孔乙己教案[錦集15篇]

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的孔乙己教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

孔乙己教案1

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習小說(shuō)通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現人物性格的寫(xiě)作方法

　　2、探究小說(shuō)人物性格內涵，體會(huì )孔乙己形象的意義

　　3、理解造成孔乙己命運悲劇的原因及作者揭示的問(wèn)題

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、孔乙己的人物性格及形象意義

　　2、孔乙己的命運悲劇

　　難點(diǎn)：

　　1、“我”的深層內涵

　　2、作者揭示的社會(huì )問(wèn)題

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)教學(xué)過(guò)程與步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　1、展示作者魯迅的照片，學(xué)生發(fā)言。不看書(shū)本作者簡(jiǎn)介，談?wù)勛约簩︳斞傅牧私�。老師總結。

　　2、介紹魯迅及《吶喊》

　　魯迅（1981、9、25——1936、10、29），原名周樟樹(shù)，改名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。1898年至1902年就讀于江南水師學(xué)堂和江南陸師學(xué)堂，接受西方文化。畢業(yè)后，被送往日本留學(xué)期間，學(xué)習醫學(xué)，后來(lái)，受到“日俄戰爭”的影響，棄醫從文。主辦《新生》雜志失敗后，受錢(qián)玄同的邀請，開(kāi)始向《新青年》投稿，開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作。主要作品有《吶喊》、《朝花夕拾》、《野草》、《華蓋集》等。而《孔乙己》這篇文章就是選自《吶喊》。

　　《吶喊》是作者魯迅的第一部作品集，收作者1918年至1922年所作小說(shuō)十四篇。作者在《吶喊》自序中這樣寫(xiě)道：“我在年青時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng)，后來(lái)大半都忘卻了，但自己也并不覺(jué)得可惜。所謂回憶者，雖說(shuō)可以使人歡欣，有時(shí)也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著(zhù)已逝的寂寞的時(shí)光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能忘卻，這不能全忘的一部分，到現在便成了《吶喊》的由來(lái)�！�

　　“本以為現在是已經(jīng)并非一個(gè)切迫而不能已于言的人了，但或者也還未能忘懷于當日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時(shí)候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚?dòng)谇膀尅?/p>

　　而作者是對誰(shuí)在“吶喊”，又為什么“吶喊”呢？我們來(lái)學(xué)習《孔乙己》這篇課文，在課文里尋找答案。

　　二、讀準字音，理解詞義

　　學(xué)生默讀課文，理清文章的情節內容。并標記文中的生僻字及不理解的詞義。

　　老師展示文中生字詞，并講解。

　　三、理清課文，梳理大意

　　全文分為兩部分

　　第一部分：（第1~3段）交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、介紹人物活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境。第二部分：（第4~13段）可分為三層：

　　第一層（第4~9段），寫(xiě)孔乙己的身份、地位、經(jīng)歷、言行、性格，是小說(shuō)情節的開(kāi)端和發(fā)展。

　　第二層（第10~11段），描寫(xiě)孔乙己的不幸遭遇，是小說(shuō)情節的高潮。

　　第三層（第12~13段），交代孔乙己的悲慘結局，也是小說(shuō)情節的結局。

　　孔乙己的特殊身份：

　　“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一客人�！�

　　{明確}站著(zhù)喝酒說(shuō)明孔乙己生活貧困，與“短衣幫”無(wú)異。穿長(cháng)衫表明他心里不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子�！拔ㄒ坏摹秉c(diǎn)出了孔乙己與眾人的特殊，他與上層人、下層人都有距離，不能很好相處。

　　孔乙己活著(zhù)的意義？

　　“孔乙己是這樣的`使人快活，但沒(méi)有他，人們也便這么過(guò)�！�

　　{明確}孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象，閑暇時(shí)的樂(lè )子，說(shuō)明孔乙己的地位之低，遭遇之凄涼�？滓壹旱慕Y局：

　　“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)孔乙己——大約孔乙己的確死了�！�

　　{明確}“大約”表示我的猜測，但被打斷腿的孔乙己已無(wú)力維生。另整一年沒(méi)有再見(jiàn)過(guò)孔乙己，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己是必死無(wú)疑的。所以用“的確”來(lái)肯定我的猜測。分析孔乙己的性格特征：

　　本篇課文我們主要通過(guò)孔乙己與眾人的對話(huà)、神態(tài)、及眾人對孔乙己的態(tài)度加以分析。

　　孔乙己在文中總共有四次對話(huà)寫(xiě)酒客取笑孔乙己偷東西，一次取笑孔乙己沒(méi)中秀才，五組對話(huà)、兩次斗爭。每組對話(huà)中，酒客的話(huà)先含蓄，到逐漸挑明，讓孔乙己在不知說(shuō)話(huà)人用意中做著(zhù)各種表演，最后落入圈套，受盡嘲笑和精神上的折磨。在對話(huà)中，眾人的取笑及孔乙己的神態(tài)不安把孔乙己的愚昧、麻木、迂腐、好喝懶做、深受封建君主專(zhuān)制毒害的好面子的讀書(shū)人形象描繪的淋漓盡致。

　　現實(shí)意義：

孔乙己教案2

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習運用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

　　2、了解小說(shuō)反映的現實(shí)生活。

　　3、體會(huì )語(yǔ)言的精練、深刻。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解作品中的人物形象并體會(huì )語(yǔ)言的精練和深刻。

　　教學(xué)準備

　　錄音材料、課件、小黑板等。設計思路

　　本單元是“小說(shuō)之林”，要求學(xué)生閱讀本單元內容，了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的時(shí)代和社會(huì )背景較遠，學(xué)生不太熟悉，教師要把“學(xué)而優(yōu)則仕”的那種背景介紹清楚。從多角度切入，對小說(shuō)進(jìn)行多角度地觀(guān)照，由教師設計問(wèn)題或學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論，在討論中加深對小說(shuō)的理解，進(jìn)而體會(huì )本文的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)過(guò)程

　一、導入新課

　　1、教師導入：一個(gè)人活在世上，生與死是性命攸關(guān)的大事。臧克家說(shuō)過(guò)：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。對于這兩種人的價(jià)值我們可以一目了然。今天，我們就來(lái)學(xué)習魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》，看看課文主人公孔乙己，人們對他的生與死是怎樣的看法，他的生死與社會(huì )有什么聯(lián)系？（板書(shū)課題及作者。）

　　2、學(xué)生補充魯迅的作品。

　　要求：記住作者。

　　3、教師介紹背景。（出示課件l。）

　　《孔乙己》是魯迅在他創(chuàng )作的33篇小說(shuō)中最喜歡的一篇，發(fā)表于1918年冬。中國新文化運動(dòng)已揭開(kāi)序幕。新文化運動(dòng)提倡民主和科學(xué)，當時(shí)的北洋軍閥政府出于統治的需要，教育上還在推行復古主義，魯迅針對現狀，寫(xiě)了二十多年前的社會(huì )現實(shí)，啟發(fā)人們與二十多年后的當時(shí)現狀進(jìn)行對照，懂得批判和取舍。

　　要求：了解背景。二、自主學(xué)習

　　聽(tīng)錄音，完成下列題目。（出示課件2。）

　　1、掌握字詞。

　　2、孔乙己活著(zhù)是怎樣的一個(gè)人？

　　3、假如孑L乙己和丁舉人一樣爬了上去，請你想像一下他會(huì )是一副什么姿態(tài)呢？

　　4、造成孔乙己悲劇的原因是什么？談?wù)勀愕恼J識。

　　三、合作學(xué)習。

　　1、找出文中你不理解的語(yǔ)句，小組內討論解決。

　　2、班內討論解決小組無(wú)法解決的問(wèn)題。

　　四、反饋交流（出示課件3。）

　　1、給加點(diǎn)的字注音。（找一位同學(xué)回答，如回答有誤，其他同學(xué)糾正。）

　　做《新課標作業(yè)設計》中的“積累運用”部分。

　　2、學(xué)生討論：孔乙己活著(zhù)是怎樣的一個(gè)人？

　�。ㄌ崾荆簭乃�的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行人物形象的分析；從他活著(zhù)的價(jià)值——“孔乙己是這樣的使人快活”進(jìn)行分析。）

　　明確：

　�。�1）外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作分析。

　�。ā翱滓壹菏钦局�(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人�！边@一外形的整體描寫(xiě)集中而簡(jiǎn)練地概括了人物的特殊身份、地位，預示了悲劇命運的必然性。通過(guò)他的外貌描寫(xiě)揭示他的不幸遭遇，服飾的細節寫(xiě)出了他懶惰而又死要面子的特性，作者通過(guò)一件破衣衫的描寫(xiě)，把孔乙己的社會(huì )地位，思想性格和所受的'教育揭示得十分深刻。前后外貌對比更突出了這一點(diǎn)。）

　　要求：學(xué)生仿照上例進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作分析。

　�。�2）“孔乙己是這樣的使人快活”，具體表現在哪些方面？

　　明確：（封建統治階級讓百姓麻木不仁。在短衣幫的心目中，也以為連半個(gè)秀才也撈不到的孔乙己是劣質(zhì)的，只值得奚落取笑。他們意識不到自己和孔乙己同樣受統治階級的奴役，只知道取樂(lè )，在勞累和苦悶的生活中尋求片刻的快樂(lè )。）

　　明確：（課文寫(xiě)人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒(méi)有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無(wú)邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說(shuō)明孔乙己的人生價(jià)值僅是人們的笑料。從而體會(huì )到這笑中的人情冷暖和世態(tài)炎涼，體會(huì )到封建文化教育的罪惡。）

　　3、丁舉人和孑L乙己都是封建社會(huì )里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個(gè)“爬”了上去，一個(gè)“掉”了下來(lái)。假如孔乙己“爬”了上去，他會(huì )是什么樣的形象？社會(huì )是否會(huì )有所改變？

　�。�激發(fā)學(xué)生的逆向思維，進(jìn)一步認識封建統治的弊端。）

　　提示：（孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì )的悲劇。）

　　明確：（假如“爬”上去，他也會(huì )像丁舉人一樣欺凌那些沒(méi)爬上去的人。）

　　4、“可是沒(méi)有他別人也這么過(guò)�！边@句話(huà)寫(xiě)的是孔乙己的價(jià)值，再讀課文思考：導致孔乙己悲劇的原因是什么？

　　明確：（社會(huì )原因：社會(huì )制度使民眾麻木不仁，以丁舉人為代表的封建統治的摧殘將他送上死路。個(gè)人原因：自命不凡、好吃懶做、麻木不仁。）

　　五、研讀賞析

　　閱讀孔乙己的第二次出場(chǎng)，讓我們再次感受其命運的悲慘；討論并完成下列題目。

　　1、“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)”，這句中“摸”能換成“排”嗎？為什么？

　�。ǔ鍪菊n件4。）

　　明確：（動(dòng)作的對比，可以看出孔乙已是一個(gè)垂死掙扎的末路人。）

　�。ā懊�”寫(xiě)出了孔乙己動(dòng)作的遲鈍，四文大錢(qián)藏得嚴實(shí)，從側面介紹這錢(qián)來(lái)之不易，孔乙己的進(jìn)一步窮困，精神肉體受摧殘之深。已經(jīng)沒(méi)有“排”的炫耀之心和力氣。）

　　2、作者描寫(xiě)孔乙己的方法有、 、

　　明確：（塑造人物的方法：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。）

　　3、寫(xiě)酒客和掌柜的笑的作用是。

　　明確：（突出當時(shí)人們的麻木，點(diǎn)明孔乙己悲劇的社會(huì )根源。）

　　4、兩次寫(xiě)“孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢”作用是。

　　明確：（說(shuō)明孔乙己之所以讓人惦記是因為他欠了十九個(gè)錢(qián)，辛辣地揭露了孔乙己還不如十九個(gè)錢(qián)有價(jià)值的殘酷現實(shí)。）

