認識方向的教學(xué)反思（通用7篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的認識方向的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
認識方向的教學(xué)反思 篇1
《認識方向》是二年級上冊第五單元的內容。這節課的教學(xué)是認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能根據給定的一個(gè)方向能夠辨認其余三個(gè)方向。這也是本節課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是在生活中能辨認方向。讓學(xué)生在觀(guān)察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。這節課的學(xué)習為今后在生活中能確定和描述物體的相對位置打下堅實(shí)基礎。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新知：
通過(guò)談話(huà)，激起學(xué)生熱愛(ài)校園的情感，激發(fā)學(xué)習的興趣，自然地過(guò)渡到信息窗提供的情境圖中。
�。ǘ┻\用兒歌，激發(fā)興趣：
喜愛(ài)游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)我結合教材內容，通過(guò)多種活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩的.學(xué)習氛圍，不僅使學(xué)生體驗到數學(xué)知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)參與學(xué)習的空間�？紤]到這一點(diǎn)，在整節課中我采用多種學(xué)生感興趣的方法引導學(xué)生進(jìn)行鞏固練習。如：認識東方時(shí)，考慮到當時(shí)時(shí)間的特殊性把笑瞇瞇的太陽(yáng)公公引入課堂；在學(xué)生初步認識了生活中的“東西南北”這四個(gè)方向以后，我教學(xué)生記辨認方向的兒歌“面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。接下來(lái)讓學(xué)生舉一反三自己總結中午面向太陽(yáng)、傍晚面向太陽(yáng)、晚上面向北極星辨認方向的兒歌。體會(huì )東和西、南和北相對則采用的是反口令游戲。認識完?yáng)|西南北后，再次用
新學(xué)到的知識向老師們介紹周?chē)耐瑢W(xué)??這些環(huán)節的設計使學(xué)生在游戲和活動(dòng)的過(guò)程中鞏固了方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣又讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認識了數學(xué)知識，取得了較好的效果。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，降低難度：
“數學(xué)數學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際�！蔽乙詫W(xué)生十分熟悉的身邊具體情境作為學(xué)習的資源，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認識水平，通過(guò)找、說(shuō)、指等活動(dòng)初步認識了東、西、南、北，有效地降低了學(xué)習難度。
我引導學(xué)生通過(guò)“指一指”、“轉一轉”的活動(dòng)，讓學(xué)生加深鞏固四個(gè)方向和它們的內在聯(lián)系。如在“轉一轉”中我不斷啟發(fā)：通過(guò)轉動(dòng)，你發(fā)現東、西這兩個(gè)方向有什么特點(diǎn)？南、北呢？得出：東西相對，南北相對。接著(zhù)，我又引導學(xué)生沿東、南、西、北的順序轉一轉，并問(wèn)：你發(fā)現了什么？是一直向哪轉的？最后又回到哪了？在一系列的追問(wèn)中，輕松地解決了給定一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向的教學(xué)環(huán)節，這不但突破了難點(diǎn)，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，更體現了觀(guān)察、思考的重要性。
�。ㄋ模┤n總結，課外延伸：
我在課堂上讓學(xué)生充分的獨立思考然后同桌交流，學(xué)生之間可以互相補長(cháng)取短，互相介紹確定方向的好方法。你還知道哪些辨認方向的好方法？課下探索一下。這個(gè)結束語(yǔ)喚起了學(xué)生對所學(xué)知識的應用意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄎ澹┎蛔慵案倪M(jìn)：
1、本節課最大的不足就是難點(diǎn)沒(méi)有完全突破，在處理難點(diǎn)上我的語(yǔ)言沒(méi)有到位，沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，沒(méi)有深入進(jìn)行理解，使難點(diǎn)突破不夠，直接體現在練習中。
2、本節課的教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，把評價(jià)的權力交給學(xué)生、及時(shí)激勵學(xué)生。
我會(huì )進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè )的學(xué)知識，充分地感受數學(xué)的魅力和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
認識方向的教學(xué)反思 篇2
《認識方向》是二年級下冊的內容。這節課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認識東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步認識東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，這也是本節課教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方位；讓學(xué)生在觀(guān)察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。這節課的學(xué)習不僅為本單元后部分的學(xué)習作好鋪墊，更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實(shí)基礎。
上周四，我上完了《認識方向》這一單元，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺(jué)有做得好的地方，也有還需努力的地方，當然還存有一些困惑。
不足之處：
�。�1）對于由空間方向轉為平面上的方向，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒(méi)有意識到空間與平面上的方向的不同。
�。�2）自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練，精確
