語(yǔ)文教案[集合]

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語(yǔ)文教案 篇1

　　一、故事引題。

　　1、師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　2、生：喜歡。

　　3、師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國三星集團創(chuàng )始人李秉哲的故事。在沒(méi)有講故事之前，我想問(wèn)問(wèn)小朋友，你們是否見(jiàn)過(guò)賣(mài)報紙，想一想他們是怎樣賣(mài)報的？誰(shuí)能來(lái)學(xué)學(xué)賣(mài)報的過(guò)程？

　　4、生：生學(xué)習。

　　5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣(mài)報紙的嗎？

　�。ㄉ�驚訝，李秉哲也賣(mài)過(guò)報紙？）

　�。◣熼_(kāi)始講述這個(gè)故事）

　　兩個(gè)小報童在車(chē)站賣(mài)報。一個(gè)報童賣(mài)報沒(méi)有什么與眾不同，賣(mài)出一份報紙，收回一份報款，賣(mài)出多少，收回多少。另一個(gè)報童的賣(mài)報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車(chē)乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒(méi)了，他再一一回收報款。同樣是在車(chē)站賣(mài)報度日，不同的賣(mài)報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個(gè)報童不僅在車(chē)站贏(yíng)得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng )始人李秉哲。

　　6、師：從這一故事中，你們發(fā)現到什么？（生回答，師暫時(shí)不做評價(jià)）

　　7、師：今天我們來(lái)學(xué)習一篇文章與這個(gè)小故事很相似，（師大聲說(shuō)）蘋(píng)果里的五角星（板書(shū)課題）

　　二、初讀課文。

　　1、師：請同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。（生自由閱讀課文）

　　2、師：請說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題。

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？

　　生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現的？

　　生3：作者為什么要寫(xiě)這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話(huà)，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！睘槭裁凑f(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法，就能理解了創(chuàng )造力？

　　三、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀。

　　1、師：請同學(xué)們拿出蘋(píng)果，四人一組練習切。請同學(xué)們不要一起切，最好先切一個(gè)，觀(guān)察觀(guān)察再切第二個(gè)，再觀(guān)察再切第三個(gè)、第四個(gè)。（生練切）

　　2、師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒(méi)有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋(píng)果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來(lái)的。

　　3、師：請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋(píng)果，繪制一張圖譜，說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋(píng)果。

　　4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導學(xué)生多讀）

　　5、師：請用課文的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的？

　　生1：辭典中說(shuō)魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋?zhuān)�感覺(jué)本文的魅力指的是攔腰切蘋(píng)果發(fā)現到五角星，是許多人沒(méi)有發(fā)現，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家�！笨梢钥闯鑫�引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”這句話(huà)中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng )造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒(méi)有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　生4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會(huì )的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋(píng)果來(lái)顯示，可以看出蘋(píng)果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。

　　生5：從第4、5自然段中作者發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　6、師：聽(tīng)了你們的說(shuō)法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問(wèn)題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！�？請同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。（生讀自悟）

　　四、研究研究。

　　1、師：我想請同學(xué)們用研究的方法來(lái)解決“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現的？一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？”兩個(gè)問(wèn)題。

　�。�1）尋找這個(gè)極具創(chuàng )造力的世界名人

　　學(xué)生們在搜索引擎中鍵入“蘋(píng)果里的五角星”，回車(chē)后，很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現這個(gè)五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個(gè)人是美國迪·恩·帕金斯的'兒子。此時(shí)我問(wèn)：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學(xué)生繼續上網(wǎng)查找結果沒(méi)有找到答案。雖然沒(méi)有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經(jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng )造力。

　�。�2）探索一般人為什么不攔腰切？

　　通過(guò)學(xué)生反復的研究與不斷的切蘋(píng)果觀(guān)察思考，孩子們有著(zhù)下面的說(shuō)法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋(píng)果放在盤(pán)子里，就比攔腰切的蘋(píng)果美觀(guān)。

　　生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個(gè)人來(lái)平均分一個(gè)蘋(píng)果，因為蘋(píng)果不是一個(gè)圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰(shuí)愿意吃小的，誰(shuí)好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋(píng)果大小往往一樣，不存在公平的問(wèn)題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺(jué)到這種方法順手。

　　生4：人們不會(huì )想到切蘋(píng)果還會(huì )有什么創(chuàng )造，怎么方便怎么切。

　　2、師：（此時(shí)的我坐不住了，我的靈感來(lái)了，我大聲說(shuō)）親愛(ài)的同學(xué)們，太感謝你們了！我聽(tīng)出來(lái)了，因為好看、美觀(guān)，人們發(fā)現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創(chuàng )造發(fā)明……我被你們創(chuàng )造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”感動(dòng)了。我想請你們根據自己的發(fā)現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

語(yǔ)文教案 篇2

　　一、學(xué)習要求會(huì )寫(xiě)的生字。

　�。ㄒ唬�、學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字“木”

