關(guān)于《心聲》教案范文

　　作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編精心整理的關(guān)于《心聲》教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

關(guān)于《心聲》教案范文1

　　【教材分析】

　　《心聲》這篇小說(shuō)寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有著(zhù)相似命運的小男孩，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師拒絕，通過(guò)故事揭示社會(huì )生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。

　　【學(xué)生分析】

　　學(xué)生在父母的呵護下，理解李京京的心理和生活，讓他們關(guān)注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來(lái)的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的.良好品質(zhì)。

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識目標：

　　理解標題心聲的含義。

　　學(xué)生作者運用心理、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格方法。

　　2、能力目標：

　　培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。

　　3、思想目標：

　　培養學(xué)生愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解標題心聲含義。

　　【教學(xué)媒體】

　　投影儀、錄音機。

　　【教學(xué)流程】

　　一、情景導入

　　契訶夫的作品《萬(wàn)卡》想必同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)，你對萬(wàn)卡的遭遇持什么態(tài)度，今天這節課我們就一起為認識一個(gè)類(lèi)似萬(wàn)卡的李京京同學(xué)，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的心聲。

　　二、課前預習

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　理清小說(shuō)情節。

　　體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)段的感情。

　　五、合作交流

　　1、你認為課文有哪兩條情節線(xiàn)索?

　　課文主要情節按時(shí)間順序發(fā)展的，從京京要朗讀課文，老師沒(méi)答應到自己在公開(kāi)課勇敢救場(chǎng)，他朗讀課文，感動(dòng)大家。

　　另一條線(xiàn)索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬(wàn)卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴。

　　2、《萬(wàn)卡》為什么打動(dòng)李京京?

　　由于他的身世與作品的萬(wàn)卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)心里產(chǎn)生共鳴。

　　3、小說(shuō)為什么將萬(wàn)卡和主人公李京京的活動(dòng)纏繞交織在一起?現實(shí)和《萬(wàn)卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實(shí)和虛擬交融了，李京京的悲景也會(huì )全面呈現讀者面前。

　　4、課文如何用心理刻畫(huà)李京京?

　　對李京京的心理描寫(xiě)很多，充分展現孩子豐富內心世界，表現他執著(zhù)、倔

　　強的性格。

　　5、李京京是怎樣的人?

　　李京京是個(gè)沉郁、倔強、認真又想逃避現實(shí)卻又善良自強的兒童形象。

　　6、小說(shuō)標題心聲有哪些含義?

　　要求教師公平、平等的對待每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )。

　　渴望家庭和諧、能生活在一個(gè)幸福安定的環(huán)境里。

　　六、小結

　　1、通過(guò)故事揭示社會(huì )生活和義務(wù)教育中普通存在一種充人深思的問(wèn)題。

　　2、xx運用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物、符合兒童心理特征。

　　七、課外延伸

　　你替李京京給爺爺寫(xiě)一封象萬(wàn)卡那樣的信。

　　【板書(shū)設計】

　　李京京

　　相似

　　萬(wàn)卡

　　(心理描寫(xiě))心聲──社會(huì )生活和義務(wù)教育中一些令人深思的問(wèn)題

關(guān)于《心聲》教案范文2

　　【教材分析】：

　　《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。

　　【三維目標】：

　　知識與技能：

　�、藕�(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；

　�、品治龊驮u價(jià)小說(shuō)人物形象，理解心聲的含義。

　　過(guò)程與方法：

　　在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨立思考，討論交流，理解xx主題和細膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　�、�、展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養。

　�、�、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　xx重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

　　【教學(xué)課時(shí)】：

　　兩課時(shí)

　　【教學(xué)方法】：

　　導讀法

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課：

　　讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習和生活中有沒(méi)有太多的話(huà)想向同學(xué)或朋友傾訴的？先讓學(xué)生在小組內說(shuō)，再在全班交流。

