關(guān)于幼兒的教學(xué)反思
教學(xué)反思它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。下面是小編收集的關(guān)于幼兒的教學(xué)反思，歡迎大家參考。
【篇一：關(guān)于幼兒的教學(xué)反思】
涵涵來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找洋洋，說(shuō)：“洋洋這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)到圖書(shū)區給涵涵A一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯，這是食草性恐龍�！闭麄�(gè)活動(dòng)區時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
2、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
反思：
當今社會(huì )，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、領(lǐng)導者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀
活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以?xún)和癁橹行�，尊重兒童身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)、尊重兒童現有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學(xué)習與其他領(lǐng)域的學(xué)習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。
【篇二：關(guān)于幼兒的教學(xué)反思】
通過(guò)這次月檢的過(guò)程中，讓我發(fā)現很多讓老師們驚奇的事情，小朋友們可以更好的自己去朗讀兒歌，更好的去認知這個(gè)兒歌，這樣的兒歌可以瑯瑯上口。我想這樣的結果是不停地去堅持滲透兒歌的結果。每天在不同的時(shí)候，利用充分的時(shí)間，為小朋友們播放兒歌，而在每次聽(tīng)的時(shí)候，其實(shí)他們都是在記憶和復習的過(guò)程，我建議老師們應該抓住這樣的契機，更好的讓孩子去接受知識，而不是讓他們死記硬背。
對于億童英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，幼兒們通過(guò)vcd的觀(guān)看，豐富的圖片，瑯瑯上口的音樂(lè )，標準的發(fā)音，更吸引了孩子的注意力。同樣，利用充分的時(shí)間去播放vcd，讓孩子在觀(guān)看中加深印象，從“冒話(huà)”似地復讀，到認識獨立說(shuō)出單詞，唱出整首歌曲，而這個(gè)時(shí)間是很漫長(cháng)的，只有老師的不停堅持，才會(huì )在階段時(shí)間內收到效果。而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，每天的教學(xué)環(huán)節中，都是在不停地堅持做著(zhù)為了同一個(gè)目標的事情，我相信一定會(huì )收到不一樣的效果。這次月檢就是一次堅持的結果，是孩子從認知到理解的過(guò)程的結果。
每一個(gè)孩子的未來(lái)都是需要家長(cháng)和老師的塑造來(lái)成就的，而每一次上課，每一次的朗讀，每一次的復習，都成為了孩子成長(cháng)的階梯�？蓯�(ài)的孩子們，老師相信你們可以通過(guò)努力，達到同一個(gè)效果，那就是為了美好的明天，努力創(chuàng )造，為了自己的未來(lái)，打下最輝煌的基礎。老師相信你們，加油。
【篇三：關(guān)于幼兒的教學(xué)反思】
為了統一認識到底什么是一堂好課，得出一個(gè)科學(xué)的評價(jià)標準，初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗，再參照我校原有的聽(tīng)課評價(jià)表，定出初稿，以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現已確定了適合初中部實(shí)際情況的一堂好課的標準。
（1）教學(xué)思想先進(jìn)
教學(xué)觀(guān)念的轉變是一個(gè)根本問(wèn)題，是怎樣看待教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識，更主要的是要充分認識教師的教對于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對學(xué)生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導作用。以學(xué)生為主體，教師為主導，是缺一不可的，杜絕滿(mǎn)堂灌，教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識，而是能把自己掌握的知識轉化為學(xué)生理解了的知識，啟發(fā)潛能，引導學(xué)生去發(fā)現去創(chuàng )新，這就是教師主導作用的結果。在我�！氨ＷC基礎，發(fā)展個(gè)性，服務(wù)社會(huì )”12字方針指引下，做為“保證基礎”的課堂教學(xué)活動(dòng)，是需要教師充分發(fā)揮主導作用，把學(xué)生當成有意識、有能力的人，而不是把學(xué)生當成知識的容器，局限于老師講，學(xué)生聽(tīng)。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，盧梭講過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西�！弊⒁鈱W(xué)法指導，培養良好的學(xué)習習慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體，教師為主導在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應看作是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，學(xué)生的主體作用的活動(dòng)量越來(lái)越大，這并非意味著(zhù)教師在教學(xué)過(guò)程中的地位與作用的減弱，其實(shí)恰恰相反，課堂中隨著(zhù)學(xué)生的積極主動(dòng)性，主體精神發(fā)揮的越來(lái)越大，對教師授課內容質(zhì)的要求就會(huì )越來(lái)越高。尤其是中學(xué)生，他們的知識經(jīng)驗逐漸提高和發(fā)展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開(kāi)始形成，心理上的獨立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時(shí)期，所以教師在傳授知識的時(shí)候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀(guān)點(diǎn)，必須有一個(gè)高水平，高深度，高層次的主導意識，才會(huì )讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段，教學(xué)內容等只有人格化為教師的知識、才能、個(gè)性，才能通向學(xué)生的心靈，最終達到潛能開(kāi)發(fā)的目的。