�。�3）東南、東北、西南、西北是指一個(gè)方向的范圍，而不是單只一個(gè)方向。 認識方向是空間與圖形方面的知識，與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活中去解決一些實(shí)際的.問(wèn)題，讓他們真切地感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)是有用的。認識方向學(xué)生會(huì )在生活中不斷地學(xué)習，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學(xué)生會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移不斷加深對方向的認識�？傊�，沒(méi)有完美的課堂，我會(huì )進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè )的學(xué)知識，充分地感受數學(xué)的魅力和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
認識方向的教學(xué)反思 篇3
《認識方向》在二年級下冊第五單元課本的43—45頁(yè)。本課教學(xué)描述物體相對位置的一些方法，這是“空間與圖形”領(lǐng)域中有關(guān)“圖形與位置”的內容。這節課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認識東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步認識東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，使本單元教學(xué)的重點(diǎn)。本課主要是讓學(xué)生把這些知識應用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真切地感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)是有用的。教材在安排這節課內容時(shí)，還很注重知識的拓展和學(xué)生的實(shí)踐操作。這節課的學(xué)習不僅為本單元后兩部分的學(xué)習作好鋪墊，更為今后能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實(shí)基礎。為此，我在課堂教學(xué)中尤其注意：
1、創(chuàng )設生活情境：
引導學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認識并理解方位知識。我以我們學(xué)校以及周遍的一些標志性的單位為背景圖來(lái)替換書(shū)中的主題圖，在此基礎上，我抓住一個(gè)方向，在演示、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的`方向框架。
2、結合學(xué)具與肢體語(yǔ)言整理概念
當學(xué)生感識四個(gè)新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當的條件，引導學(xué)生去理解概念，教師只是引導、參與學(xué)習，留給學(xué)生學(xué)習數學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，并將本課的重點(diǎn)（根據給定的一個(gè)方向辨認其余七個(gè)方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生以肢體語(yǔ)言來(lái)當方向板，通過(guò)生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數學(xué)相結合，讓二年級的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節，來(lái)減輕腦部疲勞，調整課堂氣氛，從而也強化了學(xué)生的空間方向感。
在學(xué)生認識了八個(gè)方位之后，要結合一些生活實(shí)際的練習進(jìn)行具體的指導，要引導學(xué)生把所學(xué)的知識活學(xué)活用，逐步形成解決問(wèn)題的能力。
認識方向的教學(xué)反思 篇4
學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認識，會(huì )在實(shí)景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。而“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方位的學(xué)習也必須要以“東、南、西、北”為基礎。所以在新課教學(xué)之前，我先進(jìn)行復習。我直接提問(wèn)學(xué)生：我們已經(jīng)認識了哪些方向？提問(wèn)：我們小朋友們現在面對的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左邊呢？右邊呢？在我們平面圖上怎么確定東南西北的呢？讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)、指一指這些方向，喚醒學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。
《認識方向》是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的教學(xué)內容。本單元內容經(jīng)常出現在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，是培養他們空間觀(guān)念的好素材，教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中依據判斷出的一個(gè)方向，辨認其它的七個(gè)方向，但這些對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的。因為二年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。為此，我預設了以下環(huán)節：
1．創(chuàng )設生活情境：引導學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認識并理解方位知識。我以學(xué)校周邊的一些標志性的單位為背景圖來(lái)替換書(shū)中的主題圖，在此基礎上，我抓住一個(gè)方向，在演示、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。
2．在運用知識解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度和提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力：因為生活中的'方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大，一部分學(xué)生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考或借助工具，要老師扶一扶；個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向，要架著(zhù)走。針對這些情況，我有意識的將全班分成8個(gè)小組來(lái)學(xué)習，在學(xué)生初步感知8個(gè)方位之后，讓新知用于生活，認一認、指一指、說(shuō)一說(shuō)，漸漸地，學(xué)生由扶著(zhù)方向板過(guò)渡到在自己頭腦里建立一個(gè)方向板。然后師生共同將現實(shí)中的座位圖轉化成小黑板上的平面圖，學(xué)生觀(guān)察平面圖，自主發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題！
