反思教育教學(xué)改進(jìn)情況
教育事業(yè)的改革和發(fā)展、開(kāi)放多元化的幼兒教育、教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)都需要每位教師具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的一種專(zhuān)業(yè)素養。學(xué)生們就是教育教學(xué)反思改進(jìn)資料，歡迎大家閱覽。
反思教育教學(xué)改進(jìn)情況1
——以《行政區劃》地理課教學(xué)為例
所謂教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。本文以筆者執教的人教版《地理》八年級上冊《行政區劃》一課為例，試圖通過(guò)備課-教學(xué)實(shí)踐-反思-二次備課-二次教學(xué)實(shí)踐-二次反思的過(guò)程，說(shuō)明教學(xué)反思對于改進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂效率的意義和作用。
一、第一次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
1.備課環(huán)節
《行政區劃》是第一章《從世界看中國》第一節《疆域》的第三個(gè)框題內容，課程標準對該內容的要求為：在我國政區圖上準確找出34個(gè)省級行政單位，記住它們的簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。對照課程標準和教參建議，我將本課教學(xué)活動(dòng)設計成三步：第一步讓學(xué)生通過(guò)找鄰居、沿路線(xiàn)、記順口溜等形式熟悉34個(gè)省級行政區域的位置和名稱(chēng)；第二步讓學(xué)生自己想辦法記憶；第三部讓學(xué)生填圖記住簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。教學(xué)課時(shí)為兩課時(shí)。
2.教學(xué)實(shí)踐
�。�1）課題導入：PPT展示身份證圖片和戶(hù)口本首頁(yè)圖片，引導學(xué)生分析籍貫或住址中包含的行政區級別，導入行政區劃。
�。�2）教師講授：我國基本實(shí)行省-縣-鄉三級行政區劃，補充介紹目前我國部分地區三級與四級行政區劃并存的狀況。
�。�3）學(xué)生活動(dòng)：在中國省級行政區域圖中分別找出23個(gè)省、4個(gè)直轄市、5個(gè)自治區和2個(gè)特別行政區，熟悉名稱(chēng)；找出安徽、四川的鄰居；找出長(cháng)江干流流經(jīng)的幾個(gè)省級行政區域；記憶順口溜；交流分享便于記憶的其他好方法；在空白圖上填寫(xiě)34個(gè)省級行政區域名稱(chēng)。
�。�4）教師講授：講述部分省級行政區域名稱(chēng)的由來(lái)、簡(jiǎn)稱(chēng)的由來(lái)和行政中心。
�。�5）學(xué)生活動(dòng)：在空白圖上填寫(xiě)34個(gè)省級行政區簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。
�。�6）總結：（略）
3.課后反思
對最先授課的兩個(gè)班完成教學(xué)后，我開(kāi)始思考如此設計教學(xué)的效果到底如何？盡管教學(xué)過(guò)程基本順利，學(xué)生活動(dòng)貌似有聲有色，但細細回味，還是存在不少問(wèn)題：首先，教學(xué)課時(shí)略顯不足，行政區劃這個(gè)框題涉及的信息量很大，要求學(xué)生在兩課時(shí)內熟記34個(gè)省級行政區名稱(chēng)并在空白圖上填寫(xiě)，難度比較大；其次，學(xué)生記憶的效果不佳，雖然安排了系列活動(dòng)，如找鄰居、沿長(cháng)江干流、按方位、順口溜等，來(lái)幫助學(xué)生理解記憶，但大多數學(xué)生還是張冠李戴或無(wú)法填寫(xiě)空白圖……基于上述思考，我打算再進(jìn)行一次嘗試，對出現的問(wèn)題重新設計或改進(jìn)優(yōu)化，努力達到最佳教學(xué)效果。
二、第二次教學(xué)過(guò)程
1.備課環(huán)節
在第一次教學(xué)實(shí)踐及反思的基礎上，我打算針對性進(jìn)行改進(jìn)：（1）將該框體教學(xué)課時(shí)延長(cháng)為三課時(shí)，（2）增加繪制中國輪廓圖環(huán)節，（3）重點(diǎn)以沿線(xiàn)為線(xiàn)索，即以沿海岸線(xiàn)、沿陸上國界線(xiàn)、沿黃河、沿長(cháng)江和沿珠江，認識34個(gè)省級行政區域的名稱(chēng)和位置,(4)增加PPT拼圖活動(dòng)。
2.教學(xué)實(shí)踐
�。�1）課題導入：PPT展示身份證圖片和戶(hù)口本首頁(yè)圖片，引導學(xué)生分析籍貫或住址中包含的行政區級別，導入行政區劃。
�。�2）教師講授：我國基本實(shí)行省-縣-鄉三級行政區劃，補充介紹目前我國部分地區三級與四級行政區劃并存的狀況。
�。�3）教師板圖：給學(xué)生發(fā)放繪制中國輪廓圖的方法步驟圖，并在黑板上進(jìn)行演示。
�。�4）關(guān)注教師繪制中國輪廓圖的每一個(gè)細節，對照中國輪廓圖的方法步驟，在草稿紙上嘗試繪制。