　　在聽(tīng)取學(xué)生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

　　【板書(shū)課題】：

　　12、心聲

　　黃蓓佳

　　二、整體感知：

　　1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

　　明確：教室樹(shù)林里教室公開(kāi)課上。

　　2、請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

　　明確：

　�、殴�開(kāi)課前，李京京非�？释�朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。

　�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　�、堑诙�天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　�、裙�開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

　　3、請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把xx分成四部分！

　　明確：

　　情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

　　【作業(yè)布置】：

　　找出文中出現的人物并對其進(jìn)行分析。

　　【板書(shū)設計】：

　　公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

　　第二課時(shí)

　　一、分析人物形象：

　　1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。

　　明確：

　　程老師：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；也存在不足。

　　李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　2、研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法。

　　xx在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

　　教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。

　�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

　�、扑�真想站起來(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？

　�、撬�想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的凡卡，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的`人真有本事！

　�、染┚┰谧�位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么。

　�、删┚┱酒饋�(lái)，結結巴巴地說(shuō)：老師，我能┈念一段嗎？

　�、仕�咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。

　　教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念；有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。

　　二、理解主旨：

　　1、討論：李京京的心聲是什么?

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在想朗讀課文這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠�言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？

　　明確：程老師認真、好強，又有點(diǎn)自信，區教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　3、大家討論下心聲的含義有哪幾層？（提示：本課以心聲做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　明確：

　　心聲的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

　�、诰┚┛释�表達自己內心感情的愿望

　�、圩髡呓璐撕粲踅逃�者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

　　【作業(yè)布置】：

　　你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　　【板書(shū)設計】：

關(guān)于《心聲》教案范文3

　　教學(xué)目標：

　�。ㄒ唬┲�識與能力目標

　　1、理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語(yǔ)。

　　2、把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法目標

　　1、提取小說(shuō)主要情節進(jìn)行復述，培養學(xué)生的概括能力。

　　2、體會(huì )小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富有表現力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。

　　3、結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖。

　�。ㄈ�）德育目標

　　1、學(xué)習主人公李京京對美好生活的執著(zhù)追求。

　　2、理解人物豐富的內心世界，培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內心世界。

　　2、了解映襯手法，探究小說(shuō)雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　研討教育現象，領(lǐng)會(huì )文題“心聲”的深刻含義。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法。課文是一篇兒童小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活，作者以平實(shí)的語(yǔ)言，表達了一個(gè)催人淚下的傷感故事。教學(xué)中，應引導學(xué)生充分誦讀感知文意，進(jìn)入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。

　　研討法。通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對話(huà)和互學(xué)形式，進(jìn)行多向信息交流，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色，理解“心聲”的深層含義，以培養學(xué)生的審美情趣和審美能力。

　　課型：

　　新授課。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　同學(xué)們，萬(wàn)卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰(shuí)能夠流暢完整地講述呢？（學(xué)生發(fā)言）今天我們學(xué)習的課文就是因朗讀《萬(wàn)卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說(shuō)小《心聲》。（板書(shū)文題、作者）

　　二、了解相關(guān)資料：

　　作者簡(jiǎn)介：

　　黃蓓佳，1955年出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )。1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。1972年開(kāi)始嘗試文學(xué)創(chuàng )作，并發(fā)表處女作《補考》。以后陸續在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學(xué)》《安徽文學(xué)》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說(shuō)和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《請和我同行》《遙遠的地方有一片�！贰兑挂箍駳g》等。

　　三、誦讀，整體感知：

　　1．學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。

　�。�1）注音

　　呵斥（hē chì），紙捻子（niǎn），發(fā)窘（jiǒng），抽噎（yē），妒忌（dù jì），沙�。▂ǎ），楨（zhēn），發(fā)顫（chàn）。

　�。�2）釋義

　　呵斥：大聲斥責。

　　瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書(shū)聲音等。

　　沙�。海ㄉぷ樱┌l(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。

　　斬釘截鐵：形容說(shuō)話(huà)辦事堅決果斷，毫不猶豫。

　　2．學(xué)生速讀全文，梳理并簡(jiǎn)要概括小說(shuō)主要情節。

　　教師指名學(xué)生回答，歸納：

　　小說(shuō)的情節可以分為四個(gè)主要內容：

　�。�1）李京京要求在公開(kāi)課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；

　�。�2）李京京在樹(shù)林中練習朗讀，想起自己和萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷；

