三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思（通用36篇）
學(xué)生由于剛進(jìn)校，因此活潑好動(dòng)，天真爛漫，學(xué)生對課堂學(xué)習不太適應，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。如下是小編給大家整理的三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，希望對大家有所作用。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 1
本節課是人教版數學(xué)三年級上冊開(kāi)始新增設的一個(gè)內容，涉及的重復問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。
本節課上，我嘗試讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗集合的思想，感悟重疊，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的數學(xué)化過(guò)程，從而獲得數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。接著(zhù)，創(chuàng )設了讓學(xué)生自己設計圖。當學(xué)生匯報自己獨特的表示方法時(shí)，進(jìn)而引導學(xué)生借助一種圖（集合圖）來(lái)理解解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表現意識，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力得到提高，思維也更加活躍。
在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維的嚴密性，特別是在解讀集合圖時(shí)，讓學(xué)生充分理解 “參加……的，只參加……的，既參加……又參加……的”的含義。在解讀集合圖的過(guò)程中，我很注重學(xué)生表述各個(gè)部分的意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”，而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數”，“只參加踢毽子興趣小組”，多了一個(gè)字“只”，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學(xué)生明白這是2個(gè)小組都參加的。因此在比較“8＋9－3”和“5＋6＋3”中的“＋3”和“－3”時(shí)，大部分學(xué)生都已理解。在這兩個(gè)過(guò)程中，我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養，使枯燥的文字轉化為圖形。并對這個(gè)圖形作了重點(diǎn)解讀：如：你認為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍色圈表示的是什么？一共有幾人？這綠色部分表示的是什么？一共有幾人？那黃色中的5個(gè)人表示的是什么？這藍色中的6個(gè)人表示的是什么？ “楊明、劉洪、李芳” 這3個(gè)人表示的是什么？從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內涵。并正確選擇相關(guān)信息進(jìn)行解題，使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養和提高。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 2
大半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實(shí)反思如下：
小學(xué)三年級，正是過(guò)渡時(shí)節。必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對于優(yōu)生有的要想抓住他們的思維給他留有懸念，而且還得不要讓他們處在勝利之中。由于他們的不細心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他們不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習，所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。
而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科 。
除了這些我覺(jué)得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著(zhù)勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習興趣。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競賽活動(dòng)，通過(guò)這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機會(huì )，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點(diǎn)”，一旦發(fā)現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機，從而達到進(jìn)步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機會(huì )，便自動(dòng)退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的.優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到培養、提高。
對學(xué)生厭學(xué)現象的反思：任小學(xué)低年級數學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例課，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
對學(xué)生的兩極化現象的反思：新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級六班為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均在兩班前列，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)待及的學(xué)生。我就想，為什么待及的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。
教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 3
人教版三年級上冊“數學(xué)廣角”這一數學(xué)知識我們在二年級已經(jīng)接觸，但只是簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題，三年級難度又有所提高，在本節課中：一是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事物的排列數。二是培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。三是使學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的廣泛的應用，能夠用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。四是使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中養成與人合作的良好習慣，并初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果。這一課的活動(dòng)性和操作性比較強，并且在一系列的活動(dòng)中滲透數學(xué)思想，圍繞這一目標要求進(jìn)行了實(shí)踐，感覺(jué)基本上達成了本課的學(xué)習要求，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些問(wèn)題，下面結合本節課教學(xué)的情況進(jìn)行反思。
1、激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )設生活實(shí)際，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習活動(dòng)。
在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。在備課時(shí)，我對例題的素材進(jìn)行反復的思考，并且參考了許多相關(guān)的案例設計。經(jīng)過(guò)多次更改，創(chuàng )設“游數學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)--游數字樂(lè )園（數字搭配）--游活動(dòng)樂(lè )園（線(xiàn)路選擇）一系列的情境。通過(guò)課件的演示，讓內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值，從而在實(shí)際生活的體驗中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，積極參與到課堂中來(lái)。
2、巧妙設計教學(xué)環(huán)節，滲透數學(xué)思想。
本節課選擇的四個(gè)教學(xué)素材并不是隨意組合的。而是經(jīng)過(guò)精心考慮的`，各自承載著(zhù)不同的教育教學(xué)價(jià)值。比如在服裝搭配這一環(huán)節，重點(diǎn)是培養學(xué)生有序思考的數學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時(shí)，在這一環(huán)節中我根據三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，利用課件演示，讓學(xué)生借助學(xué)具，有用連線(xiàn)的方法、有用文字書(shū)寫(xiě)的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過(guò)渡到抽象。本環(huán)節的引申部分，重點(diǎn)是在有序思考的基礎上讓學(xué)生體驗個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數字、字母、符號表示出來(lái)，同時(shí)在素材的搭配種類(lèi)上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
3、加強引導，讓學(xué)生自主探究。
在尋找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生提供自主探究、合作交流的機會(huì )。根據課程安排，假設在餐廳吃飯，每個(gè)人都必須從水果、飲料、點(diǎn)心中各選一種，看看一共有多少種不同的搭配，提升學(xué)生組合搭配的能力，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生強烈的探究愿望，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在這一驅力的作用下，學(xué)生們根據自己的知識經(jīng)驗，自主探究，用自己獨特的方式，讓他們在探索活動(dòng)中得出避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
本節課，老師和大家一起在數學(xué)廣角里不僅學(xué)習了連線(xiàn)搭配和按順序排列的方法讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主探究解決問(wèn)題的策略，在學(xué)習中收獲快樂(lè )、收獲知識與數學(xué)思想方法�？梢�(jiàn)在生活中數學(xué)知識無(wú)處不在，只要我們勤觀(guān)察，多動(dòng)手，多動(dòng)腦，就能探索數學(xué)中更多的奧秘。不足之處是盡管在教學(xué)中我精心設計了一系列的數學(xué)活動(dòng)，但部分學(xué)生在練習中還是出現了重復或遺漏現象。學(xué)生不能靈活運用本課所學(xué)內容，有些題型略加改變，學(xué)生便無(wú)從下手了。教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 4
“數學(xué)廣角”（第一課時(shí)）是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)三年級下冊開(kāi)始新增設的一個(gè)內容，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)統計表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的學(xué)生名單，這與實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總人數不相符合，從而引起學(xué)生的認知沖突，滲透并初步體會(huì )集合的`有關(guān)思想。由于集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，因此，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想，為后繼學(xué)習打下必要的基礎，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了，因此，本節課設計時(shí)我立足于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )集合思想。
“重疊問(wèn)題”以前是屬于數學(xué)興趣課的內容，所以學(xué)生對它的掌握程度允許有差異性，即學(xué)生能掌握到什么程度就到什么程度，而現在是放在數學(xué)教材里，那么如何準確地把握教材，更好地完全教學(xué)要求，對我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰。
在設計教案前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題：如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題，使學(xué)生不是在模式上會(huì )做，而是在理解上會(huì )做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀(guān)依托，強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。
不足之處：在第二個(gè)環(huán)節探討計算方法時(shí)，學(xué)生在算法時(shí)更多的是三部分相加求出總人數，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發(fā)現對于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數學(xué)信息，更多地強調集合圈的作用和理解，才引起了這個(gè)問(wèn)題。在今后把握教材時(shí)，應該理解好主次的關(guān)系，更準確、到位地把握。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 5
新學(xué)期開(kāi)始了，我們又開(kāi)始了每學(xué)期的小組教學(xué)活動(dòng)。根據學(xué)校制訂的教學(xué)工作計劃，從9月12日開(kāi)始我們用4周的時(shí)光完成這次的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們無(wú)論是從教學(xué)資料的選取、還是教學(xué)環(huán)節的設計、以及教學(xué)方法的確定都經(jīng)過(guò)了認真鉆研，精心設計。我們在這次小組教學(xué)中都力求創(chuàng )新，大膽試驗，力求體現新理念，構建新型教學(xué)模式。
總結我們組的'這次小組教學(xué)活動(dòng)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、課的類(lèi)型多樣，體現多方面的教學(xué)探索。
本次小組教學(xué)我組的兩位老師選取了不一樣的教學(xué)資料，我們的目光不僅僅僅放在新課的教學(xué)中，如王艷伶老師，選取的是開(kāi)放性的教學(xué)資料………數學(xué)萬(wàn)花筒。這是教材中新加入的資料，而且在教參中也沒(méi)有具體的說(shuō)明。作為一名年輕教師敢于自我挑戰，這樣才會(huì )不斷進(jìn)取。
2、加強研討，合作探索。
小組教學(xué)的目的就在于共同研討共同提高。在上課之前，王艷伶老師就反復鉆研教研教材，精心制作電腦課件，并請來(lái)新教師來(lái)聽(tīng)試講，共同研究教材及教案設計，重新備課。對新參加工作的老師來(lái)說(shuō)，起到了潛移默化的幫忙。本次小組教學(xué)活動(dòng)中我們克服困難，用心跨年段聽(tīng)課，向其他老師學(xué)習。
3、每位老師發(fā)揮各自的特長(cháng)，體現不一樣的教學(xué)風(fēng)格。
為了讓學(xué)生感到數學(xué)來(lái)源于生活，又解決于生活實(shí)際問(wèn)題。王艷伶老師創(chuàng )設了與學(xué)生生活環(huán)境相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景……過(guò)生日來(lái)導入新課，精心設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生用組合的知識解決了實(shí)際問(wèn)題;周怡老師對教材把握比較準確，在講授“倍”的初步認識是時(shí)能緊緊抓住以誰(shuí)為標準，有幾個(gè)這樣的標準，就是幾倍，這一教學(xué)重點(diǎn)設計了一系列的教學(xué)活動(dòng)。
4、收獲與體會(huì )。
在課后我們開(kāi)誠布公地共同評課，并能用新理念重新審視每一教育環(huán)節。在相互的研討爭論中，使我們在教學(xué)上有了進(jìn)一步的認識和提高;還增強了我們年級數學(xué)教研組這個(gè)團隊的凝聚力。在今后的工作中我們會(huì )繼續發(fā)揚我們團隊的長(cháng)處，開(kāi)展好各項教育教學(xué)工作。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 6