　�。�體會(huì )社會(huì )背景，加深對文章的理解。）

　　5、結尾一句“大約”和“的確”是否矛盾？為什么？

　　明確：（不矛盾�！按蠹s”表明沒(méi)有親見(jiàn)，只是一種猜測，“的確”是猜測后的結果，揭示孔乙己悲劇命運的必然性。）

　　六、梳理鞏固

　　學(xué)生小組內交流本節課的收獲和心得。

　　七、拓展訓練

　�。ㄈ缬袝r(shí)間在課內完成。）

孔乙己教案3

　　教學(xué)目標：

　　1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì )意義。

　　2、學(xué)習小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現人物性格的寫(xiě)作方法。

　　3、了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　4、培養欣賞文學(xué)作品的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解孔乙己的性格特征。

　　2、理解小說(shuō)主題

　　3、理清小說(shuō)結構線(xiàn)索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色

　　教學(xué)課時(shí)：

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解孔乙己的性格特征。

　　教學(xué)內容及步驟：

　　一、導入新課

　　1、簡(jiǎn)介魯迅，回憶之前學(xué)過(guò)的魯迅的文章。

　　2、導語(yǔ)：在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾稱(chēng)贊說(shuō)：“《孔乙己》寫(xiě)得多么好��！”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型�？滓壹旱降资窃鯓右粋�(gè)藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說(shuō)古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇。那么，魯迅寫(xiě)孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì )問(wèn)題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

　　二、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

　　《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運動(dòng)的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗�？婆e制度雖于19XX年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì )基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì )教育的核心內容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會(huì )的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術(shù)地展現了20多年前社會(huì )上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時(shí)的教育現狀，思考當時(shí)的社會(huì )教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。

　　三、簡(jiǎn)介封建科舉制度

　　封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度�？婆e是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱(chēng)儒童或童生（不管年齡大�。�，經(jīng)過(guò)童試被錄取入縣學(xué)的稱(chēng)秀才，也叫生員、相公，還叫進(jìn)學(xué)等。這是得功名的起點(diǎn)。正式的科舉考試分三級，即鄉試、會(huì )試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次，考試時(shí)間在秋季。秀才才有資格參加鄉試，考中者稱(chēng)為舉人，第一名稱(chēng)解元。會(huì )試在鄉試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱(chēng)貢士，第一名稱(chēng)會(huì )元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱(chēng)進(jìn)士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進(jìn)士及第，第二甲賜進(jìn)士出身，第三甲賜同進(jìn)士出身。第一甲錄取三名，第一名稱(chēng)狀元，第二名稱(chēng)榜眼，第三名稱(chēng)探花，合稱(chēng)三甲鼎�？婆e考試實(shí)際上是由下而上的層層考試�？婆e考試明朝以后主要考八股文以四書(shū)五經(jīng)中某個(gè)文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多，入選者少，官場(chǎng)黑暗，許多讀書(shū)人老死科場(chǎng)，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)習的主人公孔乙己就是其中一個(gè)。

　　四、學(xué)生自由朗讀，整體感知課文

　　要求：

　　1、找出生字詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內容的活。

　�、倏滓壹旱奶厥馍矸�。

　�、诳滓壹簩θ藗兊淖饔�。

　�、劭滓壹旱慕Y局。

　　五、教師糾正字音

　　踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

　　闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或

　　六、品味小說(shuō)中幾句意味深長(cháng)的話(huà)

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人�！�

　　明確：“站著(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣；“穿長(cháng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動(dòng)人民；“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們的作用的一句話(huà)：

　　“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�

　　明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話(huà)：

　　“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！�

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　七、分析孔乙己的性格特征

　　1、本文通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現人物的性格特點(diǎn)。請從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句并加以分析。

　　明確：通過(guò)對外形的整體描寫(xiě)揭示孔乙己的特殊身份�！翱滓壹菏钦局�(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人�！边@一外形的整體描寫(xiě)，集中而簡(jiǎn)練地概括了人物的特殊身份，預示了悲劇命運的必然性。

　　通過(guò)肖像描寫(xiě)揭示孔乙己的不幸遭遇�！扒喟啄樕�，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”�；町�(huà)出一個(gè)窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書(shū)生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。

　　通過(guò)服飾的細節描寫(xiě)揭示了孔乙己懶惰而又死愛(ài)面子的特征�！按┑碾m然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗”。又臟又破，長(cháng)期不洗不補，既說(shuō)明孔乙己很窮，只此一件長(cháng)衫，又說(shuō)明他很懶，連洗衣服都不肯動(dòng)手。不肯脫下這么一件長(cháng)衫，是唯恐失去他讀書(shū)人的.身份。作者通過(guò)一件破長(cháng)衫的描寫(xiě)，把孔乙己的社會(huì )地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

　　通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　課文多次描寫(xiě)他滿(mǎn)口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深�？滓壹河谩八臅�(shū)”“五經(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書(shū)也說(shuō)成“竊書(shū)不能算偷”。這些性格化的語(yǔ)言極能表現人物鮮明的個(gè)性。

　　通過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，顯示孔乙己善良的心地�？滓壹航獭拔摇弊R字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。

　　2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書(shū)人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。

　　八、布置作業(yè)

　　思考：

　　1、小說(shuō)的前三節并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們在小說(shuō)中有什么作用？

　　2、孔乙己的形象有什么社會(huì )意義？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解小說(shuō)主題。

　　教學(xué)內容及步驟：

　　一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內容，導入新課。

　　二、提示與思考

　　1、小說(shuō)的前三個(gè)小節有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對塑造孔乙己形象的作用。

　　3、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

　　4、孔乙己的讀書(shū)經(jīng)歷說(shuō)明了什么？

　　4、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書(shū)人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會(huì )里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個(gè)“爬”了上去，一個(gè)“掉”了下來(lái)。假如孔乙己“爬”了上去，他會(huì )是什么樣的形象？社會(huì )是否會(huì )有所改變？

　　三、交流、討論后明確

　　1、小說(shuō)前三個(gè)小節交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境。

　　由時(shí)間推算，我們可知當時(shí)封建科舉制度還未廢除。

　　由以?xún)煞N不同方式喝酒的顧客可以看出當時(shí)貧富對立和階級對立的狀況。

　　由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。

　　小結：咸亨酒店是孔乙己活動(dòng)的空間，是中國封建社會(huì )的縮影。文章通過(guò)對咸亨酒店格局的描寫(xiě)，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會(huì )背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會(huì )現實(shí)。掌柜對“短衣幫”與“長(cháng)衫客”的不同態(tài)度，店內單調無(wú)聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時(shí)社會(huì )人與人之間冷酷、虛偽的關(guān)系，而孔乙己是“站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會(huì )環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。

　　2、孔乙己不能與長(cháng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì )底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè )，就連一個(gè)12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3、孔乙己讀了一輩子書(shū)，卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒(méi)有學(xué)會(huì )營(yíng)生，反而養成了好喝懶做的惡習，說(shuō)明了封建教育對讀書(shū)人的毒害。

　　4、（激發(fā)學(xué)生的逆向思維，進(jìn)一步認識封建統治的弊端。）提示：（孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì )的悲劇。）

　　丁舉人對同是讀書(shū)人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情，在孔乙己寫(xiě)了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養殘酷的統治者�？滓壹杭偃纭芭馈鄙先�，他也會(huì )像丁舉人一樣欺凌那些沒(méi)爬上去的人。

　　四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學(xué)生討論后明確：

　　1、社會(huì )原因。

　�。�1）封建科舉制度的毒害。

　�。�2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　�。�3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　2、自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說(shuō)主題

　　組織學(xué)生集體討論，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結合自己對本文的認識進(jìn)行思考分析。

　　六、布置作業(yè)

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時(shí)

　　課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清小說(shuō)結構線(xiàn)索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)內容和步驟：

　　一、理清小說(shuō)結構

　　1、指名回顧小說(shuō)情節的四個(gè)組成部分。

　�。ㄩ_(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局）

　　2、按照小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開(kāi)端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

　　發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

　　高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。

　　二、理清小說(shuō)的人稱(chēng)

　　明確：小說(shuō)以“我”（小伙計）的所見(jiàn)所聞作為線(xiàn)索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構成小說(shuō)情節。

　�。ㄋ伎迹盒≌f(shuō)用第一人稱(chēng)的手法寫(xiě)有何作用？）

　　討論分析：使故事顯得真切，使情節集中，內容簡(jiǎn)要，更增加了悲涼的意味，表現作者對孔乙己的同情。

　　三、體會(huì )“以笑寫(xiě)悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說(shuō)中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用？

　�。ㄕn文寫(xiě)人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒(méi)有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無(wú)邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說(shuō)明孔乙己的人生價(jià)值僅是人們的笑料。從而體會(huì )到這笑中的人情冷暖和世態(tài)炎涼，體會(huì )到封建文化教育的罪惡。）

　　討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著(zhù)統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫助，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè )。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇。這樣，就更加深了小說(shuō)反封建的意義。

　　“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段�！靶β暋必灤┤�篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會(huì )的黑暗與冷酷，同時(shí)也批判了群眾的麻木�？滓壹涸谛β曋谐鰣�(chǎng)，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說(shuō)對各種人物的笑，描寫(xiě)越是生動(dòng)，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說(shuō)的悲劇效果。

　　四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色

　　引導學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：

　　1、便排出九文大錢(qián)。

　　2、他從破口袋里摸出四文大錢(qián)。

　　3、坐著(zhù)用這手慢慢地走去了。

　　4、大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業(yè)

　　小說(shuō)的結尾說(shuō)：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)—大約孔乙己的確死了�！笨滓壹壕烤顾懒藳](méi)有？請展開(kāi)想像，寫(xiě)一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。

孔乙己教案4

　　[教學(xué)目標]

　　1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現在的學(xué)習生活

　　2、在具體的自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會(huì )根源。

　　[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：把握主題

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導語(yǔ)

　　同學(xué)們，你們以前學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)？（學(xué)生回答教師提示），魯迅一生寫(xiě)了33篇小說(shuō)，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說(shuō)，孔乙己寫(xiě)得多么好，日本一位作家也說(shuō)，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實(shí)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象呢？請讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文——《孔乙己》。

　　二、時(shí)代背景介紹具體內容見(jiàn)教學(xué)用書(shū)。

　　三、檢查預習情況：

　　檢查預習，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學(xué)生注音，然后集體訂正）

　　闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來(lái)。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時(shí)候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來(lái)；打折（shé）打斷附和（hè）（言語(yǔ)動(dòng)作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

　　四、學(xué)習前三段

　　請一位同學(xué)表情朗讀課文前3段，要求其他同學(xué)思考下列問(wèn)題

　�、排�力掌握敘述和描寫(xiě)的中心⑵作者是怎樣描寫(xiě)社會(huì )風(fēng)情的。

　　請學(xué)生回答思考題，教師出行引導和評價(jià)。

　　要點(diǎn)提示：⑴開(kāi)頭三段先說(shuō)酒店的大概情況，寫(xiě)出孔乙己生活在怎樣一個(gè)社會(huì )環(huán)境。

　�、谱髡呙鑼�(xiě)社會(huì )風(fēng)情的有三處：

　　A、把“短衣幫”與“穿長(cháng)衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會(huì )現實(shí)。B、從“我”的職務(wù)的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見(jiàn)大，更見(jiàn)世態(tài)的炎涼

　　3、提問(wèn)：前3段的描寫(xiě)與敘述，對于孔乙己的出場(chǎng)有何作用？

　　——揭示了孔乙己不幸的社會(huì )根源（自由回答）

　　4、教師要求學(xué)生回憶小說(shuō)的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　5、學(xué)生集體朗讀前3個(gè)自然段，強化對孔乙己所生活的環(huán)境的認識和理解。

　　五、布置課外作業(yè)

　�、砰喿x課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個(gè)方面刻劃孔乙己形象的。

　�、仆瓿伞袄斫夥治觥钡谝活}

　　板書(shū)設計孔乙己

　�。保�３自然段交待了社會(huì )環(huán)境

　　┌環(huán)境

　　小說(shuō)三要素—┤人物

　　└故事情節

　　第二教時(shí)

　　[教學(xué)目標]

　　1、抓住課文，讓學(xué)生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領(lǐng)會(huì )造成孔乙己悲劇的原因

　　2、教育學(xué)生不要“死”讀書(shū)教材分析：

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、分析人物性格。

　　先找一位基礎比較扎實(shí)的學(xué)生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學(xué)認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來(lái)的。

　　提示：

　　1、要求學(xué)生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)），然后確定這幾段所用的人物描寫(xiě)的'方法。