　�。�3）李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈；

　�。�4）李京京在公開(kāi)課上終于得到了機會(huì )，聲情并茂地朗讀了小說(shuō)。

　　3．教師組織學(xué)生復述課文。

　　示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中，程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑。在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。

　　4．學(xué)生配樂(lè )角色誦讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)的人物形象。思考：

　�。�1）萬(wàn)卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？

　�。�2）你喜歡小說(shuō)中李京京這個(gè)人物形象嗎？請結合課文內容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

　�。�3）文中對程老師著(zhù)墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開(kāi)課的一系列表現談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

　�。�1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化；

　　而回到城里后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)，時(shí)常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬(wàn)卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬(wàn)卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。

　�。�2）獨特的'成長(cháng)背景造就了李京京沉郁、倔強、認真的性格。他對鄉下的爺爺和小伙伴滿(mǎn)懷真摯感情，總是沉湎在過(guò)去幸�？鞓�(lè )的生活中，借此逃避灰暗的現實(shí)；

　　小說(shuō)《萬(wàn)卡》引起他強烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無(wú)比執著(zhù)。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現實(shí)生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個(gè)善良自強的孩子，他并沒(méi)有因此和老師同學(xué)反目成仇，而是一個(gè)人去努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿(mǎn)懷真誠。希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛(ài)的小說(shuō)。最后他終于得到機會(huì )，并不是為了表現自己，而是要尋求感情的宣泄�？傊�，李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良寬容、自信勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。

　�。�3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認真，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課而精心準備。但她又與許多教師一樣，有著(zhù)代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)，重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽視一般學(xué)生。小說(shuō)還表現了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機應變，勇于改正錯誤。她在公開(kāi)課上的果斷處事，證明她基本上是一個(gè)好老師。

　　5．合作探究：

　　文題取名“心聲”的深層含義是什么？

　　學(xué)生研討、交流，教師點(diǎn)撥：

　　李京京的“心聲”不僅在于執著(zhù)地要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里�？傊�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　四、感情誦讀，體驗反思：

　　1．學(xué)生聽(tīng)讀課文，研討：

　�。�1）通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

　�。�2）小說(shuō)觸及了當前教育中的某種現象，你認為它的主題對現在的教育有怎樣的針對性？

　�。�3）作為一篇兒童小說(shuō)，課文怎樣體現了少年的心理特征？

　　學(xué)生合作交流，教師點(diǎn)撥：

　�。�1）李京京的故事啟示我們做事要認真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現象，應深入理解學(xué)生內心。

　�。�2）首先，教育的目的和對象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予他們過(guò)多的機會(huì )，對像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生。指導和關(guān)心不夠，往往在無(wú)意識中還打擊他們的學(xué)習積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二。教師在教學(xué)中，事先安排，弄虛作假。不僅給學(xué)生帶來(lái)不公正的感覺(jué)，而且對學(xué)生誠信做人也帶來(lái)負面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀(guān)念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現得尤為突出，對他們的心理成長(cháng)有一定的負作用。

　�。�3）文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長(cháng)期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺(jué)的經(jīng)驗。正因為有著(zhù)與萬(wàn)卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強烈的共鳴，他為萬(wàn)卡的不幸而感動(dòng)、而悲傷，他執著(zhù)地要在課堂上朗讀這篇小說(shuō)，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛(ài)的小說(shuō)，他就沒(méi)有這樣的積極性了。

　　所以，應認真探討學(xué)生個(gè)體的感覺(jué)與個(gè)性。在了解和關(guān)注別的家庭生活的過(guò)程中，培養愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　2．學(xué)生感情朗讀全文，深層領(lǐng)悟小說(shuō)內涵。

