(lái)呢？”幼兒暢所欲言，有的說(shuō)把它畫(huà)下來(lái)，有的說(shuō)給花拍照片。教師接著(zhù)說(shuō)我們還可以把花做成標本保存起來(lái)。有位幼兒馬上提出疑問(wèn)：“老師，標本是什么��？”教師并沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)，而是繼續著(zhù)既定的教學(xué)內容，而幼兒在下面開(kāi)始了自己關(guān)于標本的小討論，為此，造成了課堂秩序的混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討標本的問(wèn)題后，再引導幼兒回到原來(lái)的教學(xué)程序，或者對幼兒的反應給予關(guān)注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續進(jìn)行這個(gè)話(huà)題，這不但能激發(fā)幼兒的想象力，還能在此基礎上生成有關(guān)標本的探索活動(dòng)。三、教師要充分尊重幼兒，以激發(fā)幼兒興趣為前提。
幼兒具有獨立的人格，教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。教師應尊重每一位幼兒，讓他們感受愛(ài)，從而更加積極主動(dòng)地投人到活動(dòng)當中。()尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語(yǔ)言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛(ài)哺育幼兒的心靈。
一位教師在班級開(kāi)展了“為小動(dòng)物穿花衣”的制作活動(dòng)�；顒�(dòng)中幼兒的情感被充分調動(dòng)了起來(lái)，每個(gè)幼兒都很投入，以至于在活動(dòng)的最后出現了這樣的情況：教師想集中幼兒注意以進(jìn)行最后的點(diǎn)評環(huán)節，但很多幼兒都意猶未盡，不愿回到老師身邊……其實(shí)在學(xué)前班的教學(xué)活動(dòng)中，這是教師經(jīng)常遇到的一個(gè)難點(diǎn)，即如何將幼兒的注意力引向下一個(gè)環(huán)節。當教師遇到這樣一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉移到下一個(gè)環(huán)節，而不管幼兒是否愿意進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)。但如果我們仔細分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢？很顯然，這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒(méi)有得到滿(mǎn)足。就上面的活動(dòng)而言，請幼兒為小動(dòng)物穿新衣，幼兒看到有的小動(dòng)物還沒(méi)有衣服穿，就急于給它們穿上新衣服，所以到活動(dòng)結束時(shí)他們仍不愿停止手中的“工作”，這正體現了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿(mǎn)足幼兒的興趣和要求，讓他們繼續操作，甚至延伸到區角活動(dòng)中。作為教師，面對幼兒，要認真反思自己的行為，學(xué)會(huì )打破自己的固有狀態(tài)，改變教師的身份位置，關(guān)注幼兒的內心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態(tài)來(lái)調整預設的目標、程序和內容，尊重幼兒的現在狀態(tài)和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者。愛(ài)的教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思健康教育教學(xué)反思
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