整理與復習的過(guò)程中，首先讓學(xué)生快速翻閱教材，熟悉回顧本單元的知識要點(diǎn)。在本節課的整理與復習中發(fā)現，學(xué)生雖掌握了口算的方法，但計算速度、計算的準確率并不是很高，過(guò)高估計了學(xué)生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，結果導致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數位對錯。在今后的練習中，應加大兩位數乘兩位數的筆算練習，只有這樣才能提高兩位數乘兩位數的.筆算速度及準確率。由此也提醒我，教師首先要對教材進(jìn)行鉆研，深入淺出地引導學(xué)生去探索發(fā)現，為學(xué)生的思維提供一個(gè)可以跳躍的平臺，在教學(xué)時(shí)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，這樣才能為學(xué)生以后學(xué)習新知打下結實(shí)的基礎。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 7
一學(xué)年很快過(guò)去了，回顧一下自己在三年級數學(xué)的課堂教學(xué)中，有很多值得深思的地方，現就自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的幾個(gè)問(wèn)題和現象反思一下：
1、學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴重：
小學(xué)三年級的數學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個(gè)人認為除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)過(guò)程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節課堂教學(xué)。三年級數學(xué)教材采用的是青島版，沒(méi)有可以用來(lái)借鑒的現成的教案，課后我就認真鉆研教材，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的具體情況來(lái)選定具體的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣不僅縮短了導入新課的時(shí)間而且使學(xué)生比較容易的獲得知識，從而簡(jiǎn)化了學(xué)習內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。對于學(xué)生自身的厭學(xué)情緒，我通過(guò)與學(xué)生聊天來(lái)獲得具體學(xué)生的信息，對癥下藥，效果比較明顯。
2、學(xué)困生比較多：
數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生，學(xué)習上困難比較大的學(xué)生特別多，我接過(guò)這個(gè)級部以后就針對這個(gè)現象做了大量的工作，然后就具體問(wèn)題具體解決。主要采取了下列措施：
�。�1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習優(yōu)秀的好朋友來(lái)每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導和考試，教師定期進(jìn)行抽查。（2）我作為數學(xué)教師每天的工作計劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導工作。（3）學(xué)困生自己制定出具體的.學(xué)習計劃、學(xué)習目標，定期在數學(xué)活動(dòng)課上交流總結。
3、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好：
三年級的學(xué)生開(kāi)始模仿高年級學(xué)生的寫(xiě)字風(fēng)格和寫(xiě)字速度，課堂上有老師監督字寫(xiě)的還比較正規，但是家庭作業(yè)在沒(méi)有家長(cháng)和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學(xué)生自身的控制能力有關(guān)，同時(shí)與監督力度不夠有很大關(guān)系，于是采取家庭作業(yè)上交化，這樣有效的控制了學(xué)生字跡潦草的現象。
4、學(xué)生不喜歡演算的現象較為嚴重：
對于一步的計算題，教師要求用豎式計算，學(xué)生就用計算，可是對于教師沒(méi)有要求的計算題學(xué)生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，這樣既浪費時(shí)間又容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)辦法只好采取了每節課、每次測試檢查演算紙的措施。
總之，我覺(jué)得，數學(xué)教學(xué)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。對于我所遇到的上述問(wèn)題不知哪位老師有更好的解決方法可以互相交流一下。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 8
心理學(xué)學(xué)研究表明：學(xué)習內容與學(xué)生熟悉生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。因此，我選取貼近學(xué)生實(shí)際的題財導入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生根據生活經(jīng)驗，積極參與嘗試，探究，架起數學(xué)與生活的橋梁。
在課堂上，我讓學(xué)生從照鏡子中找發(fā)現，如：左右手下好相反，得出結論：鏡子中的物體與實(shí)物形狀相同，方向相反的數學(xué)理論。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)猜想驗證，歸納本質(zhì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，用自己的思維方式進(jìn)行自由的，多角度的思考，實(shí)現對鏡面對稱(chēng)知識的鞏固與掌握，并能運用知識解決生活問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，探究能力，創(chuàng )新能力。
課堂上，每位學(xué)生都能在融洽，和諧的氛圍中充分發(fā)表個(gè)人的`看法，在合作之前先獨立思考，然后小組討論交流，培養學(xué)生的合作能力，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都能充分參與學(xué)習，探究中，這樣學(xué)生能輕松，自然地掌握，并能自覺(jué)地轉化為一種技能，做到學(xué)以致用。
以后在教學(xué)中，要創(chuàng )設生活問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，為學(xué)生展示才能提供必要的舞臺。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 9
我所執教的《用連乘解決問(wèn)題》這一課，是人教版PEP三年級下冊第八單元第一課時(shí)的內容，它是在學(xué)生學(xué)過(guò)多位數乘一位數，兩位數乘兩位數，除數是一位數的除法以及萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法的基礎上教學(xué)的。關(guān)于解決問(wèn)題《標準》中第一學(xué)段的教學(xué)目標是：“能在教師引導下，從日常的生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，了解同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗，初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果�！北竟澱n的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作解決問(wèn)題的過(guò)程，并體會(huì )到同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法，能夠熟練運用并解決類(lèi)似的連乘問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的過(guò)程，講清楚每一個(gè)步驟的含義，即求什么、怎么求。由于這節課要用兩步乘法計算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了，基于以上認識，所以我在教學(xué)時(shí)采用了創(chuàng )境引題----先學(xué)后教---展示反饋的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，努力為培養學(xué)生解決問(wèn)題能力創(chuàng )造條件，體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。具體表現：
一、創(chuàng )境引題：
以課前《快樂(lè )少先隊》的校園舞視頻調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，把學(xué)生帶“進(jìn)”課堂，然后給出馬橋小學(xué)三（2）班學(xué)生跳校園舞的圖片，讓學(xué)生尋找數學(xué)信息，提出問(wèn)題，列式解答，進(jìn)一步回顧乘法的意義。以生動(dòng)活潑的內容為素材，展示實(shí)際活動(dòng)中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗數學(xué)知識來(lái)源于生活。學(xué)生在這樣的情景下發(fā)現信息、提出問(wèn)題更有利于培養學(xué)生探究知識的欲望。
二、先學(xué)后教：
先學(xué)環(huán)節：給學(xué)生3個(gè)方面（想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)）的自學(xué)提示，讓學(xué)生知道自己該獨立解決哪個(gè)問(wèn)題，小組討論交流共同解決是哪個(gè)問(wèn)題。獨立思考解決時(shí)重點(diǎn)培養學(xué)生獲取整合數學(xué)信息的能力，針對自己的方法能夠講清思路，達到既明心又明口，小組討論交流時(shí)能夠盡可能的尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。在這里出示導學(xué)目標意在保證學(xué)生能夠獨立思考、潛心自學(xué)，明確要求、知道怎么學(xué)，在小組合作的過(guò)程中經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題方法。后教環(huán)節：結合學(xué)生獨學(xué)、群學(xué)的情況讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步明白今天所采用的解決問(wèn)題的方法實(shí)際上就是運用乘法的意義求幾個(gè)幾的方法來(lái)解決的，培養學(xué)生知識遷移類(lèi)推的能力，在學(xué)生說(shuō)一種方法后用課件展示一種方法，幫學(xué)生理清思路，清晰過(guò)程。然后教師將三種方法放在一起，讓學(xué)生去發(fā)現共同點(diǎn)都是連乘，引出課題：連乘應用題。最后教師引導學(xué)生總結提煉用連乘解決問(wèn)題的方法，升華認識。
三、展示反饋：
在這一環(huán)節，我設計了兩個(gè)層次的題目，一個(gè)是蜜蜂采蜜的問(wèn)題，給出三株花，每株花有兩朵，每朵花上有10只蜜蜂，求蜜蜂的總數。這個(gè)題目運用蜜蜂采蜜的動(dòng)畫(huà)效果比較吸引學(xué)生眼球，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考解決實(shí)際問(wèn)題。第二個(gè)是學(xué)校觀(guān)察教學(xué)樓，給出一些數學(xué)信息讓學(xué)生自己創(chuàng )編一個(gè)用連乘解決的'問(wèn)題，既培養學(xué)生善于觀(guān)察和發(fā)現周?chē)挛锏哪芰�，又培養了學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)個(gè)人或組內成員合作展示的形式來(lái)解決問(wèn)題，體現解決問(wèn)題策略多樣化。針對一個(gè)例題盡量展示不同學(xué)生想出的不同解決方法，使學(xué)生了解一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法，理解透徹每一種方法，這看似小小的舉動(dòng)，卻把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，教師又能通過(guò)學(xué)生反饋的情況對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行指導、查漏補缺。不同類(lèi)型習題的訓練使學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考，尋找一種或兩種解決問(wèn)題的方法，并與同伴進(jìn)行交流，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng )造的氣氛中張揚個(gè)性。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 10
作業(yè)反饋：
練習中的1—3題學(xué)生完成得比較好，但在解決第4題時(shí)，由于24米長(cháng)的籬笆圍的是三面，（有一面靠墻），要先求出一面的邊長(cháng)，是24除以3，而不是除以4，有些學(xué)生理解為，一面的籬笆長(cháng)為24米，用上了24乘24。有的學(xué)生將24除以4，當成四面算。此類(lèi)的，已知正方形的周長(cháng)，求正方形的面積的題目還需要練習。
公頃、平方千米
教學(xué)反思：學(xué)生對公頃與平方千米面積概念的建立很難,何時(shí)選用“公頃”何時(shí)選用“平方千米”，有時(shí)候自己覺(jué)得都比較難把握。因此做題目時(shí)，我都是先從網(wǎng)上進(jìn)行查閱后，心里有數了，才讓學(xué)生練。普遍說(shuō)來(lái)，在種植園、或花園、公園之類(lèi)的用“公頃”，在說(shuō)地區面積大小時(shí)用“平方千米”，不知我的這種理解對不對。
作業(yè)反饋：此次作業(yè)中有這樣兩道題目錯的較多：1、判斷：用6個(gè)相同的正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，只有2種拼法。有些學(xué)生把相同拼法的不同方向擺放認為是不同的方法。2、一面墻粉刷，長(cháng)8米、寬4米，里面有兩扇窗，是邊長(cháng)2米的正方形。此題，用圖出示。很多同學(xué)算出墻的面積后，也知道要減去窗戶(hù)的面積，但從算式上看，都減去正方形的周長(cháng)�？磥�(lái)，學(xué)生對面積與周長(cháng)分開(kāi)獨立計算時(shí)情況好一些，混在一起，有些混淆。需要再進(jìn)行對比練習。
面積的整理和復習
教學(xué)反思：這節課當學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理后，時(shí)間已經(jīng)占去了大半，因此進(jìn)行練習的時(shí)間不多，練習的第7題學(xué)生對灑水車(chē)的運行不大能理解，因此在第二個(gè)班級上課時(shí)，把第7題提到課堂上進(jìn)行練習，并講解灑水車(chē)的運行情況，使之明白，求灑水的大小是求一個(gè)長(cháng)方形的'面積。
作業(yè)反饋：
此次作業(yè)的第三題要求在方格紙上畫(huà)出面積是5平方厘米的圖形，你能畫(huà)幾種？周長(cháng)相等嗎？我要求學(xué)生畫(huà)出后，算出圖形的周長(cháng)，發(fā)現較多學(xué)生畫(huà)出的2種圖形算出的周長(cháng)相等。這樣對學(xué)生理解“面積相等，周長(cháng)不一定相等”造成了一定的影響。應該進(jìn)行匯總，再進(jìn)行比較。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 11
除數是兩位數的除法，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元是讓學(xué)生逐步經(jīng)歷探索三位數除以?xún)晌粩档呢Q式計算及試商、調商的過(guò)程，掌握除數是兩位數的筆算方法，并能正確的進(jìn)行筆算。在教學(xué)用豎式計算時(shí)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)還是存在很多問(wèn)題，計算速度慢，出錯率高。在試商時(shí)，把除數看作接近的整十數后，就用初商乘這個(gè)整十數往下計算;要調商時(shí)，不知道初商要往大調還是往小調;豎式中經(jīng)常出現：30—24=16、9—7=3，……
究其原因，可能有以下幾方面：
1、平時(shí)缺少必要的基本訓練。教師對基本計算的重視程度不夠，使學(xué)生的20以?xún)鹊目谒慵訙p法和表內乘除法不熟練。這是造成錯誤的最大原因。
2、缺少必要的計算習慣的培養。部分學(xué)生存在抄錯題目，漏寫(xiě)答案等問(wèn)題。其實(shí)在計算教學(xué)中，學(xué)生的'錯誤很多與態(tài)度和習慣有關(guān)，真正不會(huì )做的人少之又少。
3、教師的影響。學(xué)生的計算能力與教師相比，無(wú)疑是存在很多差距的。但往往很多教師在教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，以教師的眼光去看待計算，造成不能關(guān)注教學(xué)中的細節。如：
99÷43 208÷38 868÷62
996÷83 727÷27 602÷57
如果教師不加以研究，就很難發(fā)現這里既有商一位數的，也有商兩位數的。而教材的例題僅涉及到商一位數的，因此學(xué)生就有可能依賴(lài)模仿例題導致錯誤。
對策：
1、強化口算。加強口算不能停留在口號上，要落實(shí)在平時(shí)的每節課中�？谒闶枪P算的基礎，每天花上2分鐘進(jìn)行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì )明顯提高。
2、適當增加關(guān)于計算的訓練量。但是在專(zhuān)項的計算內容教學(xué)以外，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計算訓練，每天練一下。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 12
感觸一：注重學(xué)習過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題。
