《黃河頌》的教學(xué)反思（精選5篇）
《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現代詩(shī)。下面，小編為大家分享《黃河頌》的教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助!
《黃河頌》的教學(xué)反思1
詩(shī)歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩(shī)人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說(shuō)這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情;寫(xiě)景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無(wú)不依賴(lài)于詩(shī)歌語(yǔ)言的表述。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)切不可從抽象再次走向抽象。
《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開(kāi)始我向學(xué)生介紹了作品的'有關(guān)背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個(gè)部分，如《黃水謠》《保衛黃河》這幾個(gè)大家都非常熟悉的作品。
由介紹歷史背景到聆聽(tīng)這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂(lè )作品的領(lǐng)會(huì )、感受，學(xué)生對這樣宏大的作品的主題有了一個(gè)基本的了解。在上課時(shí)，分析課文的主題，學(xué)生基本都能領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
他們都說(shuō)在朗誦這首歌詞時(shí)要體現出一種在壓迫下的呻吟，要展現出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現出全民團結抗戰的激情。學(xué)生能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。
在教《黃河頌》時(shí)，我還根據自己的見(jiàn)解和簡(jiǎn)單的音樂(lè )了解給學(xué)生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿(mǎn)江紅》等幾首歌，讓學(xué)生在宏觀(guān)的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動(dòng)具體，為下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時(shí)用去了大量的時(shí)間，但在教學(xué)效果上卻取得了事半功倍的效果。
《黃河頌》的教學(xué)反思2
忘記是哪個(gè)名人說(shuō)的了，教師的成長(cháng)公式是：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。是說(shuō)一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思，是永遠沒(méi)有進(jìn)步的。教師在上完每一節課后，對自己教學(xué)中的得失進(jìn)行反思，這些經(jīng)驗和教訓便可成為今后教學(xué)工作逐步完善和改進(jìn)的依據。
前幾天我講了一節《黃河頌》。本來(lái)在備課的時(shí)候準備的很充足，考慮到了學(xué)生在課堂上將會(huì )出現的各種情況，開(kāi)始講的'時(shí)候很順利，一切都按照我預計的在進(jìn)行。我想通過(guò)多形式朗讀來(lái)達到對文章主題的理解，要求學(xué)生讀出“贊”與“頌”的語(yǔ)氣。在授課進(jìn)行中，我當然也想起利用音樂(lè )來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生在品析時(shí)更加感性�？墒俏翌A先鋪陳的太多，反而束縛了學(xué)生的發(fā)言，一度使課堂的氣氛顯得“中規中矩”,
我想引領(lǐng)學(xué)生要達到的激昂情緒并沒(méi)有按我預期的來(lái)臨。課堂氣氛確實(shí)會(huì )影響老師的情緒，老師不是圣人啊。
我的情緒也有些不自主的低落，可是臨近結束時(shí)，一個(gè)偶發(fā)的因素卻又使整個(gè)課堂峰回路轉。我在問(wèn)學(xué)生還能不能想起其它的表現保家衛國的作品，一個(gè)學(xué)生喊出了班歌《精忠報國》，一個(gè)新分來(lái)的學(xué)生就說(shuō)：“我們還沒(méi)有唱過(guò)呢!”我當時(shí)就同意讓全班老生帶著(zhù)新生一起唱起來(lái)，雖然時(shí)間的安排有了變化，但是全班達到了一個(gè)情緒的高潮，乃至于后來(lái)的一個(gè)單元的講授過(guò)程中每節課學(xué)生都會(huì )齊唱起《精忠報國》。
通過(guò)這件事情我更加意識到了新型的課堂更加強調教師的教學(xué)機智和應變能力，我們把課堂上一些隨機應變的機智之舉加以剖析，進(jìn)行理性思索，就可以成為很好的教學(xué)資源。
《黃河頌》的教學(xué)反思3
詩(shī)人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著(zhù)黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠流長(cháng)，號召中華兒女向黃河學(xué)習，學(xué)習黃河的偉大堅強。我在本課的教學(xué)中，體現了如下特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫(huà)。朗讀在教學(xué)過(guò)程中所占的比例大，這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)。
二、讓學(xué)生在聆聽(tīng)比較中領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。
教學(xué)過(guò)程中，教師播放《保衛黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽(tīng)比較，比較歌曲《保衛黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對詩(shī)歌的印象，體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。其實(shí)，詩(shī)歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌，方能領(lǐng)會(huì )音樂(lè )的旋律和精神;記住音樂(lè )旋律，便記住了詩(shī)歌，兩者相輔相成。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美
這首詩(shī)以短句為主，兼用長(cháng)句，運用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾;濁流宛轉，結成九曲連環(huán)�！边@些詩(shī)句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!”運用了間隔反復的修辭手法，使詩(shī)歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!”運用了直接反復的修辭手法，這反復詠嘆強、而有力的結尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
教師在講課過(guò)程中，以詩(shī)歌“三美”為軸心，引導學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨，又了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。本節課的教學(xué)過(guò)程中，主線(xiàn)是清晰的，詩(shī)歌知識點(diǎn)的'安排是合理的。
但是，在具體的操作上，卻存在著(zhù)一些不足。
一、學(xué)生對知識的掌握沒(méi)有落到實(shí)處
教師講得好，學(xué)生也應該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩(shī)歌的繪畫(huà)美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現繪畫(huà)美的地方，教師也沒(méi)有強調指出。這種繪畫(huà)美學(xué)生究竟體會(huì )到了沒(méi)有，教師無(wú)從把握。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復朗讀，從詩(shī)歌具體的物象中引導學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩(shī)歌繪畫(huà)美的特點(diǎn)就體現出來(lái)了。
二、在誦讀過(guò)程中，未能引導學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏感和韻律美
本詩(shī)寫(xiě)得明快雄健、音節洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)代背景與現在不同，學(xué)生缺乏對寫(xiě)作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩(shī)歌的節奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng )作《黃河頌》的經(jīng)過(guò);教師應該給學(xué)生示范誦讀(朗誦)，讓學(xué)生在反復誦讀中讀出節奏感來(lái)。
教師指導完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀�？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣;也能發(fā)現學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強品格，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，提高詩(shī)歌的審美情趣。
當然，出現以上問(wèn)題不能全怪我。其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對學(xué)習缺乏興趣，對詩(shī)歌知識的了解知之甚少，平時(shí)很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應。其二，教師是即將畢業(yè)的實(shí)習生，對課堂的教學(xué)不夠熟悉，出現這樣的問(wèn)題在所難免。
看來(lái)，今后的語(yǔ)文教學(xué)，還得繼續在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣上下功夫。
《黃河頌》的教學(xué)反思4
前一周上了《黃河頌》這篇課文，感覺(jué)效果還不錯。在教學(xué)設計時(shí)，我有意識地在其中突出了朗讀指導，因為這節課教學(xué)重點(diǎn)之一就是有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵�，F對這節課總結反思如下。
一、教學(xué)課件的制作與使用。因為黃河是中華民族的母親河，其磅礴雄渾、一瀉千里的氣勢如果只通過(guò)文字來(lái)展現，將會(huì )極大地削弱這首詩(shī)歌的壯美與力度，學(xué)生也體會(huì )不出中華民族堅韌執著(zhù)、偉大剛強的民族精神。于是，我將《黃河頌》配樂(lè )朗誦及歌曲、壺口瀑布視頻以及保衛黃河的歌曲都納入了教學(xué)課件。我相信，這些內容肯定會(huì )激發(fā)并且感染學(xué)生，使他們身上的民族自尊心與民族自豪感熊熊燃燒，使課堂教學(xué)效率大為提升。