（2）教學(xué)目標明確
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向盤(pán)指南針，也是起始和歸宿。教師對教學(xué)目標的確定要準確，不脫離大綱的要求，結合學(xué)生的具體實(shí)際以認知目標為切入點(diǎn)，以智能目標為主線(xiàn)，以情感目標為動(dòng)力，調動(dòng)學(xué)生的求知欲，完成大綱的要求。教學(xué)目標不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時(shí)教學(xué)目標的制定也應考慮可以操作和測試，能及時(shí)反饋，彌補不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內化為教學(xué)工作思路，上課才能揮灑自如，得心應手，才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學(xué)科具體的教學(xué)目標的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個(gè)學(xué)段的.整體要求，從宏觀(guān)上一盤(pán)棋統籌安排教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)進(jìn)度。
備課中要充分體現備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節，同時(shí)強調各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統一認識，備課時(shí)有幾個(gè)知識點(diǎn)，哪些需要必須掌握的，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求作業(yè)的基本題統一等，在此基礎上，根據個(gè)人的教學(xué)能力及所教班級學(xué)生的特點(diǎn)適當增加新的信息，增強學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生也增長(cháng)了知識，鍛煉了思維。
教學(xué)目標要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學(xué)目標應是具體的而不是籠統的，每節課的目標與知識點(diǎn)的目標都應是具體明了，還要落實(shí)，只要知識點(diǎn)的目標得不到落實(shí)，長(cháng)期下去，就會(huì )形成惡性循環(huán)。教案要求詳細認真設計書(shū)寫(xiě)，克服上課時(shí)教師主觀(guān)隨意性，不認真備課寫(xiě)教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會(huì )有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學(xué)計劃的特點(diǎn)，不寫(xiě)教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無(wú)關(guān)的內容成串，計劃內的教學(xué)內容講的膚淺或不得要領(lǐng)，就會(huì )大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養。備好課，寫(xiě)好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng )造性的思維活動(dòng)。要求把這種思維活動(dòng)記錄下來(lái)（即寫(xiě)好教案），這就大大地增加了備課的科學(xué)性。
（3）教學(xué)內容科學(xué)
教學(xué)內容要把握內在聯(lián)系，傳授知識要準確無(wú)誤，不出現科學(xué)性的錯誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識脈絡(luò )，把握知識的點(diǎn)、線(xiàn)、面、體層次結構及相互關(guān)系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎上，增加或擴大現代科學(xué)的信息量，提高學(xué)生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，講述的內容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體，不等于老師不起主導作用，不講課，不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時(shí)要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，達到要求的更深更高層次。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們提倡教學(xué)活動(dòng)應遵循第一個(gè)法，適應第二個(gè)法，創(chuàng )造第三個(gè)法。教學(xué)方法的選擇、設計應從教學(xué)內容出發(fā)，根據學(xué)生的特點(diǎn)確定。當前教改實(shí)驗中多采用的發(fā)現法、研究法、問(wèn)題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等，其目的都是把外在的教學(xué)目標轉化成內在的學(xué)習需要，以引起學(xué)生學(xué)習的強烈要求，引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實(shí)際出發(fā)，運用一種或綜合運用幾種教法，引導學(xué)生對具體的事物或現象進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗與思考。啟發(fā)學(xué)生應用所學(xué)的知識去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。層層啟發(fā)，步步引導，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的增長(cháng)及能力的發(fā)展。