　　2、師生共同分析這幾種描寫(xiě)方法所表現人物的性格特點(diǎn)。

　　A、要學(xué)生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話(huà)，并著(zhù)手分析其性格特征

　　B、找出肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行分析

　　C、找出有關(guān)孔乙己個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行分析

　　D、提問(wèn)：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？

　　二、理解課文多次描寫(xiě)“笑”的含義。

　　教師講述、提問(wèn)：課文幾次寫(xiě)到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂(lè )的。想一想：⑴為什么那些人對一個(gè)不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，相反只知道哄笑取樂(lè )？⑵以哄笑聲來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？⑶體會(huì )“店內外充滿(mǎn)了快活的空氣”這句話(huà)在課文中反復出現的效果。這個(gè)問(wèn)題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來(lái)解決。

　　三、分析第７自然段

　　分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說(shuō)話(huà)”這句話(huà)在文章結構中所起的作用�？滓壹簽槭裁床荒芘c“他們”談天，孔乙己與孩子們說(shuō)話(huà)，表現了他什么樣的心境？

　　提示：這一句話(huà)有承上啟下的作用。文章第七八段寫(xiě)了孔乙己和孩子們說(shuō)笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

　　四、討飯的原因

　　分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認識到科舉制度的毒害。

　　1、首先要學(xué)生在書(shū)本上找出答案

　　2、教師再作深層次的分析，使學(xué)生深刻意識到科舉制度的罪行

　　五、學(xué)生集體朗讀課文，努力體會(huì )作者的悲劇色彩。（學(xué)生充分發(fā)揮想象力）

　　六、布置作業(yè)

　　1、預習課文９－１３自然段，進(jìn)一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會(huì )現實(shí)

　　2、完成理解分析第三題

　　七、板書(shū)設計

　　孔乙己

　　穿長(cháng)衫站著(zhù)喝酒——虛榮心十足

　　長(cháng)衫又臟又破——懶得出奇輕視勞動(dòng)

　　滿(mǎn)口的之乎者也——賣(mài)弄學(xué)問(wèn)，熱衷功名

　　教我識字，分豆給孩子——心地善良

　　│不會(huì )營(yíng)生│

　　討飯的原因┤輕視勞動(dòng)│科舉制度的毒害

　　│好喝懶做│

孔乙己教案5

　　【教學(xué)目標】

　　1、理清小說(shuō)情節。

　　2、通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和環(huán)境描寫(xiě)理解人物性格。

　　3、分析孔乙己悲劇形成的原因以及小說(shuō)的主題。

　　【教學(xué)設想】

　　結合小說(shuō)三要素把握課文內容，以人物形象分析和主題概括為重點(diǎn)，把語(yǔ)言品讀滲透到各環(huán)節中。分析病態(tài)社會(huì )和變態(tài)人物，理解魯迅對孔乙己這樣的底層不幸者的態(tài)度。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、走近魯迅

　　學(xué)生回答魯迅的生卒時(shí)間和魯迅的作品。

　　教師補充：郁達夫評價(jià)魯迅：魯迅雖死，但其精神與我中華民族同在。他在《懷魯迅》中寫(xiě)道：“沒(méi)有偉大人物出現的民族，是世界上可憐的生物之群；有了偉大人物而不知道去珍惜、愛(ài)戴的國家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦�！北本┐髮W(xué)孔慶東指出：魯迅作品是中學(xué)語(yǔ)文的靈丹妙藥。

　　二、親近課文

　　1、生字新詞。

　　踱（duó）闊綽（chu）羼（chàn）間（jiàn）或打折（shé）了腿

　　2、梳理情節：小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己哪幾個(gè)生活片斷？

　　酒客們揭短；酒客們嘲笑他未進(jìn)學(xué)；孔乙己教小伙計識字；分茴香豆給孩子們；被丁舉人打折了腿。

　　3、感受人物：從孔乙己的生活片斷中（其中有很多精彩的細節描寫(xiě)，如笑聲，分茴香豆等等），我們可以知道他是一個(gè)什么樣的人？指導學(xué)生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等方面進(jìn)行人物分析，理解人物性格特征。

　　孔乙己是一個(gè)站著(zhù)喝酒但又穿長(cháng)衫的人。

　　孔乙己是一個(gè)窮得將要討飯但又好喝懶做的人。

　　孔乙己是一個(gè)以讀書(shū)人自居但又把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當作傷疤的人。

　　孔乙己是一個(gè)竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。

　　孔乙己是一個(gè)窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒賬的人。

　　孔乙己是一個(gè)熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又遭到冷遇的人。

　　孔乙己是一個(gè)使人快活但又無(wú)人關(guān)心的人。

　　小結：

　　孔乙己是一個(gè)科舉失敗又以讀書(shū)人自居，麻木不仁至死不悟，窮困潦倒又好吃懶做，死要面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人�？滓壹菏且粋�(gè)變態(tài)（異化）的讀書(shū)人。

　　三、文本細讀

　　1、環(huán)境描寫(xiě)：咸亨酒店是一個(gè)什么樣的場(chǎng)所？

　　短衣幫：短衣幫本質(zhì)善良，取笑孔乙己，對其不幸命運反映冷漠。

　　掌柜的`：“兇臉孔”，惟利是圖，冷酷無(wú)情的一個(gè)勢利奸商。

　　丁舉人：“先寫(xiě)服辯，后來(lái)是打，打了大半夜，再打折了腿”。

　　小伙計：是孔乙己命運的見(jiàn)證人，小說(shuō)都是通過(guò)我的所見(jiàn)所聞所感來(lái)寫(xiě)的用第一人稱(chēng)可以使故事顯得真實(shí)親切。這也是小說(shuō)的獨特視角。

　　咸亨酒店是當時(shí)社會(huì )的縮影，是那個(gè)病態(tài)社會(huì )的寫(xiě)照。

　　2、主題探究：孔乙己的悲劇是社會(huì )悲劇還是命運悲��？

　　結合全篇，品析小說(shuō)的結局：“大約孔乙己確死了�！甭�(lián)系丁舉人的“打”、短衣幫的“笑”來(lái)細細揣摩，從而歸納出主題思想：揭露出封建社會(huì )科舉制度的悲劇和舊社會(huì )人與人之間的冷漠。

　　3、走進(jìn)魯迅：作者對孔乙己是什么態(tài)度？

　　魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他最喜歡的作品是《孔乙己》。也許，除了藝術(shù)上的原因外，還有魯迅對孔乙己這個(gè)苦人和弱者的態(tài)度，哀其不幸，怒其不爭，充滿(mǎn)同情。文學(xué)就是人學(xué)，偉大作家的優(yōu)秀作品，往往體現出對底層人物的深刻同情，體現悲憫情懷和人道精神。

　　四、拓展延伸

　　課外閱讀《乞丐》（屠格涅夫）、高考滿(mǎn)分作文《他們》（上�？忌�）、《我們的路》（羅偉章）、《繼續溫暖》（畢亮）。

孔乙己教案6

　　一、 教學(xué)內容

　　《孔乙己》是初三第X冊第X單元中的一篇小說(shuō)，本單元是初中階段最后一次體裁為小說(shuō)的課文閱讀，主要是為了培養和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小說(shuō)，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì )的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說(shuō)充分運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說(shuō)。

　　二、教學(xué)目標

　　教授本課主要是培養學(xué)生欣賞小說(shuō)的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說(shuō)的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說(shuō)打下基礎�？滓壹菏俏覈�現代文學(xué)長(cháng)廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以這樣說(shuō)，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標確定為：

　　1、認知目標：進(jìn)一步了解通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)及側面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。

　　2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì )意義的角度入手，初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。

　　3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺(jué)作者對封建文化教育的憂(yōu)憤之情。

　　這樣的教學(xué)目標，為學(xué)生提供了欣賞小說(shuō)的方法和途徑之一——通過(guò)篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物的性格特征，評價(jià)人物的社會(huì )意義，理解小說(shuō)的主題。

　　根據以上教學(xué)目標及教學(xué)對象，對孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)重點(diǎn)，而由于學(xué)生對小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的當時(shí)的社會(huì )現實(shí)缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì )原因是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法

　　文學(xué)鑒賞本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬(wàn)別。為此教學(xué)中，可設計幾個(gè)討論性的問(wèn)題，讓學(xué)生對小說(shuō)中人物性格、主題、閱讀感覺(jué)進(jìn)行充分的討論。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過(guò)認真思考的，表達出來(lái)又能自圓其說(shuō)的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體，教師為主導”的師生互動(dòng)，使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識，最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，能提高課堂教學(xué)的效率。

　　四、教學(xué)環(huán)節

　　基于上述教學(xué)目標和教法設想，在教學(xué)環(huán)節上設計如下：

　　1、提示課題，了解時(shí)代背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說(shuō)主題提供基本條件。

　　小說(shuō)所寫(xiě)的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導的'辛亥革命，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒(méi)有完成，舊的封建教育制度根本沒(méi)有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著(zhù)封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫(xiě)下了這篇白話(huà)小說(shuō)。

　　對于這一背景材料，如果說(shuō)條件允許的話(huà)可預先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書(shū)籍中搜集，課內交流補充。后來(lái)由于怕時(shí)間緊，就沒(méi)有讓學(xué)生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。

　　2、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀(guān)念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫(xiě)作方法的做法。教師應當想盡辦法調動(dòng)學(xué)生求知的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個(gè)問(wèn)題：

　　小說(shuō)最后一名寫(xiě)道：我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著(zhù)?為什么?

　　設計這個(gè)問(wèn)題，目的有兩個(gè)：一是激起學(xué)生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀(guān)點(diǎn)，培養篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì )原因打好基礎。

　　通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點(diǎn)作了思考分析。

　　3、 突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：分析孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì )原因。

　　分析孔乙己的性格，是為突破“社會(huì )原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準備，同時(shí)，通過(guò)對孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說(shuō)的基本方法。為此，可要求學(xué)生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面語(yǔ)句，圈點(diǎn)主要詞語(yǔ)、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點(diǎn)。在此基礎上，要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行分析、歸類(lèi)，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

　　4、 評價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。

　　為了使學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說(shuō)的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說(shuō)典型形象的社會(huì )意義入手欣賞小說(shuō)的基本方法，可設計這一環(huán)節，讓學(xué)生在對下列問(wèn)題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問(wèn)題如下：

　�、賹�孔乙己這一人物是否同情?為什么?

　�、趯�孔乙己這一個(gè)物是否怨恨?為什么?

　�、壅邽槭裁匆�刻畫(huà)孔乙己這個(gè)典型形象?

　　5、 教學(xué)小結。

　　教學(xué)小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結的這兩個(gè)功能，可設計下面的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中完成對本課的教學(xué)小結：

　�、賹W(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說(shuō)方面有什么收獲?

　�、谀銓Ψ饨�科舉制度有什么新的認識?

　　五、板書(shū)設計

　　孔 乙 己

　　魯迅

　　孔乙己性格特點(diǎn) 悲劇的社會(huì )原因

　　死?——————→死�！�—————→死!