二、課堂教學(xué)環(huán)節的設置。所有教學(xué)環(huán)節都圍繞著(zhù)一個(gè)中心，那就是朗讀指導、朗讀訓練、提升朗讀能力。從初讀課文、感知歌詞，到賞讀課文、品味歌詞，從美讀詩(shī)歌、升華主題，到課堂延伸、知識反饋，都將朗讀置于關(guān)鍵位置，予以高度關(guān)注。而且朗讀指導方式多樣，針對性強，切實(shí)將閱讀課朗讀指導落到了實(shí)處，并收到了良好的教學(xué)效果。
三、學(xué)生參與度的評價(jià)。本節課的最大特點(diǎn)，就是采取多種方式吸引學(xué)生參與豐富多彩的朗讀活動(dòng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性與積極性。粗略計算下來(lái)，整節課用于朗讀詩(shī)歌的時(shí)間在35分鐘以上。而且在朗讀過(guò)程中，學(xué)生得到了老師的全方位指導，對于提高學(xué)生的'朗讀能力具有極其重要的作用。
四、如果說(shuō)本節課有什么遺憾的話(huà)，那就是因為學(xué)生的實(shí)際朗讀基礎與水平較為薄弱，所以盡管朗讀訓練設置的那么多，教師也進(jìn)行了悉心指導，但朗讀優(yōu)秀的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這同時(shí)也說(shuō)明日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀沒(méi)有得到應有的重視，相應的朗讀指導也往往成了一句空話(huà)，無(wú)法落實(shí)。
《黃河頌》的教學(xué)反思5
詩(shī)歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩(shī)人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說(shuō)這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫(xiě)景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無(wú)不依賴(lài)于詩(shī)歌語(yǔ)言的表述。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運用表情與動(dòng)作的感染；教師板畫(huà)的直觀(guān)；錄音配樂(lè )、ＣＡＩ課件的使用化抽象為形象。詩(shī)歌教學(xué)中的一切審美活動(dòng)都是以學(xué)生對審美對象的直接感知開(kāi)始的，并在這過(guò)程中不斷地豐富和深化。
一、借助美讀
所謂美讀就是指有節奏、有感情地朗讀（葉圣陶語(yǔ)）。詩(shī)歌，主要通過(guò)有節奏、有感情的朗讀來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的美和意境的美。
美讀現代詩(shī)，首先必須把握其思想內容，根據思想內容，確定情感基調。根據情感的需要，確立語(yǔ)速�！饵S河頌》唱出黃河的'雷霆萬(wàn)鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫(xiě)出中華民族不懼艱險，勇于開(kāi)拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及音長(cháng)音短，讀出詩(shī)歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，
二、借助音樂(lè )
古人云：凡音之起，由人心生也。人們對于音樂(lè )的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴�！饵S河頌》音樂(lè )壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長(cháng)。學(xué)生聽(tīng)后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。
總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價(jià)值的審美對象，更要運用一切可行手段，如借助物像、借助畫(huà)面、借助音樂(lè )、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對詩(shī)歌作品的思想內容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生強烈的共鳴，染上作者的情緒色調。所以我們進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要充分挖掘詩(shī)歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程籠罩在師生所創(chuàng )造的特定的氣氛和情調中，使學(xué)生在和諧、熱情、活潑、充滿(mǎn)美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。
《黃河頌》的教學(xué)反思6
《黃河頌》光未然創(chuàng )作于1939年，硝煙彌漫，烽火燃遍我中華大地……那個(gè)特殊的時(shí)代，距現在的學(xué)生較遠，因此在備課時(shí)設計了四大板塊：感性認識黃河（圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感，讀中悟，讀中品）；拓展延伸（三個(gè)小題開(kāi)拓學(xué)生視野）；當堂檢測。重難點(diǎn)是引導學(xué)生在讀中體會(huì )作品傳達的情感。
一節課倉促結束后，發(fā)現有兩個(gè)方面的不足：
1.詩(shī)歌教學(xué)中“讀”的作用沒(méi)有發(fā)揮出作用。
盡管授課過(guò)程中有范讀的引領(lǐng)，也有學(xué)生的自由讀，可是學(xué)生的自由讀展示時(shí)寥寥無(wú)幾，雖然給學(xué)生指導怎樣朗讀，但學(xué)生的讀被教師為了完成教學(xué)任務(wù)故在執行時(shí)大打折扣。
2.課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體地位”沒(méi)有凸顯。
整個(gè)課堂教學(xué)中教師拋出問(wèn)題，引導學(xué)生明確，顯得學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)，因而課堂的氛圍比較死板，學(xué)生只是在課堂中被動(dòng)接受，其學(xué)習能力、學(xué)習思維等均為得到培養，故課堂效率低下。
面對本節課的課堂教學(xué)，自己認識到在教學(xué)中存在的陋習，故以后的教學(xué)打算從以下改進(jìn)：
1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習的參與者，因而在課堂上教師要從多種渠道入手，調動(dòng)學(xué)生的參與意識。如一班授課時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，朗讀環(huán)節設計了比賽，個(gè)人比賽；小組比賽；男、女生誦讀比賽。這樣一來(lái)學(xué)生紛紛參與其中，在朗讀中體驗詩(shī)歌內容，那么下面的.環(huán)節自然迎刃而解。所以說(shuō)，只要注意到就能想到，能想到就能做到。
2.詩(shī)歌教學(xué)中要專(zhuān)注“讀”的靈魂作用。
好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩(shī)歌教學(xué)，“讀”應該貫穿整個(gè)課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)的享受。同樣的調整后在一班上《黃河頌》一文，夯實(shí)了“讀”，學(xué)生在讀中一下子感受到歌詞部分統領(lǐng)的關(guān)鍵字是“望”，對于文中三次反復出現的“啊，黃河”其作用學(xué)生也能知曉。
當然，課堂中還有很多的不足，感謝同組成員對我本節課的不足能毫無(wú)保留的指出，以便我更好的努力學(xué)習。一節遺憾的課！但，誰(shuí)又能說(shuō)教學(xué)不是一門(mén)遺憾的藝術(shù)呢？只是希望自己可以在這一節課中，更清醒地反思教學(xué)，認識自我，完善自我。
《黃河頌》的教學(xué)反思7
【教學(xué)流程】
一、情境導入
同學(xué)們，上節課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩(shī)句，不知同學(xué)們準備得怎么樣了?(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)
生：君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。
生：黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
生：大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。
……
師：同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩(shī)句可真多!看來(lái)，同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著(zhù)同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。(板書(shū)課題。齊讀課題)
師：《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出：頌!)
師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?
生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。
師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會(huì )明白的。請問(wèn)我們同學(xué)當中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河的?(沒(méi)有)那我們先一起到黃河邊走走。
以誦讀有關(guān)黃河詩(shī)句為序曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，導入學(xué)習主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學(xué)生對黃河的求知欲，為下文的學(xué)習打下鋪墊。
二、感性認識
(出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片，聽(tīng)音樂(lè )，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節的圖片 )
、
師：欣賞黃河的美麗壯觀(guān)，驚濤澎湃以后，請同學(xué)們談?wù)勀銓S河的感受。(大家紛紛舉手)
生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬(wàn)丈狂瀾。
生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢。
生：我體會(huì )到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神。
生：我覺(jué)得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。
……
這一環(huán)節，以強烈的氣勢感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。
三、感悟詩(shī)歌
師：下面請同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，邊讀邊想：這首詩(shī)中的哪些詩(shī)句寫(xiě)了黃河的英雄氣魄?
