關(guān)于熱帶魚(yú)教學(xué)反思
教學(xué)反思的目的是總結經(jīng)驗教訓，提高教學(xué)水平，那么，以下是小編給大家整理收集的關(guān)于熱帶魚(yú)教學(xué)反思，供大家閱讀參考。
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《熱帶魚(yú)》這篇課文內容雖短小，但生動(dòng)有趣，我結合了學(xué)生的實(shí)際情況，主要采用了創(chuàng )設情境來(lái)引導學(xué)生讀兒歌，并從中開(kāi)展了多種活動(dòng)來(lái)達到教學(xué)目的。借助文本創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！蔽易鹬貙W(xué)生的愛(ài)好，在導入兒歌時(shí)，通過(guò)生動(dòng)的水草和熱帶魚(yú)卡片營(yíng)造氛圍，這樣容易產(chǎn)生樂(lè )學(xué)的情緒。
在學(xué)生興趣調動(dòng)起來(lái)以后，我再出示課題，在出示課題時(shí)，教學(xué)生書(shū)寫(xiě)“魚(yú)”字，分散寫(xiě)字難點(diǎn)，使學(xué)生容易記住。接著(zhù)再安排復習拼音，鞏固舊知。在此環(huán)節還是以“戳泡泡”和“與小魚(yú)交朋友”的游戲創(chuàng )設情境。除此之外，我們還應讓學(xué)生整體感知課文內容，所以我先讓學(xué)生聽(tīng)老師有感情地讀兒歌，然后再自主借助喜歡的識字方法讀兒歌和識字。讀后老師檢查初讀情況，進(jìn)行個(gè)別抽讀，分組讀，齊讀等，積極采用師生互評方式予以正音。經(jīng)過(guò)剛才的訓練，學(xué)生對課文內容有了一定的了解，對生字和兒歌中的音節也有了初步的印象，開(kāi)始生字、詞語(yǔ)的學(xué)習。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，我及時(shí)發(fā)現、規范孩子的發(fā)音；通過(guò)“小貓釣魚(yú)”的游戲，加深孩子對生字詞的印象。在學(xué)習生字時(shí)，還通過(guò)拼讀學(xué)過(guò)的拼音，來(lái)鞏固拼讀聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣同時(shí)。在孩子學(xué)累的時(shí)候，運用多種游戲來(lái)鞏固識字，以落實(shí)識字教學(xué)。
公開(kāi)課雖然上完了，但是我想反思并未結束。我在今后的教學(xué)中我應該在細節上下功夫。此次公開(kāi)課，暴露出很多細節上處理不到位的地方，比如田字格投影的不清楚，教師示范書(shū)寫(xiě)出錯，在指導朗讀時(shí)教師應在學(xué)生碰到問(wèn)題是給予幫助等等。聞名世界的惠普創(chuàng )始人戴維?帕卡德曾感嘆“小事成就大事，細
節成就完美”，可見(jiàn)對細節的作用和重要性的認識。如果說(shuō)正確的教育理念是指路的星辰，細節就是我們跋涉的一個(gè)個(gè)腳印。從當前的教育現狀看來(lái)，很多時(shí)候教師們感嘆教育低效，問(wèn)題就出在既未仰望星辰、也不能踏實(shí)行走。而我們應在一次次的關(guān)注細節中，及時(shí)發(fā)現自己的不足，發(fā)現學(xué)生的變化，從而在解決問(wèn)題中成長(cháng)。
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畫(huà)魚(yú)對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，在一年級的時(shí)候已經(jīng)畫(huà)過(guò)魚(yú)，那節課是《大魚(yú)和小魚(yú)》。而這節課是畫(huà)的是熱帶魚(yú)，與普通的魚(yú)相比要漂亮多了。這節的內容比較簡(jiǎn)單，教師只要適當引導，學(xué)生就很容易接受的，
導入采用猜謎語(yǔ)的形式，學(xué)生一下子就猜到了。這里所花的時(shí)間很短，為后面學(xué)生的繪畫(huà)爭取更多的時(shí)間。通過(guò)與普通魚(yú)的對比，掌握了熱帶魚(yú)的特點(diǎn)，形狀奇異，花紋獨特，色彩鮮艷。再是通過(guò)大量的圖片，讓學(xué)生加深對熱帶魚(yú)的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)圖片的欣賞，學(xué)生很容易說(shuō)出熱帶魚(yú)的特點(diǎn)。
分別從形狀、花紋、色彩三個(gè)方面具體分析熱帶魚(yú)。在形狀方面，我給學(xué)生示范畫(huà)了各種不同形狀的魚(yú)，為學(xué)生的創(chuàng )作提供了素材。在花紋方面，我提供了線(xiàn)條、圖案、線(xiàn)條加圖案的的方法去裝飾花紋。色彩方面沒(méi)有重點(diǎn)引導，只是簡(jiǎn)單的出示范作。
從學(xué)生作業(yè)方面來(lái)看，學(xué)生完成較出色。在第一課時(shí)的時(shí)候，大部分雪深完成不了，第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在展示上。我為學(xué)生提供了藍色的紙作為海底的背景，讓學(xué)生畫(huà)的魚(yú)都剪下來(lái)貼到紙上，形成一片海洋的世界。唯一不足的是學(xué)生在點(diǎn)評的時(shí)候，學(xué)生傾聽(tīng)能力有待加強。