教學(xué)24x12=？時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行“估算”，再由學(xué)生進(jìn)行“計算”。計算過(guò)程中有學(xué)生進(jìn)行“口算”，有學(xué)生進(jìn)行“筆算”，口算方法靈活，筆算合理規范，呈現出算法多樣化的思維環(huán)境。在指導用豎式計算時(shí)，我采用：一讓學(xué)生自己先體會(huì )計算過(guò)程，二說(shuō)是怎樣算的，三辯借助多媒體每一步是怎樣得來(lái)的，為什么是這樣？四小結計算方法，五練習，“五步曲”逐層深入。在整個(gè)計算活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生提供了充分的思考空間和時(shí)間，讓其經(jīng)歷計算過(guò)程，允許并鼓勵他們有不同算法，在學(xué)生獨立思考解決的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法，鼓勵學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生在主動(dòng)探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
感觸二：準確捕捉了課堂生成問(wèn)題，發(fā)揮了教師“傳授與解惑”的指導作用。
學(xué)生是課堂的主人，教師應該根據學(xué)生學(xué)習的需要及時(shí)的改變教學(xué)思路，靈活的改變教學(xué)設計，如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，在這節課中也得到了體現。
在處理“第二個(gè)因數的個(gè)位與第一個(gè)因數乘的積時(shí)有進(jìn)位應如何算”
這一難點(diǎn)時(shí)，先指導算理，讓學(xué)生初步能夠明白。然后引用學(xué)生最容易出錯的地方
“用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數有進(jìn)位又怎么辦”這一問(wèn)題展開(kāi)后面的教學(xué)。我敏銳地捕捉到了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的存在的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解。還以多媒體出示了兩道檢查錯誤的讓學(xué)生去探究，進(jìn)行算理的指導。通過(guò)比較與講解，及時(shí)幫助了學(xué)習障礙，發(fā)揮了教師“傳授與解惑指導作用”。
感觸三：練習應有層次性和多樣化。
學(xué)生初步掌握筆算的方法后，我用多媒體出示三道筆算題讓學(xué)生在草稿紙上做，再由多媒體演示筆算過(guò)程。后面用多媒體出示了兩道檢查錯誤的筆算題，由學(xué)生獨立完成。教師點(diǎn)評然后進(jìn)行練習鞏固，練習的設計要注重多樣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，還要注重練習的層次性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。練習是計算教學(xué)中重要的.一個(gè)環(huán)節，學(xué)生對計算技能和算理的形成與消化、理解與掌握，往往是通過(guò)練習來(lái)檢驗，同時(shí)還能促使學(xué)生感悟、優(yōu)化算法，提高計算的正確率。在練習設計時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設計有層次的練習，使不同層次的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展。同時(shí)注意“以趣引導”，使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我樂(lè )學(xué)”。
感觸四：教學(xué)中出現的不足
在讓學(xué)生自己試做24x12=？過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )做，我腦子一片空白，不知怎么辦才好，最后改變了備課思路，由小組合作學(xué)習變成啟
發(fā)式進(jìn)行引導，效果還是不錯的。但在總結筆算的方法時(shí)，應該加上小組討論這一環(huán)節，會(huì )更好。
對于計算教學(xué)，需要我們教師做到服務(wù)生活，以趣導入，算法多樣，不拘一格，分層練習，形式多樣。例如：最后我加了一道趣味數學(xué)題12x11,36x11通過(guò)計算發(fā)現其中的奧妙。這些只要我們都做生活的有心人，計算教學(xué)一定會(huì )更加精彩！
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 13
《買(mǎi)文具》這節課是在認識了“倍”之后解決有關(guān)倍的實(shí)際問(wèn)題的一節課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )分析題意，恰當地選擇解題方法，難點(diǎn)在于為什么要選擇這樣的解題方法。
在教學(xué)中，我創(chuàng )設了袋鼠阿姨的文具店開(kāi)業(yè)的情景，很多小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)文具，分別買(mǎi)了不同數量的筆，然后根據數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生找出要求這個(gè)問(wèn)題所需要的條件。這點(diǎn)在以后的學(xué)習中，特別是解決問(wèn)題時(shí)打下良好的學(xué)習基礎，培養學(xué)生在眾多的數學(xué)信息中準確找到解決問(wèn)題的條件的'能力。
學(xué)生在找準信息解決時(shí)，因為是求倍數關(guān)系的問(wèn)題，所以在讓學(xué)生理解上沒(méi)有讓學(xué)生充分感知是哪兩個(gè)數量在進(jìn)行比較，所以學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有找準應該選擇用乘法還是除法來(lái)進(jìn)行計算，有的孩子能正確列式解決但是說(shuō)出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節課上，難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破，在講解是可以配合畫(huà)圖或者擺小棒等方法幫助學(xué)生理解，這樣難點(diǎn)應該能比較容易突破。
在解決問(wèn)題這樣的。教學(xué)上，我認為要教給學(xué)生分析題意的方法，比如勾畫(huà)出解決問(wèn)題需要的條件，還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略，比如畫(huà)圖、擺小棒等。用這些方法來(lái)分析其中的數量關(guān)系，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì )如何解決問(wèn)題。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 14
“認識周長(cháng)”是“空間與圖形”的重要內容之一。是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！缎抡n程標準》中指出，“重要的數學(xué)概念與數學(xué)思想宜逐步深入�！彼�，我在教學(xué)中非常重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，整節課讓學(xué)生在具體情境中，通過(guò)觀(guān)察、操作，親身體驗、充分感受理解周長(cháng)的含義。依據教材所提示的材料，我充分利用多媒體課件，合理的補充了新的信息資源，并改進(jìn)了信息資源的呈現形式。本課通過(guò)測量腰圍、蠶寶寶圍繞桑葉作運動(dòng)，初步感知蠶寶寶的運動(dòng)路線(xiàn)就是樹(shù)葉的周長(cháng)；然后對樹(shù)葉一周的邊線(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察，明確這條邊線(xiàn)的長(cháng)就是它們的周長(cháng)。這里沒(méi)有給出周長(cháng)的定義，而是通過(guò)生活中這兩個(gè)具體事例，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長(cháng)的含義。接著(zhù)以已有的直接經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生根據給定的圖形去量一量、算一算，進(jìn)一步理解周長(cháng)，知道可以怎樣測量并計算出周長(cháng)，并會(huì )用自己的話(huà)說(shuō)出各種平面圖形的周長(cháng)。此外，還組織相應的討論和交流，進(jìn)一步加深對周長(cháng)含義的認識。這樣安排，一方面使學(xué)生體會(huì )到周長(cháng)的概念來(lái)自于生活實(shí)際，另一方面為探索長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算方法作了準備。反觀(guān)教學(xué)過(guò)程，旨在突出以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，感受周長(cháng)
“數學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)”是數學(xué)新課程理念之一。根據小學(xué)生好奇心強，喜歡小動(dòng)物的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情景，由此激發(fā)學(xué)生認識周長(cháng)的欲望。
2、感知周長(cháng)，理解概念
可以設置幾個(gè)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)描一描、畫(huà)一畫(huà)、找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)感受物體的周長(cháng)，學(xué)生在這些具體的感知材料的基礎上，建立周長(cháng)的概念。
3、引導探究，計算周長(cháng)
曲線(xiàn)圖形的周長(cháng)是難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究，找出測量樹(shù)葉的周長(cháng)的一般方法：可以用線(xiàn)圍一周，這條線(xiàn)的長(cháng)就是樹(shù)葉的周長(cháng)。討論三角形的周長(cháng)如何計算（三條邊的長(cháng)度之和），長(cháng)方形或四邊形呢？（四條邊的長(cháng)度之和），然后口算它們的周長(cháng)，匯報計算過(guò)程和結果。為以后的學(xué)習正方形、長(cháng)方形等周長(cháng)的計算打下堅實(shí)的基礎，
4、 深化認識，拓展延伸。
數學(xué)課堂離不開(kāi)練習，而有梯度的`練習不僅能幫助學(xué)生掌握基礎的知識，而且能讓學(xué)生的思維得到擴展。通過(guò)練習的設計，使學(xué)生鞏固周長(cháng)的概念，逐步引出長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算方法，學(xué)會(huì )用轉化、平移的方法來(lái)解決較難的問(wèn)題。
總之，惟有讓學(xué)生真切感受到“什么是周長(cháng)”，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學(xué)生對原來(lái)所認識的“周長(cháng)”達到真正的“數學(xué)抽象”，才能真正理解和掌握“周長(cháng)”的含義，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作、小組合作探究等形式，使學(xué)生理解和掌握周長(cháng)的含義。而這也正是《數學(xué)課程標準》所提出的過(guò)程性目標中學(xué)生“體驗”的價(jià)值所在。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 15
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 半個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對本學(xué)期學(xué)生的幾種現像反思如下
1.對學(xué)生厭學(xué)現象的反思 在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會(huì )取得不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
2.對學(xué)生的兩極化現象的反思 新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習中是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日趨嚴重。以我現任教的三年級為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的'學(xué)習過(guò)程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算方法，更有甚者連練習題都不愿意做。而對于這部
分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。這樣差生會(huì )更差，作為教師應該及時(shí)補差，不讓學(xué)生掉隊�？傊�，我覺(jué)得，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )收到實(shí)效。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 16
"時(shí)、分、秒的認識"是小學(xué)數學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)十分重要的內容，也是實(shí)用性很強的數學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數學(xué)源于生活，應用于生活的觀(guān)念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識，但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。
在課剛開(kāi)始，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試，共有14個(gè)學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現象展開(kāi)教學(xué)，很好地把握住了四個(gè)方面的教學(xué)內容：一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據學(xué)生的講述，用媒體隨機演示。二是認識時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)＝60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用媒體向學(xué)生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的'內在聯(lián)系。三是學(xué)習看鐘表的方法。四是掌握時(shí)間的寫(xiě)法，并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。
引導學(xué)生認識鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認，而是指導學(xué)生觀(guān)察，感知要學(xué)的知識，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導大家討論，最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習有了實(shí)踐的基礎，另一方面學(xué)會(huì )學(xué)習。在練習時(shí)，我出示了一個(gè)可以拖曳的鐘面，隨機撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒�，提高學(xué)生的練習興趣，對于教學(xué)難點(diǎn)著(zhù)重練習，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程。讓孩子在活動(dòng)中獲得知識，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，加深對所學(xué)知識的理解。同時(shí)教師向學(xué)生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵學(xué)生在今后學(xué)習、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。
因為在教學(xué)中做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達到教學(xué)目標，在課后的目標測試中，只有2個(gè)學(xué)生還不能完全掌握本節課的知識，這就需要我們教師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導。
從14→2，正是這節合理運用信息技術(shù)，為教學(xué)服務(wù)的有效性所在�！度昙墧祵W(xué)上冊《時(shí)、分、秒》教學(xué)反思集錦》這一教學(xué)反思，來(lái)自！http：//<
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 17
上《可能性》這課之后,有個(gè)孩子天真地說(shuō)了一句：“老師，我覺(jué)得今天的課不像數學(xué)課？令我哭笑不得，但更讓我深思:數學(xué)課要“生活味”，更要“數學(xué)味” .《可能性》是《數學(xué)課程標準》新增加領(lǐng)"概率與統計"中的內容.課前,我對三年級學(xué)生進(jìn)行了調查,發(fā)現他們對區分"可能性"知識的感知還是比較豐富的,只是有些零散、雜亂,大都建立在經(jīng)驗上,帶有缺陷,數學(xué)化的程度較低.因而,本節課我對教材進(jìn)行了大膽的整合,把認識"隨機現象"和"可能性大小"同時(shí)納入到第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué),并以學(xué)生感興趣的生活情境貫穿全過(guò)程,創(chuàng )設生動(dòng)、直觀(guān)、有趣而有挑戰性的.數學(xué)活動(dòng),通過(guò)"猜想一實(shí)驗一統計一驗證一推理",給學(xué)生提供充分活動(dòng)和交流的機會(huì ).在此基礎上,促使學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識,讓他們的數學(xué)思考得到更好的發(fā)展,品味濃濃的數學(xué)味.