通讀全文，是理解課文深刻內涵的前提。問(wèn)題的設計，意在引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使提問(wèn)成為學(xué)生求知欲的“催化劑”，促使學(xué)生去探究去思考，從而引導學(xué)生在自讀中求得對詩(shī)歌的初步理解。
(生讀，師巡視指導)
生：我認為描寫(xiě)黃河的英雄氣魄的詩(shī)句是：望黃河滾滾，奔向東南。
師：你認為這句詩(shī)應該怎樣讀呢?
(生讀。)
師：你能給大家說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎?
生：因為詩(shī)人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統領(lǐng)的內容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應該把聲音拉長(cháng)一點(diǎn)。
師：還有沒(méi)有要補充的同學(xué)?
(生舉手)
生：驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環(huán)。
師：讀這句詩(shī)的時(shí)候，應該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)讀?誰(shuí)來(lái)試試?
生：“掀”字應重讀。因為“掀”字不僅寫(xiě)出了黃河奔流的動(dòng)態(tài)：掀起萬(wàn)丈狂瀾，而且寫(xiě)出了它的氣勢驚人，所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導學(xué)生朗讀)
(生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩(shī)句)
生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。
師：誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀這句詩(shī)?
指名讀。
師：同學(xué)們，你們聽(tīng)出這位同學(xué)剛才讀這句詩(shī)的時(shí)候，重讀了哪個(gè)詞?
生：劈!
(師指導朗讀、齊讀)
師小結：我們學(xué)習詩(shī)歌不僅要理解它的內容，而且要抓住關(guān)鍵詞來(lái)揣摩體會(huì )作者的情感�，F在我們一起來(lái)朗讀描寫(xiě)黃河英雄氣魄的詩(shī)句，注意體會(huì )詩(shī)人的情感。
(師生齊讀)
師：接下來(lái)請大家再快速閱讀，找出詩(shī)人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩(shī)句。
(生讀)
生：三個(gè)“啊!黃河!”的內容。
師：哪位同學(xué)來(lái)為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內容?
(指名讀，生讀得舒緩、深沉)
師：你為什么這樣讀呢?
生：因為詩(shī)人從歷史貢獻這一角度來(lái)贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時(shí)候就應該讀出舒緩與深沉之情。
師：好一個(gè)舒緩深沉之情!
師：第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰(shuí)來(lái)試一試?
(生讀。不等老師問(wèn)個(gè)為什么，他就直接說(shuō)了：詩(shī)人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時(shí)候，應把巨人的偉大堅強讀出來(lái))
師：你還能為同學(xué)們再表演一次嗎?
(生讀，讀得有聲有色，還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵)
(第三個(gè)“啊!黃河!”還沒(méi)等老師說(shuō)完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來(lái)了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿(mǎn)激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內容。他的理由是詩(shī)人從黃河的流域寬廣：“向南北兩岸，伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”來(lái)寫(xiě)，這是詩(shī)人抒發(fā)感情的高潮，所以他認為讀的時(shí)候，感情越讀越激昂。)
(師及時(shí)表?yè)P了他)
師：下面我們分組分角色試著(zhù)朗讀這首詩(shī)，讀的時(shí)候要注意體會(huì )詩(shī)人的感情由舒緩到激昂的變化。
小組合作，探究朗讀(三個(gè)“啊!黃河!”的內容)
全班齊讀(配樂(lè )朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強氣氛)
師生分角色朗讀全文。
朗讀，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走向作者，與作者對話(huà)交流進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言基本訓練。朗讀中，一面是課文的`豐富內涵對學(xué)生熏陶、感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文做出多元反應。因而，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識，激發(fā)他們根據課文內容，感受詩(shī)人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好詩(shī)歌。
四、課外延伸
師：這節課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀(guān)的風(fēng)采，感受了詩(shī)人筆下民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學(xué)習并沒(méi)有結束，下面請同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究，也可以幾個(gè)人合作，必要時(shí)可請老師幫助指導。
1、為什么說(shuō)黃河“濁流宛轉，結成九曲連環(huán)?”你能否具體地說(shuō)出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長(cháng)，流經(jīng)哪幾個(gè)省區?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂(lè )，學(xué)習《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題，寫(xiě)一篇作文，抒發(fā)你對黃河的感情。
下課鈴響了，并不意味學(xué)習的結束，研究性學(xué)習為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習提供了更為廣闊的天地，學(xué)習空間由課內拓展到課外，打通了學(xué)科的界限，實(shí)現綜合性學(xué)習。
【課后反思】
本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導學(xué)生自主學(xué)習，把課堂學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，體現了師生角色轉變，師生互動(dòng)的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂(lè )園，讓他們充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解。另外，小組活動(dòng)不夠充分，團體合作意識不強，這些都有待改進(jìn)。
《黃河頌》的教學(xué)反思8
《黃河頌》是著(zhù)名音樂(lè )作品《黃河大合唱》第二樂(lè )章的歌詞，作品以熱烈的頌歌形式塑造了黃河偉大而堅強的形象，語(yǔ)言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是學(xué)生接受詩(shī)歌教育、領(lǐng)略新詩(shī)藝術(shù)的好范本，更是讓學(xué)生接受愛(ài)國主義教育、強化愛(ài)國熱情的好題材。在備課時(shí)，我本能的認為像這類(lèi)詩(shī)歌類(lèi)文體的教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生情感當然是上好課的首要條件。于是，我的教學(xué)設計以指導學(xué)生有感情的讀為主，將引導學(xué)生整體把握歌詞主體部分作為深入理解課文的關(guān)鍵所在。布置預習作業(yè)時(shí)，我請學(xué)生借助教輔書(shū)《完全解讀》對這篇詩(shī)作寫(xiě)作的時(shí)代背景進(jìn)行充分了解，同時(shí)通過(guò)初讀課文大致體會(huì )本文字里行間滲透出的樸素的愛(ài)國感情。
在課堂上，我第一階段的教學(xué)以?huà)叱衷~障礙為主，在學(xué)生可以通讀課文的前提下，再進(jìn)入第二階段的有感情的誦讀領(lǐng)悟的教學(xué)環(huán)節。在進(jìn)入誦讀領(lǐng)悟的.教學(xué)環(huán)節之前，如何引導聾生有感情地朗讀詩(shī)歌？這曾是一度困擾我許久的難解的癥結之處。在普校，老師們大多采用播放《保衛黃河》為背景音樂(lè )作為鋪墊來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生讀的熱情，以達到喧染感情加深詩(shī)歌理解的教學(xué)效果。而我們聾生聽(tīng)不到，無(wú)法感受音樂(lè )帶來(lái)的撼動(dòng)心靈的力量。于是，我根據聾生的特點(diǎn)，指導學(xué)生將詩(shī)歌以口語(yǔ)+手語(yǔ)+體態(tài)語(yǔ)的朗讀形式呈現出來(lái)，竟然也達到了不錯的教學(xué)效果。