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熱帶魚(yú)：主要讓學(xué)生了解它們是生活在熱帶海洋里的魚(yú)類(lèi)，因為長(cháng)得漂亮，常常被人們養在魚(yú)缸里觀(guān)賞。
五彩衣：先讓學(xué)生說(shuō)句子：熱帶魚(yú)身上穿著(zhù)（）的衣服，然后告訴學(xué)生像熱帶魚(yú)這樣五顏六色的衣服就叫“五彩衣”。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，還讓學(xué)生對“五彩衣”的理解變得簡(jiǎn)單了許多。
“做游戲”這個(gè)詞，主要通過(guò)多媒體視頻來(lái)引導學(xué)生理解。要上好一堂識字課，一定要對本課的重難點(diǎn)做到心中有數，才會(huì )設計出好的教學(xué)方法，才會(huì )讓我們的課堂成為有效的課堂。
二、在識字教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的讀，指導學(xué)生把字音讀準，把詞語(yǔ)讀連續，把文章讀美。為學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)打下基礎，讓漢字的魅力在孩子們的朗讀中再現。
三、寫(xiě)字教學(xué)不僅僅是為了教學(xué)生寫(xiě)好字，更是為了培養學(xué)生認真的品質(zhì)。每寫(xiě)一個(gè)字都嚴格按照“觀(guān)察”、“匯報”、“范寫(xiě)”、“書(shū)空”、“描紅”、“寫(xiě)字”的順序，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印的`走，靜下心來(lái)寫(xiě)字，把每一個(gè)筆畫(huà)都寫(xiě)工整，寫(xiě)完之后還教會(huì )學(xué)生欣賞自己的字，從欣賞中再次感受漢字的形態(tài)美。
當然，本課的教學(xué)也留下許多遺憾。比如我的評價(jià)語(yǔ)較為缺乏，對學(xué)生的引領(lǐng)和鼓舞作用不明顯。說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言太過(guò)于啰嗦，沒(méi)有精簡(jiǎn)凝練，這些都是今后教學(xué)中應該努力和改正的方向。
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設計本課導入部分時(shí)，剛開(kāi)始，我想用圖片創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�？墒歉鶕綍r(shí)上課的經(jīng)驗，上課伊始，學(xué)生的注意力都比較集中。20分鐘左右時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始分神，狀態(tài)就不好了，課堂紀律也隨之松懈。于是，我就將熱帶魚(yú)圖片用在識字之后，學(xué)文之前。作為學(xué)生順利識字后的獎勵和學(xué)文的情境，幫助學(xué)生直觀(guān)形象理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“五彩衣”，感受魚(yú)兒的快樂(lè )。同時(shí)，在學(xué)生感到疲勞，注意力即將分散時(shí)，及時(shí)吸引他們的注意力，調控課堂。從課堂反饋來(lái)看，此設計確實(shí)科學(xué)合理，頗有實(shí)效。整節課，學(xué)生的注意力始終被老師吸引，學(xué)習狀態(tài)很好。
但這節課，我個(gè)人認為也留下了一個(gè)很大的遺憾：考慮到課文內容淺顯易懂，語(yǔ)句活潑、生動(dòng)，我就安排了感情朗讀的指導。在學(xué)習課文時(shí)，我先引導學(xué)生看圖片（課外我搜集了8種熱帶魚(yú)的圖片彩噴出來(lái)），直觀(guān)感受“五彩衣”的“美”，然后讓學(xué)生讀第一句，表現出“美”，可從課堂學(xué)生的表現來(lái)看，并不理想，期間我還安排了范讀，“披”的換詞練習以及體態(tài)語(yǔ)的暗示，均成效不大。其實(shí)，當我將熱帶魚(yú)的圖片從字卡后面翻轉過(guò)來(lái)戰士在學(xué)生面前時(shí)，孩子們都不約而同地發(fā)出贊美：“哇！太漂亮了！”這與我預設的一樣，于是，我就按預設的接著(zhù)問(wèn)：“同學(xué)們，熱帶魚(yú)穿著(zhù)哪些顏色的衣服呢？”在他們列舉差不多時(shí)，我也按預設引導：“這么多顏色的衣服有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫---五彩衣”于是，就引導學(xué)生讀文：“穿著(zhù)五彩衣的熱帶魚(yú)美嗎？男女生比賽讀一讀，看誰(shuí)讀得美？”結果，誰(shuí)讀得都不美。
如果在讀文前，出示“五彩衣”詞卡后，我讓學(xué)生試著(zhù)讀出“五彩衣”的美，先將詞讀好，讀出美感，再來(lái)讀句子，效果肯定就不同了。在讀后一句，體會(huì )魚(yú)兒的快樂(lè )時(shí)，我也能如此處理：在處理讀詞卡“做游戲”時(shí)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：平時(shí)，你們做游戲時(shí)，心情怎樣？然后引導學(xué)生讀好“做游戲”這個(gè)詞，最后讀出魚(yú)兒的快樂(lè )，也就水到渠成了。
因為少了“讀好詞語(yǔ)”這一環(huán)節，所以致使讀句環(huán)節沒(méi)有達到預期效果，真可謂：失之毫厘，差之千里。
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