太陽(yáng)系的教學(xué)反思
《太陽(yáng)系》主要是了解太陽(yáng)系的八大行星，讓學(xué)生通過(guò)各種方法收集并整理資料。以下是太陽(yáng)系的教學(xué)反思，歡迎閱讀。
太陽(yáng)系的教學(xué)反思1
在上《太陽(yáng)系》這一課時(shí)，我知道六年級的學(xué)生對于太陽(yáng)系的認識并不是空白的，他們能說(shuō)出太陽(yáng)是恒星，能說(shuō)出太陽(yáng)系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出更多的知識。甚至有個(gè)別孩子在上這一單元之前就對我說(shuō)這單元估計不用怎么學(xué)就能全知道。但我知道大多數學(xué)生對太陽(yáng)系的認識是模糊的，尤其對于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過(guò)本課教學(xué)，通過(guò)建�；顒�(dòng)，使學(xué)生建立對太陽(yáng)系的完整認識，并在建模過(guò)程中，認識到太陽(yáng)系的遼闊，宇宙的浩瀚。
在本課教學(xué)中，我先出示了一張太陽(yáng)系的圖片，一個(gè)個(gè)星球都在上面，但都有一個(gè)個(gè)括號。這樣的設計目的在于讓學(xué)生在認識各個(gè)美麗的星球的同時(shí)去了解距太陽(yáng)從近到遠的行星位置排列。從一個(gè)個(gè)星球的名稱(chēng)從學(xué)生口中說(shuō)出來(lái)，再借著(zhù)部分已有孩子的認知層次，我再略補充一些。孩子們對于太陽(yáng)系中的行星起了很大的興趣，尤其像金星上太陽(yáng)是西升東落，像天王星在自轉時(shí)是滾著(zhù)前進(jìn)等。在這樣的結合學(xué)生已有認知層次，加上教師的引導性話(huà)語(yǔ)，大部分學(xué)生對于認識太陽(yáng)系這部分知識學(xué)得更扎實(shí)，有效。
然后，我再出示一張冥王星圖片，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)候冥王星被取消了行星的資格，他們紛紛舉起了手，因為這也在我們學(xué)校的升旗儀式上錢(qián)老師講解過(guò)的，當然很多孩子自身的知識儲備是很豐富的。緊接著(zhù)，老師介紹了冥王星為何改為了“矮行星”。這對于六年級的大部分學(xué)生還是很有吸引力的。
本堂課在學(xué)生原有的對太陽(yáng)系的認知基礎上不斷補充新的知識,對學(xué)生新知識的吸引還是起了相當好的推動(dòng)作用.能通過(guò)幻燈片的出示，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更感興趣一些．
本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型，通過(guò)建�；顒�(dòng)，使學(xué)生認識到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀(guān)形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過(guò)分析教材中的資料數據，按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對八大行星誰(shuí)最大，誰(shuí)最大，大小差異有多大就一目了然了。但這個(gè)建模實(shí)驗在實(shí)施中也遇到了很多困難，這是需要改進(jìn)的。
太陽(yáng)系的教學(xué)反思2
《太陽(yáng)系》一課教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節：認識太陽(yáng)系；第二環(huán)節：建一個(gè)太陽(yáng)系模型。而建太陽(yáng)系模型是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我采取了以下措施。
方案一：降低難度，畫(huà)圖
課前，我準備太陽(yáng)系各星球的軌道圖，希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫(huà)出八大行星，在繪畫(huà)的同時(shí)發(fā)現八大行星的大小差異。但本方式第一沒(méi)有注重大小、距離之間的比列關(guān)系，第二也沒(méi)有學(xué)生思考的環(huán)節，因此在教學(xué)開(kāi)始之前就被否定。
方案二：逐步建模
教材中提到將太陽(yáng)的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大？與太陽(yáng)的距離是多少？?jì)山M數據如果同時(shí)計算，對學(xué)生而言難度太大，而且在教室中無(wú)法完成建模，因此，我在教學(xué)時(shí)，不要求學(xué)生一次性得出建模數據，而是分步完成。第一步，把水星到太陽(yáng)的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽(yáng)有多遠？得出結論后，在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型，在制作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現，太陽(yáng)、水星、金星、地球、火星五顆星球無(wú)法按照數據擺放，原因就在于我們沒(méi)有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學(xué)生按照已有的比例尺進(jìn)行第二次計算，計算各星球大小，可是這次計算后發(fā)現最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無(wú)法制作模型。 在這一情況下，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生，既然我們無(wú)法按照已有的數據無(wú)法
制作，有沒(méi)有辦法在已有的基礎上完善模型？在學(xué)生討論后，學(xué)生決定放棄大小比例，轉而制作九個(gè)大小不一的圓球，以此代替太陽(yáng)和八大行星。
本方案，在一定程度上解決了模型制作的難題，但問(wèn)題也很多。最主要問(wèn)題是，建模過(guò)程中的環(huán)節過(guò)多，雖然在一定程度上降低了難度，但是過(guò)多的環(huán)節讓學(xué)生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最后，大多數學(xué)生已不再參與到教學(xué)中。
方案三：注重分析，鼓勵學(xué)生獨立提出建模方案。
