《社戲》教案模板集合五篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《社戲》教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《社戲》教案 篇1

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　看戲歸來(lái)的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.由分析過(guò)的第三層，引到引導學(xué)生分析第四層（板書(shū)：看戲歸來(lái)的情形）。

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽(tīng)到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書(shū)：留戀演出）。

　　小朋友們一面“議論著(zhù)戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書(shū)：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮），初中一年級語(yǔ)文教案《10、社戲（3課時(shí)）》。

　　(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)？具有什么樣的表現力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā)：“這邊是你家的.，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”，說(shuō)“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無(wú)私（板書(shū)：選偷大豆憨厚無(wú)私）。

　　大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧�！半p喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

　　“幾個(gè)年長(cháng)的仍然慢慢的搖著(zhù)船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著(zhù)吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書(shū)：自剝自煮吃來(lái)味香）。

　　(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫(xiě)這些具有什么樣的表現作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了”，避免被人發(fā)現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書(shū)：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫(xiě)這些，表現出少年們預想到可能發(fā)生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書(shū)：預想糾葛應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

　　(4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產(chǎn)生著(zhù)什么樣的效果？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是從長(cháng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親，本

《社戲》教案 篇2

　　【導語(yǔ)】

　　“魚(yú)”、“漁”兼得。

　　【案例】

　　談“讀”在自主性學(xué)習中的演繹。

　　〖案例背景〗

　　長(cháng)時(shí)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習慣于“老師教學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無(wú)損的課文猶如“庖丁解�！敝�解得支離破碎。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導”完全霸占了學(xué)生的“主體”，一堂課下來(lái)，老師“累”的死，學(xué)生“昏”得慌。靜下心來(lái)，捫心自問(wèn)，有和收獲?空空如也!

　　而我�，F在七年級學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)也是如此，尤其是太陽(yáng)山附近的學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不夠。課前不預習，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴充自己閱讀視野等等這些現象比較嚴重。仍習慣于“一切”聽(tīng)老師的，甘當茶杯不愿當茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來(lái)，基本的生字詞不認識，不會(huì )寫(xiě);課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習不是抄寫(xiě)現成答案就是文不對題。一期這樣下來(lái)其結局呢?稍微生僻的生字詞不會(huì )讀、不會(huì )寫(xiě)，課文默寫(xiě)不完整，課外名著(zhù)閱讀可以說(shuō)一片貧瘠。更大的問(wèn)題是，學(xué)生的寫(xiě)作水平遲遲得不到比較顯著(zhù)的提高。錯別字、病句現象嚴重�！傲⒁獠簧�、文辭不美、構思不新”等現象明顯。這些問(wèn)題的存在，細思量。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不夠，學(xué)習的自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動(dòng)的學(xué)習方式所培養出來(lái)的學(xué)生最終就宛如一只被馴養的小鳥(niǎo)，一旦打開(kāi)鳥(niǎo)籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當代我國著(zhù)名思想史教授許紀霖在《中國語(yǔ)文教育的誤區》一文中指出，這樣的教育、學(xué)習方式，“看起來(lái)只是個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上影響著(zhù)我們全民族的思維、思考和表達方式”。

　　為了糾正這種不正確的教育、學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的效率，本人針對語(yǔ)文學(xué)科的特征，倡導學(xué)生以“讀”促學(xué)，自主學(xué)習，在“讀”的方式中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。

　　〖案例依據〗

　　朱熹曾說(shuō)過(guò)，“古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。余償謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話(huà)，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過(guò)了。書(shū)“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

　　《學(xué)會(huì )學(xué)習：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來(lái)學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，學(xué)習者應該說(shuō)成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”�，F代意義的閱讀教學(xué)應以學(xué)生為先，把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地，通過(guò)提高學(xué)生自主閱讀的意識和能力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是一個(gè)人的自我認識、自我超越、自我發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取自身的、真實(shí)的情感體驗，不人云亦云，不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾說(shuō)過(guò)，“古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。余償謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話(huà)，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過(guò)了。書(shū)“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