　　好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害

　　迂腐守舊 死要面子 封建等級觀(guān)念

　　自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷

　　心地善良

　　這個(gè)板書(shū)設計的特點(diǎn)是：結構清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內涵豐富。中間一行，從問(wèn)號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學(xué)思路和線(xiàn)索，又揭示了對孔乙已這個(gè)人物的認識過(guò)程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點(diǎn)”到“悲劇的社會(huì )原因”，則認識過(guò)程不斷深入的具體體現。

　　這堂課的設計，主要想體現了兩個(gè)特點(diǎn)：一是追求學(xué)習目標的逐步實(shí)現，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個(gè)主要人物進(jìn)行充分分析和討論，使學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)得活。二是課堂提問(wèn)由幾組問(wèn)題組成，問(wèn)題有一定的層次性。我認為，問(wèn)題的設設計是推進(jìn)教學(xué)層次，開(kāi)展自主學(xué)習，達成教學(xué)目標的有效途徑。設計這些問(wèn)題，是為了引導學(xué)生針對教學(xué)目標去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。

孔乙己教案7

　　一、教學(xué)設計思路

　　《孔乙己》被李長(cháng)之先生列為魯迅小說(shuō)“完整的藝術(shù)的”八篇小說(shuō)之首，劉再復稱(chēng)它是“精細的象牙雕刻……雕刻出一個(gè)世界”。兩千多字的篇幅，濃縮了深廣的現實(shí)內容，幾乎小說(shuō)中的任何一點(diǎn)，都可以引申開(kāi)去。這樣的一篇課文，希望僅用三課時(shí)就分析得透徹，是有難度的。既要整體上把握全文，又不遺漏教學(xué)要點(diǎn)，那就得選擇恰當的切入點(diǎn)，并且由一個(gè)或幾個(gè)主題貫穿每一堂課。

　　第一課時(shí)，建議從第⑨節切入，著(zhù)重扣住“快活”兩個(gè)字，打通④-⑧節，分析孔乙己的身份，外貌與性格;第二課時(shí)則可以抓住全文最后這句話(huà)(我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了)作為切點(diǎn)，提問(wèn)設疑：孔乙己到底死了沒(méi)有?這樣，在理解⑩-⑿節的基礎上，自然地過(guò)渡到人物外貌、動(dòng)作等等的前后變化，從而突破板塊式的段落界限，在整體閱讀中整體地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。第三課時(shí)一方面鞏固前兩課的知識，一方面解決幾個(gè)看似零散卻又關(guān)鍵的問(wèn)題，包括人物生活的環(huán)境，小說(shuō)敘述的視角，以及讀者所持的態(tài)度等等。

　　二、教學(xué)要點(diǎn)提示

　　1、了解小說(shuō)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

　　2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學(xué)會(huì )賞析小說(shuō)的基本方法。

　　3、感受作者對文中不幸人物無(wú)情的批判和無(wú)限的同情。

　　教案實(shí)例

　　[第一課時(shí)]

　　一、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)分析，了解外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。

　　2、以討論的方式，理解孔乙己的復雜性格。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景引入。

　　本文寫(xiě)于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入小說(shuō)集《吶喊》。魯迅本人曾說(shuō)過(guò)，整一部《吶喊》十四部小說(shuō)里，他最喜歡《孔乙己》�？滓壹菏窃鯓右粋�(gè)人，又是如何遭到社會(huì )的“涼薄”，學(xué)習本文后，可以有明確的答案。

　　2、教師朗讀課文第⑨節：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�

　　問(wèn)題一：孔乙己使哪些人快活?

　　問(wèn)題二：孔乙己的哪些方面使人快活?

　　3、聽(tīng)錄音①-⑧節，思考以上兩個(gè)問(wèn)題。

　　4、四人小組討論，明確：

　　問(wèn)題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。

　　問(wèn)題二：

　�、僬Z(yǔ)言被嘲笑[第④⑥⑧節]

　　從他的語(yǔ)言特征看，滿(mǎn)口“之乎者也”，不分場(chǎng)合地使用難懂的文言詞語(yǔ)，甚至對著(zhù)孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句，表現了他的迂腐不堪與自命清高。

　　“竊書(shū)不能算偷”這句話(huà)，在事實(shí)面前，仍徒然地換弄語(yǔ)詞，自欺欺人，可見(jiàn)人物的迂腐和愛(ài)面子。

　�、谛袨楸怀靶�[第⑧節]

　　分茴香豆片段：“伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎下腰去說(shuō)道……直起身來(lái)又看一看盤(pán)，自己搖頭說(shuō)……”俯仰之間，一個(gè)卑微、善良的讀書(shū)人窮酸之態(tài)畢露無(wú)遺。

　�、弁饷惨轮�(zhù)被嘲笑[第④節前三句]

　　長(cháng)衫“又臟又破”，“臟”說(shuō)明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老;“亂蓬蓬”與下一句長(cháng)衫的“破”都示其貧;“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。

　�、茉庥霰怀靶�[第④⑥節]

　　分角色朗讀第⑥節中的對話(huà)。

　　其中“你臉上又添新傷疤了”句，“新”說(shuō)明剛挨打不久，“又”說(shuō)明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。

　　如果說(shuō)因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進(jìn)舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂(lè )于取笑的：“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢?”

　　5、孔乙己究竟具有哪些性格特點(diǎn)?

　　學(xué)生回答，明確：

　　迂腐[回字的四種寫(xiě)法，滿(mǎn)口之乎者也]

　　愛(ài)面子、自命清高、自欺欺人[穿長(cháng)衫，偷書(shū)卻不承認]

　　善良、天真[教“我”寫(xiě)字和分茴香豆]

　　守信[從不拖欠酒錢(qián)]

　　6、綜觀(guān)全文，用自己話(huà)給孔乙己下一個(gè)定義。

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理皆可。最后提供一些經(jīng)典的觀(guān)點(diǎn)作為參考：

　　魯迅——孔乙己是一個(gè)遭社會(huì )涼薄的苦人。

　　葉圣陶——潦倒、不幸的讀書(shū)人。

　　李歐梵[美國，芝加哥大學(xué)教授]——歷史轉折時(shí)期，落后于時(shí)代的，固守著(zhù)過(guò)去價(jià)值觀(guān)的被侮辱、被損害的讀書(shū)人。

　　劉再復[美學(xué)家]——貧賤而悲慘的.“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會(huì )所吃的下層知識分子。

　　錢(qián)理群[北大教授，魯迅研究專(zhuān)家]——值得同情與焦慮的，有著(zhù)悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　[第二課時(shí)]

　　一、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)對孔乙己生死問(wèn)題的假設和探究，進(jìn)一步把握其悲劇性格。

　　2、由孔乙己的命運出發(fā)，分析造成他悲劇性的社會(huì )根源。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、由朗讀引入。

　　打開(kāi)課本，至91頁(yè)，齊讀全文最后一節：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！眴�(wèn)：孔乙己究竟死了沒(méi)有?

　　速讀全文，從文中找出有說(shuō)服力的證據。

　　2、四人小組討論。

　　結論：孔乙己一定已經(jīng)死了。

　　3、陳列理由。

　�、偾昂髢纱瓮饷裁鑼�(xiě)的對比變化[第④⑾節]

　　首次出場(chǎng)末次出場(chǎng)

　　身材高大盤(pán)著(zhù)兩腿，下墊蒲包

　　青白臉色臉上黑而且瘦

　　穿一件長(cháng)衫穿一件破夾襖

　　分析：從發(fā)展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會(huì )死去。

　�、诋敃r(shí)天氣狀況與孔乙己的穿著(zhù)[第⑾節第一句]

　　分析：“……將近初冬，我整天的靠著(zhù)火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來(lái)難以捱過(guò)這個(gè)冬天。

　�、劭滓壹喝�次“辯”的不同[第④⑥⑾節]

　　一辯二辯三辯

　　第④節第⑥節第⑾節

　　睜大眼睛說(shuō)，不屑置辯頹唐，不十分分辨

　　爭辯好象懇求

　　分析：孔乙己的言談行為都旨在維護一個(gè)讀書(shū)人的體面，盡管事實(shí)上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊;所以明知別人是逗樂(lè )取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態(tài)，來(lái)表明自己比短衣幫高出一籌�？勺詈笠淮嗡�竟然“不十分分辨”，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠了。

　�、堋芭拧迸c“摸”

　　“排”是指一個(gè)接一個(gè)按著(zhù)次序擺。這里形象地寫(xiě)出了他擺闊、炫耀的心態(tài)㈠。而“摸”

　　出四文大錢(qián)，反映了他境遇的窘迫，已近末路。

　�、菘滓壹骸捌沸斜葎e人都好”，欠酒錢(qián)，“不出一月，定然還清”[第⑤節]，而十九個(gè)錢(qián)一直未還，一定已經(jīng)死了。

　�、蘅滓壹骸昂煤葢凶觥盵第⑤節]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經(jīng)常來(lái)酒店喝酒，他不再來(lái)喝酒，想來(lái)已不在人世了。

　　4、同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經(jīng)死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢?

　　明確：直接原因——偷竊挨打，困頓而死

　　制度因素——科舉制度的犧牲品

　　社會(huì )因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情

　　性格因素——好喝懶做、偷竊

　　原因似乎是多方面的�？墒敲癖姷摹袄淠�麻木”正是他們用傳統等級觀(guān)念來(lái)衡量他人(試想丁舉人滿(mǎn)口之乎者也，只會(huì )使人肅然起敬);而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價(jià)值觀(guān)，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會(huì )不可或缺的“君子”，縱然未能通過(guò)科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。

　　歸根結底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會(huì )制度。

　�、逡灿杏^(guān)點(diǎn)認為“排”字反映孔乙己的貧窮，錢(qián)來(lái)之不易，故付帳時(shí)小心清點(diǎn)記數。同樣是買(mǎi)酒喝，阿Q從城里中興回來(lái)，一走近酒店柜臺，就從腰間伸出手來(lái)，“滿(mǎn)把是銀的和銅的，在柜上一扔”�！叭印弊只钌�生地描繪出阿Q得意洋洋的炫耀情態(tài)。一“扔”一“排”，一暴發(fā)一窘迫，符合人物身份。

孔乙己教案8

　　【教學(xué)目的】

　�。ㄒ唬┝私夥饨�科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷。

　�。ǘ�）了解小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)及其作用。

　�。ㄈ�）了解小說(shuō)精巧的布局，

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．把握小說(shuō)主題。

　　2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習小說(shuō)多角度鮮明、生動(dòng)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　結合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想意義。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的；凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì )涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？今天就讓我們一塊兒來(lái)認識一下孔乙己這個(gè)人物形象。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。幼年時(shí)受詩(shī)書(shū)經(jīng)傳的教育，青年時(shí)代受“進(jìn)化論”影響。后東渡日本學(xué)醫，又棄醫從文，立志用文學(xué)來(lái)改變落后的國民精神面貌。1918年5月發(fā)表現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創(chuàng )作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專(zhuān)集。1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是我國現代文學(xué)史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創(chuàng )作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實(shí)的革命激情和無(wú)可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術(shù)性相結合的典范。魯迅先生一生著(zhù)譯近一千萬(wàn)字。有《魯迅全集》行世。

　　三、寫(xiě)作背景

　　《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運動(dòng)的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗�？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì )基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì )教育的核心內容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會(huì )的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術(shù)地展現了20多年前社會(huì )上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時(shí)的教育現狀，思考當時(shí)的社會(huì )教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　名人眼中的`孔乙己：

　　魯迅：孔乙己是一個(gè)遭社會(huì )涼薄的苦人。

　　葉圣陶：潦倒不幸的讀書(shū)人。

　　劉再復（美學(xué)家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會(huì )所恥的下層知識分子。

　　錢(qián)理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著(zhù)悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　四．關(guān)于小說(shuō)

　　小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)反映現實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。（人物、情節、環(huán)境構成小說(shuō)的三要素）。小說(shuō)塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫(xiě)，也有行動(dòng)和對話(huà)描寫(xiě)；有正面描寫(xiě)，也有側面描寫(xiě)。故事情節來(lái)源于現實(shí)生活，它是現實(shí)生活的提煉，它比現實(shí)生活更集中，更有代表性。小說(shuō)的情節過(guò)程一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分。環(huán)境，包括社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境。描寫(xiě)社會(huì )環(huán)境，是為了交代時(shí)代背景；描寫(xiě)自然環(huán)境（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節、氣候、時(shí)間以及場(chǎng)景）是為了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點(diǎn)欣賞小說(shuō)的細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　五、要求學(xué)生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。

　　成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）

　　蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出

　　六、查詞典解釋?zhuān)?/p>

　　不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。

　　頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。

　　分辯——辯白；努力加以解釋說(shuō)明。

　　七、學(xué)生朗讀全文，或聽(tīng)錄音，獲得整體印象。要求用一句話(huà)概括全文內容。（通過(guò)“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）

　　八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發(fā)展和人物活動(dòng)場(chǎng)景變換劃分段落層次。

　　明確：第一部分（第1—3節）寫(xiě)孔乙己活動(dòng)的典型環(huán)境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫(xiě)孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會(huì )根源。再引導學(xué)生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節）側重寫(xiě)封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫(xiě)封建制度對孔乙己的摧殘。