　�。�.課件出示“木”字。

　　2. 引導生說(shuō)出“木”的讀音。

　　3.我們用先學(xué)本義識字法來(lái)學(xué)習“木”這個(gè)字。

　　4．【本義】樹(shù)木，樹(shù)類(lèi)植物的通稱(chēng)。

　　5.指導書(shū)寫(xiě)“木”字。

　�、僦笇�、示范書(shū)寫(xiě)生字。②組織學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

　�。ǘ�）用相似的方法學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字：lín【部件】①“木”表示樹(shù)木。②“木”表示樹(shù)木�！颈玖x】連成片的樹(shù)。

　　引申義長(cháng)在土地上的很多樹(shù)或竹子：獨木不成林。

　�。ㄈ�）學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字“土”。

　�。�.課件出示“土”字。

　　2.引導生說(shuō)出“土”的讀音。

　　3.我們用先學(xué)本義識字法來(lái)學(xué)習“土”這個(gè)字。

　　4.師小結：地面上的`土塊。

　　5.指導書(shū)寫(xiě)“土”字。

　�、僦笇�、示范書(shū)寫(xiě)生字。②組織學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

　�。ㄋ模┯孟嗨频姆椒▽W(xué)習書(shū)寫(xiě)生字：“”。

　　lì 金誼【字形】金文像古代翻土工具之形�！颈玖x】古代翻土工具�！疽�申義】力量，力氣。

　�。ㄎ澹�學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字“心”。

　�。�.課件出示“心”字。

　　2.引導生說(shuō)出“心”的讀音。

　　3.我們用先學(xué)本義識字法來(lái)學(xué)習“心”這個(gè)字。

　　4.師小結：心臟。

　　5.指導書(shū)寫(xiě)“心”字。

　　強調“心”的新筆畫(huà)臥鉤。

　�、僦笇�、示范書(shū)寫(xiě)生字。②組織學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

　�。�六）、1.引導學(xué)生對本節課所學(xué)的生字進(jìn)行組詞、口頭造句。2.課件出示詞語(yǔ)。

　　二、學(xué)習我會(huì )認的生字。

　　課件出示認讀生字“明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森、條、心11個(gè)字”

　　1．指名認讀，糾正字音。

　　2．多種形式朗讀識記字形

　　3.交流識記生字方法。

　　三、課堂小結。鞏固練習 作業(yè)布置

　　板書(shū)設計：

語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)目的：

　　知識與能力目標：

　　1、積累掌握癡想、隱秘、鐵青等詞語(yǔ);

　　2、逐步掌握閱讀詩(shī)歌的技巧，不斷提高閱讀能力;

　　過(guò)程與方法目標：

　　3、通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟海與山的含義;

　　4、通過(guò)討論，明白關(guān)鍵句及優(yōu)美句的含義與運用;

　　情感與價(jià)值目標：

　　5、培養學(xué)生戰勝困難，勇于追尋理想的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　閱讀，從讀中領(lǐng)悟作者的思想感情，提高閱讀能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　討論，討論的方法與過(guò)程都是作為第一節課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：閱讀法、討論法。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　夢(mèng)想是什么？夢(mèng)想就是隔著(zhù)山的景象。那么，在山的那邊是什么呢？今天，我們就一同走近王家新的《在山的那邊》這首詩(shī)，去感悟夢(mèng)想與追夢(mèng)。

　　二、新授

　�。ㄒ唬┖粚�(shí)基礎

　　1、字詞過(guò)關(guān)

　　默讀課文，給讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)注音，并選一個(gè)詞造句。

　　癡（chī）想 隱（yǐn）秘 鐵（tiě）青 凝（níng）成 誘惑（huò） 喧（xuān）騰 一瞬（shun）間

　　2、知人論世

　　每讀一篇文章，每學(xué)一篇課文，我們都應該了解這篇文章的作者以及寫(xiě)作背景，這既是學(xué)習的需要，也是對作者的尊重。那我們來(lái)了解一下作者：

　　王家新，1957年生于湖北均縣。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書(shū)。1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽(yáng)師專(zhuān)任教。1985年借調到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作，1990年離開(kāi)。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作。出版的詩(shī)集有《紀念》（1985年）、《游動(dòng)懸崖》（1997）等。

　　作者又是怎樣看他的這一首詩(shī)的呢？請同學(xué)們翻到書(shū)第5頁(yè)，我們一起讀一讀。

　�。ǘ�）研讀文本

　　1、范讀課文（可以是聽(tīng)錄音）

　　2、自行練讀（可個(gè)人斟酌朗讀，也可小組內相互聽(tīng)讀）

　　3、抽生閱讀

　　4、研討問(wèn)題（小組討論，并根據情況各小組分攤小題，提高效率，不必面面俱到）

　�、贋槭裁凑f(shuō)是隱秘的想望？ ②為什么說(shuō)山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉？