　　新課程標準指出：教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認知活動(dòng)，有效教學(xué)行為應指向于多元化的教學(xué)目標和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望，它是教學(xué)的社會(huì )價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現。語(yǔ)文新課程標準中明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)就是教師對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養培養的一種認知過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)的目標是要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，指導學(xué)生正確地理解和應用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”�；�于此，教學(xué)方式應變傳統的以“教師為主體”為以“學(xué)生為主體”，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習方式也應以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變;育人理念也應以“應試”轉向“應世”。教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人。倡導“自主、合作、探究”的新型學(xué)習方式。

　　〖案例目標〗

　　在本案例中，以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習，通過(guò)以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過(guò)老師所指導的閱讀方法，能詩(shī)意的解讀課文，詩(shī)意的`流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長(cháng)期有意識的訓練，達到真正意義上的“學(xué)以致用”，“魚(yú)”、“漁”兼得。

　　〖案例實(shí)施〗

　　一、設計思路

　　1、本課的設計，注重學(xué)生對文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì )、理解、感悟、思考，這一切都有賴(lài)于對文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢必由老師來(lái)包辦代替，也勢必導致語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)堂灌的結果。因此，設計中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。

　　2、課文教學(xué)重在培養能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設計“粗讀──細讀──精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導學(xué)生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。

　　3、“學(xué)而不思則罔”，語(yǔ)文學(xué)習，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，對教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。

　　【設計課時(shí)】

　　二課時(shí)(課外自行學(xué)習時(shí)間若干)

　　【教學(xué)目標】

　　1、理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。

　　2、理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　3、學(xué)習小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。

　　4、體會(huì )作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、分析景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　2、分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　【預習內容】

　　1、解決生字生詞。

　　2、自讀課文，熟悉故事情節。

　　3、搜集與社戲內容有關(guān)的資料。

　　【教學(xué)內容】

　　一、播放《童年》Flash,導入新課

　　二、初讀課文，熟悉內容

　　1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

　　2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識。

　　(提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習，這可培養學(xué)生獲取處理信息的能力。)

　　三、研讀課文，整體感知

　　1、整體感知故事情節：

　�、� 學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括全文內容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

　�、� 學(xué)生細讀課文，指導學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡(luò )，把握敘事的詳略。

　　學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論(演示)：

　�、� 平橋小住。

　�、� 釣蝦放牛。

　�、� 戲前波折。

　�、� 社戲途中。

　�、� 趙莊看社戲。

　�、� 歸航偷豆。

　�、� 公公送豆。

　　詳寫(xiě)③、④、⑤ 略寫(xiě)①、②、⑥、⑦

　　(本文篇幅相對較長(cháng)，內容也較豐富，學(xué)習這類(lèi)文章，首先理清脈絡(luò )，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習方法。)

　　2、整體感知課文的思想內涵：

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?

　　學(xué)生小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　(根據學(xué)習需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導學(xué)生深入探究，是學(xué)習能力的培養、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對話(huà)、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現自主學(xué)習的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導。)

　　四、精讀課文，品味語(yǔ)言

　　1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話(huà)表達自己的看法。

　　(閱讀前的指導十分重要，充分體現學(xué)習重在掌握學(xué)習方法，教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

　　2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎上分組，按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組，相互交流，再全班交流。

　　3、教師根據學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此環(huán)節，學(xué)生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上，讓學(xué)生充分地交流，對話(huà)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培養了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識和能力，同時(shí)也體現了新課程學(xué)生自主學(xué)習的理念。)

　　自然美：

　　左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚(yú)”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。

　�、� 請朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象其意境，體會(huì )其語(yǔ)言的流暢和表現的自然美。

　�、� 聽(tīng)后想想，這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面，結合著(zhù)哪些事物來(lái)寫(xiě)的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會(huì )，再放音樂(lè )。

　　(優(yōu)美的鄉村景色，在音樂(lè )的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì )自然美，能悟出許多只能意會(huì )不能言傳的東西。)

　　人性美：

　　小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無(wú)不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現著(zhù)人的率真、自由與活力。

　�、� 請男生齊讀第10節少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě)，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的準確。

　�、� 分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。

　　情感美：

　　小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著(zhù)愛(ài)的溫情。

　　五、體驗反思

　　1、評人物，抓中心

　　師：小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

　　請同學(xué)們運用“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們 (評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如 (舉人物表現)的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。

　　2、課文結尾說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂�這個(gè)結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì )嗎?