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 18
除法的初步認識是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知平均分與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
這部分內容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權力交給學(xué)生，在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義。用平均分指導操作，讓學(xué)生用12個(gè)小物品代替竹筍平均分成4份，求每份是幾個(gè)。我請他們用上平均分來(lái)介紹自己的作品時(shí)，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭著(zhù)搶著(zhù)要上來(lái)表現。課堂成了充滿(mǎn)體驗和樂(lè )趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。解決了平均分之后，教師指出把12個(gè)小物品平均分成4份，每份是3個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
將數學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著(zhù)小熊貓請客串成串。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、分餅干、分蘋(píng)果、分西瓜。這些活動(dòng)全都是在小熊貓請客中發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統的'學(xué)習，使學(xué)生的思維隨著(zhù)故事情節的發(fā)展更加活躍，更容易理解數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生學(xué)習的內驅力，激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。
不足之處：
1、教師沒(méi)有完全吃透教材，除法算式的寫(xiě)法也是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但教師只重視了口述，沒(méi)有讓學(xué)生在練習本上列算式。
2、除法算式的意義一帶而過(guò)就行了，反而教師在此多次重復，還讓學(xué)生跟讀，耽誤了不少時(shí)間，導致課堂容量小。
3、教師語(yǔ)言不夠精煉。
4、低年級教學(xué)應注意學(xué)生學(xué)習習慣的培養，教師應要求學(xué)生用完學(xué)具及時(shí)收起來(lái)。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 19
《買(mǎi)書(shū)》是北師大版小學(xué)數學(xué)教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數》第三課時(shí)。本課是學(xué)生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數，會(huì )比較小數大小的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課把探討小數加法的算法作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解并掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的算法問(wèn)題；理解小數點(diǎn)一定要對齊，是因為相同單位的數值才能相加減的緣故，小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊；讓學(xué)生了解小數加減法類(lèi)似于整數加減法，把小數加減法融合到學(xué)生已有的整數加減法的經(jīng)驗中，把解決問(wèn)題的過(guò)程與學(xué)習加減法計算結合起來(lái)，體會(huì )加減計算與生活的密切聯(lián)系。
這一課是在學(xué)生對小數有了初步認識的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，所以課開(kāi)始，我直接出示了生活情景《買(mǎi)書(shū)》：淘氣在書(shū)店買(mǎi)了一本《童話(huà)故事》，花了3.2元。他又買(mǎi)了一本《數學(xué)世界》，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？你會(huì )計算嗎？由于課前指導學(xué)生進(jìn)行了有效預習，所以我讓學(xué)生直接進(jìn)行小組交流。請一個(gè)小組代表上黑板板演，如果與黑板上的不同小組也可以上來(lái)板演。學(xué)生的方法果然各不一樣，以下是三個(gè)小組出現的不同做法:
1組： 5組： 六組：
3元＋11元＝14元 323．2
2角＋5角＝7角+115＋11．5
14元＋7角＝14元7角14714．7
�。ㄒ簿褪�14.7元）
交流時(shí)分別請這幾位組長(cháng)談?wù)勛约菏窃趺聪氲�。一組組長(cháng)說(shuō)我們用口算的.方法，先把元和元相加，再把角和角相加，然后再把兩個(gè)結果合在一起，就得到了一共花了多少元。五組組長(cháng)說(shuō)：我們把3.2元看成了32角，11.5元看成了115角，加起來(lái)得到147角，改寫(xiě)成用元作單位就是14.7元。六組組長(cháng)說(shuō)：列豎式時(shí)只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角，自然就寫(xiě)成了14.7元。三位組長(cháng)說(shuō)的都很有道理，我就請同學(xué)們展開(kāi)討論，后兩種筆算的方法之間是否有某種聯(lián)系呢？在進(jìn)行討論之后，學(xué)生發(fā)現，今天要學(xué)習的小數加減法和整數加減法的計算法則非常地相似，黑板上一組的做法就是六組的做法一個(gè)想的過(guò)程，他們的差別就在于小數點(diǎn)的處理上�？催@些學(xué)生討論地這么熱烈，學(xué)習這么認真，我完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，獨立完成練習，檢查時(shí)我驚奇地發(fā)現，全班95%的同學(xué)全隊，較好的掌握了本課知識，課堂小結時(shí)我就繼續鼓勵學(xué)生探究：今天學(xué)習的小數加減法，你們還有什么疑問(wèn)嗎？或許是因為溝通了整數加減法與小數加減法之間的聯(lián)系，學(xué)生很快提出了很多的問(wèn)題：如果相加或相減后小數部分末尾有0怎么辦？如果被減數的小數位數比減數的小數位數少怎么計算？如果被減數是一個(gè)整數，而減數是一個(gè)小數，那怎么辦？如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的思考，怎么會(huì )提出這么有質(zhì)量的問(wèn)題！我大大地表?yè)P了他們的探究精神，顯然這兩個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們極大的興趣，我就順勢讓他們展開(kāi)討論，在討論中學(xué)生再次深化了對小數加減法的認識，不知不覺(jué)中課堂上竟把后面要學(xué)習的小數減法的教學(xué)內容給提示了。
一節課很快就結束了，同學(xué)們誰(shuí)也沒(méi)有離開(kāi)教室，他們對小數進(jìn)位加減法產(chǎn)生了極大的興趣，有的出題、有的計算、有的檢查…看到這一幕，我由衷地為學(xué)生的探究精神而高興，也讓我進(jìn)一步體會(huì )到了，把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，帶給老師和學(xué)生的高效與快樂(lè )。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 20
這次期末考試考察知識面比較全面，比較廣，難度也比較適中，符合三年級學(xué)生的知識水平�，F在我具體分析一下今次期末考試我班的得與失�？偟膩�(lái)說(shuō)，8班還是有進(jìn)步的。從分數段來(lái)看，90-100分的有19個(gè)。有一個(gè)不及格的。60分到80分這個(gè)段的有8個(gè)。將本班的平均分拉了很多分。下面對試題進(jìn)行分析：
這次測驗卷計算題部分分兩類(lèi)，第一是填空，學(xué)生普遍都有幾題出錯，說(shuō)明學(xué)生理解力不強。第二是選擇題，七巧板那題學(xué)生錯誤多。說(shuō)明學(xué)生動(dòng)手能力不強。第三題學(xué)生完成情況較好。第四題是判斷題，這題里面四個(gè)題目都是平常教學(xué)中講過(guò)的。而且反復講過(guò)的。但是學(xué)生完成情況不好。說(shuō)明學(xué)生概念性的知識還是掌握很差。第五題分三類(lèi)，第一類(lèi)口算，第二類(lèi)是脫式計算，第三類(lèi)是列豎式。這兩道題得分比較高，但也有很多同學(xué)在計算過(guò)程中由于不仔細，出現了這樣那樣的問(wèn)題，尤其是中間帶零的題失分較多。
解決問(wèn)題部分。
這一部分共有四道題，考察的比較全面，而且難易程度也適中，不但很好的考察了學(xué)生對知識的掌握程度，而且，也能夠通過(guò)這幾道題，看出學(xué)生的智力水平，以及考慮問(wèn)題是否全面。
這幾道題中，第一四小題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生得分率較高，只有少數同學(xué)計算過(guò)程中有失分現象。毛病最大的是第二道題，題并不難，但是學(xué)生沒(méi)有仔細讀題、審題，有很多的同學(xué)沒(méi)有按照題目要求，計算出了錯。第三小題，部分學(xué)生還是不能準確理解題意，不知道是求兩問(wèn)。只答了一題。
針對以上問(wèn)題，采用改進(jìn)措施：
1、加強學(xué)生對基礎知識的掌握
任何一類(lèi)新知的學(xué)習都要力爭在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)中充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三，靈活運用的水平。同時(shí)利用課堂教學(xué)及課上練習鞏固后進(jìn)學(xué)生對基礎知識的扎實(shí)程度。
2、加強學(xué)習習慣和策略的培養
教師要精選精編靈活多變的針對性練習、發(fā)展性練習、綜合性練習，有意識地對學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和策略指導，培養學(xué)生良好的學(xué)習方法和習慣。
3、培養良好的學(xué)習習慣和態(tài)度。
教師在平時(shí)的'教學(xué)中，不能忽視學(xué)生良好學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度的培養，一方面要注意教給學(xué)生一些方法，如：讀題、審題、驗算等方法；另一方面，要做到長(cháng)抓不懈，因為任何良好習慣不是一朝一夕能培養出來(lái)的，而是要有一個(gè)比較長(cháng)的過(guò)程。只有這樣，才能把學(xué)生因審題不清、看錯題目、漏寫(xiě)結果、計算不細心等原因所產(chǎn)生的錯誤減少到最低程度。
總的來(lái)說(shuō)，今次期末考試，取得的成績(jì)也比較理想。復習工作也比較到位，很多類(lèi)似的題型都在復習中提到。但部分知識也不較扎實(shí)，尤其是后進(jìn)生還沒(méi)有完全轉化，這是下階段要努力的。下一學(xué)年，我們將再接再厲，爭取有更大的突破。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 21
我在課前進(jìn)行了認真備課，并向代老教師虛心請教，精心編寫(xiě)了教案，認真進(jìn)行二次備課。在教學(xué)過(guò)程中，有許多值得自己反思的方面，現總結如下：
一、收獲
在上課過(guò)程中更加認識到小組學(xué)習在當前教學(xué)中的作用，通過(guò)小組合作學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、交流自己對知識的理解。在使用學(xué)習的過(guò)程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學(xué)習同伴的長(cháng)處，取長(cháng)補短。
同時(shí)更深刻地認識到對知識傳授過(guò)程中細節的處理，有可能成為一節課成敗的關(guān)鍵。
二、不足
盡管在收獲中我針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況迅速進(jìn)行了教案的調整，但因此而延長(cháng)了情境探索的時(shí)間，而在后面的自主探索、解決問(wèn)題中，沒(méi)有及時(shí)調整所用的時(shí)間，因此到鞏固應用時(shí)，時(shí)間略倉促，對練習題的處理沒(méi)留出夠的時(shí)間，使學(xué)生在通過(guò)練習題提高中，沒(méi)有達到課前預沒(méi)的目標，成為一個(gè)無(wú)法彌補的遺憾。
正是由于對時(shí)間的把握不夠，讓我反思平時(shí)上課時(shí)同樣出現這個(gè)毛病，平常上課沒(méi)有對每一節課各環(huán)節的時(shí)間把握。有時(shí)在課中由于拖拉，一節課講不完，由于又進(jìn)行的過(guò)多，使部分學(xué)生對知識掌握的不扎實(shí)。這需要在以后教學(xué)中一定要精心備課，切實(shí)把握好每一個(gè)環(huán)節。
三、感想
通過(guò)本次講課，我覺(jué)得受到最大教育的不是教室里的學(xué)生，恰恰是站在講臺上的我。在今后的教學(xué)中要不斷總結，認真學(xué)習，爭取將每一節課都上成優(yōu)質(zhì)課，真正實(shí)踐一個(gè)人民教師的職責。
三年級數學(xué)教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握一位數乘兩位數、一位數乘幾百幾十的口算方法，能夠比較熟練地進(jìn)行口算。
在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來(lái)解決口算問(wèn)題。這可能是因為以前學(xué)的筆算方法已經(jīng)在學(xué)生的腦中根深蒂固了，自然會(huì )影響學(xué)生后面知識的學(xué)習，面對這一問(wèn)題，我選擇了比較保守的方法�？磮D學(xué)習例1的計算方法，我先運用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對16×3馬上能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學(xué)中可以讓學(xué)生比較末尾沒(méi)有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡(jiǎn)便的.計算方法。通過(guò)孩子們自主探究，引導他們一起總結了口算方法：用一位數分別去乘另一個(gè)因數的每個(gè)數位上的數，然后把乘得的積相加；當末尾有：“0”時(shí)，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數，最后在計算結果里把省略的“0”補上。
反思本節課教學(xué)我認為口算知識的教學(xué)非常重要的，因為這部分知識在學(xué)習中如果掌握好了，對學(xué)生的口算速度和正確率都會(huì )有提高。但是在練習時(shí)還是有部分學(xué)生喜歡慣用列豎式的方式進(jìn)行口算，我就采用讓學(xué)生多說(shuō)口算過(guò)程的方法進(jìn)行強化訓練，并逐步簡(jiǎn)練口算過(guò)程，爭取讓所有的同學(xué)都掌握口算方法。如：出示 16×2=讓學(xué)生說(shuō)出口算的三步驟1)把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學(xué)生熟練的基礎上可以直接說(shuō)出第三步。如：13×6可以直接說(shuō)出60+18=78通過(guò)這樣的練習，學(xué)生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學(xué)做好了準備。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 22
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十、整百數乘整十數的口算及多位數乘一位數筆算乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
本節課的難點(diǎn)是理解乘的順序和第二部分積的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題，在教學(xué)新知時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行整十、整百數乘整十數的口算，讓學(xué)生在回顧舊知的前提下為新課的授知做好準備。本節課從學(xué)生課堂反饋的'情況看，多數學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）筆算乘法的計算方法，只有少數個(gè)別學(xué)生對于第二部分積的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題還存在一些不足，還需及時(shí)進(jìn)行課后輔導。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 23
我覺(jué)得教師要想上好這類(lèi)課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(cháng)度可以用尺來(lái)量，米，厘米是長(cháng)度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對知識的來(lái)源，形成的認識，缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀(guān)念。新教材在呈現長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識的來(lái)源，感受統一長(cháng)度單位的必要性，由此引出直尺的認識，厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
其次就是合理學(xué)習活動(dòng)的組織，具體體現在以下幾方面
一、活動(dòng)中建立長(cháng)度單位的初步表象。
愛(ài)玩，貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的'這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng )設活動(dòng)情境，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，溝通學(xué)生情感世界和書(shū)本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說(shuō)的用實(shí)物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學(xué)習興趣始終盎然，而這些活動(dòng)對于他們建立正確的表象，形成良好的數感，有著(zhù)重要意義。
二、估測中發(fā)展初步的空間想象能力。
估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺(jué)判斷，思維經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)察，猜測，類(lèi)比，推理等活動(dòng)。估計與數的認識，量的計量相配合，有助于加深對數的理解，增強靈活處理日常數量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計能力，發(fā)展數感，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽估計，通過(guò)組織學(xué)生估測，交流各自的估測策略，比較各自的估測結果，展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計能力，發(fā)展初步的空間想象能力。
三、實(shí)踐中認識長(cháng)度單位的應用價(jià)值
數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現生活性。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )長(cháng)度單位的應用價(jià)值。
本節教材是在學(xué)生知道面積含義、初步認識面積單位和會(huì )用面積單位直接量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，圍繞“創(chuàng )新教學(xué)”這一主題，為發(fā)散學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，我為我這40分鐘的教學(xué)作了如下幾方面的創(chuàng )新設計：
1、在教法上運用"學(xué)生猜想。動(dòng)手操作，發(fā)現規律，總結長(cháng)方形和正方形的面積公式，然后在驗證兩個(gè)面積公式，并在理論的指導下做練習，這樣學(xué)既注重了讓學(xué)生親歷知識獲取的過(guò)程，又發(fā)展與培養了學(xué)生各方面的能力。
2、在學(xué)法上引導學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己觀(guān)察討論，自己總結概括，做到了“學(xué)生能操作的老師不示范，學(xué)生能敘述的老師不代替�！�
3、在最后的鞏固發(fā)散環(huán)節，挖掘出生活中的數學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在自己身邊。并運用智慧爺爺的話(huà)，激勵學(xué)生。