　　九、學(xué)生朗讀第一節。

　　〔提問(wèn)〕：故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間？

　　明確：地點(diǎn)：魯鎮咸亨酒店

　　時(shí)間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時(shí)代背景。）

　　〔提問(wèn)〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類(lèi)型，各有什么特點(diǎn)？（從衣服、地點(diǎn)、方式三方面啟發(fā)答問(wèn)）

　　板書(shū)：

　　〔提問(wèn)〕：“短”和“長(cháng)”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語(yǔ)反映了什么？

　　明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書(shū)：鮮明的階級對立。）

　　補充說(shuō)明：“踱”寫(xiě)出了長(cháng)衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫(xiě)出他們有錢(qián)有勢還有閑。

　　十、學(xué)生朗讀第2、3節。

　　〔提問(wèn)〕：掌柜對長(cháng)衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？這說(shuō)明掌柜是怎樣的人？

　　明確：掌柜對長(cháng)衫客：極力逢迎，恭敬侍候

　　對短衣幫：不講情義，恣意剝削

　　對小伙計：兇狠無(wú)情。

　　說(shuō)明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

　　〔提問(wèn)〕：小伙計所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺(jué)？

　　明確：?jiǎn)握{無(wú)聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場(chǎng)作了鋪墊。

　　學(xué)生思考討論回答。小說(shuō)開(kāi)始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用？

　　〔明確〕：咸亨酒店是當時(shí)社會(huì )的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時(shí)代特征和地方色彩。小說(shuō)以咸亨酒店為中心舞臺展開(kāi)情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

　　十一、布置作業(yè)：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復習提問(wèn)：

　　復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。

　　二、學(xué)生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

　　〔提問(wèn)〕：“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類(lèi)主顧？這說(shuō)明了孔乙己的什么特點(diǎn)？（啟發(fā)爭論，教師歸納時(shí)用虛線(xiàn)把原板書(shū)“長(cháng)衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結起來(lái)，補寫(xiě)“孔乙己”三字如上表。）

　　明確：“短衣幫”與“長(cháng)衫客”之間等級森嚴，隔著(zhù)鴻溝�？滓壹骸罢局�(zhù)喝酒”，說(shuō)明社會(huì )地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長(cháng)衫”，總想保持讀書(shū)人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長(cháng)衫并起并坐�？滓壹航�(jīng)濟狀況、社會(huì )地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說(shuō)明了他深受封建思想毒害。短短一句話(huà)點(diǎn)明了孔乙己的身份、地位和性格特點(diǎn)。

　　三、學(xué)生朗讀第5節

　　〔提問(wèn)〕：小說(shuō)怎樣細致刻畫(huà)了孔乙己的肖像，這些描寫(xiě)說(shuō)明了什么？

　　明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說(shuō)明他過(guò)著(zhù)半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱�！皝y蓬蓬的花白胡子”點(diǎn)明他已是風(fēng)燭殘年。長(cháng)衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的封建思想已滲透骨髓。

　　〔提問(wèn)〕：孔乙己說(shuō)話(huà)為什么“滿(mǎn)口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來(lái)說(shuō)明了什么？

　　明確：“滿(mǎn)口之乎者也”為的是顯示他“很有學(xué)問(wèn)”，說(shuō)明他長(cháng)期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話(huà)里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

　　四、學(xué)生朗讀第6節

　　〔提問(wèn)〕：當人們見(jiàn)他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時(shí)，他怎樣對待？為什么別人問(wèn)他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問(wèn)他“怎的連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

　　明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢(qián)”，一個(gè)“排”字表現出對只花四文錢(qián)的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進(jìn)行爭辯。一個(gè)“綻”字活畫(huà)出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書(shū)不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語(yǔ)與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開(kāi)脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實(shí)的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

　　“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問(wèn)擊中要害，“連半個(gè)秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見(jiàn)封建教育之毒已浸透他的靈魂�？滓壹旱谋瘎≌�源于此。

　　五、學(xué)生朗讀第7、8節

　　〔提問(wèn)〕：孔乙己教小伙計寫(xiě)“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點(diǎn)？

　　明確：教“茴”字的四種寫(xiě)法，見(jiàn)小伙計毫不熱心，便長(cháng)嘆惋惜，說(shuō)明孔乙己把僵化無(wú)用的“學(xué)問(wèn)”視如至寶，說(shuō)明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說(shuō)明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說(shuō)明迂腐可笑，麻木不仁。

　　〔提問(wèn)〕：怎樣理解這篇小說(shuō)中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，卻一味哄笑取樂(lè )？用哄笑聲寫(xiě)孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果？

　　引導學(xué)生討論后明確：

　　首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會(huì )營(yíng)生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動(dòng)、言語(yǔ)是可笑的，寫(xiě)孔乙己的可笑，實(shí)質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

　　其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說(shuō)應對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會(huì )的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺(jué)悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會(huì )的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。

　　布置作業(yè)：（1）整理寫(xiě)出孔乙己的性格分析提要。

　�。�2）預習下文，著(zhù)重理解第9節的含義及其在結構上的作用。

　　第三課時(shí)

　　一、導入新課，集體朗誦第9節

　　〔提問(wèn)〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？

　　明確：這段是承上啟下的過(guò)渡段。前句歸結了以上各個(gè)場(chǎng)面不同人們的笑，說(shuō)明孔乙己的存在，不過(guò)是逗人發(fā)笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會(huì )里，他只是可有可無(wú)的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話(huà)寄寓著(zhù)作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

　　二、學(xué)生朗讀第10節

　　〔提問(wèn)〕：掌柜忽然說(shuō)：“孔乙己長(cháng)久沒(méi)有來(lái)了”，這樣寫(xiě)的作用是什么？

　　明確：“忽然”，說(shuō)明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個(gè)錢(qián)才想起，承接上文（“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

　　三、結合“理解·分析二”回答

　　明確：側寫(xiě)孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說(shuō)寫(xiě)一個(gè)讀書(shū)人毒打另一個(gè)讀書(shū)人，再次點(diǎn)出孔乙己悲劇的社會(huì )根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書(shū)人，但地位命運截然相反，科舉中，一個(gè)爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個(gè)因“半個(gè)秀才也撈不到”而跌了下來(lái)，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會(huì )和科舉制度的罪惡。

　　四、學(xué)生朗讀第11節

　　〔提問(wèn)〕：孔乙己最后一次出場(chǎng)和第一次出場(chǎng)有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動(dòng)作幾方面加以比較。（教師畫(huà)比較表，每項由學(xué)生找出課文語(yǔ)句教師概括填寫(xiě)）。

　　以上對比，說(shuō)明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體�？滓壹阂呀�(jīng)不成樣子，周?chē)�的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無(wú)情、麻木不仁。

　　五、教師朗讀12、13節

　　〔提問(wèn)〕：寫(xiě)“長(cháng)久沒(méi)有看到孔乙己”，用了四個(gè)“到”，說(shuō)明什么？

　　明確：具體寫(xiě)出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點(diǎn)出了“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”。

　　〔提問(wèn)〕：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！边@句話(huà)應該怎樣理解？

　　明確：因事隔20多年，無(wú)人確切講過(guò)孔乙己死的消息，只能推測。說(shuō)“的確”，因為從孔乙己的社會(huì )處境和不幸遭遇來(lái)看，死亡是必然的。又由于在社會(huì )上毫無(wú)地位，根本無(wú)人重視，即使死了也是默默的無(wú)人關(guān)心的。小伙計確信其死，但又始終沒(méi)有聽(tīng)到確實(shí)可靠的消息，所以說(shuō)“大約孔乙己的確死了”。

　　六、啟發(fā)學(xué)生討論，概括中心思想

　　明確：《孔乙己》這篇小說(shuō)，塑造了一個(gè)受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。

　　七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┟枋鲷旀傁毯嗑频�，為典型人物活動(dòng)提供了典型環(huán)境。

　�。ǘ�）以插敘說(shuō)明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節緊湊。

　�。ㄈ�）以“我”——酒店小伙計的見(jiàn)聞為線(xiàn)索組接生活畫(huà)面，使人物性格脈絡(luò )清楚，故事情節的展開(kāi)線(xiàn)索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實(shí)感。

　�。ㄋ模┮孕ω灤┤�文，使孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會(huì )的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。

　　八、布置作業(yè)

孔乙己教案9

　　設計目的：

　　《孔乙己》一文的對話(huà)描寫(xiě)在全文中占很大的比重，理解文中有關(guān)人物的對話(huà)，對把握全文、領(lǐng)會(huì )主旨有著(zhù)特殊的作用。本設計擬從人物的對話(huà)切入，以對話(huà)教學(xué)為突破口，引導學(xué)生去領(lǐng)悟魯迅先生“畫(huà)眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對社會(huì )的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時(shí)社會(huì )世態(tài)之涼薄。

　　設想及步驟：

　　一．以師生課前談話(huà)導入新課

　　教師舉例阿累的《一面》引發(fā)學(xué)生回憶文章里面有關(guān)魯迅先生的肖像描寫(xiě)，指導學(xué)生得出感受：每處筆墨均極為簡(jiǎn)省，可描寫(xiě)的人物形態(tài)特點(diǎn)卻逼真感人。讓學(xué)生體會(huì )到肖像描寫(xiě)對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫(xiě)人物時(shí)常用的`“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣(mài)弄）。同時(shí)向學(xué)生進(jìn)一步介紹：在魯迅看來(lái)，一位作家在塑造人物的時(shí)候，還有“幾乎無(wú)須描寫(xiě)外貌，只要以語(yǔ)氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著(zhù)（《魯迅全集》第4卷第466頁(yè)）”的另一高超手法，從而將話(huà)題由外貌描寫(xiě)方面自然過(guò)渡到語(yǔ)言描寫(xiě)方面。引導學(xué)生從人物的個(gè)性化語(yǔ)言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動(dòng)故事情節發(fā)展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語(yǔ)言描寫(xiě)這一成功范例的探究性學(xué)習。

　　二．明確人物語(yǔ)言的主要表現形式——對話(huà)

　　1．教師引導學(xué)生明確對話(huà)的概念

　　廣義的對話(huà)就是人物所說(shuō)的話(huà)，主要指兩個(gè)人之間的口語(yǔ)交流，即“會(huì )話(huà)”，但也包括一個(gè)人有時(shí)的“獨白”�！把詾樾穆暋�，對話(huà)是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。

　　2．由學(xué)生默讀課文，找出文中對話(huà)的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫(huà)人物性格為主，讓學(xué)生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。

　　三．師生討論，共同分析文中的對話(huà)

　　1．學(xué)生找出文中的七個(gè)對話(huà)段，并明確其中有五個(gè)是以刻畫(huà)人物性格為主的（學(xué)生回答，教師必要時(shí)加以指點(diǎn)）。

　　2．師生先就找出的五個(gè)以刻畫(huà)人物性格為主的對話(huà)，依次展開(kāi)討論。

　�。ǚ謩e在4、6、7、8、11段以上四處對話(huà)也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學(xué)生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著(zhù)一種辛酸。）

　　3．師生討論分析另兩處對話(huà)。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語(yǔ)，去觸發(fā)學(xué)生的心靈，讓他們從文中感受當時(shí)社會(huì )世態(tài)之涼薄，封建社會(huì )里的那種陰森的人際關(guān)系又是多么的冷酷無(wú)情！從而對文章的主題有更進(jìn)一步的認識。）

　　四．引導學(xué)生探究文中人物語(yǔ)言的其他作用

　　教師設計問(wèn)題：“言為心聲”，在上述這些話(huà)中，除前面所提出的作用之外，有的還生動(dòng)地反映了人物的心理活動(dòng)，有些還通過(guò)語(yǔ)詞的斷斷續續或與標點(diǎn)的靈活運用相結合，生動(dòng)地描摹人物神態(tài)……要求學(xué)生從文中各找一兩個(gè)例子予以說(shuō)明。

　　五．引導學(xué)生歸納小結

　　1．概括文中七個(gè)精彩對話(huà)的特色：繪聲繪色，如聞如見(jiàn)。

　　2．孔乙己的形象：

　　3．本文反映的社會(huì )問(wèn)題：社會(huì )人際關(guān)系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》）