�。�5）學(xué)生活動(dòng)：識記沿海岸線(xiàn)、沿陸上國界線(xiàn)的省級行政區域名稱(chēng)（位置）、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。
�。�6）學(xué)生活動(dòng)：識記沿黃河、沿長(cháng)江和沿珠江的省級行政區域名稱(chēng)（位置）、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。
�。�7）PPT拼圖活動(dòng)，讓學(xué)生再一次熟悉省級行政區域的位置。
�。�8）在空白圖上填寫(xiě)省級行政區域名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。
�。�9）交流、分享其他記憶的方法與記憶。
�。�10）總結：（略）
3.課后反思
反思這兩節課的教學(xué)，第二節的教學(xué)效果明顯優(yōu)于第一節課：首先教學(xué)時(shí)間更加充裕，學(xué)生記憶34個(gè)省級行政區域名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心的時(shí)間得以保證，教師也應此能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；其次，教師在黑板上繪制中國輪廓圖，學(xué)生在內心充滿(mǎn)敬佩的同時(shí)，學(xué)習興趣也大大提升，當學(xué)生自己能繪制出像樣的中國輪廓圖時(shí)，也充滿(mǎn)了自豪感，同時(shí)對34個(gè)省級行政區域的位置分布有了一定的認識；再次，重點(diǎn)以五條線(xiàn)為線(xiàn)索記憶34個(gè)省級行政區，學(xué)生對其分布的規律認識更加深刻；第四，大多數同學(xué)能在空白圖上準確填出34個(gè)省級行政區名稱(chēng)。
通過(guò)《行政區劃》一課的兩次教學(xué)、反思與改進(jìn)，我認識到青年教師應當要努力做好每一課的教學(xué)反思，思考每一課的成敗得失，思考自己的課堂教學(xué)是否遵循知識的內在規律和學(xué)生的認知規律，思考自己的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否符合新課程的教學(xué)理念……唯有通過(guò)不斷反思、不斷改進(jìn)，我們青年教師的教學(xué)才能更上一個(gè)臺階，智慧的火花才能將我們的教學(xué)之路照得更亮。
反思教育教學(xué)改進(jìn)情況2
自從《幼兒園教育指導綱要》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教界提及的頻率越來(lái)越高。教育事業(yè)的改革和發(fā)展、開(kāi)放多元化的幼兒教育、教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)都需要每位教師具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的一種專(zhuān)業(yè)素養。教育活動(dòng)能否“促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎上獲得最大限度的發(fā)展”是幼兒教師教育實(shí)踐反思的重點(diǎn)。在園本教研活動(dòng)中，我園要求教師寫(xiě)對教育活動(dòng)進(jìn)行反思，從而在反思中改進(jìn)教育行為。發(fā)現教育反思對老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有很大的促進(jìn)作用，但教師在反思過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，現通過(guò)具體案例分析教師教育反思：
案例一 中班美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的小雞》
今天美術(shù)活動(dòng)課我讓孩子們畫(huà)“可愛(ài)的小雞”。根據以往的習慣，我先請孩子們猜了一個(gè)謎語(yǔ)，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛(ài)的小貓，不禁拍起了小手。接著(zhù)我向孩子介紹并示范了小雞的畫(huà)法，并鼓勵孩子們大膽地添畫(huà)背景。很快，孩子們就忙活開(kāi)了。我發(fā)現孩子們畫(huà)的小雞還蠻不錯的，他們還給圖畫(huà)添上了漂亮的背景。然而高興之余，我竟然發(fā)現孩子們畫(huà)的小雞方向幾乎是千篇一律，形態(tài)也是一模一樣。
我的反思：
�。�1）我在教學(xué)過(guò)程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫(huà)出來(lái)的畫(huà)和范例一樣形象好看。盡管我在活動(dòng)中加上了創(chuàng )造性地畫(huà)出畫(huà)面背景的要求，在活動(dòng)中孩子們也能較好地表現不同的背景。但孩子出現的千篇一律的小雞形象足以反映我守舊的教育思想。