通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，我認為沒(méi)有達到了我預期的目的，遠不如我在本學(xué)校上課的效果。課上，孩子們充分發(fā)揮了他們學(xué)習的主體作用。從開(kāi)始用面積單位拼長(cháng)方形或正方形到探索得出長(cháng)方形和正方形的面積計算公式，最后師生共同驗證并理解了“為什么長(cháng)方形的面積是由長(cháng)×寬和為什么正方形的面積是由邊長(cháng)×邊長(cháng)得來(lái)的”道理。孩子們都主動(dòng)去動(dòng)手、思考，思維始終處在亢奮狀態(tài)。他們不僅感受到成功的喜悅和欣慰，還不知不覺(jué)地培養了自己探究知識的能力。他們不僅自己探索出了計算長(cháng)方形和正方形面積的方法，而且還明白了為什么要用長(cháng)×寬去求長(cháng)方形的面積，可謂知其然也知其所以然。有了長(cháng)方形面積計算公式推導的經(jīng)驗，遷移類(lèi)推正方形的面積計算公式，那就迎刃而解了。
孩子們的出色表現體現在他們動(dòng)手操作自己測量物體表面的長(cháng)和寬來(lái)計算面積。在一系列的活動(dòng)中，我欣喜地發(fā)現，我們的學(xué)生再也不是為學(xué)數學(xué)而學(xué)數學(xué)了，數學(xué)已經(jīng)成了他們接觸生活、了解生活、融入生活的得力助手。
40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我在設計時(shí)都是給學(xué)生自己發(fā)現自己總結，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習有困難的學(xué)生顯得力不從心，而且老師包辦代替了。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 24
一、交流讓學(xué)生分享快樂(lè )和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“認識圖形”這節課中，給學(xué)生們呈現了由各種數學(xué)圖形組合成的美麗的圖案，形成地毯、掛毯、地板等各種美麗奇妙的圖案。然后我讓同學(xué)們自由設計由各種圖形組合成的圖案，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作，彼此間的交流，實(shí)現了他們對平面圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂(lè )，共享彼此的資源。
二、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )
許多教學(xué)時(shí)運用的情境，我都精心選取貼近學(xué)生生活的情境。使學(xué)生能夠感受生活中處處有數學(xué)，從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的策略，然后回到生活情境中去用學(xué)到的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生們非�；钴S，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，學(xué)生從這節課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數學(xué)”的新理念。
三、實(shí)踐是學(xué)好數學(xué)的前提
在本學(xué)期習題中有關(guān)“年月日”的問(wèn)題，我讓學(xué)生將家里的年歷帶到學(xué)校里來(lái)全班交流，各個(gè)年份的`年歷中存在的規律，使學(xué)生樂(lè )而忘返，學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生效率。
四、在本學(xué)期中我還采取了激勵政策
為了讓學(xué)生能夠養成良好的學(xué)習習慣，我采取了一些激勵政策。作業(yè)寫(xiě)得又正確又工整，可以得一個(gè)優(yōu)加星，集滿(mǎn)5個(gè)，可以得一個(gè)笑臉，集滿(mǎn)5個(gè)笑臉，可以得一個(gè)數學(xué)獎?wù)�，集滿(mǎn)5個(gè)數學(xué)獎?wù)戮涂梢缘玫揭环莳勂�。雖然獎品不大，但是效果卻是非常明顯。學(xué)生學(xué)習的積極性得到極大地調動(dòng)，作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況有了非常明顯地進(jìn)步，正確率也因為好習慣地逐漸養成而得到很大程度地提高。不論什么檔次的學(xué)生都有獲獎的可能，使學(xué)生能抬抬腳就得到滿(mǎn)足。
以上就是我的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要繼續努力，邁上新的臺階。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 25
《認識小數》是義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級下冊的教學(xué)內容。這部分內容以往一般出現在第八冊教材中，在新的人教版課標教材中此內容被下移到第六冊，是在一年級學(xué)習了認識用小數表示商品價(jià)格后進(jìn)行。由于這課內容自身特點(diǎn)的原因，教學(xué)應以講授式為主，對新知的學(xué)習探究性并不是很強，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學(xué)，在清晰簡(jiǎn)練的基礎上“活”起來(lái)？怎樣在這樣的接受性學(xué)習中挖掘出探究因素，讓接受學(xué)習變得更有意義？這是我著(zhù)力思考的問(wèn)題。我主要從三個(gè)方面人手：
一、從貼近學(xué)生的生活情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情
小學(xué)生特別是中低年級的學(xué)生，對身邊的事物總是充滿(mǎn)興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫(huà)的形式，把畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，使之全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
二、把數學(xué)文化引入課堂
數學(xué)文化”與“數學(xué)教學(xué)”相結合是符合課改理念的，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看小數點(diǎn)的歷史短片，從中體會(huì )數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生認識數學(xué)的價(jià)值，了解數學(xué)的文化，使他們學(xué)習有意義的'數學(xué)，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣和求知欲，使教師讓學(xué)生學(xué)，轉變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué)。在學(xué)習知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、用游戲的形式組織課堂
通過(guò)數學(xué)小游戲——聽(tīng)老師的描述，猜一猜是哪一種動(dòng)物？變換枯燥的課堂練習方式，采用猜謎語(yǔ)的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生投入到游戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動(dòng)物的身高體重數據，讓學(xué)生讀出這些數據，以達到鞏固小數的讀法目的。
總之，使每一位學(xué)生擁有學(xué)好數學(xué)的自信心和具備發(fā)展的能力，使之樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，成為真正的數學(xué)學(xué)習的小主人，一直是我教學(xué)追求的目標。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 26
今天聽(tīng)了馮老師《時(shí)、分的認識》一課，課后我對這節課作了一番反思�？偟膩�(lái)說(shuō)：本節課教學(xué)目標明確，教學(xué)結構合理，教學(xué)重、難點(diǎn)突出。始終能以"結合生活實(shí)際，培養學(xué)生探究和實(shí)踐能力"為主旨，精心設計和安排活動(dòng)，主要體現了以下特點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生自主探究的能力。
這節課的內容是學(xué)生已經(jīng)初步認識整點(diǎn)鐘的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要使學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認識小時(shí)、分和秒，知道1時(shí)=60分。時(shí)間單位比較抽象，單位間的進(jìn)率比較復雜，在教學(xué)過(guò)程中，以"教師為主導，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主軸"為思想，并能結合生活實(shí)際，培養學(xué)生自主探究的能力。例如："認識鐘面"這一環(huán)節，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從孩子比較熟悉的起床、上學(xué)、睡覺(jué)等作息時(shí)間入手，自然入題，把學(xué)生已有的舊知開(kāi)掘出來(lái)，為學(xué)習新知服務(wù)。又例如：讓學(xué)生知道1時(shí)=60分這個(gè)時(shí)間進(jìn)率出是比較難的，教師讓學(xué)生觀(guān)察教師演示實(shí)物鐘，通過(guò)觀(guān)察，自己去發(fā)現，自己去探索，從而抽象出時(shí)與分的進(jìn)率。
教師把1小時(shí)的持續時(shí)間與學(xué)生日�；顒�(dòng)的時(shí)間體驗建立起聯(lián)系。例如：教學(xué)"認讀整時(shí)刻"，教師讓其他的同學(xué)出說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)多提問(wèn)，多回答，給全體同學(xué)加深了印象，把他人的知識轉化為自己的知識。教學(xué)中，教師采用放手讓學(xué)生嘗試用漢字寫(xiě)整時(shí)刻的方式教學(xué)，讓學(xué)生自主探究新知。學(xué)生將自己的聰明才智展示出來(lái)，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。又例如教學(xué)"認讀幾時(shí)幾分"教師先撥整時(shí)刻，問(wèn)："這是幾時(shí)？"生答："11時(shí)。"師再將分針往前撥到4，問(wèn)："這是整時(shí)刻嗎？"生答："不是。""那是幾時(shí)多？""11時(shí)多。""你是怎么看出來(lái)的？""時(shí)針剛走過(guò)去時(shí)11，還沒(méi)走到期12，所以是非曲直11時(shí)多。緊接著(zhù)展示課件"10時(shí)15分"的鐘面，問(wèn)："這個(gè)鐘面是幾時(shí)多？""10時(shí)多""多多少分？"學(xué)生自然而然去觀(guān)察分針走到數字幾，后答："10時(shí)15分"這樣的`教學(xué)分散了難點(diǎn)，并通過(guò)點(diǎn)撥、觀(guān)察，放手讓學(xué)生自主探究，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐一突破難點(diǎn)。
2、教學(xué)方法多種多樣。
本節課教學(xué)手段靈活多樣，多媒體輔助教學(xué)生動(dòng)形象，內容直觀(guān)具體，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣和探究熱情，同時(shí)鐘面、圖片等常規教學(xué)手段有機結合，使課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時(shí)活動(dòng)，提高了教學(xué)效率。
3、練習形式多種多樣，加深了學(xué)生的印象。
由于本課教材知識點(diǎn)多的特點(diǎn)及學(xué)生的知識水平有限，在教學(xué)中教師實(shí)施練習與新授緊密結合，且有層次，有趣味，形式多樣，重點(diǎn)突出。例如新課教學(xué)中，體會(huì )1分的持續時(shí)間，開(kāi)展口算游戲，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，做中學(xué)。而在鞏固練習中，教師先設計了看鐘面寫(xiě)時(shí)刻；再設計找相對的鬧鐘練習；還設計了師撥鐘，生搶答，師說(shuō)時(shí)刻，生撥鐘。讓學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，還動(dòng)腦，由淺入深，最后還設計了很生動(dòng)的小組競賽，學(xué)生的興致更加高漲，掀起了學(xué)習的更高熱潮。在結尾部分，教師以"這節課你學(xué)到了哪些知識？"引導學(xué)生根據板書(shū)，再產(chǎn)次鞏固本課內容。
4、談教學(xué)的不足。
本節課，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些弊病，例如由于本課知識點(diǎn)多的緣故，教師授課一個(gè)環(huán)節緊跟一個(gè)環(huán)節，非常緊湊，有些趕的感覺(jué)，于是在忙中就出現了一些錯誤。例如在教學(xué)讀寫(xiě)鐘面的幾時(shí)幾刻，因為前面的知識用的時(shí)間過(guò)多，所以在教授這一環(huán)節時(shí)，時(shí)間緊，教師倉促的講解，此處難點(diǎn)講解不夠深入，從而達不大預期的效果。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 27
今天我上課的內容是《認識小數》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但細細地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì )。
1.深入鉆研教材，準確把握教材編寫(xiě)意圖。
說(shuō)到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的知識點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結點(diǎn)，進(jìn)行通盤(pán)考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。
理解一位小數的意義，教材設計了三個(gè)層次的改寫(xiě)活動(dòng)。
第一層次是第100頁(yè)上面的一道例題，把十分之幾米寫(xiě)成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測量課桌面的長(cháng)與寬的情境中，提取新知識的生長(cháng)點(diǎn)——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米，讓他們首次感知小數。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn)，①提取新知識的生長(cháng)點(diǎn)要快，不必在測量課桌面的長(cháng)、寬各是多少分米上化費過(guò)多時(shí)間。只要從情境圖中直接看到課桌面長(cháng)5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來(lái)。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書(shū)第8單元里剛教過(guò)，應該很快回憶起來(lái)。②把米、米分別寫(xiě)成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排學(xué)生接受學(xué)習，在教師邊講邊寫(xiě)的教學(xué)中學(xué)生邊聽(tīng)邊看，知道還可以這樣改寫(xiě)。這例教學(xué)結束時(shí)要組織一次學(xué)習小結，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)0.5米、0.4米是什么樣的分數寫(xiě)成的，加強對一位小數的首次感知。
第二層次是第100頁(yè)下面的一道例題，把幾元幾角的數量寫(xiě)成以元為單位的小數。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫(xiě)成的小數的整數部分不是“0”，改寫(xiě)時(shí)的思考稍復雜一點(diǎn)。把1元2角寫(xiě)成小數時(shí)，通過(guò)大卡通講的“2角是元，還可以寫(xiě)成0.2元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清楚地展開(kāi)思考的全過(guò)程：1元2角是1元和2角合起來(lái)的數量2角是元，可以寫(xiě)成0.2元，1元和0.2元合起來(lái)是1.2元，1元2角可以寫(xiě)成1.2元。同樣，把3元5角寫(xiě)成3.5元也要有這樣的過(guò)程。決不能跳過(guò)“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫(xiě)成了3.5元，卻削弱了“一位小數是十分之幾的分數寫(xiě)成的”這一最重要的內容。
“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫(xiě)活動(dòng)，其中第2題要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改寫(xiě)時(shí)的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。
第三層次是第101頁(yè)第3、5兩道題，數形結合，適度提升對一位小數意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數的關(guān)系，從而體會(huì )一位小數的意義。第5題大數軸上表示一位小數，含有的內容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線(xiàn)上表示十分之幾的分米（第70頁(yè)第7題），繼續在數軸上表示一位小數，能聯(lián)系的知識再次體會(huì )一位小數表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位
小數，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數。有序地整理了一位小數，為下面比較小數大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行，首先讓學(xué)生看著(zhù)已經(jīng)寫(xiě)出的0.1和1.2，聯(lián)系它們在數軸上的對應點(diǎn)說(shuō)出對這兩個(gè)小數的理解；然后填出方框里的數，想想數軸上其它點(diǎn)所對應的小數；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在數軸上的發(fā)現。
2．創(chuàng )設生活情境使數學(xué)問(wèn)題生活化
小數的引入是因為在生活實(shí)際中經(jīng)常會(huì )遇到“測量長(cháng)度的結果不是整米數，物品的價(jià)格不是整分數”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結合慶�！傲ひ弧眱和澣胧謩�(chuàng )設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內容不是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習中去。
3．實(shí)施有效遷移建立小數的數感。
數感是一種重要的數學(xué)素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感是本節課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識間的有效遷移去達成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分數的知識，分數的學(xué)習對小數的學(xué)習特點(diǎn)是小數意義的理解有直接、顯著(zhù)的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米�！笔剐岛头謹到⑵鹬苯拥穆�(lián)系，讓學(xué)生對小數的數感在分數這個(gè)平臺上建立。其次在練習中也應該引導學(xué)生細細體悟，實(shí)現有效遷移。如“想想做做”第3題，類(lèi)似的'圖在分數的學(xué)習中也見(jiàn)過(guò)，只是當時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型�！跋胂胱鲎觥钡�5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經(jīng)是認識整數時(shí)常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數的數感。
4．豐富學(xué)習方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程
關(guān)于學(xué)習方式，應根據學(xué)習內容的不同特點(diǎn)，去設計豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)方式。本節課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習。同時(shí)運用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)有目的的觀(guān)察、操作、交流、討論，以直觀(guān)到抽象，主動(dòng)建構自己的認知結構。同時(shí)還伴有同桌、小組內的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實(shí)認知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué)，自主探究，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