　�、劢o我的幻想打了一個(gè)零分這一句是什么意思？

　�、芤活w從小飄來(lái)的種子比喻什么？為什么說(shuō)是飄來(lái)的？

　�、菀驗槲衣�(tīng)到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的.海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈這些詩(shī)句是什么意思呢？

　�、拊谝凰查g照亮你的眼睛蘊含著(zhù)怎樣的意味和感情？

　　5、回顧課文，齊讀。

　�。ㄈ�）鞏固練習

　　1、同學(xué)們，通過(guò)剛才的閱讀和討論，現在我想大家都知道山不只是那座山了，海也不只是那片海了吧！那么，詩(shī)中的海與山，蘊含著(zhù)什么意思？

　　明確：海，是理想境界;山，是重重艱難險阻。全詩(shī)表達了這樣的思想感情：要達到理想境界，是要歷盡千辛萬(wàn)苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實(shí)現人生理想。（由老師引申完成本文的中心思想）

　　2、作業(yè)，練習習題二。

　　三、小結

　　同學(xué)們，相信你們心目中也有一片海，但卻也隔著(zhù)一座座山，只要我們鼓起勇氣，翻過(guò)那一座座山，一定會(huì )見(jiàn)到那一片海的。相信自己，勇往直前！

　　板書(shū)設計

語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)目標

　�。�、使學(xué)生了解勞動(dòng)能給后代帶來(lái)甜美的歡樂(lè )，教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。

　�。�、串連各段段意。歸納課文主要內容。

　�。�、聯(lián)系上下文理解難句。

　�。�、有感情地朗讀課文，練習背誦第三至七自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�、學(xué)會(huì )結合上下文理解難句，理解課文內容。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習串連各段段意，歸納課文的主要內容。

　　一、解題：“井”是什么？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)井？

　�。◤牡孛嫱�下鑿成的能取水的深洞，洞壁大多數為磚或石頭。）

　　二、自由讀課文，思考；如何按不同內容給課文分段，說(shuō)說(shuō)為什么這么分。

　　第一段（１－２）水井的外形和悠久的歷史。

　　第二段（３－７）井水的特點(diǎn)。

　　第三段（８ ）這口井給作者帶來(lái)的聯(lián)想。

　　三、學(xué)習第一段

　�。�、指名讀，思考：這一自然段主要介紹了井的什么特點(diǎn)？

　�。ㄒ�、井的外形，地點(diǎn)大小，形狀。二、井的歷史古老。）

　�。�、從哪些地看出水井的'古老。

　�。ā笆裁磿r(shí)候修成，已經(jīng)沒(méi)有人能說(shuō)清楚”、“被井繩磨出一道道深深的印痕。）

　�。�、齊讀課文第一段、思考段意。

　　討論后，打出幻燈投影：

　　第一段段意：在我家屋后的菜園里有一口小小的古的水井。

　　四、學(xué)習第二段。

　�。�、默讀第2段，思考；井水有什么特點(diǎn)？請你在文中劃出有關(guān)的詞語(yǔ)。

　�。�、討論回答：井水的特點(diǎn)是：很清，很甜，很涼。

　�。�、自由讀第３自然段

語(yǔ)文教案 篇5

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1．課前1分鐘演講，一學(xué)生談《營(yíng)養》。教師點(diǎn)評：其實(shí)我們的生活中處處都有營(yíng)養，我們不僅需要食物營(yíng)養，也需要精神營(yíng)養。今天我們要學(xué)習的就是我國傳統文化中的重要部分：宋詞。大家都知道，宋詞有兩大派。（生齊答：婉約派、豪放派）這學(xué)期中我們就學(xué)過(guò)著(zhù)名詞人辛棄疾的《聲聲慢》，我們還記得嗎？

　�。ㄉ�齊背）辛棄疾《聲聲慢》

　　2．師：今天我們要來(lái)學(xué)習的是宋代另一位著(zhù)名女詞人李清照的作品，大家知道李清照嗎？

　　一學(xué)生：李清照是南宋著(zhù)名的女詞人，是婉約詞派的代表詞人之一。

　　師簡(jiǎn)介李清照：這個(gè)同學(xué)應該說(shuō)對李清照有一定的了解，但還不夠全面。李清照生活的年代橫跨北宋與南宋，她的詞風(fēng)并不是單以婉約為主，她其實(shí)也寫(xiě)過(guò)不少豪放詞。大家都知道北宋末年金兵入侵，俘虜了北宋的徽欽二帝，北宋滅亡。部分逃到南方的北宋貴族又以金陵為都建立了南宋。經(jīng)歷這次歷史大動(dòng)蕩，對李清照的詞的創(chuàng )作產(chǎn)生了巨大的影響。她的詞作前期風(fēng)格清新自然充滿(mǎn)了生活的情趣，后期則委婉纏綿，飽含人生漂泊淪落天涯的痛楚。