　　(通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)

　　六 拓展延伸

　　本文寫(xiě)了“我”的家鄉的文化習俗──社戲。請同學(xué)們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學(xué)們對話(huà)交流，上臺說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　【案例反思】

　　【主體板書(shū)】

　　社戲───人生

《社戲》教案 篇3

　　一、教學(xué)目標

　　1、 學(xué)習分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　2、 理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　3、 感悟課文所表達對勞動(dòng)人民的`深厚真摯的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)對表達中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。

　　三、本課創(chuàng )新設計的設想及理論依據

《社戲》教案 篇4

　　【教學(xué)目標】

　　1、品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )蘊含的意味。

　　2、品讀課文，拓展學(xué)生的思維。

　　3、感受情思，理解文章的主旨。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品讀課文，通過(guò)探究、討論、歸納、陳述等方式，拓展學(xué)生的思維。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　準確領(lǐng)會(huì )文中語(yǔ)言蘊含的意味。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　同學(xué)們好，上課之前，我想請大家背一首詩(shī)《游山西村》，會(huì )背的同學(xué)可以和我一起背。（接著(zhù)，老師和同學(xué)們一起背詩(shī)。）在這首詩(shī)中，有這樣一句：簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。其中“春社”二字，寫(xiě)的是春天人們拜祭社公，也就是土地神，以祈求風(fēng)調雨順，五谷豐登的事。今天，我們學(xué)習的一篇文章也與土地神——“社”有關(guān)，這就是《社戲》，唱戲給土地公土地婆看，祈求他們保佑地里的小禾苗健康成長(cháng)。

　　既然有人唱戲，那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》，講的就是“我”和一群小伙伴去看戲時(shí)發(fā)生的事情。

　�。ㄔO計意圖：導語(yǔ)由學(xué)生熟悉的唐詩(shī)《游山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》，既向學(xué)生解釋了“社”的含義，又使學(xué)生感知了與“社”有關(guān)的民間活動(dòng)古已有之。帶有神話(huà)色彩的民間活動(dòng)對學(xué)生具有一定的吸引力。）

　　二、走進(jìn)故事，品味語(yǔ)言

　　主問(wèn)題：現在請大家快速瀏覽課文，思考：本文主要寫(xiě)了兩件什么事情？作者是怎樣評價(jià)的？他為什么會(huì )這樣說(shuō)？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。ㄒ唬�學(xué)生思考，組織語(yǔ)言。

　�。ǘ�）學(xué)生發(fā)言，教師明確（一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地回答）：

　　1、本文主要寫(xiě)了兩件事：看戲（包括“去看戲”），偷豆。

　　2、作者是這樣評價(jià)的：真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

　�。ㄈ�）教師置疑：戲真的是“引人入勝，精彩絕倫”嗎？豆真的是“鮮香美味，回味無(wú)窮”嗎？文中是怎么寫(xiě)的？請同學(xué)們找到位置，劃出能體現作者態(tài)度的、富有表現力的詞句。教師明確：

　　1、兩個(gè)“又”字。表現“我”失望的心情。

　　2、疲倦、支撐、打呵欠、各管自己談話(huà)、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等著(zhù)、吁氣、熬不住……（神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)形象。）

　　3、只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒(méi)有什么高低。（生動(dòng)形象地表現了“我”昏昏欲睡的感覺(jué)。）

　　4、但我吃了豆，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好。（味道一般。）

　�。ㄋ模┙處熢O疑：既然如此，作者卻在文章最后說(shuō)，是“好豆”“好戲”。他為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？（可以結合《陋室銘》進(jìn)行解釋。）

　�。ㄎ澹�學(xué)生思考，回答。

　　在《陋室銘》中，作者說(shuō)室“陋”是因為條件簡(jiǎn)陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅，環(huán)境清幽，非常溫馨，讓作者非常喜歡，所以他認為“陋室不陋”。