我的具體做法是：首先，讀前要統一手語(yǔ)。在這篇詩(shī)歌中，大部分的詞句都可以用手語(yǔ)表達出來(lái)，但是還有個(gè)別的語(yǔ)句不能恰當地得以表達，遇到這種情況我就指導學(xué)生以口語(yǔ)+體態(tài)語(yǔ)的方式解決。其次，朗讀時(shí)正確運用手勢動(dòng)作的輕重“讀”出詩(shī)歌的情感，力求讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰、偉大而又堅強的精神，這樣的朗讀才符合本課整體的誦讀基調。最后，在熟讀理解詩(shī)作的基礎上，要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)課文�；仡櫋饵S河頌》的教學(xué)，我以聾生極富特色的手口并用的“讀”來(lái)貫穿課堂始末，很好地將黃河的氣勢磅礴和英勇豪邁通過(guò)大量的讀展現了出來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)“讀” 強烈體會(huì )到本文力透紙背的歌頌黃河、歌頌偉大的中華民族的情感，在很大程度上激發(fā)了聾生的民族自豪感與愛(ài)國熱情，教學(xué)達到了預期的效果。
《黃河頌》的教學(xué)反思9
《黃河頌》節選自《黃河大合唱》，是著(zhù)名詩(shī)人、評論家光未然為配合音樂(lè )家冼星海創(chuàng )作的大型民族交響樂(lè )而寫(xiě)的組詩(shī)，在1939年春在延安創(chuàng )作而成，我從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
一、導入新課
中華兒女又稱(chēng)炎黃子孫，發(fā)源于黃河流域，從而黃河被稱(chēng)作母親河，保衛黃河就是保衛中華民族，贊頌黃河就是贊頌中華民族，今天我們學(xué)習光未然的《黃河頌》【板書(shū)課題】
二、了解作者
光未然（1913——20xx），原名張光年，1939年到延安后創(chuàng )作了歌頌中華民族精神的組詩(shī)《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。
三、朗讀詩(shī)歌
1、生齊讀課文
2、師指導朗讀
注意重音，停頓
3、生齊讀課文
四、研讀課文
�。ㄒ唬├首x序曲部分，模仿課文中的批注，自由批注。
學(xué)生自由批注，寫(xiě)出自己的理解、感悟。
知識鏈接：做批注是一種非常好的讀書(shū)方法，閱讀時(shí)把自己的閱讀感悟、理解、評價(jià)或疑難問(wèn)題，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言標注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點(diǎn)課文形式非常自由，可以是對詞的品味，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。
找學(xué)生發(fā)言，談感悟
�。ǘ├首x主體部分
1、首先讀“望”字統領(lǐng)的內容，一直統領(lǐng)到“把中原大地/劈成南北兩面”。
指導朗讀：
�。�1）把“滾滾”、“澎湃”、“萬(wàn)丈狂瀾”重讀，突出表現了黃河的什么特點(diǎn)？
�。�2）把“掀”、“奔”、“劈”動(dòng)詞重讀，突出黃河的什么特點(diǎn)？
�。�3）作者“望”的角度分別有什么不同？
先是近鏡頭特寫(xiě)——“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”——再是俯瞰全景式的特寫(xiě)——“濁流宛轉，結成九曲連環(huán)”；然后是縱向描寫(xiě)黃河的流向——“從昆侖山下、奔向黃海之邊”；最后橫向展開(kāi)到黃河流域兩岸——“把中原大地、劈成南北兩面”。
2、朗讀“頌”黃河部分，體會(huì )作者的感情。
�。�1）分為幾個(gè)層次？標志性詞語(yǔ)是什么？
“��！黃河！”反復出現，把從“��！黃河！/你是中華民族的搖籃！”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長(cháng)！”分為三個(gè)層次，歌頌黃河養育了中華民族。
�。�2）找出詩(shī)歌中的修辭，并賞析修辭的作用。批注在文章空白處。
�。�3）學(xué)生齊讀詩(shī)歌，體會(huì )作者的感情。
3、朗讀結尾，體會(huì )作者感情
結尾部分號召中華兒女學(xué)習黃河精神。
五、朗讀詩(shī)歌，體會(huì )語(yǔ)言
本首歌詞寫(xiě)得明快雄健，節奏鮮明，音節洪亮，具有以下特點(diǎn)：
1、句式：以短句為主，兼以長(cháng)句。長(cháng)短結合，自由奔放并且錯落有致。
2、韻腳上：隔二三句押韻，形成了自然和諧的韻律。
3、畫(huà)面感：本文十分注意刻畫(huà)黃河形象，注意營(yíng)造歌詞的畫(huà)面美：“黃河滾滾”“驚濤澎湃”，“掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環(huán)”等句，在讀者面前展開(kāi)一幅波瀾壯闊的宏偉圖畫(huà)。
六、課堂小結
教學(xué)反思：
本課《黃河頌》是七年級下冊第二單元的課文，第二單元主要是培養學(xué)生的家國情懷，熱愛(ài)祖國的大好河山，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)過(guò)主義情感。本課是一節隨堂課，有得有失，我認為有以下幾點(diǎn)：
本課我認為處理的比較好的成功之處有：
一、本課的導入自然而又貼切。本課從炎黃子孫，從中華民族的發(fā)源地——黃河流域談起，從而談到黃河是母親河，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，貼切而又自然的導入新課。
二、本課的朗讀指導到位，學(xué)生的朗讀效果較好。
本課主體部分，我采用邊讀邊品，在讀中品味，在讀中感悟感情。通過(guò)對關(guān)詞“滾滾”、“澎湃”、“萬(wàn)丈狂瀾”重讀，突出表現了黃河的什么特點(diǎn)？通過(guò)把“掀”、“奔”、“劈”動(dòng)詞重讀，突出黃河的什么特點(diǎn)？通過(guò)這些詞語(yǔ)重讀的朗讀體會(huì )，讓學(xué)生感受到黃河的力量之美，黃河的勇往直前，勢不可擋的氣勢和作者面對祖國大好河山的激動(dòng)自豪之情，學(xué)生用自己的感悟，自己的體會(huì )，用朗讀聲表達出來(lái)。
俗話(huà)說(shuō)：“功夫靠練，文章靠念�！惫湃嗽疲骸白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的基礎是讀，這是最常用的一種教學(xué)手法。也是教學(xué)中最為見(jiàn)效快的方法，因此本節課我注重朗讀的指導，學(xué)生能聲情并茂的朗讀好課文，就為理解課文奠定了堅實(shí)的基礎。
三、教給學(xué)生批注的方法。
本節課我在兩個(gè)地方指導學(xué)生學(xué)習批注。第一處在序曲部分，模仿課文內的批注，寫(xiě)出自己的閱讀感悟，批注在文章空白處。學(xué)生能根據自己的理解，寫(xiě)出自己的感悟，理解的'內容。第二處在“頌黃河”部分，主要指導學(xué)生從修辭手法的角度批注，理解賞析修辭的作用。
做批注是一種非常好的讀書(shū)方法，閱讀時(shí)把自己的閱讀感悟、理解、評價(jià)或疑難問(wèn)題，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言標注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點(diǎn)課文形式非常自由，可以是對詞的品味，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。本節課我注意批注方法的引導，學(xué)生在閱讀中可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
本課的不足之處
一、我認為本文時(shí)代背景的介紹不夠詳實(shí)。原因在于我對本課的時(shí)代背景掌握的不夠扎實(shí)，今后在教學(xué)中我一定多讀歷史方面的書(shū)籍，常言說(shuō)：“文史不分家”，語(yǔ)文與歷史有這緊密的聯(lián)系，只有了解時(shí)代背景，故事發(fā)生的社會(huì )環(huán)境，學(xué)生才能很好的理解作者的感情，寫(xiě)作目的、主旨，才能更好的理解課文。今后我一定在閑暇之余多讀書(shū)，多了解歷史，講有助于精彩的上好每一節課。
二、本文的作者簡(jiǎn)介過(guò)于簡(jiǎn)單。
對作者光未然生活的戰爭年代，了解甚少，尤其是對生活中繁榮昌盛的新時(shí)代的少年，對祖國那一段被日本侵略的歷史，對日本在中國的粗暴侵略踐踏的歷史沒(méi)有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本課對作者只是常規的介紹，內容簡(jiǎn)單。
總而言之，本節課是一節隨堂課，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細琢，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心打磨，是一節實(shí)實(shí)在在的課堂，是一節有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)的課，備課過(guò)程也沒(méi)有面面俱到，也有設計不合理的地方，但是細細想來(lái)，還是優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)，成功多于失敗，總結出來(lái)，以便今后吸取經(jīng)驗，彌補不足。
《黃河頌》的教學(xué)反思10
欣賞《黃河頌》音樂(lè )，以雄壯激越的音樂(lè )演唱和朗誦來(lái)感染、調動(dòng)學(xué)生。
讓學(xué)生自己介紹光未然和這首歌詞的寫(xiě)作背景，引導學(xué)生初步理解詩(shī)中的情感。
師配樂(lè )范讀課文后，按序曲——主體——尾聲的思路指導讀。讓學(xué)生在讀中，體驗詩(shī)中激情。
在讀中賞析詩(shī)歌時(shí)，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、思考你認為哪些詩(shī)句直接描寫(xiě)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩(shī)句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？
2、“��！黃河”在詩(shī)中反復出現三次，讀法是否一樣，為什么？
3、文章結尾應帶著(zhù)怎樣的情感去讀，為什么？
讓學(xué)生邊讀邊思考，然后討論、交流，再總結。
