關(guān)于寫(xiě)忌賽馬教學(xué)反思
教學(xué)反思，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)，下面是小編給大家整理的關(guān)于寫(xiě)忌賽馬教學(xué)反思 ，歡迎閱讀。
【篇一：田忌賽馬教學(xué)反思】
小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，教師應注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養他們的創(chuàng )新能力，創(chuàng )造各種條件引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐證明：培養學(xué)生創(chuàng )新精神是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養他們的創(chuàng )新能力。
《田忌賽馬》寫(xiě)的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場(chǎng)比賽，田忌三場(chǎng)都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)贏(yíng)了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過(guò)仔細觀(guān)察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開(kāi)動(dòng)腦筋，想到了調換馬的出場(chǎng)順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡(jiǎn)意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，合理使用力量。這是對學(xué)生認真觀(guān)察分析的態(tài)度進(jìn)行培養，對學(xué)生科學(xué)的思想方法進(jìn)行啟蒙的很好的教材。
一、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學(xué)生擺一擺第一次賽馬的情況，再學(xué)課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡(jiǎn)單的方法。再讓學(xué)生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏(yíng)了第一場(chǎng)后，有可能贏(yíng)得第二場(chǎng)的勝利嗎？如果你是齊威王的話(huà)，你會(huì )怎么做？讓學(xué)生參與進(jìn)去，進(jìn)行求異思維。知道齊威王也是有可能贏(yíng)的。再設疑，為什么輸了呢？引導學(xué)生學(xué)文，想象齊威王會(huì )得意洋洋地說(shuō)些什么？
二、創(chuàng )造表達、交流機會(huì )，讓學(xué)生充分展示自我。
討論法有助于增強學(xué)生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說(shuō)說(shuō)這三句話(huà)之間有什么聯(lián)系。（1）齊威王每個(gè)等到級的馬都比田忌的強。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。這三個(gè)句子體現了孫臏的分析問(wèn)題的思路。要讓學(xué)生體會(huì )到這三句話(huà)的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場(chǎng)順序后，情況會(huì )怎樣？再讓學(xué)生討論三句話(huà)之間的聯(lián)系，學(xué)生及時(shí)交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說(shuō)出：孫臏通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現“齊威王每個(gè)等級的`馬都比田忌的強”，同時(shí)發(fā)現“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現，孫臏才作出了調換馬的出場(chǎng)順序便可以轉敗為勝的準確判斷。學(xué)生在討論中解決了問(wèn)題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。
三、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維�！短锛少愸R》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場(chǎng)順序，了解現場(chǎng)賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預習時(shí)，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導學(xué)第一段和第三段時(shí)，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然后又叫幾個(gè)學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場(chǎng)順序，體會(huì )到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發(fā)求異思維�？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng )造，常常是從求異開(kāi)始的。教學(xué)中，注意培養學(xué)生的求異思維能力，有利于培養學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新力。導學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學(xué)生對兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
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學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，便很快地說(shuō)出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場(chǎng)順序，終于以勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)的戰績(jì)獲勝。教師因勢利導，對學(xué)生進(jìn)行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒(méi)有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著(zhù)排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
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結果：1：2結果：1：2
學(xué)生很快又說(shuō)出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進(jìn)一步拓寬訓練，問(wèn)道："假如齊威王也調換了馬的出場(chǎng)順序，田忌應當采取什么辦法才能保持不��？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
總之，實(shí)施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉變教育觀(guān)念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養出來(lái)的學(xué)生才會(huì )具有創(chuàng )新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！
【篇二：《田忌賽馬》教學(xué)反思】
語(yǔ)文教學(xué)以培養和提高同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)為主要任務(wù)，而思維能力在語(yǔ)文素質(zhì)各個(gè)構成因素中占有十分重要的地位.在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養和發(fā)展同學(xué)的思維能力，要憑借課文來(lái)進(jìn)行，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，如何培養同學(xué)的思維的廣闊性和深刻性，談兩點(diǎn)粗淺的認識和做法.
《田忌賽馬》是九義教材六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇課文，講的是戰國時(shí)期齊國的軍事家孫臏協(xié)助大將田忌在賽馬時(shí)以智勝了齊威王的故事.課文的文字淺顯，情節簡(jiǎn)單，但讀起來(lái)很有情趣，是訓練同學(xué)思維的好資料.
這篇課文思維訓練的重點(diǎn)是讓同學(xué)弄清楚田忌，齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點(diǎn).我在教學(xué)時(shí)采用了以下的方法.
首先，以賽統領(lǐng)全篇，培養同學(xué)思維的廣闊性.
所謂思維的廣闊性是指在思維過(guò)程中善于全面地看問(wèn)題，能著(zhù)眼于事物之間的聯(lián)系，找出問(wèn)題的本性.小同學(xué)由于年齡小，往往把自身的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內.培養思維的廣闊性，就要培養同學(xué)較全面的考慮問(wèn)題，就要指導同學(xué)學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題.基于此，我沒(méi)有讓同學(xué)按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽字，從整篇課文入手，引導同學(xué)理解課文內容.我讓同學(xué)在熟讀課文的基礎上，考慮第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王;第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導同學(xué)討論，弄清楚同樣的馬，兩次競賽的結果為什么不一樣.通過(guò)充沛地考慮和討論，同學(xué)不只知道兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序.進(jìn)而我又引導同學(xué)聯(lián)系全篇，理清了課文的條理.這樣引導同學(xué)從整體入手，多方面地考慮問(wèn)題，不但有利于同學(xué)較全面地理解課文內容，而且促進(jìn)了同學(xué)思維的廣闊性的發(fā)展.
其次，抓住重點(diǎn)詞句，訓練同學(xué)思維的深刻性.
所謂思維的深刻性是指善于透過(guò)外表現象，發(fā)現事物的實(shí)質(zhì)和規律.培養同學(xué)思維的深刻性，就要引導同學(xué)深入地考慮問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口.因此，我在同學(xué)初步理解課文內容之后，指導同學(xué)根據課后問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內容，從而培養同學(xué)深入考慮問(wèn)題的能力.我讓同學(xué)考慮孫臏為什么能想出調換馬的出場(chǎng)順序來(lái)贏(yíng)得競賽勝利的好方法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不和呢激發(fā)了同學(xué)進(jìn)一步深究課文的興趣.此時(shí)我引導同學(xué)精讀課文的第二部份，要求同學(xué)細讀，劃出描寫(xiě)人物言行的句子和詞語(yǔ)，抓住這些語(yǔ)言文字進(jìn)行默讀考慮和朗讀體味.我又用幻燈片出示了課后考慮練習2提出的三個(gè)句子，讓同學(xué)通過(guò)朗讀，考慮，再聯(lián)系課文內容，知道這三個(gè)別句子體現了孫臏分析問(wèn)題的思路.同學(xué)學(xué)到這里，就能較順利地通過(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀(guān)察，周密分析，認真推斷的結果;而田忌失敗后只是一味的煩惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無(wú)回天之術(shù);齊威王得意洋洋夸耀自身的馬，根本沒(méi)發(fā)現對手與自身的力量并不懸殊，所以再次競賽時(shí)斗力不斗智，仍按原來(lái)的順序出場(chǎng)，當然只有輸得目瞪口呆了.
最后，我讓同學(xué)看板書(shū)考慮課文內容，談自身從這篇課文中受到什么啟發(fā).同學(xué)貫通全文的考慮，必定是見(jiàn)仁見(jiàn)智，有話(huà)可說(shuō).至此，同學(xué)對課文蘊含著(zhù)的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而同學(xué)思的能力也得到拓展，做到了學(xué)有所得.
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