�。�2）當孩子把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，他自己的創(chuàng )造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫(huà)代替了孩子天真爛漫的想象。他們的獨立性和自信心也會(huì )隨之降低，認為自己沒(méi)有書(shū)本和同伴畫(huà)得好。久而久之，倘若離開(kāi)了范例、書(shū)本，他們就不會(huì )用自己的方式來(lái)表現所看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、體驗到的東西了。
對反思的分析：這則反思，教師從記錄到分析比較完善，也已經(jīng)意識到了自己在美術(shù)活動(dòng)中的教育觀(guān)念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng )新思維和想象力，而不能讓美術(shù)活動(dòng)呈現千篇一律的模板。但反思中只針對孩子出現的現象作了表象的淺析，沒(méi)有對如何通過(guò)哪些有效的方法和手段來(lái)培養孩子的創(chuàng )新意識進(jìn)行分析，缺乏對活動(dòng)中“有效性問(wèn)題”的思考。如果教師能從如何采取相關(guān)的教學(xué)措施：如多給孩子準備不同姿態(tài)、不同側面的形象，鼓勵孩子學(xué)習一物多畫(huà)的繪畫(huà)技能、同時(shí)教師的范例作品突出一定的美感、經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng )造性的藝術(shù)作品、豐富孩子的繪畫(huà)經(jīng)驗、開(kāi)展一些創(chuàng )造性的意愿畫(huà)、主題畫(huà)活動(dòng)，讓孩子在自由自在的涂畫(huà)、創(chuàng )作中表現自己的創(chuàng )造性等方面進(jìn)行反思的話(huà)，就會(huì )更加豐滿(mǎn)。
應對策略：對教育活動(dòng)中“有效性問(wèn)題”的反思可以從以下幾方面進(jìn)行：一思，活動(dòng)任務(wù)、要求與幼兒實(shí)際發(fā)展水平是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的，對幼兒是否有發(fā)展價(jià)值。追問(wèn)自己：幼兒在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生了什么？理解什么？理解到什么程度？還能夠理解什么？他們的理解與原有理解的差距在哪里？二思，幼兒實(shí)際水平的個(gè)體差異。在材料的提供、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的方式上有無(wú)層次差異，是否能供幼兒選擇，滿(mǎn)足幼兒的不同需要。三思，是否充分挖掘了活動(dòng)情境中的多元教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒形成多種經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。四思，是否能讓幼兒獲得積極主動(dòng)的學(xué)習體驗，具有可持續發(fā)展的價(jià)值。要認識到教育活動(dòng)中需關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗和發(fā)展。
案例二 大班閱讀活動(dòng)《神奇的字》
今天的閱讀活動(dòng)是詩(shī)歌《神奇的字》，我主要采用猜想閱讀法進(jìn)行教學(xué)�；顒�(dòng)一開(kāi)始，我放上優(yōu)美的.輕音樂(lè )，讓小朋友閉上眼睛，猜猜世界上哪些字很神奇。原本是想讓小朋友回答“請、謝謝、對不起、沒(méi)關(guān)系”等這些禮貌用語(yǔ)。我滿(mǎn)以為通過(guò)這樣的方式幼兒的反應會(huì )很積極，當我關(guān)掉音樂(lè )請小朋友回答時(shí)，他們的答案令我大失所望，“老師，火很神奇，老師，我覺(jué)得水很神奇，”甚至有小朋友問(wèn)我：“老師，‘神奇’是什么意思？”……教學(xué)目的沒(méi)有達到，教學(xué)效果可想而知。
我的反思：這次閱讀活動(dòng)我永遠都無(wú)法忘記，本以為經(jīng)過(guò)自己精心設計的一次猜想閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì )收到良好的效果，而為什么結果卻令人大失所望呢？我想，有以下幾點(diǎn)原因：
�。�1）雖然知道音樂(lè )有助于幼兒安靜下來(lái)，也注重了音樂(lè )對幼兒想象力的發(fā)揮有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗的知識建構。
�。�2）活動(dòng)設計時(shí)，只關(guān)注到了教學(xué)過(guò)程的設計，只從自己的角度思考問(wèn)題，而沒(méi)有關(guān)注到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。