　　在本文中，豆原本味道一般，戲也不吸引人，但在看戲回來(lái)的時(shí)候，一群小伙伴新奇有趣的偷豆經(jīng)歷卻讓作者覺(jué)得無(wú)比快樂(lè )，認為那真是美好的一天。作者表面上是說(shuō)“豆好”“戲好”，實(shí)際上是說(shuō)“那時(shí)候的那群小伙伴真好”“那時(shí)候的偷豆的經(jīng)歷真有趣”。

　�。�六）教師歸納點(diǎn)撥：生活中我們經(jīng)常會(huì )遇到這種看似矛盾的說(shuō)法，其實(shí)并不矛盾，只是它們各有所指，強調的內容不一樣而已。類(lèi)似的還有，比如一篇文章，開(kāi)頭說(shuō)某人是個(gè)窮人。后來(lái)說(shuō)他其實(shí)不窮（比如他喜歡唱歌，知足，快樂(lè )）。那么，文章前面所說(shuō)的“窮”是指“物質(zhì)上的”，而后面說(shuō)的“其實(shí)不窮”則是指“精神上的”。兩個(gè)“窮”字所強調的側重點(diǎn)不一樣。

　�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節，通過(guò)學(xué)生對文中重要語(yǔ)句的分析品味，提高他們準確領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言意味的能力。通過(guò)學(xué)生對富有表現力詞語(yǔ)的歸納、品味，感知作者運用的各種寫(xiě)作手法及其好處。）

　　三、深入課文，品讀賞析

　　通過(guò)剛才的一番品味分析，我們知道了那次看社戲的經(jīng)歷給作者帶來(lái)了無(wú)比的快樂(lè )，讓他在三十年后還記憶猶新，念念不忘。那么通觀(guān)全文，那次看社戲的經(jīng)歷給作者留下了哪些美好的記憶呢？請同學(xué)們參照以下句式，用與之相近的若干個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行概括，并說(shuō)明理由。

　　主問(wèn)題：請參照以下句式，用與之相近的短語(yǔ)概括：社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文，思考并討論后回答。

　　自由的鄉間生活

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。ㄒ唬�學(xué)生瀏覽課文，思考并討論。

　�。ǘ�）老師引導學(xué)生明確：

　　1、自由的鄉間生活。

　　2、愉快的看戲之旅。

　　3、難忘的偷豆經(jīng)歷。

　　4、珍貴的朋友之誼。

　　5、優(yōu)美的水鄉夜景。

　　6、淳樸的鄉風(fēng)民情。

　�。ㄈ�）剛才同學(xué)們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問(wèn)題，總結出了6條“美好的記憶”。接下來(lái)，請你選擇你感興趣的一個(gè)說(shuō)法，然后為這一說(shuō)法陳述理由。

　�。ㄋ模�學(xué)生思考、討論后開(kāi)始交流。學(xué)生發(fā)言可能涉及以下內容，順序則可能不同。

　　1、自由的鄉間生活

　　學(xué)生陳述理由：

　�。�1）引原文：但在我是樂(lè )土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

　�。�2）引原文：我們每天的事情大概是掘蚯蚓……釣蝦。

　�。�3）引原文：其次便是一同去放牛。

　�。�4）概括：“我”可以在沒(méi)有大人照看的情況下，夜晚和一群少年一起，劃船去趙莊看社戲。

　　教師引導：

　　聯(lián)想延伸：回憶《從百草園到三味書(shū)屋》和《五猖會(huì )》這兩篇文章，可以看到，自由的鄉間生活對幼時(shí)的魯迅來(lái)說(shuō)是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴，格外美好。

　　教師強調：聯(lián)想延伸，是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。

　　2、愉快的看戲之旅

　　學(xué)生陳述理由：

　�。�1）作者在寫(xiě)自己獲準去趙莊看戲時(shí)，有一句心理描寫(xiě)是這樣寫(xiě)的：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。