5、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能
首先本節課課本上的習題編排就非常巧妙，一個(gè)習題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結合實(shí)際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價(jià)格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 28
篇一：三年級數學(xué)教學(xué)反思
大半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實(shí)反思如下：
1、對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
小學(xué)低年級數學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例課，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免。
2、對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性，人人都能獲得必需的數學(xué)。而學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均在前列，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)待及的學(xué)生。我就想，為什么待及的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡。所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導。
總之，我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。
篇二：三年級數學(xué)教學(xué)反思
數學(xué)知識來(lái)源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。
新課程標準的出現，正是配合當前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)教育精 神的數學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應體現開(kāi)放式教學(xué)。
一、把社會(huì )作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應探索與構建生活數學(xué)的教學(xué)體系。引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì )生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識；鼓勵學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決。這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現，又有利于培養學(xué)生初步的創(chuàng )新能力。
二、創(chuàng )設自由開(kāi)放的課堂空間，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
1、建立民主、平等、和諧的.師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng )新。新課程標準認為：數學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。
2、創(chuàng )設民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng)，使學(xué)生更多地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極學(xué)習數學(xué)知識，探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作，培養學(xué)生語(yǔ)言表述和概括能力。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現自己也是一個(gè)創(chuàng )造者。因此，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機會(huì )。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)“不用揚鞭自?shī)^蹄”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習的主人。在探索知識過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習或小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補充、調整自己的觀(guān)點(diǎn)，達到較完美的認知狀態(tài)。在教學(xué)中教我不僅注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展，真正體現素質(zhì)教育的現代教育觀(guān)。
4、建立多種評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習中獲取成功的體驗。開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀(guān)點(diǎn)，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都受尊重。開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
篇三：三年級數學(xué)教學(xué)反思
本學(xué)期，我擔任三年級數學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)期間我努力根據學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習習慣， 取得了一定成效。在工作中認真備課、上課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作；工作之余，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充實(shí)自己的頭腦，形成比較完整的知識結構。一學(xué)期將過(guò)，我付出過(guò)辛勞，也有收獲的喜悅。為了下一學(xué)期更好地工作，現作如下總結：
一、以課堂教學(xué)為核心：
1、備課。
學(xué)期初，鉆研了《數學(xué)課程標準》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內容做到心中有數。學(xué)期中，著(zhù)重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書(shū)中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程。充分理解課后習題的作用，設計好作業(yè)練習。
2、上課。
�。�1）創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。對學(xué)生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面，使學(xué)生樂(lè )于思考，敢于積極回答問(wèn)題。針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。()根究學(xué)生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維�，F在學(xué)生普遍對數學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數學(xué)邁出了堅實(shí)的一步。（3）努力構建知識網(wǎng)絡(luò )。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學(xué)期對整冊書(shū)進(jìn)行整理復習。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過(guò)程，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習遷移，給學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐提供了可能。
3、作業(yè)。
做到精講多練，有針對性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，認真對學(xué)生的每一道錯題進(jìn)行糾錯。分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
二、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)以定性為主的評語(yǔ)，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
三、今后努力的方向
加強學(xué)習，學(xué)習新課標中新的教學(xué)思想和理念，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識點(diǎn)和考點(diǎn)。多聽(tīng)課，多學(xué)習同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。加強轉劣培優(yōu)力度，加強教學(xué)反思。
總之，今后的教學(xué)工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學(xué)生因樂(lè )學(xué)而好學(xué)數學(xué)，使學(xué)生們各方面能力都得到提高。初中數學(xué)教學(xué)反思論文高一數學(xué)教學(xué)反思新課程數學(xué)教學(xué)反思
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 29
要想學(xué)生學(xué)會(huì )除法的驗算方法，培養學(xué)生的良好的驗算習慣，達到使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自己判斷計算的結果是否正確，發(fā)現計算錯誤及時(shí)糾正，以減少計算錯誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習除法驗算方法的必要性，調動(dòng)他們的學(xué)習源動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。這樣，教師的課堂教學(xué)就會(huì )起到“事半功倍“的效果。原來(lái)的教案，課始安排了一組基礎練習，以提高學(xué)生的計算速度與技能，當我發(fā)現學(xué)生出錯較多時(shí)，就及時(shí)調整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯誤主要有以下幾類(lèi)：一是馬虎，抄錯題目；二是沒(méi)有掌握計算方法；三是余數大于除數。展示學(xué)生的作業(yè)，暴露以上的種種錯誤，學(xué)生自然而然的感受到了，計算時(shí)必須要養成認真、仔細的閱題習慣，更產(chǎn)生了要學(xué)習除法驗算方法的迫切需求。
“數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見(jiàn)的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習除法驗算在現實(shí)生活中的重要意義。教學(xué)例題4時(shí)，直接觀(guān)察主題圖，“從中你了解到了哪些數學(xué)信息？”引導學(xué)生列出100÷5=20（本），和100÷7=14（本）……2（元）他們算得對嗎？你可以用什么方法說(shuō)明他的計算是正確的？接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)小組交流活動(dòng)概括出沒(méi)有余數的除法驗算的方法。教到有余數的除法，100元可以買(mǎi)幾本大的筆記本？100÷7=14（本）……2（元），像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨立完成沒(méi)有余數的除法驗算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，出現了多種驗算有余數除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來(lái)，按照除法的法則一步一步地計算，同時(shí)明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫(xiě)出相應的乘法豎式；對于題中沒(méi)要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的.方法在草稿紙上驗算。
設計練習時(shí)，注意與生活實(shí)際相結合，培養學(xué)生應用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并促進(jìn)學(xué)生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗學(xué)習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生對有余數除法的驗算和沒(méi)有余數的除法驗算，通過(guò)練習進(jìn)一步比較得出有余數除法與沒(méi)有余數除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生明確數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的欲望。
整節課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗解決問(wèn)題，學(xué)生的思維得到了培養，教師提供了足夠的空間來(lái)展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習過(guò)程中。本節課也存在一定的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程很多，但關(guān)注學(xué)習結果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學(xué)思維的培養還不夠。尤其是當學(xué)生在做練習時(shí)出現了書(shū)寫(xiě)不規范，格式不正確的現象，如果練習中加入一些判斷題型，就會(huì )引起學(xué)生注意，避免出現這種問(wèn)題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評價(jià)意識，尤其是學(xué)生之間的評價(jià)，沒(méi)有評價(jià)就沒(méi)有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意這些問(wèn)題。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 30
本單元有承上啟下的作用：
1、他是在表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
2、它為學(xué)生掌握除數是兩位數的處罰，學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。
主要內容有：
口算除法、筆算除法。
在教學(xué)中發(fā)現兩個(gè)教學(xué)安排上的特點(diǎn)：
1、本單元的例題與習題，真實(shí)、自然的體現了除法產(chǎn)生于解決一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題中。
2、教材邏輯地設計了一個(gè)個(gè)拾級而上的臺階，使學(xué)生充分利用已有的知識很經(jīng)驗、通過(guò)自主探索、合作交流、主動(dòng)獲取所學(xué)的知識。
因此在教學(xué)中，我比較注重：
1、運用已知，探求新知。
以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索，以達到自主理解算理為核心。如：教學(xué)“42÷ 2”時(shí)，引導學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前，學(xué)生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法，通過(guò)交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書(shū)寫(xiě)時(shí)，這個(gè)過(guò)程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力。
2、勤于思考，有效學(xué)習。
思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將操作、觀(guān)察、敘述、思考有機的結合，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當的'時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥：說(shuō)說(shuō)，“5”為什么寫(xiě)在商的十位上？“算式中6減4余2，這個(gè)2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個(gè)算式，有什么區別與聯(lián)系？”……..從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習的效率。
3、合理有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì )數學(xué)在生活中作用。
課標實(shí)驗教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識就在身邊，很有用，但有些數學(xué)知識點(diǎn)并不河南容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng )設一個(gè)生活的情境。教材中創(chuàng )設的情境是一個(gè)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)，學(xué)生對蔬菜批發(fā)市場(chǎng)的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中，設計一個(gè)問(wèn)題：“這些蔬菜你都喜歡嗎？”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節課的主題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中自然引入新課。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 31
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思
1、在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動(dòng)。學(xué)生已有的與除數是一位數的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。
2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數感的培養具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會(huì )到解決同一問(wèn)題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規律。放手讓學(xué)生交流后，引導學(xué)生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便于口算。學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì )估算的意義和作用，從而培養了學(xué)生的估算意識。
3、教學(xué)筆算除法的過(guò)程中，注意引導學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上。引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。
4、加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。教學(xué)除法的驗算時(shí)，讓學(xué)生根據乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的方法。
通過(guò)本單元的學(xué)習，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問(wèn)題的能力還有待提高。
三年級數學(xué)《年月日》教學(xué)反思
1、備課要細致：例如發(fā)給學(xué)生年歷卡，不必四張全發(fā)，男、女同學(xué)可各發(fā)一張，避免有的同學(xué)手里卡片太多，而不知道看什么。再如，讓學(xué)生驗證閏年的年份是否都能被四整除時(shí)，不要給學(xué)生三個(gè)年份，畢竟是四位整數除4，很多同學(xué)很不情愿進(jìn)行這么復雜的計算，所以可以把三個(gè)年份，分別分給不同行的同學(xué)來(lái)驗證，一行同學(xué)只驗證一個(gè)年份即可。
2、把課堂上的發(fā)言權還給學(xué)生：任何情況下都要給學(xué)生機會(huì )先發(fā)言，教師不要代替學(xué)生來(lái)說(shuō)。
3、教師引導要明確：不管教師提出什么問(wèn)題，應該非常明確。