在對內容充分理解的基礎上，再進(jìn)行朗讀指導，充分調動(dòng)學(xué)生的激情，讀出詩(shī)中的豪邁氣概。明確讀中應注意的問(wèn)題。
最后師生配樂(lè )合作讀，展示成果，感受愛(ài)國豪情。
我認為這節課成功的地方主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、導入新課時(shí)的音樂(lè )做到了渲染氣氛，調動(dòng)情緒的作用，學(xué)生帶著(zhù)熱情走進(jìn)課文，所以學(xué)習效率高了。古人云：“凡音之起，由人心生也�！比藗儗τ谝魳�(lè )的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴�！饵S河頌》音樂(lè )壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長(cháng)。學(xué)生聽(tīng)后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。
2、學(xué)生了解了歌詞的寫(xiě)作背景，一種愛(ài)國豪情油然而生，所以情緒高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。
3、學(xué)生帶著(zhù)激情誦讀，加深了對歌詞的理解，而對歌詞的理解又反過(guò)來(lái)使誦讀顯得更有感情。美讀現代詩(shī)，首先必須把握其思想內容，根據思想內容，確定情感基調。根據情感的需要，確立語(yǔ)速�！饵S河頌》唱出黃河的'雷霆萬(wàn)鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫(xiě)出中華民族不懼艱險，勇于開(kāi)拓，勇往直前的精神。聯(lián)
為您服務(wù)！
為您服務(wù)！
系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及音長(cháng)音短，讀出詩(shī)歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，……
從這節課的成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習效率最高。
我認為本節課的不足之處：是在讀文時(shí)對作品的主旨把握和文中個(gè)別語(yǔ)句、詞語(yǔ)的引申義挖掘深度不夠。當然，還有很多缺點(diǎn)，希望廣大同仁指出。
為您服務(wù)！
《黃河頌》的教學(xué)反思11
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的引導。
本文是一首抒情性很強的詩(shī)歌。調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河、保護母親河的情感音樂(lè )電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗無(wú)不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長(cháng)此以往，對于學(xué)生形成正確的.價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度將有著(zhù)重要的作用。
抓住關(guān)鍵詞，結合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。
課程標準指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)�！睂W(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語(yǔ)文知識的積累及語(yǔ)感的遷移并形成一種共有的語(yǔ)言文化心理，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
但是作為詩(shī)歌的教學(xué)這節課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。
雖調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來(lái)組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語(yǔ)氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語(yǔ)式的句、呼告語(yǔ)以及層意的把握等方面來(lái)訓練。
《黃河頌》的教學(xué)反思12
2月25日，上午第二節課，眾多的語(yǔ)文同仁齊聚于七（4）班教室，給課堂平添了許多嚴肅與莊重，一曲蕩氣回腸的“祖國頌”由此拉開(kāi)了序幕。
一、精彩回顧
伴隨著(zhù)優(yōu)美的輕音樂(lè )，欣賞著(zhù)“黃河”一瀉千里驚濤澎湃的宏偉畫(huà)面，耳畔是播音員激情昂揚的朗誦，現場(chǎng)的每一個(gè)人都完全沉浸在詩(shī)歌雄渾、壯闊的意境之中了。
在對時(shí)代背景作了簡(jiǎn)要的介紹之后，接下來(lái)是對詩(shī)歌主體的學(xué)習。教師身先士卒領(lǐng)讀了文前的朗誦詞，同學(xué)們也受到感染，爭先恐后地朗讀了望黃河、頌黃河兩部分，其中既有個(gè)別讀，又有齊讀、分角色朗讀等，在反復地誦讀中品味詩(shī)句豐富的情感內涵成了本節課的一大亮點(diǎn)。另外，引導學(xué)生理解比喻、擬人等修辭手法在詩(shī)歌中的運用也是其中的一個(gè)教學(xué)目標。
最后，通過(guò)學(xué)唱《保衛黃河》，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們的愛(ài)國熱情，激勵大家刻苦學(xué)習掌握本領(lǐng)，為實(shí)現中華民族的偉大復興貢獻出自己的力量。
二、愛(ài)國主義是時(shí)代的主旋律
愛(ài)國，是每一個(gè)公民應該具備的基本素質(zhì)。清代學(xué)者顧炎武有一句名言：天下興亡，匹夫有責。民間也有諺語(yǔ)云：皮之不存，毛將焉附。都是先有大家后有小家之意。
愛(ài)國，一個(gè)看似遙遠、簡(jiǎn)單、平凡的名詞，今天卻如此緊迫地成為了國人關(guān)注的焦點(diǎn)。面對日本右翼勢力不顧歷史事實(shí)一意孤行的挑釁，以及國際上部分敵對勢力對中國發(fā)展的肆意指責和百般刁難，每一個(gè)有良知的國人都義憤填膺：中國人民不可欺！同樣，這樣一種愛(ài)國的情感也最應當被我們的下一代所接受。
教學(xué)完本文后二天，有新聞報道：中國擬將每年9月3日確定為中國人民抗日戰爭勝利紀念日，將每年12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。此舉必將更加激發(fā)國人的愛(ài)國熱情。
一個(gè)沒(méi)有愛(ài)國主義精神和危機意識的民族是危險的。所以每一位教師都有責任幫助學(xué)生去走進(jìn)歷史不忘國恥。盡管我只是一名語(yǔ)文老師，但我仍然覺(jué)得：在今天，借學(xué)習課文《黃河頌》這樣一個(gè)契機，讓我們的學(xué)生受到一種愛(ài)國主義精神的'熏陶和感染既有必要也恰到好處。在本課的教學(xué)中，我主要采用了畫(huà)面渲染、歌曲欣賞等教學(xué)輔助工具，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的良好效果。再通過(guò)詩(shī)歌朗誦的形式讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì )了詩(shī)歌所蘊含的濃烈的愛(ài)國情感，感受到了中華民族偉大堅強的民族精神。另外，結合本文寫(xiě)作的時(shí)代背景，教師又補充介紹了一些有關(guān)“中日鉤魚(yú)島爭端”的時(shí)事新聞，更加激起了同學(xué)們的民族憂(yōu)患意識，培養了同學(xué)們的愛(ài)國情懷，更加彰顯了本文的思想教育意義。
《黃河頌》的教學(xué)反思13
本節課，聽(tīng)歌、讀詩(shī)、賞詩(shī)等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節的銜接，本節課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛(ài)國之情、愛(ài)河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書(shū)聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無(wú)不展示著(zhù)同學(xué)們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動(dòng)，一股愛(ài)國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。
不足之處：
但是教學(xué)中仍存在不足，這批學(xué)生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數生活在都市，生活優(yōu)裕，沒(méi)有遭遇過(guò)戰爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定難度。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰爭的背景離我們畢竟久遠了些。所以教學(xué)中如果設計一下有關(guān)本文抗日的背景簡(jiǎn)介會(huì )好些。由于時(shí)間有限，沒(méi)有具體介紹。
以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的.。
人人都知道：迷人的彩虹出自大雨的洗禮，豐碩的果實(shí)來(lái)自辛勤的耕耘。我們在學(xué)習上要永不知足�！皼](méi)有最好，只有更好”。只有勇于面對挑戰，才能不斷跨越。
《黃河頌》的教學(xué)反思14
還記得某一次校內教研活動(dòng)時(shí)，我對我的初中語(yǔ)文老師成老師說(shuō)：“成老師，我好想重溫初中的感覺(jué)，你給我們上節課聽(tīng)聽(tīng)吧�！背衫蠋熀浪嘏闹�(zhù)胸脯大聲說(shuō)：“行，你們想聽(tīng)什么課？”我們組內一致大叫——《黃河頌》。笑言已過(guò)。十多年來(lái)，校內公開(kāi)課聽(tīng)過(guò)無(wú)數，只是《黃河頌》始終無(wú)人問(wèn)津。我想，這就是有一類(lèi)課文，語(yǔ)文老師始終歡喜不得，永遠不會(huì )選擇來(lái)上公開(kāi)課的。