　　六．練習設計

　　課后注意細心觀(guān)察周?chē)�不同人物的語(yǔ)言并作二三個(gè)片段描寫(xiě)的練習。

孔乙己教案10

　　【教材分析】

　　一個(gè)穿長(cháng)衫的知識分子，一個(gè)只能站著(zhù)喝酒的可憐人，這就是讓人留下了深刻印象的孔乙己。魯迅塑造的“孔乙己”揭露和批判了整個(gè)封建制度和文化，否定了專(zhuān)制制度下無(wú)價(jià)值的奴性人生。

　　文章開(kāi)頭細致地介紹了魯鎮的酒店的格局：靠柜外站著(zhù)喝酒的多是短衣幫，踱進(jìn)店面隔壁的房子里慢慢坐喝的是穿長(cháng)衫的，他們比較闊綽。從這個(gè)酒店可以看出當時(shí)的中國有兩個(gè)不同的等級：出賣(mài)勞力為生的短衣幫和以地主、讀書(shū)人、有錢(qián)人為主的長(cháng)衫客。而 “孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”，“站著(zhù)喝酒”說(shuō)明他根本沒(méi)有資格象那些身穿長(cháng)衫的闊綽者一樣，踱進(jìn)酒店去慢慢地“坐喝”，只能與“短衣幫”為伍;但他長(cháng)期為應試科舉而埋頭苦讀的生活使他手無(wú)縛雞之力，不管孔乙己本人是否意識到，他實(shí)際上連加入“短衣幫”的本錢(qián)與資格都已喪失，成了人人輕視與恥笑的對象。通過(guò)渲染酒店顧客中“短衣幫”和“穿長(cháng)衫的”這兩大涇渭分明的社會(huì )群體，實(shí)際上凸顯出孔乙己是游離于這兩大社會(huì )群體之外的多余的人而存在的。

　　象“孔乙己”這樣一個(gè)社會(huì )上多余的人，他是如何生存著(zhù)的呢?文章透過(guò)一個(gè)小伙計的眼光來(lái)看，“我覺(jué)得生活有些單調，有些無(wú)聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣，教人活潑不得;只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以知今還記得”。后文還寫(xiě)到咸亨酒店的掌柜和顧客都把孔乙己當作笑料，為了取樂(lè )，他們常常打趣、諷刺孔乙己。九年級下冊《教師教學(xué)用書(shū)》中《喜劇的氛圍，悲劇的內容——重讀<孔乙己>》一文中說(shuō)“孔乙己之所以被人記得，之所以存在，之所以有存在的價(jià)值，就是因為他是人們單調、無(wú)聊和苦悶生活的一個(gè)笑料，能夠給人們一點(diǎn)‘笑’的滿(mǎn)足 ”。在教學(xué)中很多老師將“笑”作為分析文章的重點(diǎn)，認為以喜寫(xiě)悲，在喜劇的氛圍中展示悲劇的內容，以“笑”寫(xiě)淚更增添了孔乙己的悲劇色彩。但是，文章中孔乙己難道僅僅是充當了別人的笑料嗎?

　　【學(xué)情分析】

　　初三學(xué)生閱讀時(shí)雖能帶著(zhù)問(wèn)題，從課文中篩選信息，但缺少的是進(jìn)一步深入文本靈魂，對文本作細心的體察感悟。文本中很多能充分展示人物內心世界的細節，如不加以關(guān)注，將非�？上�。此課引導學(xué)生關(guān)注細節，如通過(guò)從文中的“手”的細節描寫(xiě)，深入理解孔乙己當時(shí)無(wú)奈掙扎的生存狀態(tài)。這有利于培養學(xué)生細讀文本的習慣，也能幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟文章主旨。

　　【教學(xué)目標】

　　1.掌握刻畫(huà)人物的方法。

　　2.了解孔乙己性格特征。

　　3.分析孔乙己悲劇的原因。

　　【探究性學(xué)習重點(diǎn)】

　　1.掌握文章刻畫(huà)人物形象的方法

　　2.探究孔乙己性格的復雜性，孔乙己悲劇的原因。

　　【教學(xué)方法】

　　質(zhì)疑，討論，探究。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、課前預習，記錄質(zhì)疑。

　　設計意圖：讓學(xué)生直接與文本對話(huà)，呈現出一個(gè)個(gè)需要學(xué)習、探究的問(wèn)題，誘發(fā)他們自主探究文本的強烈欲望，產(chǎn)生與文本對話(huà)的強烈期待。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　最能廣泛地反映生活的文學(xué)體裁是什么?是小說(shuō)。讀者最多，對人們生活影響最大的文學(xué)體裁是什么?是小說(shuō)。什么是小說(shuō)?

　　明確：

　　1.小說(shuō)概念

　　小說(shuō)就是以刻畫(huà)人物形象為中心,通過(guò)相對完整的故事情節或事件場(chǎng)面及具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。

　　2.小說(shuō)三要素：人物、情節、環(huán)境

　　3.性格小說(shuō)

　　性格小說(shuō)是以人物性格刻畫(huà)為中心結構，不必有完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)的小說(shuō)。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。

　　凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的;凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到當時(shí)社會(huì )冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說(shuō)，《孔乙己》寫(xiě)得好啊!日本一位名作家說(shuō)，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。據魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，最喜歡《孔乙己》。

　　設計意圖：解決：①文本體裁—小說(shuō);②拉近學(xué)生與孔乙己的距離

　　三、學(xué)習字詞

　　咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著(zhù) 打折腿 間或 頹唐 戕害

　　設計意圖：解決：相關(guān)字詞的音、形、義

　　四、問(wèn)題討論

　　1.一句話(huà)概括全文內容。

　　明確：通過(guò)“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

　　設計意圖：訓練學(xué)生的概括能力;讓學(xué)生明確故事發(fā)生的地點(diǎn)是魯鎮咸亨酒店，時(shí)間是“這是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的時(shí)代背景。

　　2.咸亨酒店里幾種類(lèi)型的人是如何對待孔乙己的?

　　在等級森嚴、貧富懸殊的社會(huì )里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態(tài)度中感受遭受涼薄的孔乙己�？滓壹旱拿�運讓世人唏噓。葉圣陶說(shuō)：“孔乙己是潦倒不幸的讀書(shū)人�！眲⒃購�(美學(xué)家)：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴與資格，被社會(huì )所恥的下層知識分子�！卞X(qián)理群(北大教授)說(shuō)：“值得同情與焦慮的，有著(zhù)悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子�！闭乒駥﹂L(cháng)衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計：兇狠無(wú)情。說(shuō)明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會(huì )里這一群看客的形象讓人覺(jué)得面目可憎，魯迅說(shuō)中國的群眾都是“戲劇的看客”。

　　設計意圖：引導學(xué)生初步理解文本社會(huì )環(huán)境。讓學(xué)生對這樣的一個(gè)人群所構成的中國社會(huì )有一個(gè)深刻地了解。在孔乙己的極力掙扎中，讓學(xué)生同時(shí)去分析各種類(lèi)型人的特點(diǎn)。

　　五、作業(yè)：

　　1.掌握文中生字詞的`音、形、義;

　　2.熟讀課文，勾畫(huà)描寫(xiě)孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。

　　第二課時(shí)

　　一、聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音

　　咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著(zhù) 打折腿 間或 頹唐 戕害

　　設計意圖：①檢查學(xué)生對字詞音、形、義的掌握情況，突出提示“漂渺”一詞現在的通常寫(xiě)法;②為利用學(xué)生所寫(xiě)字詞構成完整板書(shū)做準備。

　　二、試從課文中勾畫(huà)出反映以下內容的語(yǔ)句

　　1.孔乙己的特殊身份。

　　2.孔乙己對人們的作用。

　　3.孔乙己的結局。

　　明確：

　　1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人�！薄罢局�(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣;“穿長(cháng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子;“惟一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2.反映孔乙己對人們作用的一句話(huà)：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3.反映孔乙己結局的一句話(huà)：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！薄按蠹s”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　設計意圖：訓練學(xué)生的篩選信息的能力。語(yǔ)文教學(xué)要強化雙基，而雙基只有在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中才能在學(xué)生的心田扎下根。

　　三、研討

　　1.理解章法

　　小說(shuō)的前三個(gè)小節并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們在小說(shuō)中有什么作用?

　　明確：小說(shuō)前三個(gè)小節交代了故事發(fā)生的時(shí)間和任務(wù)活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境。由時(shí)間推算，可知當時(shí)的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時(shí)貧富獨立和階級對立狀況，“我”的職務(wù)變動(dòng)也可以看出當時(shí)的世態(tài)炎涼。

　　設計意圖：理解文本作出這樣的結構安排，既是突出中心情節的需要，同時(shí)又是表現主題的需要。

　　2.分析形象：就文中的“手”的細節描寫(xiě)分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態(tài)。

　　明確：

　�、僮鳛橐粋�(gè)好逸惡勞的懶散的人而存在。

　　例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指頭的長(cháng)指甲敲著(zhù)柜臺”

　　“長(cháng)指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態(tài)不同于靠辛勤的勞動(dòng)來(lái)過(guò)生活的短衣幫。留著(zhù)長(cháng)長(cháng)的指甲的都是些生活安逸或者養尊處優(yōu)或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫(xiě)得一手好字，曾替人家抄過(guò)書(shū)，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長(cháng)指甲只能是好逸惡勞、懶散過(guò)日的“標記”了。

　�、谧鳛橐粋�(gè)迂腐守舊的知識分子而存在。

　　例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫(xiě)字，見(jiàn)我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子�！�

　　“用指甲蘸酒寫(xiě)字”是孔乙己作為一個(gè)讀書(shū)人，想盡辦法、利用一切機會(huì )向別人在證明自己的價(jià)值。雖然沒(méi)有進(jìn)學(xué)，但還是極力要證明自己的學(xué)識。問(wèn)小伙計識不識字，教小伙計“回”的四種寫(xiě)法，沒(méi)有筆，用長(cháng)長(cháng)的指甲代替;沒(méi)有墨，蘸酒代替。無(wú)奈，換來(lái)的是別人的冷漠�？滓壹旱挠馗�成為了別人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！笨梢�(jiàn)得他就算能夠充當笑料，能“引得眾人都哄笑起來(lái)”，能使“店內外都充滿(mǎn)快活的空氣”，也不過(guò)是可有可無(wú)的取笑對象。多了他人們多了一個(gè)人取笑，少了他人們還是一樣過(guò)。

　�、圩鳛橐粋�(gè)窮酸的善良人而存在。

　　例句：“孔乙己著(zhù)了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道，‘不多了，我已經(jīng)不多了�！�”

　　孔乙己唯一的下酒菜是一文錢(qián)的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時(shí)讀書(shū)人在維護他的體面。一句“多乎哉?不多也�！备�足以展現窮酸之下不忘顯示讀書(shū)人的身份的迂腐。魯迅寫(xiě)“孔乙己”的主要用意是“描寫(xiě)一般社會(huì )對于苦人的涼薄”�？滓壹菏莻�(gè)多余的人，是個(gè)“苦人”，是個(gè)“弱者”。因為多余，他連自己正式的名字都被一個(gè)半懂不懂的綽號代替，店里的無(wú)論是大人還是小孩沒(méi)有人尊重他，也沒(méi)有一個(gè)與他有共同語(yǔ)言的人。在孔乙己病態(tài)人生中，這一內容可以說(shuō)是他的性格亮點(diǎn)。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態(tài)的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態(tài)便不可避免的是走向了人生的末路。

　�、茏鳛槭鼙M涼薄的可憐人而存在

　　例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿(mǎn)手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。不一會(huì )兒，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了�！�

　　一雙曾經(jīng)留著(zhù)長(cháng)指甲的手，一雙曾經(jīng)用來(lái)寫(xiě)字的手，一雙帶著(zhù)善意的手，此刻滿(mǎn)是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。

　　小結：孔乙己一個(gè)好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。

　　設計意圖：地位低下但追求功名，窮困潦倒但好吃懶做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁的苦人兒。

　　5.探討主旨：

　　造成孔乙己悲劇的原因何在?

