主題閱讀教學(xué)反思
語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)是新課程理念下開(kāi)放式大語(yǔ)文教育不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。下面是小編整理的主題閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀和參考！
主題閱讀教學(xué)反思（一）
主題學(xué)習”實(shí)驗是依據語(yǔ)文學(xué)習大量閱讀的規律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個(gè)學(xué)習整體，實(shí)現課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養。在進(jìn)行語(yǔ)文主題教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)“以人為本”的教育教學(xué)理念，全身心地投入到教學(xué)中�，F將工作反思如下：
一、培養學(xué)生語(yǔ)文主題學(xué)習的興趣
小學(xué)生對待學(xué)習，往往偏重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)生的創(chuàng )新已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，小組合作學(xué)習已成為課堂的主流。我在主題學(xué)習教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣。
二、精講與自學(xué)相結合的教學(xué)方式
本學(xué)期我們的主題學(xué)習叢書(shū)是《情歸故鄉》和《生活是一本書(shū)》這兩冊。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學(xué)生自學(xué)，把學(xué)習心得記在主題學(xué)習本上，然后小組之間互評互改，相互改進(jìn)。
三、用好主題學(xué)習自主預習記錄本
《自主預習記錄本》依據學(xué)生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們可互換預習本瀏覽，實(shí)際上是知識的互換，知識的補充，起到了事半功倍的效果。
四、在讀中悟主題學(xué)習材料的精髓
主題學(xué)習叢書(shū)中的每一篇課文都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，其語(yǔ)境描述美妙，語(yǔ)言運用精妙，見(jiàn)解闡述獨到，是引導學(xué)生感悟的重要內容。為使精彩之處給學(xué)生留下整體印象，在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。
隨著(zhù)學(xué)生閱讀的習慣的養成，閱讀經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會(huì )越來(lái)越多。而這正是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。
主題閱讀教學(xué)反思（二）
通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，學(xué)生還可以間接地向社會(huì )、向自然、向生活、向實(shí)踐學(xué)習，對他人的經(jīng)驗教訓進(jìn)行反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現、豐富、完善，超越自我。因此，開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)可以說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的有效切入口，也是學(xué)生成長(cháng)的“助推器”。
語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，將課內教育教學(xué)的內容當作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。在語(yǔ)文主題學(xué)習閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現著(zhù)多種視界的融通， 并在一定程度上使各自的認識偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著(zhù)閱讀的深入，往往會(huì )產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng )造性的思維火花。
語(yǔ)文主題學(xué)習閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的生活和體驗，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中間接的獲取了生活經(jīng)驗，從而獲得了對生活的豐富的認識和體驗。從這個(gè)意義上說(shuō)閱讀是一種生活的學(xué)習，是一種生命的成長(cháng)。此我們提倡要與文本，要與作者進(jìn)行對話(huà)。為什么要進(jìn)行對話(huà)呢？因為語(yǔ)文學(xué)習更多的是對文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進(jìn)文本。
走進(jìn)作者，走進(jìn)人物，這樣才能體會(huì )他們的思和情感。同時(shí)，大量的閱讀積累下來(lái)以后，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習的`興趣，形成流暢的語(yǔ)感。這個(gè)時(shí)候學(xué)生的閱讀、表達都能夠得到相應的提高，這樣學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中，實(shí)際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個(gè)過(guò)程。美的的東西總會(huì )在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時(shí)鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書(shū)中得到一種享受，得到一種樂(lè )趣，從而才能做到如蘇軾所說(shuō)的：“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)�！倍覀兘處熞矐撟寣W(xué)生把這種審美鑒賞活動(dòng)的所得及時(shí)的進(jìn)行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。
總之，語(yǔ)文主題學(xué)習閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內驅力，逐步養成主動(dòng)閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的尊嚴感、成就感；更多地引導學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，并通過(guò)與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過(guò)自我組織，不斷實(shí)現心靈的轉變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。久而久之，自己的語(yǔ)文閱讀水平在不知不覺(jué)中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
將近一年的語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗，我做了一下反思，其中的優(yōu)點(diǎn)是：
第一、運用課內知識，閱讀同一主題的文章，鞏固課內閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識，一般都要經(jīng)過(guò)反復多次的學(xué)習，才能理解得深，記憶得牢。而反復、多次的學(xué)習，通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀的形式來(lái)獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語(yǔ)言積累、發(fā)展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑，不僅不會(huì )影響課內語(yǔ)文學(xué)習，反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語(yǔ)文學(xué)習效果會(huì )更明顯。通過(guò)主題閱讀，學(xué)生從中汲取精華，所學(xué)知識做到舉一反三，才能收獲很多。這樣，語(yǔ)文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強化課內閱讀的作用。