4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問(wèn)題：例如當教師發(fā)現一些同學(xué)看不明白年歷卡時(shí)，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應草率了事。
《制 作 年 歷》教 學(xué) 反 思
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
為了激活學(xué)生學(xué)習的內驅力，整節課通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生感興趣的生活情境，以制作年歷為主線(xiàn)，層層遞進(jìn)，讓“生活”走進(jìn)課堂，把評價(jià)和游戲帶進(jìn)課堂，開(kāi)放問(wèn)題、開(kāi)放教學(xué)形式、開(kāi)放學(xué)習評價(jià)，時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現，重視對學(xué)生學(xué)習方法、思維方法、學(xué)習習慣的培養，發(fā)揮了組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生始終在一種愉悅的氛圍中學(xué)習與交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，情意交融，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的聯(lián)系；又使學(xué)生更深刻地體會(huì )星期的循環(huán)和日期的連續性。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思
本課的教學(xué)目標在知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感和體驗上要達到以下幾點(diǎn)：
1、在實(shí)際情景里理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法，并能比較正確熟練地計算。
2、在探究算法中，讓學(xué)生與他人交流，享受獨立思考后發(fā)表自己見(jiàn)解的快樂(lè )，獲得成功的體驗。
3、能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，初步樹(shù)立應用數學(xué)意識。
4、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心。
本課的重點(diǎn)：掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關(guān)鍵：在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。
由于這是一堂計算課，因此非常需要教師精心設計課堂練習，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。同時(shí)作業(yè)也要注意層次性，教師在編排練習是要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區得到充分發(fā)展。
《面積和面積單位》教學(xué)反思
在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現在：
(一）營(yíng)造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習的“安全感”。
教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習并取得教學(xué)效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的`合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景， 舉例生活化，感悟知識。
新課標十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和造作的機會(huì )”。而這節課是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，從一維空間向二維空間過(guò)渡，是認識上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習、探索知識主動(dòng)積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
�。ㄈ�、任務(wù)驅動(dòng)，激活思維，培養主動(dòng)探索的意識
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅動(dòng)的設置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì )使學(xué)生把知識的學(xué)習當作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來(lái)，告訴孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的孩子認為格子一樣大的話(huà)，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話(huà)，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導學(xué)生分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認識到規定統一標準進(jìn)行的必要性。
�。ㄋ模�、重操作，強化學(xué)生感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過(guò)學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎上實(shí)現。我圍繞學(xué)生的學(xué)習目標，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅強化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》一課教學(xué)反思
今天上完了《長(cháng)方形、正方形面積的計算》一課，感覺(jué)到學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的面積計算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問(wèn)題。
一、讓學(xué)生體驗知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
本節課圍繞引導學(xué)生探究發(fā)現“長(cháng)方形、正方形的面積計算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗——猜想——驗證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導學(xué)生嘗試求出長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導學(xué)生自己動(dòng)手拼各種長(cháng)方形進(jìn)行驗證，逐步歸納出了長(cháng)方形面積計算公式；最后再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的測量。這樣，滲透“實(shí)驗——猜想——驗證——概括”的數學(xué)學(xué)習方法，為今后學(xué)習其它平面圖形的面積計算打下基礎。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對數學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，誘發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的思維。
二、多次運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。
新課程標準指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果�！蔽以谶@堂課中，四次運用小組合作。第一次是在學(xué)生嘗試求出長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形的面積（有的學(xué)生獨立嘗試，有的學(xué)生同桌合作）。第二次是在拼各種長(cháng)方形來(lái)驗證長(cháng)方形的面積計算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對實(shí)驗形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”是不是正確時(shí)開(kāi)展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，同桌討論這塊玻璃的長(cháng)和寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強合作意識。并在小組合作中實(shí)現了不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。如第一次的小組合作，就是在一個(gè)人無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求，并在合作中，使原本不能解決這個(gè)問(wèn)題的人也學(xué)會(huì )了解決。同時(shí)，在合作中，學(xué)生意識到，小組合作得好，解決問(wèn)題的速度就快，小組合作得不好，解決問(wèn)題的速度就會(huì )很慢，這在第二次小組合作中得到了很好的體現。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小組，別人都填完了，他們才剛開(kāi)始。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節課中，我兩次運用了遷移。第一次是利用長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，知道長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法與長(cháng)方形的長(cháng)和寬有關(guān)，進(jìn)而猜想長(cháng)方形的面積計算可能與什么有關(guān)？得出長(cháng)方形的面積的計算與它的長(cháng)和寬有關(guān)。第二次是利用長(cháng)方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，并將長(cháng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng )立了條件。
四、練習設計體現應用性與開(kāi)放性。
通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(cháng)方形、正方形面積計算公式后，我在練習中設計了一些應用性練習，引導學(xué)生將知識運用實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識化為能力。先通過(guò)一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形的面積的估算，再進(jìn)行精確計算，提高學(xué)生估算能力。又設計了花壇
的練習題，讓學(xué)生對面積和周長(cháng)有了一個(gè)比較的過(guò)程，在比較中更深地認識了面積和周長(cháng)。為防止學(xué)生思維定勢，妨礙學(xué)生思維的發(fā)展，我還設計了開(kāi)放性練習。如在這節課中，教師以打碎的面積是24平方分米的臺玻璃為例，讓學(xué)生算算它的長(cháng)和寬分別是多少？其設計意圖一是讓學(xué)生明白面積相等的長(cháng)方形，它的長(cháng)和寬有多種情況，但應選擇合適的長(cháng)和寬，以使臺玻璃的大小美觀(guān)、實(shí)用；二是讓學(xué)生思考已知長(cháng)方形的面積和其中一條邊，如何求另一條邊，通過(guò)逆向思考，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散。這樣一道緊密聯(lián)系實(shí)際生活的問(wèn)題的解決，既可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識。但在實(shí)際上的過(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系，只讓學(xué)生明白了當面積一定時(shí)，它的長(cháng)和寬有多種情況，如何選擇合適的長(cháng)和寬，使臺玻璃的大小美觀(guān)、實(shí)用。第二個(gè)設計意圖則沒(méi)有實(shí)現，這是我的失誤，沒(méi)有很好的利用好這道習題。
另外，在我的這節課中，還存在著(zhù)一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴肅，在一些環(huán)節的處理還不夠妥當，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思
《面積單位間的進(jìn)率》這部分內容是在學(xué)生初步認識了面積和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上教學(xué)的，結合本課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識水平，本課設計主要采用猜想、設計實(shí)驗驗證、遷移類(lèi)推、時(shí)間應用等主要形式進(jìn)行教學(xué)的。
1、 激趣導入，讓學(xué)生體會(huì )合作的妙處。
在上課的開(kāi)始，就讓學(xué)生以游戲的形式讀兒歌，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )合作的妙處，從而提示學(xué)生利用合作的形式探究本節課的知識內容。同時(shí)讓學(xué)生輕松愉快的進(jìn)入課堂學(xué)習氛圍。
2．復習與思考。
復習題的設計是為了讓學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新舊知識的矛盾點(diǎn)，為學(xué)生猜想面積單位間的進(jìn)率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時(shí)設計成生活中的問(wèn)題，貼近生活，實(shí)踐了課標中的理念：數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數學(xué)知識的探究
2． 自主探索，研究新知。
在這個(gè)環(huán)節，除了學(xué)生自己的邊長(cháng)1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個(gè)圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫(xiě)字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。
3． 解決問(wèn)題，實(shí)踐應用。
學(xué)生探究出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應用的期待，“我努力的結果究竟能解決什么問(wèn)題呢？”馬上引入實(shí)踐應用。我把導入時(shí)的問(wèn)題設計成第一道練習，將20平方分米直接轉化成平方厘米，學(xué)生在這時(shí)已經(jīng)可以解決了，通過(guò)他們的獨立思考，積極的將問(wèn)題加以解答，是對知識的一次實(shí)踐應用。這種“學(xué)以致用”可以提高學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性。
在課程的最后我設計了一個(gè)作業(yè)：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰性，同時(shí)又是對原有知識的綜合利用。讓學(xué)生利用知識的融會(huì )貫通，應用自己探究獲取的知識創(chuàng )造性的解決問(wèn)題，增強對知識的理解和運用。
總之對這節課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗成功！
《小數的初步認識》教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)構建過(guò)程�！睂W(xué)生每天學(xué)習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學(xué)知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎的。
人教版三年級（下）數學(xué)，安排了《小數的初步認識》這一節。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)。
2.注重學(xué)生的實(shí)踐操作，認知、感知小數
在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(cháng)的白紙條測量?jì)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，更深入感知分數與小數的聯(lián)系。讓生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用
3．教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語(yǔ)等環(huán)節激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
其次，整個(gè)教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足：
1．整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)
整節課容量較大，大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)中我總擔心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué)，特別在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義環(huán)節中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內化知識過(guò)程，便匆忙收場(chǎng)。
2．調整板書(shū)，運用多種感官，彌補教學(xué)不足
板書(shū)的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書(shū)上再進(jìn)行一些修改，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀(guān)的板書(shū)，達到更好的教學(xué)目的。
3．巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)
這節課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數的讀法。我原先想通過(guò)學(xué)生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯誤的讀法，因沒(méi)有及時(shí)的利用生成資源來(lái)糾正讀法，所以干擾一部分沒(méi)有深刻了解小數讀法的學(xué)生，在后面的課堂中經(jīng)常出現錯誤的讀法。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運用合理的方法有效處理。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
9“簡(jiǎn)單的小數加減法”教學(xué)反思
簡(jiǎn)單的小數加減法”是蘇教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊“認識小數”單元的第三課時(shí)。這部分內容是在學(xué)生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)葦导訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢�(jiàn)學(xué)生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學(xué)內容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數的加減法。教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過(guò)程中滲透搭配規律，培養學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習內容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養學(xué)生的估計意識和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會(huì )讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習，可以在下節練習課進(jìn)行。同時(shí)重新設計了兩個(gè)練習：
設計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養學(xué)生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發(fā)展學(xué)生思維。
�。�3）創(chuàng )造一個(gè)有規律的數列。