　　五、課堂小結：

　　小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇動(dòng)人的課文。感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說(shuō)結尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今后的學(xué)習中，我們有理由做得更好，因為有這樣優(yōu)秀的、有個(gè)性的學(xué)生。有這樣勇于糾正錯誤的教育者。

　　六、布置作業(yè)：

　　替李京京給爺爺寫(xiě)一封像萬(wàn)卡那樣的長(cháng)信，以訴說(shuō)自己對幸�？鞓�(lè )生活的希望。

關(guān)于《心聲》教案范文4

　　一、教學(xué)目標

　　1、正確把握課文的主要內容，理解心聲的含義。

　　2、體會(huì )文中生動(dòng)細致的心理、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　3、培養學(xué)生積極負責地表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力。

　　二、教學(xué)方法

　　自主、合作、探究（教師引導、學(xué)生討論）。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n前三分鐘：學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。

　　駱駝媽媽

　　駱駝媽媽低著(zhù)頭，不時(shí)地停下來(lái)聞著(zhù)干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來(lái)快要支撐不住了。

　　終于，它們來(lái)到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無(wú)法把嘴湊到泉水之中。

　　驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著(zhù)它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著(zhù)。

　　在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

　�。ǘ�）導入新課

　　在學(xué)生自評的'基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由親情導入。

　�。ㄈ�）整體感知課文

　　1、聽(tīng)錄音范讀，排除文字障礙。

　　2、學(xué)生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。

　�。ㄋ模�師生共同討論課文內容（設置問(wèn)題）

　　1、每個(gè)人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他為什么那么想讀課文？

　　3、心聲在文中是指什么？

　　4、如何看待程老師上公開(kāi)課的做法？

　�。▽W(xué)生小組討論，教師適時(shí)引導。）

　�。ㄎ澹┩卣寡由炀毩�

　　1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上?

　　2、開(kāi)課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

　�。�六）小結（略）

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

　　學(xué)了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫(xiě)一篇短文。

　�。ò耍┌鍟�(shū)設計（略）

關(guān)于《心聲》教案范文5

　　【設計思路】

　　這是一篇反映校園生活的小說(shuō)，學(xué)生對小說(shuō)反映的事件比較熟悉，有的可能還有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷，因此這篇小說(shuō)易于學(xué)生把握和理解。教法上以朗讀、體會(huì )、討論為主，激發(fā)共鳴，引發(fā)思考。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、在朗讀中體會(huì )人物情感，理解“心聲”的豐富內涵。

　�。�、抓住小說(shuō)中的重要詞句，品析xx中有關(guān)人物心理、動(dòng)作的描寫(xiě)。

　�。�、以小說(shuō)為基礎，聯(lián)系生活實(shí)際，評析人物。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　人生來(lái)就向往溫暖與關(guān)愛(ài)，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中�！缎穆暋肪蛯�(xiě)了這樣一個(gè)生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽(tīng)聽(tīng)作品中主要人物李京京的心聲吧。

　　二、整體把握

　�。�、朗讀課文，了解故事：

　　對李京京、程老師、趙小楨三個(gè)人物的語(yǔ)氣、情感的把握是重點(diǎn)。請學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　�。�、人物分析，問(wèn)題探究：

　　閱讀xx，然后說(shuō)說(shuō)你對李京京和程老師這兩個(gè)人物形象的理解。結合x(chóng)x具體句子探究：

　�、艦槭裁蠢罹┚┠茏x出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。

　�、瞥汤蠋熼_(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師的內心活動(dòng)。

　�、瞧肺觥靶穆暋钡膬群�：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時(shí)借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。