　　3．師：我們這節課所要學(xué)的是李清照在金兵南侵后避亂金華時(shí)寫(xiě)的一首詞《武陵春》，先請同學(xué)將這首詞放聲齊讀一遍。

　　生（齊讀）。

　　師：剛才同學(xué)們在讀這首詞時(shí)有幾個(gè)字的語(yǔ)音不大有把握，這里的“擬”應讀“nǐ”，打算的意思，“舴艋”讀“zéměng”，形似舴艋的小船。

　　4．師：聽(tīng)得出來(lái)，剛才大聲讀這首詞的時(shí)候，情緒高漲，興致很高。那么讀了以后，你覺(jué)得這首詞中的哪一句你最喜歡？

　　生：詞中的“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”這句寫(xiě)出了作者流落江南，經(jīng)歷家破人亡后的感慨�！坝�語(yǔ)淚先流”不由得讓人想起辛棄疾《書(shū)博山道中壁》中“而今識盡愁滋味，欲語(yǔ)還休，欲語(yǔ)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。

　　師：你能能夠在學(xué)習中展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)明你已經(jīng)初步了解了欣賞古典詩(shī)詞的決竅。其它同學(xué)還有沒(méi)有自己喜歡的句子？

　　生：我最喜歡的是最后一句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，它寫(xiě)出了詞人心中憂(yōu)愁之多之重，以至連船兒都載不動(dòng)。

　　生：我也是喜歡第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的那一句“物是人非，欲語(yǔ)淚先流”，讀后讓人覺(jué)得十分傷心。

　　生：我喜歡最后一句中的“載不動(dòng)許多愁”，這里將心中之愁形象化，更生動(dòng)地寫(xiě)出了作者愁緒之濃。

　　師：剛才的幾位同學(xué)講得非常好，應該說(shuō)他們都準確地領(lǐng)會(huì )了作者在這首詞中所要表達的感情。更重要的是他們在學(xué)習中能夠充分展開(kāi)聯(lián)想，把作者形象化地寫(xiě)出的心中之愁這個(gè)特點(diǎn)講出來(lái)了。在古典詩(shī)詞有一條規律，作者往往是將自己的思想感情形象化地表達出來(lái)。除了這首詞之外，其實(shí)我們還學(xué)過(guò)不少類(lèi)似的詩(shī)句，比如“恰似一江春水向東流”，“剪不斷，理還亂”，“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)”，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”等等，這就要求我們在學(xué)習欣賞的時(shí)候，充分展開(kāi)聯(lián)想并且將自己的思考記錄下來(lái)，有一位詩(shī)人曾說(shuō)“最淡的墨水也要勝過(guò)最強的記憶”是很有道理的。

　　接下來(lái)，大家可以將自己最喜歡的.句子放聲朗讀，再來(lái)體會(huì )一下作者表達之情。

　�。ㄉ�：朗讀）

　　5．大家已經(jīng)知道了這首詞作者抒發(fā)的是作者心中無(wú)邊的哀愁，下面請大家結合這首詞，展開(kāi)討論：作者為何有這么多愁呢？

　�。ㄉ�：討論。舉手，回答）

　　生：我在上課前曾查過(guò)相關(guān)資料，剛才又聽(tīng)了老師的講解，我認為文中主要抒發(fā)的是一種“物是人非”之愁。

　　師：好，剛才這位同學(xué)“物是人非”這四個(gè)字概括得非常準確，說(shuō)明這位同學(xué)事前的預習是卓有成效的。我們在注解中可以看到這首詞寫(xiě)作于金兵南侵之后，這時(shí)詞人的丈夫已亡故，自己孤身一人漂泊于人生地不熟的金華，此時(shí)此景，怎不讓人頓生“物是人非”之感。

　　6．師：作者是如何排遣這種“物是人非”之愁的呢？

　　生：（討論）答：聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，原擬泛輕舟。作者打算去賞春（游春）。

　　師：哪位同學(xué)能用現代漢語(yǔ)解說(shuō)這句話(huà)呢？

　　生：聽(tīng)說(shuō)雙溪春光還好，本打算坐小船前去（賞春）。

　　7．作者最終成行了嗎？

　　生（齊答）：沒(méi)有。師：大家從哪一句看出作者最終沒(méi)有成行呢？

　　生（齊答）：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

　　8．這首詞開(kāi)頭兩句“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭”好像與后文沒(méi)有什么關(guān)系，應怎樣理解？請大家展開(kāi)聯(lián)想，討論一下這幾句描繪了怎樣的一幅畫(huà)面，作者此時(shí)的心情是怎樣的呢？