讓學(xué)生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發(fā)展數學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習取得了預期的效果。第二個(gè)練習在第2小題填中間數時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數列，即使再多給幾個(gè)數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個(gè)數或后面加個(gè)數進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學(xué)是嚴謹的科學(xué)，對所教知識沒(méi)有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會(huì )弄巧成拙。
三年級下冊“數學(xué)廣角”第一課時(shí)教學(xué)片斷反思
“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。??學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹跀祵W(xué)課堂上，教師應當盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
1.從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現并提出生活中可探究的數學(xué)問(wèn)題
數學(xué)問(wèn)題是來(lái)源于生活的，而又應用于生活中的。在本課中，我在不改變例題呈現形式的前提下，根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，把例題統計表?yè)Q成本班學(xué)生參加合唱、英語(yǔ)課外小組部分學(xué)生名單，學(xué)生感到十分親切自然。學(xué)生自己從周?chē)煜さ氖挛镏邪l(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題。這
樣的數學(xué)問(wèn)題更貼近學(xué)生自身的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的積極性。
2.從學(xué)生的思維出發(fā)，給學(xué)生提供獨立探索、展示交流、感悟發(fā)現的機會(huì )。
在本課中，每一個(gè)學(xué)生根據自己已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探索如何設計一個(gè)自己喜歡而又簡(jiǎn)單的圖表示出參加合唱小組的、參加英語(yǔ)小組的以及兩組都參加的，并且從設計圖中很容易地算出參加合唱小組和英語(yǔ)小組的一共有多少人。然后，在全班進(jìn)行展示交流，展開(kāi)生生互評、師生互評。在相互評價(jià)的過(guò)程中，取長(cháng)補短，互相幫助，互相欣賞，引發(fā)思維的碰撞，發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，從中領(lǐng)悟集合的數學(xué)思想。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 32
本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上，學(xué)習毫米和分米�！稊祵W(xué)課程標準》中明確提出：“教師應根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程�！�
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養創(chuàng )造性思維，因此，本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1分米”長(cháng)的東西。孩子參與測量活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。通過(guò)今天的這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。在一節課中，比教學(xué)任務(wù)更重要的是“學(xué)生的活動(dòng)”,是學(xué)生參與活動(dòng)的“熱情”；學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習重要得多，“知識易忘，能力永存”；“學(xué)生”應當在教師心目中占第一位，學(xué)習興趣、學(xué)習能力的培養，應當放在優(yōu)先考慮的位置。我想，“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，講的就是這個(gè)道理。
教學(xué)重點(diǎn)：初步建立秒的時(shí)間觀(guān)念。
教學(xué)難點(diǎn)：正確區分時(shí)間單位時(shí)、分、秒，并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。
《秒的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生認識了時(shí)間單位：時(shí)、分的基礎上學(xué)習的，這部分內容是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習時(shí)間計算的重要基礎，也是培養學(xué)生時(shí)間觀(guān)念的重要內容之一。本節課根據學(xué)生實(shí)際和新課標精神，創(chuàng )造性使用教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)本節課的教學(xué)設計體現了以下幾點(diǎn)：
教學(xué)方法：
1、設疑激情：生活化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導入時(shí)我利用新年到，大家歡天喜地，喜迎午夜新年到了的場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生們的倒記時(shí)導入新課，在舊知和生活經(jīng)驗的影響下，由學(xué)生自己引出“秒”，學(xué)生初步感受到秒是比分更小的時(shí)間單位，揭示課題“秒的認識”讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程來(lái)。
2、引導探索：當學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的.應是如何提供適當的條件，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、交流去探索知識。在教學(xué)中，我通過(guò)七個(gè)環(huán)節：認識秒針和1秒、體驗1秒的長(cháng)短、 1秒的價(jià)值、教學(xué)1分=60秒、體驗1分的長(cháng)短、 小結。目的是為了調動(dòng)學(xué)生已有的數學(xué)感知，激勵學(xué)生再課堂上認真思考，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現了數學(xué)學(xué)習的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，經(jīng)歷了認識角的過(guò)程。正是因為有了教師的放手，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，學(xué)生真正會(huì )成為了學(xué)習的主人。讓學(xué)生自主探索秒針的走動(dòng)情況；組織學(xué)生體驗1秒與60秒，觀(guān)察分針走動(dòng)情況，讓學(xué)生知道1分=60秒；通過(guò)集體活動(dòng)、合作活動(dòng)、小組活動(dòng)形式，多角度感受秒的持續時(shí)間。
3、應用提高：學(xué)習數學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。教學(xué)中，我讓學(xué)生欣賞秒在生活中的應用，從而更深刻地感受秒這一時(shí)間單位應用的廣泛性。練習中，我加入了我們生活中的例子。如：閱讀短文《小宇的一天》幫助學(xué)生理解，實(shí)際是綜合考察了學(xué)生對時(shí)間單位的應用能力。
4、交流評價(jià)：通過(guò)交流評價(jià)引導學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗，交換意見(jiàn)與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中，要不時(shí)對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學(xué)會(huì )評價(jià)他人的學(xué)習。
學(xué)生學(xué)習方法：
1、觀(guān)察的方法，通過(guò)觀(guān)察鐘面，認識秒針與分針、時(shí)針的區別；觀(guān)察分針和秒針的走動(dòng)，抽象出1分=60秒。
2、活動(dòng)實(shí)踐的方法，通過(guò)多種形式的活動(dòng)體驗秒。為了學(xué)生能更有效地學(xué)會(huì )用各種方式估測活動(dòng)的時(shí)間，集體活動(dòng)時(shí)我用鐘表記時(shí)，來(lái)看看學(xué)生60秒能做些什么事情，加強學(xué)生對1分=60秒的認識，從而感知60秒。
3、獨立思考的方法，在數學(xué)教學(xué)中，必須重視把積極思維、獨立思考的方法教給學(xué)生，最重要的是給學(xué)生創(chuàng )設積極思維、獨立思考的機會(huì )。如：教學(xué)中，認識秒針和1秒、體驗1秒的長(cháng)短、 1秒的價(jià)值、教學(xué)1分=60秒、體驗1分的長(cháng)短、 小結，每一次的教學(xué)活動(dòng)都給學(xué)生留出時(shí)間想一想，然后再與同桌學(xué)生交流，最后把自己的想法和建議說(shuō)出來(lái)。
4、指導學(xué)生傾聽(tīng)的方法：我的做法是：課堂上提問(wèn)面向全體學(xué)生，而不是少數幾個(gè)人。當別人的發(fā)言有錯時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。當別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生往往認為自己的就是正確的，就是最好的，當別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，總想辯解。這時(shí)，我就會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“比一比，看誰(shuí)最懂得尊敬別人，能安靜地聽(tīng)完別人的發(fā)言�！边@樣不僅使急于辯解的同學(xué)靜下來(lái)聽(tīng)，更促進(jìn)提出不同見(jiàn)解的同學(xué)要把自己的想法說(shuō)具體，說(shuō)完整。同時(shí)，讓學(xué)生明白并不是所有的意見(jiàn)都是正確的。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。當在課堂上意見(jiàn)有分歧的時(shí)候，我們常常常會(huì )留給學(xué)生們討論的時(shí)間和空間，有時(shí)候會(huì )用“大家想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的想法”來(lái)平息他們之間沒(méi)有結果的爭論。這時(shí)候學(xué)生往往聽(tīng)得最認真。從整個(gè)教學(xué)設計來(lái)看，我能做到：凡是學(xué)生能獨立思考、自主探索到的，我決不設計包辦代替。努力設計到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐、最大限度地拓寬學(xué)生地思維。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 33
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材三年級上冊的內容，教材中的主情境是是“配菜”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓練學(xué)生有序思考能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
1、放手讓學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋。學(xué)生在完成這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我在進(jìn)行指導，我發(fā)現大部分學(xué)生沒(méi)有困難，只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難，在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題。
2、學(xué)生積極思考，勇于表達自己不同的想法的時(shí)候，學(xué)生不同的解決思路放在我的面前的時(shí)候，有趣的是學(xué)生在交流各自的想法的時(shí)候，學(xué)生是按照一定的順序走的。
3、運用方法，引申練習
教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨立完成，在學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題，特別學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示自己是怎么走路的時(shí)候都是都非常有順序的，我在學(xué)校和少年宮之間又增加了一條路，叫做F路，問(wèn)題是這個(gè)時(shí)候有幾條路可以走，學(xué)生竟然脫口而出是3×3=9，學(xué)生還解釋為什么是9條路。）
總之，這節課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生積極思考，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了數學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數學(xué)，教學(xué)中，我注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：
1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng )設更多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，放手讓學(xué)生玩，引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現數學(xué)、感悟數學(xué)和體驗數學(xué)，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，在學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組合作學(xué)習，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習，教師給學(xué)生留了學(xué)習的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。
3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。通過(guò)比較、分析，引導學(xué)生從無(wú)序思維過(guò)渡到有序思維，使學(xué)生的思維明晰化、條理化。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 34
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就會(huì )自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習中去，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，出示“喜羊羊開(kāi)店”的`情境，這樣的導入設計，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有趣，有效地吸引學(xué)生傾聽(tīng)，使全體同學(xué)都參與其中，真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生也就自然愿意傾聽(tīng)了。課堂中我始終從學(xué)生熟悉的生活情景和童話(huà)世界出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情，提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、這節課主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生的大膽猜測及自主探索，使其積極主動(dòng)地參與知識形成的全過(guò)程，培養學(xué)]的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 35
本節教材是在學(xué)生知道面積含義、初步認識面積單位和會(huì )用面積單位直接量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，圍繞“創(chuàng )新教學(xué)”這一主題，為發(fā)散學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，我為我這40分鐘的教學(xué)作了如下幾方面的創(chuàng )新設計：
1、在教法上運用"學(xué)生猜想.動(dòng)手操作，發(fā)現規律，總結長(cháng)方形和正方形的面積公式，然后在驗證兩個(gè)面積公式，并在理論的指導下做練習，這樣學(xué)既注重了讓學(xué)生親歷知識獲取的過(guò)程，又發(fā)展與培養了學(xué)生各方面的能力。
2、在學(xué)法上引導學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己觀(guān)察討論，自己總結概括，做到了“學(xué)生能操作的老師不示范，學(xué)生能敘述的.老師不代替�！�
3、在最后的鞏固發(fā)散環(huán)節，挖掘出生活中的數學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在自己身邊。并運用智慧爺爺的話(huà)，激勵學(xué)生。
通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，我認為沒(méi)有達到了我預期的目的，遠不如我在本學(xué)校上課的效果。課上，孩子們充分發(fā)揮了他們學(xué)習的主體作用。從開(kāi)始用面積單位拼長(cháng)方形或正方形到探索得出長(cháng)方形和正方形的面積計算公式，最后師生共同驗證并理解了“為什么長(cháng)方形的面積是由長(cháng)×寬和為什么正方形的面積是由邊長(cháng)×邊長(cháng)得來(lái)的”道理。孩子們都主動(dòng)去動(dòng)手、思考，思維始終處在亢奮狀態(tài)。他們不僅感受到成功的喜悅和欣慰，還不知不覺(jué)地培養了自己探究知識的能力。他們不僅自己探索出了計算長(cháng)方形和正方形面積的方法，而且還明白了為什么要用長(cháng)×寬去求長(cháng)方形的面積，可謂知其然也知其所以然。有了長(cháng)方形面積計算公式推導的經(jīng)驗，遷移類(lèi)推正方形的面積計算公式，那就迎刃而解了。
孩子們的出色表現體現在他們動(dòng)手操作自己測量物體表面的長(cháng)和寬來(lái)計算面積。在一系列的活動(dòng)中，我欣喜地發(fā)現，我們的學(xué)生再也不是為學(xué)數學(xué)而學(xué)數學(xué)了，數學(xué)已經(jīng)成了他們接觸生活、了解生活、融入生活的得力助手。
40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我在設計時(shí)都是給學(xué)生自己發(fā)現自己總結，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習有困難的學(xué)生顯得力不從心，而且老師包辦代替了。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 36
本節課是該單元的第一節課，是在學(xué)生初步認識長(cháng)方形和正方形的特征及初步掌握它們周長(cháng)計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容也是學(xué)習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。
一、為了讓學(xué)生更直觀(guān)地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)。
1.結合具體實(shí)例，初步感知面積的含義，
2.通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，
3.體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，引導學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的'面積有大小，并會(huì )運用不同的方法比較物體面積的大小。
二、觀(guān)察老師演示課件讓學(xué)生理解其中的含義。
在整堂課中，我的課件做的比較多，因為我認為，三年級的學(xué)生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說(shuō)的再多，也無(wú)濟于事，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學(xué)生在觀(guān)察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說(shuō)的不是太準確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。
三、師生彼此互動(dòng)合作交流。
學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，積極性很高，運用數格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準確。
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