　�。�、語(yǔ)言品味，細節揣摩：

　�、抛プ�傳神的動(dòng)詞品味：

　　這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

　　京京剛走出教室，瑯瑯的讀書(shū)聲就從背后追了上來(lái)。

　　這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。

　�、谱プ∪宋锛毠澝鑼�(xiě)分析：

　　她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來(lái)�！�

　　程老師有點(diǎn)慌了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)突破

　�。�、情節安排，雙線(xiàn)展開(kāi)：

　　李京京一心想朗讀課文的`愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線(xiàn)交織，情節發(fā)展推進(jìn)巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開(kāi)上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。虛實(shí)相間，角度多變，感染力強。插敘手法與心理描寫(xiě)相結合，有助于全面了解人物形象。

　�。�、細節描寫(xiě)，細膩豐富：

　　細膩的描寫(xiě)真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題，同時(shí)體現出作者情節構思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發(fā)愈烈，感染力愈強。

　�、殴�開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)，李京京“不安地扭動(dòng)著(zhù)身子”“眼巴巴地望著(zhù)老師”“結結巴巴地說(shuō)”。

　�、苹丶衣飞�，路過(guò)一片小樹(shù)林時(shí)，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來(lái)”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來(lái)”“心里難受極了”。

　�、堑诙�天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習朗讀時(shí)，李京京聽(tīng)著(zhù)，“在心里說(shuō)，不是這樣的”，京京終于叫出來(lái)：“不是這樣的！”當趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)，他“有點(diǎn)兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說(shuō)”“紅著(zhù)臉，固執地嘟囔著(zhù)”“委委屈屈地離開(kāi)教室”。

　�、裙�開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)，李京京“在座位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師”。

　　其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音。過(guò)了好一會(huì )兒，程老師從講臺上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！�”這也是張力很大的一段，可以讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，揣摩人物的內心世界。

　�。�、作品主題，小中見(jiàn)大：

　　例如開(kāi)頭的描寫(xiě)：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！弊x到這句話(huà)，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。

　　公開(kāi)課進(jìn)行時(shí)：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿(mǎn)意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑�！边@也是一段純客觀(guān)的描寫(xiě)，但內容豐富，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。

　　四、拓展延伸

　�。�、閱讀黃蓓佳的其他小說(shuō)，了解作家的創(chuàng )作風(fēng)格。

　�。�、以“公開(kāi)課后”為題，發(fā)揮想象為課文續寫(xiě)，描寫(xiě)作品中人物的變化。

關(guān)于《心聲》教案范文6

　　教學(xué)目的：

　　1、小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說(shuō)通對情節反映的社會(huì )生活。

　　2、品析“心聲”的內涵，并學(xué)會(huì )如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

　　3、細品并學(xué)習小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、小說(shuō)如何通過(guò)情節反映社會(huì )生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)人物形象賞析小說(shuō)。

　　2、細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。

　　教學(xué)構思：

　　1、課前要求學(xué)生結合課后練習課前預習，整體把握;

　　2、復述課文情節檢查預習;

　　3、討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

　　4、通過(guò)美讀比賽品析、內化語(yǔ)言。

　　教學(xué)手段：多媒體

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　我們來(lái)帶著(zhù)一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)�的一切，接受周�(chē)��?一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧，他會(huì )讓你有似曾相識的感受。

　　二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì )生活。

　　1、檢查課前預習情況，請同學(xué)復述全文故事情節。(四個(gè)主要情節不能掉) 2、請同學(xué)們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個(gè)短語(yǔ)和一句話(huà)補充完整。

　　( )的李京京

　　《心聲》表達了李京京想…………的心聲。

　　3、討論：

　　(1)如果讓你來(lái)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文，你會(huì )不會(huì )朗讀得和李京京一樣好?為什么?提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八�真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�

　　啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

　　(2)從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?教師點(diǎn)拔，總結，引導學(xué)生對現象作正確的評價(jià)。

　　三、細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。

　　1、從語(yǔ)言的角度你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

　　2、合作活動(dòng)：

　　四人小組互樣讀給對方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

　　板書(shū)設計：

　　經(jīng)歷遭遇朋友現狀情感結局

　　共鳴

　　李京京

　　萬(wàn)卡

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