　　生（討論）

　　生：這幾句還是表達的一種悲傷、凄苦的心情。

　　師：那么這幾句該如何理解呢？

　　生：太陽(yáng)已升得很，我卻心情倦懶，不想去梳頭。前面一句不太懂。

　　師：開(kāi)頭一句從字面上的確不好直接翻譯，但如果我們展開(kāi)聯(lián)想，就容易懂了，狂風(fēng)停止了，但花兒都已凋謝，盡化為塵土。老師還想問(wèn)一句，既然太陽(yáng)已很高了，為何又倦梳頭？

　　生（討論、答）心情不佳。

　　師：女為悅己者容，士為知己者死。親人已逝，自己雖然容顏依舊，卻已再無(wú)人欣賞�？粗�(zhù)滿(mǎn)地落花，人心中又怎能不哀傷、凄涼。

　　9．下面請同學(xué)們自由朗讀這首詞，將作者內心的愁緒表現出來(lái)。

　　生（自由朗讀）

　　師：老師來(lái)朗讀一遍，大家聽(tīng)一聽(tīng)，作者內心的愁緒表現出來(lái)沒(méi)有？（范讀）

　　生（鼓掌）

　　師：下面，我們請一位同學(xué)給大家表演朗讀，好不好？（點(diǎn)讀）

　　一生朗讀。師：哪一位同學(xué)評點(diǎn)一下剛才這位同學(xué)讀得怎么樣。

　　生：剛才這位同學(xué)讀得很好，語(yǔ)調低沉，感情真摯，較好地表現出了詞中的愁緒。

　　師：好，下面我們一起來(lái)讀一遍這首詞，加深對她的理解。

　　生（齊讀）

　　10．上課前，我們已講過(guò)，李清照雖是婉約詞派的代表詞人，但她的詞風(fēng)前后期有很大的不同，這里我們再來(lái)學(xué)習她的另一首詞，看看它與《武陵春》有何不同，進(jìn)一步了解這位偉大的女詞人。先請同學(xué)們將這首詞《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》齊讀兩遍。生（齊讀）

　　11.師：今天的作業(yè)是把《如夢(mèng)令》改寫(xiě)成散文，１００字左右。并且背誦這兩首詞。

語(yǔ)文教案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　出示“糧食”。問(wèn)：小朋友知道的糧食有哪些呢？教學(xué)“糧”字。5.c (網(wǎng))

　　出示“汗”。問(wèn)：人們在什么時(shí)候身上會(huì )出汗呢？教學(xué)“汗”字。問(wèn)：什么時(shí)候人們會(huì )是“滿(mǎn)頭大汗”？

　　出示“自由自在”。教學(xué)詞語(yǔ)的意思。問(wèn)：什么時(shí)候我們覺(jué)得自由自在的，很高興？指導讀準“由”字。

　　出示“冬”。指導讀準字音，“冬”，就是冬天的“冬”。課文中還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“過(guò)冬”，小朋友知道它的.意思嗎？

　　出示“呼”。老師做呼氣的動(dòng)作，問(wèn)：老師在干什么？（呼氣）氣從口里出來(lái)，所以“呼”是口字旁。冬天，我們聽(tīng)到北風(fēng)——“呼呼”地吹。這里的“呼呼”是表示一種聲音。

　　出示“洞”。洞，就是山洞的“洞”，水洞的“洞”。課文中間講，冬天了，誰(shuí)住在洞里？ t.c

　�。�3）打亂順序讀。 (網(wǎng))

　�。ㄗ⒁猱斕渺柟套R字的做法很好。）

　　四、朗讀課文。

　　1.自己把課文讀一讀，這一次不僅要讀準字音，還要把句子讀正確、通順。

　　2.指名分段讀，師生評議。

　　課文一共有3個(gè)自然段，你認為哪個(gè)自然段自己讀得好，就自我站起來(lái)，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。其余學(xué)生認真聽(tīng)，聽(tīng)他們字音、句子是否正確、通順，聲音是否洪亮。

　　3.聽(tīng)課文錄音朗讀。

　�、待R讀課文。 w t .c

　　五、指導書(shū)寫(xiě)。

　　1. 指導書(shū)寫(xiě)“由”、“冬”。注意的“冬”的第二筆。

　　2. 指導書(shū)寫(xiě)“汗”、“糧”。注意左右結構。

　　3. 學(xué)生描紅。教師巡回指導，幫助學(xué)生糾正書(shū)寫(xiě)姿勢。

　�。▽�(xiě)字指導的安排很好，由易到難，循序漸進(jìn)。在低年級，作業(yè)力爭在課堂上完成，是對的。）

　　五、總結。

語(yǔ)文教案 篇7

　　教學(xué)目標

　　1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得等詞語(yǔ)。

　　2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排

　�。舱n時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入，揭示課題

　　1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

　　2、理解題目意思。

　　師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

　　二、初步了解課文

　�。ㄒ唬�學(xué)習生字詞

　　1、生字讀音

　　這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎？

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

　�。ㄕn件顯示）

　　放好魚(yú)餌拋出釣線(xiàn)湖面漣漪耐心等待

　　魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線(xiàn)