（4）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化
教學(xué)優(yōu)化是1972年蘇聯(lián)巴班斯基將現代系統論的基本原則和系統論引進(jìn)教學(xué)論的研究提出的一種教學(xué)理論方法。最優(yōu)化是指“以一定的標準來(lái)看是最好的”。它不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)規律和教學(xué)原則的基礎上，教師對教學(xué)過(guò)程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學(xué)地選擇一種適合教學(xué)的方案。根據上述原理，提出優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要緊緊圍繞教學(xué)目標組織教學(xué)，課堂教學(xué)方法的選擇與組合要得當，無(wú)論怎樣的課堂類(lèi)型棗新授課、復習課、練習課、競技課、實(shí)驗課、活動(dòng)課都要以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，注意知識的邏輯性，結構的嚴密性。教學(xué)活動(dòng)的根本目的，是提高學(xué)生的認知能力，發(fā)展其創(chuàng )造性思維。創(chuàng )造性思維是人們在創(chuàng )造過(guò)程中的思維的總稱(chēng)。它包含了傳統教育所重視的邏輯思維，以及遠沒(méi)開(kāi)發(fā)的非邏輯思維。在類(lèi)的創(chuàng )造活動(dòng)中，正是這兩種思維的交錯進(jìn)行和結合，使人們作出了創(chuàng )造性的成果，而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時(shí)刻起著(zhù)決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺(jué)、想象三個(gè)活躍的因子，若化為一個(gè)核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問(wèn)題，對學(xué)生的創(chuàng )造性思維培養關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養。這就需要教師們把這種培養努力體現在每一堂課中，如一題多解、一問(wèn)多答、立體空間的想象�？己瞬扇§`活多樣的措施，對學(xué)生的進(jìn)步與困難給以鼓勵與幫助等等，都是提高學(xué)生發(fā)散性思維，即創(chuàng )造性思維培養的好辦法。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使學(xué)生的主體地位和教師的主導作用統一起來(lái)，使教師們知道，課堂教學(xué)的優(yōu)化，不應該只是主導作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學(xué)生有時(shí)間和空間對教師給予的信息進(jìn)行反芻思考，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也包含著(zhù)教師對學(xué)生引導得法，過(guò)渡自然并講究?jì)热菖c形式的統一，師生的雙邊活動(dòng)積極有趣，充分合理地使用現代化教學(xué)手段，調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還強調傳授知識的同時(shí)重視全面提高學(xué)生素質(zhì)，突出創(chuàng )造性思維的訓練和學(xué)習方法的指導。
（5）教學(xué)能力過(guò)硬
教學(xué)能力，主要表現在教師的基本功棗情、講、寫(xiě)、演、活等方面。
情：教師在課堂上要情感充沛，精神飽滿(mǎn)具有感染力，善于用眼神、姿態(tài)、面孔來(lái)表達自己思想，莊重中見(jiàn)微笑，嚴肅中有溫情，舉止大方得體。在傳統要求的基礎上，向老師提出要重視無(wú)聲語(yǔ)言的作用，教師上課從一進(jìn)教室開(kāi)始，就顯得很有學(xué)問(wèn)，有的教師剛一踏進(jìn)教室，教室馬上安靜啞雀無(wú)聲，而有的教師則恰恰相反，這是無(wú)聲語(yǔ)言所起的作用。眼神是心靈的窗口，表情是心靈的鏡子，姿態(tài)則表達的是思想感情。課上，老師向某一位說(shuō)話(huà)的同學(xué)投去一種批評的眼神，他就會(huì )馬上停止講話(huà)；同學(xué)在回答教師提出問(wèn)題時(shí)，由于回答正確，老師不僅用語(yǔ)言表達，而且投去贊揚的目光，這種作用是任何形式也不能替代的。上課沒(méi)有感情的教師是蒼白無(wú)力的�！盁o(wú)聲勝有聲”無(wú)聲語(yǔ)言不僅能代替有聲語(yǔ)言，而且能輔助有聲語(yǔ)言，增強有聲語(yǔ)言表達的效果，美化教師形象，充分反映教師的氣質(zhì)和人格，深深印在學(xué)生們的心目中。美國一位心理學(xué)家指出：
信息總量效果=7%（文字）+38%（音調）+55%（表情）
由此可以看出，無(wú)聲語(yǔ)言，尤其是情感對學(xué)生獲得的信息量的重要作用，只要我們教師向學(xué)生們投入真情實(shí)感，真誠、和諧，課堂的質(zhì)量會(huì )達到意想不到的效果。
講：語(yǔ)言是人類(lèi)交流的工具，教師的語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，聲音清晰宏亮，普通話(huà)標準流利，體現自己個(gè)性，要有良好的語(yǔ)言素養和較強的表達能力。
寫(xiě)：板書(shū)整潔，明了，醒目，布局合理，對揭示本節課內容起重要作用，作圖美觀(guān)，寫(xiě)字規范。要求教師要具有“兩筆字”（軟筆、板筆）的基本功。力爭做到硬筆字過(guò)關(guān)的要求。
演：根據教學(xué)內容，合理使用現代化教學(xué)工具，如電腦、電教設備等器材及演示手段，操作，演示規范。
活：課堂上善于組織教學(xué)，靈活處理偶發(fā)事件，應變能力強。
（6）教學(xué)效果良好
要很好地完成一堂課的教學(xué)計劃，要有反饋環(huán)節，做到心中有數，達到教學(xué)目標，不拖堂，并有反饋自測，達到預期效果，做到負擔輕，質(zhì)量高。
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