當教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節后，首先進(jìn)行的是課本中數據表格的各項分析，解答，遠近、大小、一日長(cháng)短、一年長(cháng)短等問(wèn)題，然后轉入到建模過(guò)程中，提問(wèn)："我們能否利用課本中的數據直接制作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學(xué)生獨立思考、討論他們自己所需要的數據，當學(xué)生得出他們的數據后，各小組開(kāi)始建�；顒�(dòng)。 本方案注重了學(xué)生的獨立探究能力培養，激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與性，但問(wèn)題在于學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間內找到適合建模的所需數據，反復商討過(guò)程中浪費了太多時(shí)間。
三個(gè)方案，逐步改進(jìn)，改進(jìn)的不僅僅是教學(xué)設計，更多的是我對教學(xué)工作的認識與思考，在以往教學(xué)工作中。對于《太陽(yáng)系》這類(lèi)有操作難度的課程，往往采取的是回避態(tài)度，回避了教材，回避了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也回避了對自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對于自身而言，是一次難忘的經(jīng)歷。
太陽(yáng)系的教學(xué)反思3
一、充分放手 倡導自主
本課在準備的過(guò)程中，我始終放手讓學(xué)生自主學(xué)習，收集大量與本課有關(guān)的資料，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)知識，還掌握了大量的課外資料，使學(xué)生的知識儲備量大大增加，并且培養了學(xué)生的自主學(xué)習的好習慣。
在教學(xué)“四季成因”的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師只是起到拐杖的作用，適時(shí)給予點(diǎn)撥，學(xué)生在課件的演示過(guò)程中，歸納、總結，并最終內化成自己的知識，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出四季的成因。
尤其是在學(xué)生了解8大行星的時(shí)候，讓學(xué)生充分感受到了自主學(xué)習的樂(lè )趣，匯報資料的過(guò)程中體驗成功。
二、運用多媒體化繁為簡(jiǎn)
教學(xué)過(guò)程中課件的使用，能使教學(xué)難點(diǎn)分解，學(xué)生更容易掌握。
太陽(yáng)系離我們較遙遠，大多數學(xué)生在平時(shí)的生活中很少接觸相關(guān)的`知識，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學(xué)生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學(xué)生可以直觀(guān)看到遙遠的太空，走進(jìn)太陽(yáng)系，用以往不曾有過(guò)的視角去審視茫茫宇宙。激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，使難以弄懂的知識，一下子就被學(xué)生認識了。
如：“四季的成因”的知識，枯燥、沒(méi)什么吸引力，但學(xué)生在老師課件的演示過(guò)程中，不但了解了地球斜著(zhù)身子繞太陽(yáng)公轉的情況，還
能用語(yǔ)言自己歸納出四季的成因，成為課堂的亮點(diǎn)。
三、課外延伸 建立資料庫
“教是為了不教”，學(xué)生課堂上了解的知識是有限的，40分鐘之內，在完成教學(xué)內容的前提下，最重要的是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣。 所以，在課前我充分布置預習，課尾聲我又幫助學(xué)生尋找解惑的方法，并利用多媒體的手段建立“資料庫”，為學(xué)生更好的學(xué)習搭建平臺，使學(xué)生對科學(xué)課始終保持探索的積極性，在小課堂中孕育大智慧！
四、人文評價(jià)突顯個(gè)性
對于學(xué)生而言，教師恰到好處的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生以自信，所以在我的課堂上，我力求結合所教內容，運用突顯個(gè)性的人文評價(jià)。
如：本課的教學(xué)都與星星有關(guān)，水星是太陽(yáng)系中運行最快的行星，被譽(yù)為傳遞信息的使者，我把它送給給我們帶來(lái)資料的同學(xué)；金星與眾不同，在金星上看日出，西升東落，我把金星送給回答問(wèn)題出眾的人；木星是太陽(yáng)系中最大的行星，被比做宙斯，是權威的象征，把他送給問(wèn)題回答的最權威的同學(xué)。結合各個(gè)行星的特點(diǎn)，對于學(xué)生的表現進(jìn)行“對癥”評價(jià)。
太陽(yáng)系的教學(xué)反思4
課本的資料很有限，學(xué)生如果只從課本中了解相關(guān)信息，還不足以體現本課的教學(xué)目的。
課堂中，我先展示一張太陽(yáng)系的圖片，學(xué)生依據平時(shí)的知識，自然知道這一課要了解的主要對象。學(xué)生在平時(shí)積累的知識是有限的，雖然能說(shuō)出太陽(yáng)系八大行星的名稱(chēng)，還不能按正確順序指出它們的名稱(chēng)。怎樣確定他們的順序呢？同學(xué)們分小組，從資料中可以很快找到答案（根據它們離太陽(yáng)遠近距離排列）。同時(shí)在資料中還知道它們的大小也不同，還可以根據它們的體積大小來(lái)排序。
接下來(lái)，我繼續展示八大行星的圖片，讓學(xué)生自由提問(wèn)。比如：水星上是不是有很多水？土星為什么有彩色的光環(huán)？除了地球，其他行星上有生命嗎？......學(xué)生提問(wèn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生帶著(zhù)自己感興趣的話(huà)題進(jìn)一步去收集資料，嘗試解決自己遇到的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節，我預設的是兩種方案：第一種是我收集一些資料，發(fā)放給學(xué)生，相當于對課本信息的拓展；第二種是帶學(xué)生到微機室，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集資料。后來(lái)考慮到課堂時(shí)間有限，我又將一些主要信息依次制成PPT，讓學(xué)生在欣賞圖片時(shí)，解決自己的問(wèn)題。
課后，我覺(jué)得還是應該讓學(xué)生自己去收集資料，即使課堂上解決不了問(wèn)題，還可以放到課外去解決，只有讓學(xué)生自己找到了正確的答案，才能讓他們嘗到成功的喜悅感。這對于培養他們進(jìn)行科學(xué)探究的興趣是有好處的。
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