　　明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　社會(huì )原因：科舉制度的毒害;民眾的麻木不仁;統治者的摧殘。

　　設計意圖：正確理解文章的內容，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　課堂小結：

　　孔乙己之所以?huà)暝��?zhù)生存下去，只是靠“文化”，文中“長(cháng)衫”這個(gè)意象就是文化的象征�？滓壹翰还軇e人如何看他，他始終穿著(zhù)那件又臟又破，而且是多年也沒(méi)有洗也沒(méi)有補的長(cháng)衫，但這種沒(méi)有和權力、金錢(qián)相結合的文化沒(méi)有實(shí)際的用途，文化本身并沒(méi)有能夠讓他在這樣的社會(huì )中生存下去。他的文化最終也隨著(zhù)他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態(tài)呢?充當單純而愚蠢的知識分子社會(huì )不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰與反抗更不能改變命運。問(wèn)題只有通過(guò)改變國民性的弱點(diǎn)，這也是魯迅先生一直期待完成的。

　　設計意圖：深入探討文章主題。讓學(xué)生真正讀懂魯迅。

　　四、作業(yè)

　　運用“我看孔乙己是_____(概括其特點(diǎn)或性格)的人，因為文中_____(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě))，寫(xiě)一段文字，進(jìn)行鑒賞。

　　附：板書(shū)設計

　　苦人兒：孔乙己

　　孔乙己

　　好喝懶做

　　死要面子

　　熱衷功名

　　悲慘死亡

　　掌 柜：唯利是圖

　　小伙計：勢利

　　眾 人：麻木不仁

　　丁舉人：殘忍

　　冷漠的社會(huì )

　　孔乙己必死無(wú)疑

孔乙己教案11

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標語(yǔ)言目標：語(yǔ)言目標若干詞語(yǔ)的理解與積累。

　　思維目標：熟讀課文，理清故事情節的脈絡(luò )；理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用；

　　教學(xué)重點(diǎn)熟讀課文，理清故事情節的脈絡(luò )；理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用；

　　教學(xué)難點(diǎn)熟讀課文，理清故事情節的脈絡(luò )；理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用；

　　教學(xué)流程

　　環(huán)節預設

　　時(shí)間教師學(xué)生設計意圖

　　導入2分鐘導入語(yǔ)

　　見(jiàn)ppt①勾連帶入文本

　　整體

　　感知6分鐘初讀課文

　　圈點(diǎn)勾畫(huà)思考：概述初讀后對孔乙己的整體認知。讀書(shū)思考，總結概括

　　把握內容，理清結構層次8分鐘再讀課文，整體把握小說(shuō)內容和結構。見(jiàn)ppt③思考：劃分結構構層次，概括段意層意把握小說(shuō)情節內容與結構層次；

　　整體認識孔乙己形象特點(diǎn)18分鐘朗讀課文有關(guān)部分，完整認識孔乙己形象的特點(diǎn)；從孔乙己周?chē)�人的態(tài)度看社會(huì )，看與其命運的關(guān)聯(lián)。

　　見(jiàn)ppt④⑤思考：具體表述孔乙己有哪些特點(diǎn)；說(shuō)出孔乙己活動(dòng)場(chǎng)所的特點(diǎn)，認識環(huán)境與人物命運之間的關(guān)聯(lián)。

　　小組研討，集體研討。對主要人物孔乙己性格特征，以及人物活動(dòng)主要場(chǎng)所特征，形成整體認知。

　　總結6分鐘①一句話(huà)概述文本內容；②一句話(huà)概述孔乙己的外貌特征；③一句話(huà)概述孔乙己的生活環(huán)境。

　　見(jiàn)ppt⑥小組研討，集體匯報：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。把握文本內容重點(diǎn)；提升總結概括能力。

　　板書(shū)

　　《孔乙己》魯迅

　　一、前三段為第一部分。（環(huán)境）

　　二、第4段到12段是第二部分。（主體）

　　三、第13段第三部分。（尾聲）

　　孔乙己：悲涼酒客：冷漠不幸

　　掌柜：刻薄丁舉人：殘酷不爭

　　課時(shí)安排第二課時(shí)

　　教學(xué)目標①解析小說(shuō)語(yǔ)言的內涵，理解小說(shuō)主題的深刻性。

　�、诮馕鋈宋锩鑼�(xiě)手法的運用，提升生動(dòng)形象塑造人物的能力。

　　教學(xué)

　　重難點(diǎn)

　　解析人物描寫(xiě)手法的運用，提升生動(dòng)形象塑造人物的能力。

　　教學(xué)流程

　　環(huán)節預設時(shí)間教師學(xué)生設計意圖

　　導入1分鐘魯迅先生運用鬼斧神工之筆精心塑造了孔乙己的形象，這節課繼續研討。直接進(jìn)入

　　專(zhuān)題研討30分鐘思考1：舉出你認為最能體現孔乙己性格的言行來(lái)品析。見(jiàn)ppt⑧

　　思考2：品讀文中對孔乙己“手”的細節描寫(xiě)，體會(huì )人物的生存狀態(tài)。

　　見(jiàn)ppt⑨

　　思考3：讀這個(gè)句子“孔乙己是這樣的使人快活，沒(méi)有他別人也便這么過(guò)”，有怎樣的體會(huì )？

　　思考4：品讀“大約”“的確”交代孔乙己結局用詞的合理性。見(jiàn)ppt?

　　思考5：總結孔乙己悲劇的根原。

　　見(jiàn)ppt?自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考問(wèn)題；小組討論，集體研討。

　　自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考問(wèn)題；小組討論，集體研討。

　　再讀課文總結歸納；發(fā)表自己的看法。體會(huì )小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、行為塑造人物的藝術(shù)特色。

　　體會(huì )小說(shuō)描寫(xiě)方法的表達效果。

　　品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，理解小說(shuō)的主題。

　　體會(huì )作者的語(yǔ)言的準確與藝術(shù)性。

　　養成總結的習慣，提升總結歸納的能力。

　　總結6分鐘思考6：想對孔乙己說(shuō)點(diǎn)什么呢？概括小說(shuō)主題。

　　見(jiàn)ppt參與討論提升把握主要信息的能力。理解小說(shuō)主題。

　　作業(yè)

　　布置3分鐘①魯迅先說(shuō)：在他寫(xiě)的小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》為什么？

　�、谠O想一下，孔乙己用手爬著(zhù)走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫(xiě)小說(shuō)。見(jiàn)pp?

　　要求：二選一①拓展延伸：查閱資料，思考辨別，寫(xiě)出想法。

　�、谙胂罅�創(chuàng )造力的訓練。①?lài)L試探討：養成探索問(wèn)題的習慣；提升對探索問(wèn)題的興趣、能力。

　�、谙胂罅�創(chuàng )造力的.訓練。

　　板書(shū)

　　《孔乙己》魯迅

　　孔乙己：可笑孤獨迂腐悲慘

　　科舉、社會(huì )：無(wú)情冷漠殘酷吃人

　　教學(xué)反思一、理念：文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼文外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，拓展學(xué)習空間，激發(fā)學(xué)習興趣，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。強化語(yǔ)文基礎：抓住基點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提升語(yǔ)文能力，培養人文素養。二、課堂：《孔乙己》課文比較長(cháng)，教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生。還比如：由于課文篇幅較長(cháng)，如果一下子全部朗讀，費時(shí)費力，且不一定有效果�？刹捎锰�讀，抓住重點(diǎn)段落（比如：細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)）細讀文本，還可以進(jìn)行換位體驗式的朗讀，學(xué)生在朗讀中得到豐富體驗。三、策略：抓住小說(shuō)文體的特點(diǎn)，抓人物形象、抓環(huán)境、細節描寫(xiě)，還有通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味，細讀文本，讓學(xué)生感受文本所承載的人文氣息，感受濃郁的語(yǔ)文味。良好效果的語(yǔ)文課，是教師智慧的結晶。

孔乙己教案12

　　教學(xué)目標：

　　一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習魯迅反封建的戰斗精神。

　　二、理解運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象的方法；體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物表現主題中的作用。學(xué)習本文遣詞造句的簡(jiǎn)煉、精確。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象。

　　難點(diǎn)：對孔乙己人物性格的理解。

　　一、導入：

　　我們在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)?(學(xué)生回答)在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾贊嘆說(shuō)：《孔乙己》寫(xiě)得多么好啊!”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙已是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型�？滓壹旱降资窃鯓拥囊粋�(gè)藝術(shù)形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的.?下面讓我們一起總進(jìn)《孔乙己》

　　二、解題

　　本文寫(xiě)于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。在當時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì )教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫(xiě)了二十多年前的社會(huì )現實(shí)，啟發(fā)人們將其與當時(shí)現狀進(jìn)行對照，懂得批判與取舍。

　　三、初讀課文，整體感知

　　要求：

　　1、找出生字新詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內容的話(huà)。

　�、倏滓壹旱奶厥馍矸�。

　�、诳滓壹簩θ藗兊淖饔�。

　�、劭滓壹旱慕Y局。

　　四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(cháng)的話(huà)。

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子：

　　“孔乙已是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人�！�

　　明確：“站著(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣；“穿長(cháng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子；“惟一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們作用的一句話(huà)：

　　“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�

　　明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話(huà)：

　　“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！�

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　五、分析孔乙已的性格特征

　　1、引導學(xué)生討論，分析如下語(yǔ)句。小組討論，各抒己見(jiàn)

　　△孔乙已是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。

　　△他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事，能算偷么?”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書(shū)人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。

　　六、布置作業(yè)

　　思考：

　　1、小說(shuō)的前三個(gè)小節并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們在小說(shuō)中有什么作用?

　　2、孔乙己的形象有什么社會(huì )意義?

　　小結：課文較長(cháng)，利用第一節課，把時(shí)間主要放給學(xué)生，讓學(xué)生讀中悟出主要內容，抓住幾個(gè)重要句子來(lái)抓文章的靈魂。學(xué)生對文章的內容把握的較好，可是對深層含義把握不透，適合在第二節課時(shí)做好引導。

孔乙己教案13

　　教學(xué)目標：

　　1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì )意義。

　　2、學(xué)習小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現人物性格的寫(xiě)作方法。

　　3、了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　4、培養欣賞文學(xué)作品的能力。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解孔乙己的性格特征。

　　教學(xué)內容及步驟：

　　一、導入新課

　　我們在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的哪些小說(shuō)?

　　在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾稱(chēng)贊說(shuō)：“《孔乙己》寫(xiě)得多么好啊!”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型�？滓壹旱降资窃鯓右粋�(gè)藝術(shù)形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)。

　　二、解題

　　本文寫(xiě)于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。

　　在當時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì )教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫(xiě)了二十多年前的社會(huì )現實(shí)，啟發(fā)人們將其與當時(shí)現狀進(jìn)行對照，懂得批判與取舍。

　　三、放課文朗讀錄音

　　要求：1、找出生字詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內容的活。

　�、倏滓壹旱奶厥馍矸�。

　�、诳滓壹簩θ藗兊淖饔�。

　�、劭滓壹旱慕Y局。

　　四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(cháng)的話(huà)

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的的人�！�

　　明確：“站著(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣;“穿長(cháng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子;“的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們的作用的一句話(huà)：

　　“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�

　　明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話(huà)：

　　“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！�

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　五、分析孔乙己的性格特征

　　1、燈片顯示以下語(yǔ)句，學(xué)生分析討論。

　　△孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。

　　△他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事，能算偷么?”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書(shū)人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。

　　六、布置作業(yè)

　　思考：1、小說(shuō)的前三節并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們在小說(shuō)中有什么作用?

　　2、孔乙己的形象有什么社會(huì )意義?

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解小說(shuō)主題。

　　教學(xué)內容及步驟：

　　一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內容，導入新課。

　　二、提示與思考

　　1、小說(shuō)的前三個(gè)小節有什么作用?

　　2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

　　3、孔乙己的讀書(shū)經(jīng)歷說(shuō)明了什么?

　　4、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書(shū)人，他是怎樣對待孔乙己的?