對反思的分析：這則反思，教師分析到了一些關(guān)鍵的問(wèn)題：如閱讀活動(dòng)中音樂(lè )對幼兒想象力的發(fā)揮作用，也意識到了活動(dòng)設計中沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的建構，導致活動(dòng)無(wú)法按老師原有的計劃順利進(jìn)行。但反思中還缺少對活動(dòng)中“預案設計問(wèn)題”的思考。如提出的問(wèn)題為什么孩子回答不上來(lái)、應該預設怎樣的問(wèn)題讓幼兒跟上閱讀活動(dòng)思路、應該如何從孩子已有的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒通過(guò)閱讀活動(dòng)進(jìn)行有意義的猜想，從而培養孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從：如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來(lái)，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng )設問(wèn)題情景讓幼兒實(shí)地感知“對不起、沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)的神奇，讓閱讀走進(jìn)幼兒生活，通過(guò)有效的問(wèn)題設計和情景創(chuàng )設，讓幼兒通過(guò)對問(wèn)題的猜想來(lái)發(fā)揮其想象力，并注重猜想過(guò)程和猜想結果的驗證與統一，讓孩子感受猜想帶來(lái)的成功與喜悅等，則反思效果就會(huì )更好。
應對策略：對教育活動(dòng)預案設計的反思是指在整個(gè)教育活動(dòng)結束后，教師對自己設計的教育活動(dòng)方案與實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行比較思考，回想實(shí)際教育活動(dòng)效果和預案哪些是一致的；哪些是不一致的？這些一致或不一致意味著(zhù)什么？為什么會(huì )這樣？是教育活動(dòng)預案設計的問(wèn)題，還是教育活動(dòng)實(shí)際組織的問(wèn)題？從教育活動(dòng)實(shí)際實(shí)施情況來(lái)反思教育活動(dòng)預案設計的問(wèn)題與經(jīng)驗，以提高自身教育活動(dòng)實(shí)踐能力。
案例三 小班游戲活動(dòng)《學(xué)穿鞋子》
游戲前，我把班級里樣子比較接近、尺寸較大、穿著(zhù)難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來(lái)，作為比賽道具。并讓孩子們圍成兩個(gè)圓圈，坐在小椅子上。分別從兩個(gè)小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：只能是老師叫到的小朋友來(lái)比賽。
比賽開(kāi)始了，在我的“預備，開(kāi)始”聲中，孩子們從自己的位置一哄而上，十幾個(gè)孩子亂成一團，有的兩個(gè)人搶一只鞋，邊搶邊說(shuō)：“老師，這只鞋子是我的……”，教室里鬧成一片。我沒(méi)料想到會(huì )出現這樣的局面，趕緊請大家回到自己的位置重新開(kāi)始。我反復強調“其他的小朋友等一下老師再請�！钡诙芜M(jìn)行游戲時(shí)，仍然出現了一樣的混亂場(chǎng)景。
我的反思：（1）小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個(gè)人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用，出現這種情況也很正常。（2）練習穿鞋子這是一個(gè)生活活動(dòng)，我可以結合孩子的生活，把這樣的活動(dòng)放在每天中午起床時(shí)進(jìn)行，讓他們在很隨意、很自然的活動(dòng)中達到目的。
對反思的分析：這則反思教師記錄真實(shí)、反思較完善。但反思中，教師缺少了對自己在活動(dòng)組織中存在問(wèn)題的分析。如在比賽活動(dòng)中，教師憑借自己原有的經(jīng)驗把班級里鞋子樣子比較接近、尺寸較大、穿著(zhù)難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來(lái)，作為比賽道具，憑借了自己已有的經(jīng)驗，而忽略了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，自認為“出現這種情況也很正�！�。沒(méi)有反思到孩子們之所以出現這樣混亂的局面是因為老師的做法欠缺而造成的。此外，反思中教師也意識到活動(dòng)應該與幼兒的生活聯(lián)系起來(lái)，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對幼兒學(xué)習、發(fā)展的重要性方面進(jìn)行思考，提升自己的教育經(jīng)驗：這類(lèi)活動(dòng)中主要是幫助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗，掌握最基本的生活技巧，培養幼兒的堅持性及獨立解決生活問(wèn)題的能力，它是一種日復一日的重復活動(dòng)，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動(dòng)地學(xué)等。