　　魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意

　　乞求無(wú)果不容爭辯放魚(yú)回湖依依不舍

　　月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡

　　道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量

　　師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學(xué)生學(xué)習。

　　2、部分詞語(yǔ)的意思。

　　詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請提出來(lái)。

　�。ㄖ攸c(diǎn)指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）

　　2、課文內容

　　生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？（別急，再看看課文才回答）

　�。ò鍟�(shū)：釣魚(yú)放魚(yú)啟示）

　　三、深入體驗課文情感

　　1、初步了解情感

　　從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì )到了課文中的什么情感。

　　2、提問(wèn)，隨機指導，擇要板書(shū)（如：得意依依不舍感激）

　�。▽Λ@得啟示以后感激的情感的體會(huì )很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感��？）

　�。ǘ�）深入體驗“我”的情感。

　　1、自讀

　　文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí)；把魚(yú)放回湖里時(shí)，，得到啟示是。請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。

　　2、指導與交流

　�。�1）出示語(yǔ)句

　　師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？

　�。▽W(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）

　�。�2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情

　　指導：在朗讀種體會(huì )，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì )

　�。ㄕZ(yǔ)句：��！這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。）

　�。�3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。

　　指導：逐句指導，在朗讀種體會(huì )，在想象中體會(huì )。

　�。ㄕZ(yǔ)句：

　　“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。

　�。ó敻赣H再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)）

　　“可是不會(huì )再釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，竟然哭出了聲。

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。

　　我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）

　�。ㄈ�）父親的情感

　　1、自讀

　　我們體驗了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？

　　2、交流與指導。

　�。�1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

　�。ㄕn件隨機顯示有關(guān)語(yǔ)句）

　　2、逐句指導：

　　父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�

　　指導：從“得”字你體會(huì )到什么？

　　“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。

　　指導：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì )到什么？

　　盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。

　　指導：“不容爭辯”什么意思？（板書(shū)：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會(huì )體會(huì )。

　�。ㄕn件顯示插圖）這是當時(shí)的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會(huì )到父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。

　　請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么？我當兒子，誰(shuí)來(lái)當父親？(師生合作表演)

　　從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么？

　　3、討論

　　師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

　�。ㄋ模┱n堂小結，留下懸念

　　師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會(huì )怎樣影響我的成長(cháng)?我為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。

　　五、課外作業(yè)

　　1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì )寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。

　　4、預習課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。

　　第二課時(shí)

　　一、復習

　�。ㄒ唬┞�(tīng)寫(xiě)生字詞。

　　啟示拋（出去）劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇

　　曾經(jīng)實(shí)踐獲得

　�。�聽(tīng)寫(xiě)完后對照大屏幕，那幾個(gè)字寫(xiě)錯了。一個(gè)字連詞寫(xiě)2遍。）

　�。ǘ�）學(xué)習“釣魚(yú)”部分的體會(huì )。

　　師：從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì )到什么？從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅決，你體會(huì )到什么？

　　答題要點(diǎn)（1）要把釣到的魚(yú)放掉很難很難。（2）父親對“我”的嚴格的道德教育。

　　二、學(xué)習課文后半部分

　�。ㄒ唬┠�讀思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì )出來(lái)的？

　�。ǘ�）學(xué)生讀書(shū)思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

　�。ǘ�）交流與指導：

　　1提問(wèn)：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？

　�。▽W(xué)生回答完，課件出示：“轉眼間34年過(guò)去了，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！逼渲�，“但是，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線(xiàn)。）

　　2、輕聲齊讀帶橫線(xiàn)的句子。

　　3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么？（“魚(yú)”指的是形形式式的'誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）

　　4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思?

　　指導：剛滿(mǎn)11歲那年，“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？

　�。ㄒ驗榘堰�沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。）

　　5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話(huà)體會(huì )到什么？

　　指導：“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì )公德的教育。）這句話(huà)是說(shuō)，從小得到嚴格的道德教育，就會(huì )有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）

　　6、小結。

　　用自己的話(huà)填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是：。

　　7、指導朗讀這段話(huà)。

　　8、（課件顯示）拓展：每個(gè)人在社會(huì )上都會(huì )經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：

　　在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……

　　……

　　在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你……

　　選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……

　　……

　　在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……

　　回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……

　　……

　　五、課外拓展

　　搜集有關(guān)道德修養的名言警句。

　　如：

　　孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�

　　設計說(shuō)明>

　　《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學(xué)目標、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內容。

　　1、確定淺教的教學(xué)目標

　�。�1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據。

　　第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規范，內部言語(yǔ)的心理機制也開(kāi)始成熟。因此，應將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟為主要方式的語(yǔ)段訓練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達和語(yǔ)感訓練。其中，言語(yǔ)表達主要是指用規范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達能力，語(yǔ)感訓練則是通過(guò)對典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語(yǔ)表達形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內的語(yǔ)言組合規律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。

