《列夫托爾斯泰》教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編整理的《列夫托爾斯泰》教學(xué)反思，歡迎來(lái)參考！
篇一：《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思
課上完之后，反思了一下，覺(jué)得存在以下問(wèn)題:
在講這節課之前，首先讓學(xué)生做了課前準備，回去搜有關(guān)托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經(jīng)歷、思想歷程等等，為課上小組討論做好準備。但這篇課文，篇幅較長(cháng)，若沒(méi)有讀個(gè)三遍以上是讀不進(jìn)去的，我沒(méi)有讓學(xué)生提前預習，本想看看自己的預設教學(xué)情景和學(xué)生這種臨場(chǎng)回答之間還存在哪些問(wèn)題，但不預習對這節課來(lái)說(shuō)，就如蓋房子沒(méi)打好地基似的，前面一大塊是講一個(gè)人物的寫(xiě)作手法:側面描寫(xiě)、對比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然后找出比喻的句子，細細琢磨體會(huì )在加一個(gè)小練習，抓住人物的顯著(zhù)特征來(lái)刻畫(huà)，用上這些寫(xiě)作手法。但我卻怕后面時(shí)間不夠，沒(méi)敢多耽誤時(shí)間，找出幾個(gè)比喻句子之后，就立馬進(jìn)行下一環(huán)節。所以在找寫(xiě)作手法時(shí)，問(wèn)的問(wèn)題不明確，學(xué)生沒(méi)有充分去找并去體會(huì )，所以給人的感覺(jué)是不知道這節課的目標是什么，這一大的環(huán)節沒(méi)有處理好，比較失敗。對學(xué)生的臨場(chǎng)回答，我沒(méi)有給予恰當準確的評價(jià)，尤其在學(xué)生說(shuō)托爾斯泰以前是如何的風(fēng)流，在最后卻因為讀書(shū)變得好了，我只是從作家本身評價(jià)，他通過(guò)讀書(shū)最后變好，是一個(gè)丑也可以轉換成美的過(guò)程，卻忽略了從中學(xué)生的審美觀(guān)來(lái)看美丑，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以此來(lái)把這節課給提升出去，一個(gè)亮點(diǎn)沒(méi)有把握好，最大的一個(gè)遺憾，很多聽(tīng)課的老師都為我著(zhù)急，可我就是沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上去，今后一定多加強這一方面。
結尾的一個(gè)是布置作業(yè)環(huán)節，激動(dòng)的我(可能太緊張的緣故)，大腦竟然一片空白，事先準備好的作業(yè)題目:我看托爾斯泰之“丑”，我談托爾斯泰之美，從中學(xué)生的審美觀(guān)看托爾斯泰，讓學(xué)生從這節課學(xué)到的東西會(huì )去做個(gè)練筆，談?wù)勼w會(huì )，我卻一個(gè)也想不起來(lái)了，仿佛在等著(zhù)下課一般，從這里我總結一點(diǎn)，承受能力不強，心里素質(zhì)有待提高。
篇二：《列夫托爾斯泰》教學(xué)反思
一、彩圖導入，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因為全文篇幅很長(cháng)且只圍繞托爾斯泰的面部來(lái)描寫(xiě)。因此在導入時(shí)我運用課本前面的彩頁(yè)中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛發(fā)叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問(wèn)題:“這張臉特點(diǎn)十分突出，如果讓你來(lái)進(jìn)行外貌描寫(xiě)，你會(huì )從哪些方面入手來(lái)寫(xiě)?”學(xué)生一邊想一邊翻開(kāi)書(shū)，開(kāi)始閱讀，驗證自己的想法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、分析結構，明確問(wèn)題“全文從哪些方面刻畫(huà)托翁肖像的”后，再逐段分析肖像特征和怎么寫(xiě)，然后明確1-5段描寫(xiě)外貌特征，6-9段描寫(xiě)眼光犀利，條理清晰，學(xué)生易接受。
三、教參上要求兩課時(shí)教授本課，因為我覺(jué)得課文很難，就沒(méi)有深入研讀文本，集中在了一課時(shí)，研讀“平庸乃至丑陋的外表”時(shí)，結合了比喻夸張的修辭;研讀“眼睛的精美絕倫”時(shí)，結合課后習題二。這樣安排學(xué)生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識。如果考試出題范圍細化，本課將是很大隱患。
四、在本課學(xué)習時(shí)，我聯(lián)系到了羅曼羅蘭的《名人傳》，但自己沒(méi)有專(zhuān)門(mén)強調本課的作者茨威格，導致一部分學(xué)生認為《列夫托爾斯泰》的作者就是羅曼羅蘭。雖然我在其后也多次重新補充，但月考中依然還有學(xué)生出錯。人的第一印象是很重要的，教師要在課堂40分鐘內盡可能的把準確的要點(diǎn)傳達給學(xué)生，切記不加區分的聯(lián)系，尤其是一些易混淆的知識點(diǎn)。
篇三：《列夫托爾斯泰》教學(xué)反思
今天教學(xué)了《列夫·托爾斯泰》，節選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預習，也要求同學(xué)們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。
課堂上，我首先檢查預習情況，指名上臺板演生字新詞的`注音解釋?zhuān)业綄W(xué)生行間檢查其它同學(xué)的預習情況。我感覺(jué)有的同學(xué)在躲避我的眼神，有的同學(xué)我一到他的前面，就趕忙把書(shū)合上。我知道他們一定是沒(méi)有預習好，不好意思讓我檢查。然后我要同學(xué)們從文中找出運用夸張手法描寫(xiě)托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會(huì )它們的表達效果。對這么簡(jiǎn)單的題，同學(xué)們還是耷拉著(zhù)頭，不回答。教室里的氣氛一點(diǎn)也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺(jué)得沒(méi)用。于是我讓同學(xué)們課上進(jìn)行預習，要求每位同學(xué)大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。同學(xué)們學(xué)得很認真。讀完后，我提問(wèn)，這下有幾位同學(xué)舉手了，他們也答得很準確。
后來(lái)，我讓同學(xué)們討論課后作業(yè)第四題，聯(lián)系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學(xué)又傻眼了，他們還沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，他們沒(méi)有自己獨立的觀(guān)點(diǎn)和看法。我也沒(méi)有批評他們，我只說(shuō)我們把這道題留作課后作業(yè)吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫(xiě)在隨筆本上吧。同學(xué)們欣然接受了。
今天在課堂上，我兩次改變教學(xué)步驟，在沒(méi)有運用粗暴的教學(xué)方式的情況下，完成了教學(xué)任務(wù)，我慶幸我的修養高了一點(diǎn)。不過(guò)，對這一屆的學(xué)生，我也感到有些擔憂(yōu)，他們學(xué)習習慣太差勁了，他們很少進(jìn)行預習，老師布置了他們也不會(huì )認真做。我們做老師的，真該在培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學(xué)生能夠自覺(jué)自主的學(xué)習。
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