今天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬(wàn)丈狂瀾。
我認真備課了。教學(xué)視頻看了兩個(gè)，教學(xué)實(shí)錄打印若干。充分取長(cháng)補短后，又實(shí)際研究了第二單元教學(xué)目標，可以概括為三：1。反復朗讀，感知思想內容2。學(xué)習語(yǔ)言運用技巧3。培養愛(ài)國主義情操。我知道這樣的一篇詩(shī)歌，可以簡(jiǎn)單上。朗讀作為一條主線(xiàn)，貫穿課堂�？墒�，只有朗讀，怕語(yǔ)言品析落空，缺少語(yǔ)文課堂最實(shí)效的內容；怕缺少愛(ài)國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結了很久，決定一個(gè)不放手。
三大板塊，遂在我腦海中成形。
先朗讀（蓄勢）——品語(yǔ)言（實(shí)質(zhì)）——扣現實(shí)（升華）
但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語(yǔ)文中最重要的“品讀”實(shí)為一家。在進(jìn)行朗讀指導時(shí)，學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞，學(xué)生說(shuō)“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現黃河水的氣勢，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長(cháng)一些……我頻頻點(diǎn)頭，我想順勢深入，“奔”寫(xiě)出水流的`速度，展現黃河一瀉千里的氣勢；再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同？可是，忽然腦海中又清晰出現我早已設計好的課堂思路，現在品析了語(yǔ)言，下個(gè)環(huán)節怎么辦？我還設計了名師洪鎮濤上詩(shī)歌課的形式呢，學(xué)著(zhù)他先從語(yǔ)言的角度提出示范問(wèn)題，讓學(xué)生用換詞、比較的角度再自己提出問(wèn)題，整個(gè)課堂既形式活潑，學(xué)生主體又有效體現，教學(xué)效果也特別好。如果我現在自然而然解決語(yǔ)言賞析，那下一步我上什么呢？
剎那的猶豫矛盾之后，還是決定按預設的走，至少在我的掌控范圍內�？稍酵�，越覺(jué)得兇險茫然。這個(gè)詞語(yǔ)賞析已經(jīng)在朗讀指導時(shí)淺嘗輒止了，關(guān)鍵是學(xué)生再怎么找詞語(yǔ)替換其實(shí)質(zhì)都差不多�！氨肌�、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現黃河的氣勢力量之美。這一賞析環(huán)節實(shí)質(zhì)上進(jìn)入了無(wú)聊重復階段。馬老師的點(diǎn)評一針見(jiàn)血，我方才悟得缺乏實(shí)質(zhì)品析的朗讀指導如空中樓閣，“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因為我的人為割裂，浪費很多課堂時(shí)間，而這些本可以用來(lái)聯(lián)系現實(shí)，拓展深度。我已經(jīng)設計了在結尾階段引入正在網(wǎng)絡(luò )上掀起軒然大波的“名古屋市長(cháng)關(guān)于否定南京大屠殺”事件，我想學(xué)生的愛(ài)國熱情一定會(huì )在詩(shī)人的點(diǎn)燃下，在現實(shí)的沖突中熊熊燃燒，那么這節課的思想魅力也不言而喻了。只是，還是我這個(gè)教者缺乏應變的智慧，文本解讀的深度吧。
《黃河頌》的教學(xué)反思15
詩(shī)歌的教學(xué)應注重品讀
一、了解創(chuàng )作背景
了解詩(shī)歌創(chuàng )作背景，可加深學(xué)生對詩(shī)歌內容的理解，并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠，豐富學(xué)生的知識�！饵S河頌》光未然創(chuàng )作于抗日戰爭時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線(xiàn)的危難年代。詩(shī)人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代，站在象征民族氣節的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫(xiě)下的詩(shī)歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì )與民族命運聯(lián)系到一起。
二、體會(huì )創(chuàng )作的情感
詩(shī)歌作品是詩(shī)人情感的載體，情感又是詩(shī)歌的靈魂所在。情感的品味是詩(shī)歌學(xué)習的重點(diǎn)所在，了解了作者的創(chuàng )作背景之后，詩(shī)人創(chuàng )作的情感也呼之欲出了。本詩(shī)的寫(xiě)作對象是“黃河”，被譽(yù)為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內涵的特殊河流。詩(shī)人內心深處的民族自豪感，對著(zhù)它機時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學(xué)生的內心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩(shī)人達成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂(lè )章的欣賞，更有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、品味詩(shī)歌的內容
詩(shī)的內容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩(shī)人思想表現的'根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過(guò)多過(guò)細地去“肢解”、分析。想要讓學(xué)生通過(guò)內容了探索詩(shī)人的心靈世界，教師就不宜有過(guò)多的講解，更要注意不要把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而失去了學(xué)習體味的機會(huì )。課堂上應注意引導的藝術(shù)，留給學(xué)生充分的想象空間，點(diǎn)到即止�！饵S河頌》結構與內容都比較簡(jiǎn)明，表達的主題也集中，稍加點(diǎn)拔即可。
讀
一、讀出感情
詩(shī)歌朗讀時(shí)應充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)的享受。注意節奏，語(yǔ)調的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。
二、讀出語(yǔ)氣
言為心聲，一樣的句子用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)，表達的意思就不相同。詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣得揣摩準確�！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)“啊，黃河！”，但三處所表達的語(yǔ)氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。|
三、讀出體會(huì )
詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在小節這一環(huán)節中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節或句子說(shuō)說(shuō)理由，或就詩(shī)的意境、思想、情感、寫(xiě)法等談?wù)勛约旱目捶�，甚至可以讓學(xué)生根據本課所學(xué)內容，自己嘗試寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。
總之，詩(shī)歌教學(xué)應注重品讀，保護學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。
《黃河頌》的教學(xué)反思16
《黃河頌》是光未然創(chuàng )作于抗日戰爭時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線(xiàn)的危難年代。詩(shī)人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代，站在象征民族氣節的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫(xiě)下的詩(shī)歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì )與民族命運聯(lián)系到一起。世人借黃河歌頌我們中華民族頑強奮斗的精神與不屈的意志。
上課時(shí)，我用大屏幕播放黃河的視頻，激發(fā)同學(xué)的`學(xué)習興趣，感受黃河偉大的氣魄，接著(zhù)聽(tīng)課文錄音學(xué)習這首詩(shī)歌。
這篇文章的體裁是詩(shī)歌，情感的品味是詩(shī)歌學(xué)習的重點(diǎn)所在，我讓大家研討這首詩(shī)的感情基調，語(yǔ)調和節奏，重點(diǎn)研討三個(gè)“啊，黃河”部分，區分這三個(gè)部分的感情基調和語(yǔ)調，讀出語(yǔ)氣，俗話(huà)說(shuō)：言為心聲，一樣的句子用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)，表達的意思就不相同。詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣得揣摩準確�！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。三個(gè)“啊，黃河！”所表達的語(yǔ)氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。采取的方式是個(gè)別讀，兩兩對讀，分組讀，齊讀等讀法。通過(guò)反復誦讀，感悟“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障“的深刻含義，理解了詩(shī)人保衛黃河的雄心。