應對策略：波斯納說(shuō)過(guò)“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得教學(xué)經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么她的經(jīng)驗水平和教學(xué)能力至多只是自然的積累。因此，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。一方面教師可從中發(fā)現自己的新經(jīng)驗，豐富自己的經(jīng)驗；另一方面，有利于教師澄清、改善、重建已有經(jīng)驗。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒(méi)針對“怎么做”“為什么這樣做”的思考，難以形成歸屬于自己個(gè)人所有的獨特經(jīng)驗。那么，教師的反思會(huì )更有深度，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
當然，教師在教育反思中出現的問(wèn)題遠不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心內容，應貫穿在教育實(shí)踐的全過(guò)程中。行動(dòng)前，對自己的預案進(jìn)行前瞻性的反思；行動(dòng)中，觀(guān)察實(shí)際活動(dòng)情況，進(jìn)行即時(shí)性反思，調整教育活動(dòng)；行動(dòng)后進(jìn)行回溯性反思，發(fā)現新問(wèn)題，形成自己的新見(jiàn)解和新思考。
1．關(guān)注幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
幼兒是活動(dòng)的主體，更是體現教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的主體。論文的代寫(xiě)實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導策略等是否適宜，并思考存在問(wèn)題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯誤，使自己的教育教學(xué)過(guò)程達到最優(yōu)化，最終實(shí)現有效促進(jìn)兒童學(xué)習與
2．提高科研意識與保教質(zhì)量
具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)改革和研究，主動(dòng)挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問(wèn)題，是當代幼兒教師應具備的專(zhuān)業(yè)素養。教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì )教學(xué)，從“操作型”教師轉變?yōu)榭蒲行徒處�。此外，活�?dòng)反思的價(jià)值不單指向個(gè)人，也指向其他教師。通過(guò)集體的教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗切磋與交流，每位教師都會(huì )從各自不同的經(jīng)驗中獲益，利用對多種經(jīng)驗的學(xué)習與反思，可以促使教師對自己的活動(dòng)進(jìn)行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。
3．增強創(chuàng )新意識，改進(jìn)教學(xué)方法
反思是教師對教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒園教師在活動(dòng)開(kāi)展后，針對活動(dòng)目標實(shí)現、重難點(diǎn)突破、幼兒表現等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結好的實(shí)踐經(jīng)驗，發(fā)現教法中的不足之處，并通過(guò)對不足之處進(jìn)行理性思考，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng )新意識，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨特的教學(xué)風(fēng)格。
4．擴充理論知識，轉變教學(xué)理念
有經(jīng)驗的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，會(huì )主動(dòng)對自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)理論知識。另外，教師通過(guò)反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新，并通過(guò)實(shí)踐檢驗進(jìn)一步提升理論。
作為教師，要學(xué)會(huì )在自我對話(huà)中反思，重視自我，關(guān)注自己的想法；學(xué)會(huì )在協(xié)作中反思，以自我為圓心，融合他人的智慧與知識，彌補自己在反思過(guò)程中的缺陷；學(xué)會(huì )以寫(xiě)促思，勤于動(dòng)筆，通過(guò)教育反思小貼士、教育反思效果分析、教育反思隨筆、等方式多寫(xiě)，從而改進(jìn)教育行為，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
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