　�。�2）夏夜行船這段文字寫(xiě)得特別美。根據“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的說(shuō)法，反推過(guò)來(lái)，優(yōu)美的景色也映襯了作者此時(shí)的心情是愉快的。

　�。�3）從文章末尾作者說(shuō)“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”一句可以得知，那夜的看戲之旅肯定是愉快的。

　　教師點(diǎn)撥：

　�。�1）“我”的看戲之旅的“愉快”是經(jīng)過(guò)作者特別強化了的�？磻虻倪^(guò)程大家都知道，但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想，如果將看戲以前的'文字改成“就在我十一二歲的這一年，晚上我和朋友們去趙莊看社戲。一出門(mén)，便望見(jiàn)月下的平橋內泊著(zhù)一支白篷的航船……”這樣好不好？

　�。�2）學(xué)生討論交流，教師明確：

　　不好。這樣寫(xiě)失之于平淡，且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。

　　我們用簡(jiǎn)要的文字描述看戲之前的情節，如下所示：

　　看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔心↓——雙喜打包票——不再駁回↑

　　可以看到：作者將看戲前奏寫(xiě)得一波三折，情節三起兩落。這樣寫(xiě)有什么作用呢？

　　去趙莊看戲是“我”和朋友們經(jīng)過(guò)極大的努力爭取到的，外祖母和母親的準許使我看戲的愿望終于達成，所以“我”心里才會(huì )得到極大的滿(mǎn)足，感到異常地興奮和愉快。

　�。�3）這種愉快，作者在隨后的敘述和描寫(xiě)中，用了許多富有表現力的詞句來(lái)表現。一起找一找。

　　一哄的出了門(mén)。（動(dòng)作描寫(xiě)）

　　我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。（對比，心理描寫(xiě)）

　　我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船（動(dòng)作描寫(xiě)）

　　有說(shuō)笑的，有嚷的（動(dòng)作描寫(xiě)）

　　飛一般徑向趙莊前進(jìn)了（夸張）

　　這些詞句充分表現了“我”當時(shí)的愉快心情，這種愉快和后文偷豆的經(jīng)歷一起，支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情，水到渠成，自然妥帖。

　　3、難忘的偷豆經(jīng)歷

　　學(xué)生陳述理由：

　�。�1）這是迅哥兒從未有過(guò)的經(jīng)歷，頭一次，新鮮刺激，所以難忘。

　�。�2）從文章末尾作者說(shuō)“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者對這次偷豆經(jīng)歷很難忘。

　�。�3）作者人到中年，還能記得少年時(shí)代偷豆的往事，可見(jiàn)偷豆經(jīng)歷讓人難忘。

　　4、珍貴的朋友之誼

　　學(xué)生陳述理由：

　�。�1）我去平橋村時(shí)，孩子們伴我來(lái)游戲。

　�。�2）平時(shí)嘻笑打鬧，一起玩耍，無(wú)拘無(wú)束。

　�。�3）見(jiàn)我不能去看戲，雙喜同情我，極力想辦法，最終說(shuō)服母親和祖母，同意我去看戲。

　�。�4）年幼的都陪我坐在艙中。

　�。�5）桂生為我買(mǎi)豆漿。

　　教師點(diǎn)撥：

　　少年時(shí)期的魯迅，和這群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友誼。魯迅先生也十分珍視這份友情，無(wú)論是從這篇文章，還是從我們小學(xué)時(shí)學(xué)的《少年閏土》中，都可以看出魯迅對珍貴的朋友之誼的懷念。（再一次聯(lián)想延伸）

　　5、優(yōu)美的水鄉夜景。

　　學(xué)生陳述理由：兩處對水鄉夜景的描寫(xiě)都很美。

　　教師引導：

　�。�1）朗讀。

　�。�2）請你談?wù)勥@兩處景物描寫(xiě)有何特色？

　　學(xué)生討論，教師明確：

　�。�1）運用多感官描寫(xiě)，通過(guò)嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，生動(dòng)細致地表現了水鄉夜色之美，渲染了作者愉快的心情。