　�。�2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據淺教的原則確定

　　文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！夺烎~(yú)的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求熟讀積累�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。

　�。�3）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)

　　學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習內容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著(zhù)的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�(jiàn)，找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊含的哲理。

　　2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法

　　(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高）

　　剛開(kāi)始唱歌時(shí)調子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。揭題時(shí)，是引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律。

　�。�2）以讀為主、讀中體驗

　　對深奧的課文，更要引導學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。

　　感悟體驗方法的引導力求符合文本特點(diǎn)。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠、意象豐富，初讀時(shí)引導學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明；父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )不容爭辯地說(shuō)些什么？

　�。�3）引導思維，問(wèn)題解決

　　閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )外問(wèn)題解決。

　　如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

　　問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。問(wèn)題之三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。

語(yǔ)文教案 篇8

　　知識與技能：

　　1、體會(huì )詩(shī)歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩(shī)歌的思想內容和藝術(shù)特色

　　2、背誦課文，學(xué)習佳句。

　　3、學(xué)習對月光的寫(xiě)法。

　　過(guò)程與方法：

　　1、運用多種誦讀方法，理解詩(shī)歌內容，培養良好的誦讀習慣，并積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及詩(shī)歌中的名句。

　　2、以誦讀促思考，通過(guò)反復吟誦品味詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)人的思想感情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　理解封建社會(huì )中知識分子的遭遇和苦悶，體會(huì )詩(shī)人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質(zhì)的風(fēng)格。

　　重點(diǎn)1．理解詩(shī)歌中寄托的詩(shī)人的思想感情

　　2．樂(lè )景寫(xiě)悲情的藝術(shù)效果難點(diǎn)背誦課文，學(xué)習佳句。

　　一、導入新課

　　1、以李白有“詩(shī)仙”之美譽(yù)引出作者介紹，請學(xué)生吟誦學(xué)過(guò)的李白詩(shī)篇。

　　2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩(shī)篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。簡(jiǎn)介作者，為課文學(xué)習做好必要的鋪墊。詩(shī)人是一人在飲酒還是與人共飲？學(xué)生根據預習回答。引起學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。

　　酒與月，是李白一生須臾不曾離開(kāi)的最忠實(shí)的伴侶，無(wú)論他走到哪里，身處何方，總會(huì )留下有關(guān)美酒與明月的興會(huì )淋漓之作。

　　“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來(lái)琥珀光�！薄犊椭凶鳌�

　　“且就洞庭賒月色，將船買(mǎi)酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書(shū)賈舍人至游洞庭五首》

　　“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”、“唯愿當歌對酒時(shí)，月光長(cháng)照金樽里”《把酒問(wèn)月》

　　“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進(jìn)酒》

　　通過(guò)這些膾炙人口的詩(shī)句，李白營(yíng)造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。

　　二、初步理解，整體把握

　　1、運用多種誦讀方法，理解詩(shī)歌大意。

　　2、詞義答疑，出示重點(diǎn)詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來(lái)回走。

　　三、深入研讀

　　1、既然詩(shī)人在獨飲，為什么要寫(xiě)成“三人”？具體是哪“三人”？

　　2。如何看待談笑風(fēng)生的'成三人'？

　　天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己，也是李白詩(shī)歌中頻繁光顧的�？�。

　　兒時(shí)對月亮的最初認識：'小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)'（《古朗月行》）；出門(mén)在外，月光勾起他游子的鄉情：'床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉'（《靜夜思》）；秋月里，他曾傾述過(guò)不盡的相思：'卻下水晶簾，玲瓏望秋月'（《玉階怨》）；月光下，他能和古人結為知己：'月下沉吟久不歸，古來(lái)相接眼中稀'（《金陵城西樓月下吟》）

　　3。'月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè )須及春。'表明作者怎樣的心境？

　　可惜，月亮卻遠在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲；影子雖然近在咫尺，但也只會(huì )默默地跟隨，無(wú)法進(jìn)行真正的交流。

　　4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩(shī)人自得其樂(lè )，場(chǎng)面熱鬧，實(shí)則寫(xiě)盡凄涼孤獨。讓學(xué)生通過(guò)讀，沉浸到文本中，品味詩(shī)歌的深層內涵。本部分是學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要適時(shí)指導，點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生進(jìn)行感悟。

　　四、深層探究

　　1、怎樣理解詩(shī)歌最后兩句？

　　1。李白究竟為何孤獨？

　�。�1）大凡天才都與常人在思想境界上有相當的差距。

　�。�2）他的追求與探索也常常會(huì )被人誤解。

　�。�3）他對現實(shí)人生的領(lǐng)悟與拒絕，讓他感到孤獨。

　　2。李白如何看待自己的孤獨？

　�。�1）”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會(huì )后悔、絕不向世俗低頭的

　�。�2）”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉于這一處境

　　李白所選定的人生道路，在當時(shí)的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒(méi)有人可以依靠的。所以他只能引天上的.月亮和地上的身影這些'無(wú)情'之物，為一生的知己，這可真是此時(shí)無(wú)情勝有情了。