在描寫(xiě)黃河的部分，我讓學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞，“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現黃河的氣勢力量之美�！捌贰迸c“讀”本就是可以自然融合的。在這個(gè)環(huán)節中，我與全體學(xué)生對讀，體會(huì )黃河一瀉千里不可阻擋的氣勢。
在遷移階段，我設計了《我愛(ài)你中國》的視頻，讓同學(xué)配樂(lè )朗誦這首歌詞，也是采取對讀的形式，感情得到升華，激發(fā)熱愛(ài)祖國的感情。
這節課不足之處是，先品讀了贊黃河部分，接著(zhù)又回過(guò)頭來(lái)品讀描寫(xiě)黃河的句子，順序顛倒。在以后的教學(xué)中，教學(xué)設計應放在第一位。
《黃河頌》的教學(xué)反思17
這節課我是自己制作課件用多媒體上的。首先聆聽(tīng)楊洪基雄壯渾厚《黃河頌》演唱調動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣導入新課；接著(zhù)結合學(xué)生對黃河的了解介紹黃河相關(guān)知識，讓學(xué)生對我們的母親河充滿(mǎn)自豪感；再介紹本詩(shī)的創(chuàng )作背景，讓學(xué)生的思緒飄到艱苦的抗戰年代。此時(shí)，學(xué)生的情感儲備達到極致，急需宣泄。當接著(zhù)播放示范朗讀時(shí)，學(xué)生情不自禁地跟著(zhù)朗讀了起來(lái)，就此又讓學(xué)生朗讀了本詩(shī)兩遍，學(xué)生對詩(shī)歌內容就比較熟悉了。然后我設計了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生合作探究回答問(wèn)題。最后歸納總結，學(xué)生學(xué)唱《保衛黃河》至下課。從學(xué)生反映的狀況看，總體效果良好。
1、創(chuàng )設情景恰當，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的.興趣讓學(xué)生迅速融入課堂學(xué)習。歌曲雄壯豪邁，震撼學(xué)生心靈，圖片展示黃河雄姿，學(xué)生直觀(guān)形象，調動(dòng)了學(xué)生情感，學(xué)生心生向往。這樣，學(xué)習不感到枯燥，而是躍躍欲試，想展現自我，課堂學(xué)習輕松自信效果好。
2、教學(xué)圍繞三維目標進(jìn)行。本首詩(shī)歌節奏明快，聲勢雄健豪壯，長(cháng)短句結合，錯落有致，韻律和諧，因此指導學(xué)生多朗讀，讀出情感，讀出韻味，內容理解輕松容易。其次，巧設問(wèn)題，層層深入，循序漸進(jìn)，學(xué)生從黃河的地理特點(diǎn)認識入手，進(jìn)而理解到黃河對中華民族的作用，自然就認識到黃河的精神就是中華民族的精神，從而激發(fā)同學(xué)們熱愛(ài)黃河，熱愛(ài)我們中華民族，學(xué)習她的“偉大堅強”。理解課文內容的基礎上，提高了閱讀欣賞能力和水平，同時(shí)，完成了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，人文教育突出。
3、緊扣文本，抓準字眼文眼。本單元都在講“祖國”，教學(xué)中我也始終將“黃河”這一載體與“中華民族”緊密聯(lián)系在一起，緊扣三個(gè)字眼“搖籃”“屏障”“臂膀”的形象比喻，探究其內涵，深入理解詩(shī)歌主題；又抓住標題中的“頌”，文中的“贊歌”、三個(gè)“啊，黃河”，學(xué)生輕松地把握了詩(shī)歌的結構、主題和賞析詩(shī)歌的技巧。
盡管如此，縱觀(guān)整個(gè)課堂，也還有一些有待改進(jìn)完善的方面。
1、學(xué)生的能動(dòng)性調動(dòng)不足。雖極力想讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，但更多的是教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考回答，學(xué)生主動(dòng)探索不足而略顯被動(dòng)，壓制了學(xué)生的創(chuàng )新型思維。
2、陷入應考式教育模式。教學(xué)設計更多的是圍繞應考式的提問(wèn)，教師心有顧慮，擔心偏離了方向，從而教學(xué)設計不夠大膽，創(chuàng )新性也不足。
3、朗讀指導不足。由于教學(xué)突出了詩(shī)歌內容的理解分析，加上時(shí)間關(guān)系，雖叫學(xué)生跟著(zhù)錄音示范朗讀，也簡(jiǎn)單介紹了韻腳的作用，但朗讀的技巧指導稍顯不足。學(xué)唱《保衛黃河》的時(shí)間也不夠充分，還須在課后進(jìn)一步唱有關(guān)黃河的歌曲。
《黃河頌》的教學(xué)反思18
關(guān)于要不要在公開(kāi)課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結了很久，因為這節課沒(méi)有太多的情節，主要的就是朗讀，后來(lái)問(wèn)過(guò)x老師之后，x老師說(shuō)這節課可以講成一節朗讀為主的公開(kāi)課。
在備課的過(guò)程中，觀(guān)摩幾節公開(kāi)課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來(lái)貫穿整節課，聽(tīng)朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢磅礴和英勇豪邁也要通過(guò)讀的過(guò)程展現出來(lái)；一想到要讀，要講課的班也就定了下來(lái)，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級氣氛，所以定下來(lái)要在一班講這一節課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，發(fā)現會(huì )有很多問(wèn)題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛黃河》更合適一些？其次，“讀”的順序如何確定下來(lái)，是先齊讀還是先范讀？學(xué)生展示的時(shí)候應該讓他們小組合作著(zhù)展示還是個(gè)人展示？然后還有應該在哪個(gè)過(guò)程中融入對與文章的分析等問(wèn)題都撲面而來(lái)……實(shí)在想不通這些問(wèn)題的時(shí)候，又請教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來(lái)，在講課之前我的心里也有了底氣。
開(kāi)始講課，學(xué)生們也很配合，他們也知道有老師聽(tīng)課打起了十二分的精神。課前播放的《保衛黃河》把學(xué)生們也帶進(jìn)了激情澎湃的氛圍里，每一個(gè)環(huán)節的銜接都很緊密，學(xué)生在課上也很配合，能夠看出后面聽(tīng)課的老師臉上不時(shí)地浮現出來(lái)的笑意。真的是經(jīng)過(guò)了一個(gè)多月的鍛煉了，在講臺上的那種緊張的感覺(jué)已經(jīng)沒(méi)有了，更多的是自信與從容。在展示的環(huán)節，我沒(méi)有規定個(gè)人或者小組起來(lái)展示，而是讓他們自己選擇，有些小組真的很積極，讀完朗誦詞之后意猶未盡，次次我找人讀的.時(shí)候他們都舉手，還特別的積極，真的很高興。在前幾個(gè)部分都是小組展示之后，我本以為最后部分也會(huì )是小組來(lái)讀，沒(méi)想到一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)，老師這段我自己讀吧，我知道他是真正的在這節課上放開(kāi)了自己，平時(shí)是個(gè)很靦腆的小男生，這次卻主動(dòng)表現自己了，我感到很欣慰。在這節課結束之后，聽(tīng)課的老師陸續的走出教室，而學(xué)生們卻還沉浸在《黃河頌》的激情之中，自發(fā)的吟誦起了“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回，君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)……”，
要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現感動(dòng)了。
在評課的時(shí)候，還是張老師對我們進(jìn)行的點(diǎn)評：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過(guò)程中學(xué)生也能夠體會(huì )到本文應有的情感，環(huán)節的設置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如對于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對不對”口頭語(yǔ)太多等等。
通過(guò)這次的聽(tīng)課，我的成長(cháng)和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續努力，爭取讓自己變得更好更優(yōu)秀。
《黃河頌》的教學(xué)反思19
一堂課就這樣結束了，學(xué)生既積極主動(dòng)的學(xué)習解決了課堂重難點(diǎn)問(wèn)題，教師對學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓練，應用所學(xué)過(guò)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。又體現了“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式。
課堂的主要活動(dòng)形式是學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。這種教學(xué)模式，課后少留作業(yè)，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負擔（讓學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍），學(xué)生在課堂上加大自我解決、當堂消化的力度。