　�。�2）以動(dòng)寫(xiě)靜，巧用錯覺(jué)，給人一定的空間之感。（類(lèi)似的還有“山隨平野盡，江入大荒流�！保�

　�。�3）運用比喻的修辭手法，使描寫(xiě)生動(dòng)形象。

　　6、淳樸的鄉風(fēng)民情

　　學(xué)生陳述理由：

　�。�1）在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。

　�。�2）這蝦照例是歸我吃的。

　�。�3）孩子們陪我一起到趙莊看戲。

　�。�4）對于偷豆，大人們都理解、包容孩子好玩、淘氣的天性，并不責罵。

　�。�5）無(wú)論大人還是小孩，都很善良。比如雙喜的熱心，阿發(fā)的無(wú)私，八公公的寬容，六一公公的樂(lè )于分享，都體現了“淳樸的鄉風(fēng)民情”。

　　教師小結：在《社戲》這篇課文中，作者描畫(huà)了一副美麗動(dòng)人的平橋村生活圖景，這里有美好的景，美好的事，美好的人。對作者來(lái)說(shuō)，歸根結底，最重要的是什么？是美好的人。沒(méi)有美好的人，再好的景和事也會(huì )黯然失色。所以有人說(shuō)《社戲》之美，美就美在“純美的人情”，是十分有道理的。

　�。ㄔO計意圖：設計這個(gè)環(huán)節，主要是讓學(xué)生深入文本，通過(guò)閱讀文本，對文章進(jìn)行多角度品味賞析。通過(guò)學(xué)生討論交流活動(dòng)，培養學(xué)生運用整齊劃一的句式概括表達意思的能力和習慣；啟發(fā)學(xué)生思維，深入理解文本。）

　　需要特別說(shuō)明的是，老師可以在不同的探究?jì)热葜�，適時(shí)進(jìn)行各有側重的知識滲透，而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉間生活”這一內容時(shí)，我側重于讓學(xué)生體會(huì )“自由”給少年魯迅帶來(lái)的快樂(lè )，方法是聯(lián)想《從百草園到三味書(shū)屋》和《五猖會(huì )》這兩篇文章，領(lǐng)會(huì )自由的鄉間生活對幼時(shí)的魯迅來(lái)說(shuō)是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴、美好，并使學(xué)生領(lǐng)悟到“聯(lián)想延伸”是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快的看戲之旅”，我側重于讓學(xué)生體會(huì )看戲的情節一波三折；“優(yōu)美的水鄉夜景”，我側重于讓學(xué)生在朗讀中品味多種寫(xiě)法的綜合運用；“淳樸的鄉風(fēng)民情”，我側重于讓學(xué)生體會(huì )本文的“純美的人情”。這些側重點(diǎn)的實(shí)施使得本節課內容豐富而又具有一定的深度。

　　四、感受情思，品知主旨

　　主問(wèn)題：剛才我們歸納了社戲給作者留下了6個(gè)“美好的記憶”�，F在請大家結合以上6個(gè)“美好的記憶”，思考并回答：作者表達這些“美好”僅僅是為了給我們讀者呈現這個(gè)故事和其中的美好嗎？高明的作家往往擅長(cháng)通過(guò)一個(gè)物品、一段經(jīng)歷、一種現象寄托一份情感，表達一份愿望。你覺(jué)得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　�。ㄒ唬�學(xué)生思考、組織語(yǔ)言。

　�。ǘ�）學(xué)生回答，教師明確：

　　魯迅先生很高明，在文章中，他通過(guò)對這段經(jīng)歷的回憶，

　�。�1）表達了他對童年往事的懷念。

　�。�2）表達了他對無(wú)拘無(wú)束、自由自在的鄉間生活的向往。

　�。�3）表達了他對故人、故土的熱愛(ài)與眷戀。

　�。�4）表達了他對純美人情的渴望與追尋。

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)這一環(huán)節的討論交流，使學(xué)生感受作者情思，領(lǐng)會(huì )文章主旨。）

　　五、結語(yǔ)