第二，擴大閱讀領(lǐng)域，培養閱讀能力。主題閱讀之所以必要，是因為課內閱讀的內容極為有限，遠不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內，那么他們的閱讀能力也就難以適應各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過(guò)主題閱讀訓練，將有助于學(xué)生逐步形成一種獨立的閱讀能力。這種獨立閱讀能力可以說(shuō)是一個(gè)人終身學(xué)習和發(fā)展的需要。只有培養學(xué)生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語(yǔ)文學(xué)習的目的才算真正達到了。這種獨立的閱讀能力與良好的閱讀習慣，為他們將來(lái)適應自己的工作和生活打下堅實(shí)的基礎。
第三，提高語(yǔ)言表達和感悟能力，發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過(guò)閱讀、寫(xiě)作和計算三種基本訓練反映出來(lái)的。閱讀訓練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數學(xué)課的計算訓練。通過(guò)主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言材料，日積月累，讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第四，陶治情操，提高人文素養。有人這樣說(shuō)過(guò)：不閱讀文學(xué)作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學(xué)作品，能提高人的文學(xué)素養和文明程度。語(yǔ)文教師不僅要發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習能力，還要培養他們積極向上的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等，主題閱讀是教師對學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效途徑。作品中蘊涵的豐富人文內涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說(shuō)教更容易讓學(xué)生信服。主題學(xué)習在實(shí)驗的過(guò)程中，我有一些收獲，同時(shí)我又有幾點(diǎn)看法：
一、從時(shí)間安排上，我認為上課的主調應該以教材知識為主。大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習課內內容，課外知識需要擴充，但時(shí)間安排上以5 -10分為宜，不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個(gè)單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書(shū)，
時(shí)間有點(diǎn)緊張。一節課時(shí)間是一定的，只有40分鐘。短短的時(shí)間內，有時(shí)完成課內內容就很緊張，課外內容怎么樣來(lái)安排呢！我認為還是需要從學(xué)校、家長(cháng)、課堂這三個(gè)層面上去共同解決。
二、從學(xué)生興趣上看，語(yǔ)文主題學(xué)習應注重學(xué)生的主體作用，積極開(kāi)展主題學(xué)習是符合語(yǔ)文學(xué)習的需要的�；谶@一點(diǎn)，在開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習的過(guò)程中，就應該以學(xué)生主體意識的培養為基本立足點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣，創(chuàng )設和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境，在民主的師生交往與互動(dòng)中引導學(xué)生發(fā)現并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在閱讀的過(guò)程中凸現自己在學(xué)習中的主體地位。在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生出現了很多的情況，如：在講四年級《成長(cháng)的足跡》時(shí)，這本書(shū)的故事性很強，也很感人，學(xué)生在發(fā)到這本書(shū)時(shí)就很感興趣，并且問(wèn)老師什么時(shí)候發(fā)下一本�？僧攲W(xué)到第六單元時(shí)，配套的主題學(xué)習叢書(shū)并沒(méi)有寓言故事，有的文章的內容有的太深，有的與生活沒(méi)有聯(lián)系，有的語(yǔ)言太枯燥，沒(méi)有感情色彩，提不起興趣來(lái)。因此我認為在選定同一主題的學(xué)習材料時(shí)，應多考慮學(xué)生的認知水平，因成年人的生活遠離他們而難以理解，同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點(diǎn)，更易于消化、吸收，不妨也選擇他們的文章，從而能更好的引導他們，把他們的興趣貫穿于整個(gè)主題學(xué)習中去，從而把他們培養成能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng )造性地的學(xué)習主體。
三、從教師的角度出發(fā)，在主題學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不再作為知識的接受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠對學(xué)習過(guò)程自我設計、自我控制，積極地帶著(zhù)各自的興趣、需要和觀(guān)點(diǎn)直接與書(shū)本、與客觀(guān)世界對話(huà)，探求語(yǔ)文世界和客觀(guān)世界的規律。開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習又特別重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的生成，通過(guò)閱讀來(lái)獲得生活體驗，同時(shí)也避免了教師一味的苦講和機械性訓練，可以這樣說(shuō)，自主學(xué)習是主題性學(xué)習的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”，主題性學(xué)習便成為一句空話(huà)，我在實(shí)踐的過(guò)程中也充分意識到了這一點(diǎn)，在一些課題的具體指導過(guò)程中，害怕重蹈傳統學(xué)習的覆轍，不愿過(guò)多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導，但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性，學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外，語(yǔ)文主題學(xué)習所涉及的內容多、范圍廣，學(xué)生的興趣不一致，同時(shí)學(xué)生的能力發(fā)展也是一個(gè)演進(jìn)的過(guò)程。這就要求學(xué)生有一個(gè)從半獨立研究過(guò)渡到獨立研究，從對簡(jiǎn)單的單一問(wèn)題的研究過(guò)渡到復雜問(wèn)題的研究的過(guò)程，這就更加需要教師把握學(xué)生的知識結構水平及研究?jì)热莸碾y度，幫助學(xué)生選擇切實(shí)可行的進(jìn)行主題閱讀。語(yǔ)文主題學(xué)習有它的成功之處，同時(shí)在具體的實(shí)踐中又有一些困惑，畢竟生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等。我們的語(yǔ)文學(xué)習就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語(yǔ)文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，并從整體著(zhù)眼解讀文本，在實(shí)踐中探索才能使其完美。
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