　　三、交流、討論后明確

　　1、小說(shuō)前三個(gè)小節交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境。

　　由時(shí)間推算，我們可知當時(shí)封建科舉制度還未廢除。

　　由以?xún)煞N不同方式喝酒的顧客可以看出當時(shí)貧富對立和階級對立的狀況。

　　由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。

　　2、孔乙己不能與長(cháng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì )底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè )，就連一個(gè)12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3、孔乙己讀了一輩子書(shū)，卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒(méi)有學(xué)會(huì )營(yíng)生，反而養成了好喝懶做的惡習，說(shuō)明了封建教育對讀書(shū)人的毒害。

　　4、丁舉人對同是讀書(shū)人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情，在孔乙己寫(xiě)了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養殘酷的統治者。

　　四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學(xué)生討論后明確：

　　1、社會(huì )原因。

　　(1)封建科舉制度的毒害。

　　(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　　(3)以丁舉人為代表的.封建統治者的殘酷摧殘。

　　2、自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說(shuō)主題

　　組織學(xué)生集體討論，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結合自己對本文的認識進(jìn)行思考分析。

　　六、布置作業(yè)

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時(shí)

　　課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清小說(shuō)結構線(xiàn)索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)內容和步驟：

　　一、理清小說(shuō)結構

　　1、指名回顧小說(shuō)情節的四個(gè)組成部分。

　　(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局)

　　2、按照小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開(kāi)端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

　　發(fā)展(4~9段)：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

　　高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局(12~13)：孔乙己的悲慘結局。

　　二、理清小說(shuō)的線(xiàn)索

　　明確：小說(shuō)以“我”(小伙計)的所見(jiàn)所聞作為線(xiàn)索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構成小說(shuō)情節。

　　討論分析：使故事顯得真實(shí)親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

　　三、體會(huì )“以笑寫(xiě)悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說(shuō)中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用?

　　討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著(zhù)統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫助，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè )。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇。這樣，就更加深了小說(shuō)反封建的意義。

　　四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色

　　引導學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：

　　1、便排出九文大錢(qián)。

　　2、他從破口袋里摸出四文大錢(qián)。

　　3、坐著(zhù)用這手慢慢地走去了。

　　4、大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業(yè)

　　小說(shuō)的結尾并沒(méi)有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒(méi)有?請展開(kāi)想像，寫(xiě)一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。

　　板書(shū)設計：

　　孔乙己

　　魯迅

　　丁舉人、何家

　　吊打

　　取笑沒(méi)有進(jìn)學(xué)取笑

　　酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的

　　被打折了腿

　　哄笑

　　“我”、孩子們

孔乙己教案14

　　【教學(xué)目的】

　　1、通過(guò)學(xué)習理解孔乙己是怎樣一個(gè)人物，認識封建教育毒害知識分子的罪惡和造成孔乙己悲劇的社會(huì )根源。

　　2、理解肖像描寫(xiě)對該畫(huà)人物性格的作用。

　　3、理解文章中用詞的準確、精煉，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、通過(guò)語(yǔ)言，神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，表現孔乙己的悲劇性格。

　　2、用環(huán)境描寫(xiě)提示孔乙己悲劇的深層原因。

　　第一課時(shí)

　　一、檢查預習

　　1、注音：

　　咸亨硯羼水打折腿葷蘸附和闊綽

　　2、解詞：

　　不屑置辯：不值得辯解。

　　頹唐不安：情緒低落，精神萎靡。

　　二、題解

　　這是繼《狂人日記》后寫(xiě)的一篇白話(huà)文小說(shuō)，又是一篇反封建制度和封建科舉制的戰斗故事發(fā)生在清朝末年，清政府仍然推行八股取士的惠民政策，許多知識分子畢生死背《四書(shū)》《五經(jīng)》，爬上去的作威作福，爬不上去的窮困潦倒。文中的孔乙己從本質(zhì)上說(shuō)不是壞人，他深受封建教育和科舉制度的毒害，封建思想侵蝕了他的靈魂，使他形成自命清高，好喝懶做，迂腐無(wú)能的性格，但還有善良的一面，他的說(shuō)話(huà)和行動(dòng)中還有幾分樸實(shí)和憨厚。

　　魯迅寫(xiě)此文的目的是為了配合“五四運動(dòng)”掀起的反封建教育的新文化運動(dòng)，教育人民認識封建教育和封建科舉制的罪惡，從而激勵人民批判封建的思想文化，徹底推翻黑暗的封建制度，當然，魯迅對孔乙己錯誤的思想和麻木不仁的性格是采取批判態(tài)度的，但對他的悲慘命運則表示同情。

　　三、全文結構

　　1、聽(tīng)錄音（默讀）。

　　2、第一部分：(1-3)介紹孔乙己活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境。

　　第二部分：(4-13)孔乙己的悲慘遭遇。

　　第一層(4-9)：開(kāi)端，發(fā)展：孔的經(jīng)歷、言行、性格和社會(huì )地位。

　　第二層(10-11)：高潮：孔的不幸遭遇。

　　第三層(12-13)：結局：孔的悲慘結局。

　　四、分析課文第一部分

　　1、朗讀第一節：

　�、殴适掳l(fā)生的地點(diǎn)，時(shí)間。

　　魯鎮的酒店-咸亨酒店，二十多年前的事（1918前20多年即十九世紀末）

　�、凭频甑�.顧客可分為哪兩種類(lèi)型，各有什么特點(diǎn)？

　　鮮明的階級對比：

　　身上的衣服：短衣――長(cháng)衫

　　喝酒的地點(diǎn)：柜外――房里

　　喝酒的方式：站喝――坐喝

　　這些對立的語(yǔ)言說(shuō)明了什么？

　　形象而深刻地反映了當時(shí)貧富的懸殊，階級的對立。

　�、亲髡咄ㄟ^(guò)酒店顧客描寫(xiě)對立的階級關(guān)系，有些詞語(yǔ)用得非常精確，請舉例：

　�。ㄕn本）如“踱”煞有介事，架子十足的丑態(tài)，趾高氣揚，悠閑自得的神情。

　　“只有……才……”劃出了界線(xiàn)。

　　2、朗讀第2節：

　　思考：掌柜是怎樣的一個(gè)人？

　�。ㄍㄟ^(guò)對長(cháng)衫主顧，短衣主顧及小伙計的態(tài)度不同，說(shuō)明他是個(gè)怎樣的人？）

　　虛偽，勢利，冷酷，媚富欺貧，唯利是圖

　　3、朗讀第3節：

　　小伙計所管的職務(wù)和所處的環(huán)境使人有什么感覺(jué)？

　　單調無(wú)聊──學(xué)徒生活的概括，也是當時(shí)現實(shí)的縮影。

　　暗示孔乙己是這種生活的唯一笑料。

　　五、作業(yè)

　　1、抄詞。

　　2、辨字組詞：

　　辯待舀

　　3、給多音字注音：

　　好吃懶做友好

　　間或時(shí)間

　　骨折打折了腿折騰

孔乙己教案15

　　教學(xué)目標：

　　1、深刻理解小說(shuō)所揭示的主題思想。

　　2、學(xué)習用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。

　　3、探究小說(shuō)人物的性格內涵，體會(huì )孔乙己形象的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析孔乙己人物性格和其形象意義。

　　2、掌握小說(shuō)主題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結合時(shí)代背景，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì )原因。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、質(zhì)疑探究法、比較閱讀法

　　教具準備：

　　多媒體課件、孔乙己畫(huà)像和咸亨酒店的圖片資料

　　課時(shí)布置：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　魯迅先生一生共寫(xiě)了33篇小說(shuō)，主要收錄在《吶喊》《彷徨》兩部文集中，其中他自身最喜歡的是《孔乙己》；巴金先生曾熱情地贊嘆說(shuō)：《孔乙己》寫(xiě)得多好��！日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型�？滓壹旱降资窃鯓拥囊粋�(gè)藝術(shù)形象？這篇小說(shuō)為什么能得到如此高的評價(jià)呢？下面讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)。

　　二、資料助讀

　　多媒體顯示：

　　《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運動(dòng)的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖狂�？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì )土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社會(huì )教育的核心內容，這樣就有可能發(fā)生新的孔乙己。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會(huì )的一角──魯鎮的咸亨酒店，藝術(shù)地展現了二十多年前社會(huì )上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時(shí)的教育現狀，考慮當時(shí)的社會(huì )教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　三、朗讀課文，整體感知文章

　　1、同學(xué)朗讀課文，初步感知文章。

　　2、概括孔乙己的六個(gè)生片斷，說(shuō)說(shuō)孔乙己的身世和遭遇。

　�、疟娙巳⌒�孔乙己臉上又xx添了新傷疤；

　�、票娙俗I笑孔乙己考不中秀才；

　�、强滓壹簽橥禃�(shū)作辯白；

　�、瓤滓壹航绦』镉嬜R字；

　�、煽滓壹航o小小朋友們分茴香豆；

　�、蕚让娼淮�孔乙己被打斷腿。

　　3、理清小說(shuō)的情節結構。

　　四、問(wèn)題研討，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主題

　　1、四人學(xué)習小組合作探究，分析孔乙己形象：

　�、趴尚Φ男愿�、孤獨的人生、嚴酷的'命運。

　�、偬顚�(xiě)句子，探究孔乙己性格中的矛盾表示：

　　多媒體顯示：

　　孔乙己是站著(zhù)喝酒但又xx的人。

　　孔乙己是以讀書(shū)人自居但又xx的人。

　　孔乙己是竭力爭辯維護清白但又xx的人。

　　孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又xx的人。

　　孔乙己是熱心教小伙計識字，給小朋友分茴香豆但又xx的人。

　　孔乙己是個(gè)被人譏諷但又xxx的人。

　　孔乙己是個(gè)使人快活但又xxxx的人。

　�、诳滓壹旱囊簧�是孤獨的，他為什么不與人交流？他人為什么笑他？

　�、畚闹袕哪男┓矫娼沂究滓壹簢揽岬拿�運？

　�、蒲杏懣滓壹罕瘎“l(fā)生的原因。

　　課堂爭辯：孔乙己悲劇的原因。

　　辯題：

　　正方：孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個(gè)時(shí)代落伍者。

　　反方：孔乙己悲劇主要是社會(huì )原因，舊時(shí)代扼殺了孔乙己。

　　要求同學(xué)結合課文內容，通過(guò)爭辯理解孔乙己悲劇發(fā)生的原因。

　�、朴懻撔≌f(shuō)的主題：

　　孔乙己這篇小說(shuō)的主題，有的人說(shuō)是批判封建科舉制度；有人說(shuō)是揭示社會(huì )革新中小人物的凄慘命運；有人說(shuō)是批判冷漠、麻木的國民性。寫(xiě)一篇短文，說(shuō)說(shuō)你的看法？

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)，導入課文

　　請小組推舉代表在班上朗讀個(gè)人習作，師生一起點(diǎn)評。

　　二、揣測關(guān)鍵語(yǔ)句，理解人物刻畫(huà)方法

　　同學(xué)通讀全文考慮：小說(shuō)是從哪些方面對孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫(huà)的？

　　正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。

　　三、理解小說(shuō)精巧的構思

　　學(xué)習小組合作研討：

　　1、文中有幾處寫(xiě)到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊�笑？作者用眾人的笑�?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

　　2、孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來(lái)麻醉失落的靈魂嗎？

　　3、作者沒(méi)有采用小說(shuō)常用的第三人稱(chēng)的寫(xiě)法，而是以小伙計的口吻來(lái)敘述，這樣布置角色的作用是什么？

　　四、擴展引申，對比閱讀

　　請同學(xué)閱讀《范進(jìn)中舉》一文的節選，與課文進(jìn)行對照，比較分析兩文人物性格和主題思想上的差別。

　　多媒體顯示：

　　范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又xx念了一遍，自身把兩手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！說(shuō)著(zhù)，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又xx拍著(zhù)手大笑道：噫！好了！我中了！笑著(zhù)，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著(zhù)笑著(zhù)，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼，一齊道：原來(lái)新貴人歡喜瘋了。老太太哭道：怎生這樣苦命的事！中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙��！卻是如何是好？眾鄰居勸道：老太太不要心慌，我們而今派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌。

　　五、課堂小結，激勵號召

　　同學(xué)們，那衣著(zhù)長(cháng)衫的孔乙己的形象，給我們留下了深刻的印象，面對時(shí)代的革新，有勇氣脫下長(cháng)衫，才是一個(gè)全新的人，一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人。愿孔乙己的長(cháng)衫給我們的啟示歷久常新。

　　六、安排作業(yè)

　　請你設想一下，孔乙己用手爬著(zhù)走出咸亨酒店后的情況，以走出咸亨酒店的孔乙己為題縮寫(xiě)小說(shuō)。

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