《草原》教學(xué)反思的范文
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶�！毕旅媸切【帪榇蠹艺淼摹恫菰方虒W(xué)反思的，歡迎閱讀。
《草原》教學(xué)反思的范文一
《草原》是人教版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第一課。著(zhù)名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪(fǎng)問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線(xiàn)，以及自己情感發(fā)展的暗線(xiàn)，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛(ài)的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛(ài)情感的熏陶。作為第二個(gè)課時(shí)的教學(xué)，我將目標確定為有感情地朗讀課文2——5段，體會(huì )蒙漢兩族人民之間的深情厚誼;展開(kāi)想象，感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)�！钡拿篮靡饩�。根據學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“體會(huì )蒙漢兩族人民之間的深情厚誼�！�
在教學(xué)中，我努力做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1.小組合作學(xué)習，體會(huì )人情美。思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對待客人的特點(diǎn)，你想用什么?(熱情好客)草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?(迎客待客 話(huà)別)草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用~~~勾畫(huà)出來(lái)。這一設計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。
2.開(kāi)展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設計了以下活動(dòng)：
A 創(chuàng )設情境，模擬蒙古包外見(jiàn)面握手的場(chǎng)面。
B 假如你是客人，你會(huì )說(shuō)些什么?假如你是主人，你又會(huì )說(shuō)些什么?
C 如果我就是蒙族同胞，我來(lái)到美麗的陽(yáng)城觀(guān)光旅游，你們會(huì )怎樣招待我?
這些情境的創(chuàng )設、活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在深刻的感悟中，在語(yǔ)言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有以下不足的地方。
1. 學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
2.教師語(yǔ)言還不夠優(yōu)美，激勵評價(jià)還應更有針對性。
3. 課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。
《草原》教學(xué)反思的'范文二
《草原》這篇課文收錄在小學(xué)語(yǔ)文人教課標版版五年級下冊第一課，記敘了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì )句子中含著(zhù)的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我就設計了聽(tīng)歌想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節。
單純地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)想像從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的景色是比較枯燥的，而且為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，一上課，我就請一位家鄉在內蒙古的善于歌唱的女同學(xué)唱了一首蒙古族的《祝酒歌》，美妙的歌聲馬上引起了同學(xué)們的興趣，積極發(fā)言描述自己通過(guò)歌聲仿佛看到了什么，我順勢要求他們用完整、優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)想像中的草原，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語(yǔ)言，這時(shí)很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達到積累優(yōu)美語(yǔ)言的效果。
新課程標準要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習，利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習的意識，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點(diǎn)設計了“美圖配佳句”這個(gè)教學(xué)環(huán)節，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫(xiě)得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。我首先要求學(xué)生找出文中自己覺(jué)得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學(xué)，在小組合作交流的基礎上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結合圖片談?wù)勛约旱睦斫�。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )文章所描寫(xiě)的意境，但他們腦海中抽象的畫(huà)面怎樣具體地再現在其他同學(xué)面前呢？再用語(yǔ)言來(lái)描述的話(huà)一方面不可能超越語(yǔ)言大師的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用網(wǎng)上大量的圖片資源，讓學(xué)生選出他們認為最適合所選句子的圖片。設計這個(gè)環(huán)節有個(gè)目的：一讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現課文所描述的生動(dòng)情景并通過(guò)圖片再現在學(xué)習伙伴的面前；二是讓學(xué)生體會(huì )句子中含著(zhù)的意思，與傳統教學(xué)不同的是我們不是通過(guò)字典來(lái)理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫�！�，而是通過(guò)鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學(xué)生選圖片的過(guò)程，實(shí)際是他們對文章進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程，交流意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。但在指導朗讀這一環(huán)節上，應該在朗讀的層次上對學(xué)生做出漸進(jìn)的要求，如“誰(shuí)來(lái)讀？他讀的怎么樣？誰(shuí)讀的好？好在哪里？不好在哪里？誰(shuí)能讀的更好？（指讀得好的學(xué)生）我們像他一樣讀�！倍皇菃渭兊恼l(shuí)再來(lái)讀，以這樣更能促進(jìn)學(xué)生在朗讀上的相互學(xué)習和進(jìn)步。
“美圖配佳句”這一設想看似操作簡(jiǎn)單但在實(shí)際操作中還是有幾點(diǎn)值得注意：
�。�、雖然是設計用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，但是整體上還是應該以語(yǔ)文課的要求為主，不能為應用媒體而應用媒體。試教時(shí)就有這樣的問(wèn)題，我將“找句子、配圖片、讀句子”幾個(gè)環(huán)節作為一個(gè)整體任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生就忽略了朗讀，一找到句子就進(jìn)行配圖，結果大半節課都用在了計算機操作上，語(yǔ)文課上得像計算機課了。在修改教案時(shí)我就將任務(wù)環(huán)節細化，逐一分配下去，并以比賽的形式限定制作演示文稿的時(shí)間，這樣以來(lái)學(xué)生的注意力就轉移到朗讀、理解上來(lái)了。
�。�、使用計算機多媒體是為語(yǔ)文課服務(wù)，應盡量減少學(xué)生可能會(huì )在制作過(guò)程中遇到的單調重復的技術(shù)問(wèn)題，這就要求教師事前做好準備工作，如為了節省學(xué)生制作演示文稿時(shí)輸入文本所用的時(shí)間，我事先就做好一個(gè)演示文稿，裝在學(xué)生機里，里面就有課文中優(yōu)美的或較難理解的句子，學(xué)生只要選出它，直接插入圖片就完成了。
在小組合作學(xué)習方面，受限于教師機、學(xué)生機這個(gè)機房形式，展示某個(gè)學(xué)生作品的速讀太慢，不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個(gè)學(xué)生的作品。如果可以利用專(zhuān)題使教師、學(xué)生甚至是家長(cháng)之間實(shí)現相互的實(shí)時(shí)交流甚至是相互點(diǎn)評。充分利用網(wǎng)絡(luò )這一平臺，使學(xué)生不僅可以在小組內面對面的交流，還可以有更高層次的借助的零距離、多層面交流。
多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復雜的、具有挑戰性、開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境和問(wèn)題情境中展開(kāi)學(xué)習，展開(kāi)討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得自信。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗，我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來(lái)的成功喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識呈現給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)與知識牽手，將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的殿堂，為他們以后的終生學(xué)習提供一個(gè)更廣闊的知識海洋。
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