　　由此可見(jiàn)，作者在這篇文章中所寄托的情思可謂厚重而深沉。那么，這么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（學(xué)生回答，教師明確：）社戲。正是因為有了社戲，作者才有了省親，看戲，偷豆等等經(jīng)歷，才會(huì )因此而產(chǎn)生這么多深厚的情感，一生不能放下。不僅僅是社戲，還有春節，還有端午，還有中秋，這些活動(dòng)，造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾，一生不能放下！像這樣的活動(dòng)，我們稱(chēng)它為什么呢？（學(xué)生答：民俗）對，這就是民俗，這就是民俗的魅力！下課！

　�。ㄔO計意圖：教師在結語(yǔ)中引導學(xué)生簡(jiǎn)單感知“民俗”這一概念，初步感知民俗對于中國人的價(jià)值與意義，使學(xué)生對我國民俗活動(dòng)產(chǎn)生親近、認同與熱愛(ài)之情。）

《社戲》教案 篇5

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習小說(shuō)圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當 的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)對表現文章中心思想感情所起的作用。

　　3、體會(huì )小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、敘事有詳有略。

　　2、景物描寫(xiě)優(yōu)美。

　　3、培養理解作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　二、檢查預習

　　預習作業(yè)詳見(jiàn)勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版七年級語(yǔ)文(下)第37頁(yè)該課課前熱身部分內容。

　　三、整體感悟

　　1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節，并大聲朗讀。

　　2、理清小說(shuō)的脈絡(luò )，把握小說(shuō)的內容。

　　明確：

　　小說(shuō)描寫(xiě)我幼時(shí)的一段鄉間生活，主要刻畫(huà)一群農家少年的形象，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說(shuō)按看戲前，看戲中和看戲后三部分組成，其中，看戲是課文的主體部分，可分為四層：看戲前的波折──看戲途中的見(jiàn)聞感受──看戲──偷吃羅漢豆

　　3、按照敘述的先后，理清小說(shuō)的主要情節，并指出哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)?

　　要點(diǎn)：

　　小說(shuō)的主要情節有隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉間生活、看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆、六一公公送豆。其中，看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆是詳寫(xiě)，其余的是略寫(xiě)。

　　四、合作探究

　　1、作者為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè )土?

　　明確：我在這里是公共的客人，可以得到優(yōu)待;可以免念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)的難念的書(shū)�？舍炍r放牛，體驗鄉間生活的許多樂(lè )趣。

　　2、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?試分析雙喜和六一公公的形象。

　　明確：

　�、� 雙喜的形象(找出有關(guān)雙喜的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，從而了解人物的性格特征)。雙喜是個(gè)伙伴中最聰明的，好像小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出：聰明、熱情、機靈、善于為他人著(zhù)想。

　�、� 六一公公的形象：六一公公里個(gè)淳樸的鄉民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏壞了不少表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色。后來(lái)他親自送豆，表現了他的熱情，淳樸好客的性格。我夸了他一句，他竟非常地感激起來(lái)，體現了他的老實(shí)厚道的農民本色。

　　3、課文的景物描寫(xiě)極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面來(lái)展開(kāi)對景物描寫(xiě)的?反映了人物怎么樣的心情?(結合課后練習二進(jìn)行)

　　明確：

　　本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫(huà)面。情景交融，充滿(mǎn)了水鄉特色。作者還運用各種比喻，擬人等修辭手法，加強表達效果。

　　夏夜行船，主要從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等入手，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)笛聲，以聲傳情，寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又襯托出我的迫切心情。

　　月夜歸航，寫(xiě)得更具有童話(huà)色彩。那航船在浪花里躥一句，烘托出孩子們的歡暢愉快心情。

　　4、小說(shuō)結尾說(shuō)：真的'，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戲了。應怎么樣理解?你在生活中有類(lèi)似的體會(huì )嗎?

　　明確：其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠，破口罵，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常，所謂那夜似的好豆，那夜似的好戲，代表了作者對天真浪漫的自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)了一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。(此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達的感情)

　　五、練習鞏固

　　完成勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版七年級語(yǔ)文(下)該課第37頁(yè)課內深化部分內容，并評講。

　　六、布置作業(yè)

　　完成勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版七年級語(yǔ)文(下)該課第38頁(yè)課外拓展部分內容。

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