　　2、揭示詩(shī)歌的主旨。自讀，

　　詩(shī)人只能與月光身影永遠結游，在仙境中重逢，可見(jiàn)詩(shī)人在現實(shí)生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩(shī)的深層內涵。

　　4、詩(shī)仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會(huì )憑虛御風(fēng)，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨。李白___”仙而人者”。

　　五、總結全詩(shī)

　　1、點(diǎn)明全詩(shī)的情感脈絡(luò )。

　　2、想象在詩(shī)中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過(guò)程，體會(huì )詩(shī)人看似自得其樂(lè )，實(shí)則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩(shī)的情感內涵及寫(xiě)作特色。

　　六、布置作業(yè)

語(yǔ)文教案 篇9

　　師：上課，今天在學(xué)習課文前讓我們看三幕劇。

　　一（話(huà)外音：春秋時(shí)期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說(shuō)：去，去。佚之狐說(shuō)：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說(shuō)服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說(shuō)：快召見(jiàn)燭之武�。▊鲉韭暎簜鳡T之武進(jìn)宮�。�燭之武上：參見(jiàn)大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何 燭之武：臣年輕時(shí)就不如別人，現在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過(guò)錯，現在到危急時(shí)用你確實(shí)難為你，但鄭國滅亡了，你也沒(méi)有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。

　　二（晚上，燭之武悄悄來(lái)到秦軍，拜見(jiàn)秦穆公：我們國君派我密見(jiàn)大王，向您轉達他對您的敬意。秦王：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)，你有什么就說(shuō)。燭之武：我們國君讓我轉告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國對您有利的話(huà)，哪里敢麻煩您大老遠跑到這來(lái)。秦伯（點(diǎn)頭）燭之武：您知道，一個(gè)國家越過(guò)別的國家來(lái)管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來(lái)坫加鄰國的力量鄰國的實(shí)力增加了。而您的勢力減少��！ 秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來(lái)往的費用，成為你們通往東方道路上的主人。 秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應把焦地和暇地給您，早上渡過(guò)黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開(kāi)玩笑。那晉國，他有什么滿(mǎn)足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據了鄭國，那么下一步他就準備往西進(jìn)軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進(jìn)犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細斟酌。秦伯（高興地）：看來(lái)你說(shuō)的的確不錯，我差點(diǎn)上了晉國的當。多虧你提醒。好，我們兩國聯(lián)盟吧。來(lái)人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會(huì )有期！

　　三（一士兵上：報，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒(méi)有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。

　　師：我們觀(guān)看了三幕劇，現在讓我們走進(jìn)課文，一起領(lǐng)略燭之武說(shuō)理藝術(shù)，他怎樣運用三寸不爛之舌說(shuō)服秦穆公。

　　生：燭之武善于看對象說(shuō)話(huà)，他了解秦穆公的個(gè)性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無(wú)利于秦，再說(shuō)保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無(wú)厭，進(jìn)而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達到挑撥秦晉關(guān)系的目的 。

　　生：他用了以退為進(jìn)，以利相誘，對比說(shuō)理，層層深入的說(shuō)理技巧。

　　生：燭之武這人能知己知彼。

　　師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說(shuō)理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說(shuō)話(huà)應從那些方面去把握。一是看對象，做到知己知彼。二是分析形勢，把握有利時(shí)機。三是察言觀(guān)色，恰當運用說(shuō)理方法，或以退為進(jìn)，或以利相誘，或動(dòng)之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。

　　師：讓我們再讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)略左傳寫(xiě)人的技巧。生齊讀課文。

　　師：你認為誰(shuí)寫(xiě)得精彩

　　生：晉文公。課文把他知恩圖報，識大體，深謀遠慮的性格寫(xiě)得栩栩如生，并不像燭之武所說(shuō)的背信棄義。

　　生：依你的說(shuō)法就有損燭之武的.形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫(xiě)表現了作者的匠心。生：這說(shuō)明秦穆公是最為精彩的人物。

　　生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。

　　師：大家講得全面，課文為寫(xiě)燭之武寫(xiě)了這么多人，他們或正面或反面襯托中心人物，我們把這種寫(xiě)法稱(chēng)為眾星拱月。除了這種寫(xiě)法，本文還用了什么寫(xiě)人方法

　　生：作者寫(xiě)了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內部矛盾。這些矛盾的焦點(diǎn)集中到燭之武身上。

　　師：對，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫(huà)人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，<左傳>不愧為敘事最詳實(shí)的歷史文獻。下課。

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