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我的發(fā)現教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-11 18:27:02 教學(xué)反思 我要投稿

我的發(fā)現教學(xué)反思

  導語(yǔ):所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考,并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓,進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編為你準備的我的發(fā)現教學(xué)反思,希望對你有幫助!

我的發(fā)現教學(xué)反思

  篇一:我的發(fā)現教學(xué)反思

  今天下午的課上的很艱難,嗓子都喊啞了,可是學(xué)生就是養不成聽(tīng)講動(dòng)腦的習慣,課堂常規不健全。

  上“我的發(fā)現”時(shí),我讓學(xué)生讀小林和小東的對話(huà),讓學(xué)生邊讀邊思考:他們發(fā)現了什么?然后又找兩組同學(xué)分角色對話(huà),然后討論交流他們發(fā)現了什么?墒钱斘覇(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,舉手的人卻寥寥無(wú)幾。我想這個(gè)問(wèn)題很好答呀,怎么沒(méi)人舉手呢?就讓他們再自由讀對話(huà),繼續思考?墒亲x完后仍那幾個(gè)人舉手。我有點(diǎn)火了,讓全班同學(xué)站起來(lái)讀,誰(shuí)讀出答案了誰(shuí)就坐下。有的同學(xué)站起來(lái)了偷偷地笑,我看了直氣得口鼻生煙。心里想莫不是這個(gè)問(wèn)題提得不好或是難了?學(xué)生為什么總是不舉手回答呢?問(wèn)題應該不難呀,只把他們的話(huà)讀出來(lái)也行呀!現在想來(lái),是不是可以這樣問(wèn):他們是怎樣學(xué)這一單元的呢?這也不好。問(wèn)題出在哪里呢?問(wèn)題試應該是出在沒(méi)有在導入時(shí)進(jìn)行預熱吧。上課的時(shí)候直接說(shuō)今天上“我的發(fā)現”,然后是讀文,而沒(méi)有設置一定的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,與這可能有很大的關(guān)系。這種情況下學(xué)生的思維是僵化的`,是被動(dòng)的,當然就沒(méi)有多少人答問(wèn)題了,更何況學(xué)生本身就沒(méi)有養成上課聽(tīng)講動(dòng)腦想問(wèn)題的習慣。

  啟示:

  1、不管什么內容都要設置情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣最為重要。

  2、要想辦法養成學(xué)生動(dòng)腦聽(tīng)講習慣。

  3、建立課堂常規。

  篇二:我的發(fā)現教學(xué)反思

  這是引導學(xué)生發(fā)現漢字規律和識字方法的練習。下題的“我會(huì )認”中的六個(gè)字也是從此題中產(chǎn)生的。識字是一年級的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。而“我的發(fā)現”屬歸類(lèi)識字的范疇,在學(xué)生讀的過(guò)程中發(fā)現:

  1 、帶“月”旁的字和身體有關(guān),帶“足”旁的字和腳有關(guān),帶“目”旁的字和眼有關(guān),帶提手旁的字和手有關(guān)。

  2 、形聲字。

  3 、由此展開(kāi)類(lèi)似的新的發(fā)現。

  有了對教學(xué)目標的認識,我設計了這樣的教學(xué)思路。

  1 、讓學(xué)生認識這四個(gè)偏旁,然后看帶月字旁的字,自己先讀一讀,看有沒(méi)有不認識的字。

  2 、學(xué)生說(shuō)不認識的字,全班交流識記“膀腰”兩個(gè)字。

  3 、全班齊讀后,教師讀字,學(xué)生相機指出身體部位。

  4 、讓學(xué)生再讀這幾個(gè)字,看看發(fā)現了什么?有一部分學(xué)生舉手說(shuō)出了“帶月字旁的字和身體有關(guān)”,我相機板書(shū)。

  5 、想想還發(fā)現了什么?又有部分學(xué)生舉手:形聲字。進(jìn)一步舉例學(xué)習:膀,膀字中的旁的韻母和膀的韻母相同:形一半,聲一半。

  6 、拓展:想想我們的身體還有哪些帶月字旁的字?學(xué)生舉手交流,說(shuō)出了:腦 腿 胳 膊 臟 腎等。

  帶足字旁的字,采用辦扶辦放的教學(xué)方法;帶目字旁的字采用小組學(xué)習的方法;提手旁的字采用自學(xué)的辦法。整體學(xué)完出示兒歌:

  拍拍手啊跺跺腳,

  揉揉肚子掐掐腰。

  摸摸肩膀搖搖頭,

  抬起腿跳一跳,

  運動(dòng)運動(dòng)身體好!

  拓展:我寫(xiě)一個(gè)字讓學(xué)生大聲念一個(gè):林 森 樹(shù) 楊 柳 桃 ,學(xué)生讀完我趁機問(wèn):這幾個(gè)字的偏旁都是誰(shuí)?這些字和什么有關(guān)?學(xué)生脫口而出:和樹(shù)木有關(guān)!“誰(shuí)還能舉出這樣的例子?”學(xué)生舉出了和口有關(guān)的字:吐嘴 吹 吃 喝 唱 叫 喊等。

  這樣的教學(xué)設計,動(dòng)用了學(xué)生的多項功能,眼耳鼻舌手,從看到讀,再到做動(dòng)作、思考,不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)語(yǔ)文的興趣,更對識字有了新的認識和方法。學(xué)完后,我對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行了隨機的提問(wèn),知識點(diǎn)掌握的非常到位,學(xué)生由此認識了許多原來(lái)不認識的生字。有的學(xué)生課下告訴我: 李老師,今天的認字真有趣;李老師,學(xué)習認字的方法真好玩!剛才上課的時(shí)候我舉手了,你沒(méi)叫我,我還知道和身體有關(guān)的字是腸 ……奶奶的白發(fā)教學(xué)反思童年的發(fā)現教學(xué)反思

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