五年級第二單元教學(xué)反思
導語(yǔ)：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是由小編整理的關(guān)于五年級第二單元教學(xué)反思。歡迎閱讀！
篇一：五年級第二單元教學(xué)反思
講起第二單元的課文，似乎順手多了。因為，學(xué)生基本進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，老師講課也逐漸加入狀態(tài)。下面總結如下：
成功之處：
1.學(xué)生預習情況越來(lái)越棒了。不知道別的班級預習做得如何，但，通過(guò)我的觀(guān)察，孩子們的預習不只是停留在字詞上，而且更深地去探究句段的理解。這對于我來(lái)說(shuō)，講起課來(lái)容易多了。
2.學(xué)生對本單元的寫(xiě)作感興趣。學(xué)生對本單元的課文很感興趣，所以寫(xiě)起本單元的習作很是順手。雖然離不開(kāi)仿寫(xiě)，但，最起碼也有了自己獨有的特色。如：高振強同學(xué)寫(xiě)自己童年是那么淋漓盡致，突出了一個(gè)“趣”字。
不足之處：
1.學(xué)生的預習棒了，但老師的引導作用顯得那么微乎其微。課堂權利交給學(xué)生了，很多問(wèn)題都解決了，甚至把老師要說(shuō)的話(huà)都會(huì )報出來(lái)了，你說(shuō)，老師干嘛？這是個(gè)尷尬的場(chǎng)面。所以，老師，偶爾不用備課都能上課。
2.針對這種情況，學(xué)校改變策略了，讓孩子們只預習字詞，課堂效果又有了意想不到的效果——“死氣沉沉”。第一課時(shí)還算能平靜度過(guò)，但是，到了第二節課，就開(kāi)始靜得讓人出奇。我實(shí)在無(wú)奈，把問(wèn)題拋出去了，讓他們解決問(wèn)題，可是，小組合作的結果仍然是“靜”。你說(shuō)，老師是組織者、引導者，可是這種情況下怎么做？我開(kāi)始迷茫了……
改進(jìn)措施：
因學(xué)校的限制，孩子們只預習字詞了。這樣以來(lái)，很多孩子又開(kāi)始懶散了�？墒�，學(xué)校不限制預習，孩子們預習就是一個(gè)抄“英才教程”。如果，孩子們預習句段了，小組之內，絕對有匯報的內容，如果，不預習句段，老師講第二課時(shí)，讓他們小組合作，他們就無(wú)話(huà)可說(shuō)。你們說(shuō)，到底怎么做？
如果，老師總是引導，是不是繞了一圈又回來(lái)了，又走“老路子”？現在的課堂，我是把握不好��！誰(shuí)能幫我走出“困境“呢？
篇二：五年級第二單元課文教學(xué)反思
《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思
本節課我比較注重學(xué)生的讀，因為這三首古詩(shī)詞的詩(shī)意都比較簡(jiǎn)單，孩子們通過(guò)讀與畫(huà)面的結合能夠比較準確地掌握整首詩(shī)詞的詩(shī)意，但想象空間的'擴展不夠深入，因此學(xué)生們在讀寫(xiě)結合時(shí)，改寫(xiě)的小故事情節比較單一，五年級下冊第二單元教學(xué)反思。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)反思
在教學(xué)環(huán)節的設計中，我刻意地安排學(xué)生學(xué)習“資料袋”這一環(huán)節，讓學(xué)生了解作者所處時(shí)代的文化背景和生活經(jīng)歷，以便于學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章思想的深度，抓住文本的情感。
我設計了品讀文字這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在品讀和交流學(xué)習最能代表作者語(yǔ)言風(fēng)格的最后兩段文字，從中感受作者營(yíng)造的充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，感受作者流淌在文字中的對童年時(shí)光魂牽夢(mèng)縈的情愫以及那份淡淡的感傷。由于過(guò)于關(guān)注教師的導向作用，而忽略了學(xué)生主體性學(xué)習的地位，沒(méi)有留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究的學(xué)習空間，教學(xué)反思
《祖父的園子》教學(xué)反思
讀文中內容時(shí)，我在孩子們的臉上、聲音中感受到了他們對作者筆下童年生活的快樂(lè )、自由、非常的羨慕，作者樸實(shí)的語(yǔ)言，兒童化的敘述感染了孩子們，他們被深深的吸引了，在學(xué)習的過(guò)程中都沒(méi)有覺(jué)得無(wú)聊，童趣橫生，因此本課的讀寫(xiě)結合寫(xiě)得很順利！
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思
以人的發(fā)育圖片導入新課后，對一個(gè)九歲的孩子會(huì )提出這樣的發(fā)現，孩子們很是好奇，激起了同學(xué)們的學(xué)習興趣。先讓學(xué)生按閱讀提示，多讀幾遍課文。然后圍繞重難點(diǎn)讀一讀，議一議。課文的重點(diǎn)是童年的發(fā)現，因此，我引導的著(zhù)眼點(diǎn)放在了發(fā)現的過(guò)程上。這樣，通過(guò)讀議，學(xué)生就知道了“我”童年時(shí)為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現。
《兒童詩(shī)兩首》
我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴老師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己覺(jué)得最美的愿望，說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。然后讓學(xué)生感受優(yōu)美的語(yǔ)言文字，當學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著(zhù)也嘗試創(chuàng )造自己的詩(shī)，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫(xiě)。最后，他們都交上了自己的得意之作。
篇三：五年級第二單元教學(xué)反思
人教版課文以主題來(lái)安排單元課文，一個(gè)單元一個(gè)主題。
以往我在處理教材的時(shí)候總想著(zhù)面面俱到，結果很累，效果不佳。上學(xué)期期末大會(huì )胡校在大會(huì )上也提醒我們要去整合教材，要努力給自己減負，避免重復無(wú)效。于是我開(kāi)始嘗試找側重點(diǎn)，每篇課文定個(gè)側重方向。
在第一組課文中，《竊讀記》我側重句子品讀，找到作者竊讀滋味的句子和如饑似渴讀書(shū)的句子，去品讀體會(huì )；
第二課《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》是篇訪(fǎng)談錄，對話(huà)體，理清課文內容后我側重分角色朗讀；
第三課《走遍天下書(shū)為侶》主要抓住文中的表達方式和技巧，另外就是背誦指導和訓練，輔以仿寫(xiě)小練筆；
第四課《我的“長(cháng)生果”》是略讀課文，文辭優(yōu)美，我計劃以積累詞句為主。
這個(gè)單元有個(gè)綜合性學(xué)習活動(dòng)，我分散在每課課后作業(yè)一項項完成，旨在給學(xué)生充分的時(shí)間去完成去體驗。
希望這種意識能帶來(lái)更好的效果。
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