我教的原則是：學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生說(shuō)明白的不重復，學(xué)生不會(huì )的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。我少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導。對課堂自學(xué)思考或檢測題，我只給答案與結果，讓學(xué)生自己探索規律。這樣，我們老師真正從一線(xiàn)退到了二線(xiàn)，只為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當好參謀，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。
課堂上，每一個(gè)環(huán)節我盡量讓學(xué)生做，自學(xué)時(shí)我不僅讓他們動(dòng)眼看書(shū)，還要他們動(dòng)腦思考，動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，動(dòng)口交流，盡量讓學(xué)生親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。我允許學(xué)生試用不同的方法與途徑，也允許學(xué)生范錯誤，但不許學(xué)生不動(dòng)腦或不思考，有學(xué)生不認真思考或思想拋錨時(shí)，我會(huì )及時(shí)提醒他(她)。我想只要這樣長(cháng)期堅持試教下去，我們的學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也能學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )應用，學(xué)會(huì )提問(wèn)，最終也會(huì )形成自學(xué)習慣的。
從總體上來(lái)看，課堂上用這種模式，充分體現了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也要求我們教師對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行必要的指導和補充，真正實(shí)現了學(xué)生主體和教師主導的雙向互動(dòng)和內在結合——這點(diǎn)好處我相信試教的老師都是有目共睹的`。
我做自學(xué)前的指導盡量具體、明確，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)能夠心中有數并增強針對性，盡量提高學(xué)習效率。
我教是在學(xué)生自學(xué)的基礎上，結合與他人交流中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對性的教。我教的目的主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時(shí)也對學(xué)生的理解起一個(gè)更高層次的深化和提升作用，這對于提高學(xué)生的學(xué)習效果是很關(guān)鍵的——我每節課在嘗試，通過(guò)上課反應和課后調查效果較佳。
當然，在課堂上，時(shí)間的分配根據內容的多少和難易應靈活變動(dòng)，不一定非限定在分分秒秒上，“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式也可以靈活變通，分大小循環(huán)——根據學(xué)情或教學(xué)需要一節課“先學(xué)后教，當堂訓練”全用上或分兩三節課“先學(xué)”一節，“后教”一節，再“當堂訓練”一節。
這只是我的一點(diǎn)不成熟的試教體驗和看法，同事們不要見(jiàn)笑。
《黃河頌》的教學(xué)反思20
《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱烈的筆調歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族的勇往直前�！饵S河頌》是一首抒情性很強的詩(shī)歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的，因此，教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)：
一、我把教學(xué)重點(diǎn)放到了情感的朗讀上。
學(xué)生能夠有感情地聲情的朗讀詩(shī)歌對把握文章中心，文章的的思想主題是十分有意義的。因為在主語(yǔ)文新課程標準中也明確指出了情感朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在課堂上，我十分注重喚起學(xué)生的親身感覺(jué)，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養，為了激發(fā)并強化這種感情，我借助多媒體在音樂(lè )的背景下，通過(guò)配樂(lè )朗誦反復體味歌詞中激情澎湃的民族感情，學(xué)生在一次又一次地誦讀實(shí)踐中，不斷豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。本課教學(xué)以誦讀為主，不宜過(guò)多講解。相信學(xué)生的理解感悟能力。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國主義感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像音樂(lè )視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，學(xué)生感受黃河的`英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著(zhù)的中華民族的偉大精神，體味詩(shī)人的愛(ài)國情懷，激發(fā)他們的民族自豪感與自信心�！饵S河頌》唱出黃河的一瀉千里之勢，壯闊咆哮之聲，更寫(xiě)出中華民族不懼艱險，勇于開(kāi)拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及音長(cháng)音短，讀出詩(shī)歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，
二、多媒體課件充分輔助教學(xué)
配合情感朗讀，充分利用多媒體課件輔助教學(xué)。這節課課件制作上可以稱(chēng)得上是真正實(shí)現了音、像、畫(huà)、聲的高度結合的一種展示，視覺(jué)沖擊力量大，給學(xué)生以感官上恰如其分的領(lǐng)悟，為達到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊。如，課一開(kāi)始，我就選取了《黃河頌》的MTV向同學(xué)們展示了氣勢磅礴的黃河壯麗景象，讓同學(xué)們濤濤的黃河激流中，激發(fā)學(xué)生對黃河的熱愛(ài)之情，從而發(fā)揮想象去感受黃河的波瀾壯闊的氣勢。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看波瀾壯闊、奔騰不息、勇往直前的黃河影像，讓學(xué)生感受到黃河那宏偉的氣魄。課結束時(shí)，我再次播放影像資料，讓學(xué)生們再一次走進(jìn)《黃河頌》,聆聽(tīng)這首歌曲，再一次來(lái)感受黃河的英雄氣勢。真正實(shí)現了音、像、畫(huà)、聲的綜合展示，視覺(jué)沖擊大，給學(xué)生以感官上充分的領(lǐng)悟，為達到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊
三、學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現
同學(xué)們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現。學(xué)生們聽(tīng)到了雄渾粗獷的音樂(lè )，看到了波瀾壯闊的黃河的視頻材料，談?wù)摿俗约旱氖斋@。學(xué)生在自主學(xué)習，合作探究中增長(cháng)知識，獲得美好的情感體驗，培養了能力。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè )課、誦讀課等綜合在了一起，體現了大語(yǔ)文觀(guān)綜合學(xué)習的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進(jìn)手段的運用，學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學(xué)推向了高潮。
四、課堂容量大，課堂環(huán)節銜接緊密
本節課，聽(tīng)歌、讀詩(shī)、賞詩(shī)等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節的銜接，本節課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛(ài)國之情、愛(ài)河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書(shū)聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無(wú)不展示著(zhù)同學(xué)們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動(dòng)，一股愛(ài)國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。
不足之處：教學(xué)計劃總結
但是教學(xué)中仍存在不足，
一．個(gè)別學(xué)生在品評賞析中，對他們的評價(jià)不到位
二．這批學(xué)生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數生活在都市，生活優(yōu)裕，沒(méi)有遭遇過(guò)戰爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定難度。對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰爭的背景離我們畢竟久遠了些。所以教學(xué)中如果設計一下有關(guān)本文抗日的背景簡(jiǎn)介會(huì )好些。由于時(shí)間有限，沒(méi)有具體介紹。以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。豐碩的果實(shí)來(lái)自辛勤的耕耘。我們在學(xué)習上要永不知足�！皼](méi)有最好只有更好”。只有勇于面對挑戰，才能不斷跨越。
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