3．發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向。我并沒(méi)有直接將方法教給學(xué)生，也沒(méi)有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn)，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向對于二年級小朋友來(lái)說(shuō)內化吸收需要一個(gè)過(guò)程，因此并沒(méi)有急于讓學(xué)生以不同的參照物來(lái)辨認，而是本著(zhù)打牢基礎，先以中間單位為參照物來(lái)辨認8個(gè)方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，如：自制座位圖，由學(xué)生提問(wèn)，出現的參照物發(fā)生了變化，這些是我預設到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節中，我也有意識地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會(huì )走一些彎路，但我覺(jué)得只有在他們遇到困難時(shí)，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力，才會(huì )認真去掌握方法。
這節課我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，辨認學(xué)校的東、西、南、北四個(gè)方向，在此基礎上引導學(xué)生自主地認識東北、東南、西南、西北四個(gè)新的方向，練習設計注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作學(xué)習，從而培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的能力。
在描繪方位時(shí)不同的參照物會(huì )有不同的結果。因此在教學(xué)過(guò)程中要注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達的完整性。還可以補充以其他建筑物為參照物，在小組里互相說(shuō)一說(shuō)，幫助學(xué)生理解方位的相對性。
認識方向的教學(xué)反思 篇5
這周周四上午第二節課，我們一起聽(tīng)了艷艷老師的《認識方向》這節課，總體來(lái)說(shuō)，艷艷老師的課堂效果很好，學(xué)生們紀律非常好，比高年級的紀律要好的多，艷艷老師對于口令的使用非常熟練，整個(gè)課堂氛圍非常的活躍，能夠使學(xué)生的注意力都集中到學(xué)習上。
艷艷老師的課堂有幾點(diǎn)非常吸引我：
第一點(diǎn)：在剛開(kāi)始的`時(shí)候用有獎競答的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。艷艷老師在黑板上畫(huà)了四個(gè)方向，在每一個(gè)方向上都放上了一個(gè)小禮品，只要學(xué)生們答對就能得到禮品，由于二年級的學(xué)生比較小，再說(shuō)第一個(gè)方向的時(shí)候，舉手的人很少，當看到回答對了之后，有獎品的時(shí)候，學(xué)生們都踴躍發(fā)言，課堂氛圍非常的活躍。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也檢查了學(xué)生的學(xué)習情況。
第二點(diǎn)：在課堂上善于用肢體幫助學(xué)生記憶。艷艷老師在講授完新課之后，就讓學(xué)生自己動(dòng)手指方向來(lái)輔助記憶。孩子們其實(shí)不是聽(tīng)覺(jué)記憶，他更多的是肢體記憶，用肢體來(lái)輔助記憶，會(huì )讓學(xué)生們記得更牢固。
我們在一節課中，總會(huì )有重難點(diǎn)，那么重難點(diǎn)怎么處理，一定是老師反復不停的強調，比如認識方向，這節課中的重難點(diǎn)就是觀(guān)察點(diǎn)，而我們老師需要做的就是在每講一道題，每說(shuō)一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候都要提到觀(guān)察點(diǎn)，都要讓學(xué)生們去找這個(gè)題中的觀(guān)察點(diǎn)是什么，只有反復不停的練習，他才會(huì )加深記憶。
認識方向的教學(xué)反思 篇6
辨認東南西北是學(xué)生在學(xué)習了上下、左右、前后的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節教材分兩部分：第一部分根據生活經(jīng)驗在教室里辨認東、南、西、北四個(gè)方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培育方向意識，發(fā)展空間觀(guān)念；第二部分根據實(shí)際生活認識地圖上的四個(gè)方向并能看懂地圖的基礎上學(xué)會(huì )利用。對于剛剛二年級的.孩子來(lái)說(shuō)掌握這么多知識是有一定難度的。教材進(jìn)行有效的整合與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)就成為我研究這節課的重點(diǎn)。
開(kāi)始環(huán)節我設計了介紹你前后左右同學(xué)的名字。主要考慮“前后左右”是學(xué)生在一年級學(xué)過(guò)的方位詞，利用學(xué)生熟悉的舊知引入新知，既是對舊知的復習，同時(shí)也為后面繼續學(xué)習新知作了鋪墊。然后我告訴學(xué)生太陽(yáng)從哪升起，在我們教室里是從哪面升起的，然后在加上動(dòng)作來(lái)做。在教室里辨認東西南北，我讓全體學(xué)生起立做了一個(gè)游戲：聽(tīng)老師口令，現在都面向東，學(xué)生面向東，全部面向西，學(xué)生再面向西。 通過(guò)讓學(xué)生指一指，認一認，貼一貼，轉一轉等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能并獲得數學(xué)經(jīng)驗。
在學(xué)生進(jìn)一步熟悉方向之后，在教室里創(chuàng )設一個(gè)實(shí)際的情景發(fā)作業(yè)本，讓學(xué)生實(shí)際的來(lái)想一想、走一走，從實(shí)際的情境中逐漸抽象出，再回到平面圖，小朋友們應當怎樣走。此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果。
認識方向的教學(xué)反思 篇7
本節課的教學(xué)內容是認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向，認識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：
一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向，教學(xué)反思《認識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。
二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結合現實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的'體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀(guān)念，提高了解決問(wèn)題的能力。
三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒(méi)有機械地教，而是在學(xué)生方位辨認正確的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來(lái)繪制，最后帶著(zhù)大家再繪制校園圖。整個(gè)過(guò)程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒(méi)有強調四個(gè)方位應按順時(shí)針?lè )较蚺帕�，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯誤。
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