《心聲》教案

　　作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《心聲》教案，歡迎閱讀與收藏。

《心聲》教案1

　　[課標要求]

　　1、理解“心聲”的含義。

　　2、理清情節，把握內容。

　　3、探究小說(shuō)的主題。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、體會(huì )人物思想感情，理解文章心理描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　[學(xué)法點(diǎn)悟]

　　1、列提綱，有助于把握情節。

　　2、結合情節分析討論，有助于把握主題。

　　3、進(jìn)入角色，有助于體會(huì )人物心理。

　　[整體感知]

　　《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說(shuō)。作者通過(guò)區公開(kāi)課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時(shí)也從一個(gè)側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。京京為什么執意要朗讀課文？他讀得成功嗎？

　　[疑難解析]

　　質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？

　　解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非�？释�表達感情的愿望；作者借小說(shuō)呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。

　　質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節？

　　解惑：作者安排這些情節，一方面是解開(kāi)上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。因為通過(guò)李京京回憶鄉下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運和萬(wàn)卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達自己內心的感情，他朗讀課文時(shí)涌出眼淚，是萬(wàn)卡與他相似的命運使他感情產(chǎn)生共鳴，被深深地打動(dòng)。

　　質(zhì)疑：作者為什么在李京京公開(kāi)課上讀課文之前，安排了李京京放學(xué)后聽(tīng)趙小楨讀書(shū)的情節？

　　解惑：安排李京京放學(xué)后聽(tīng)趙小楨讀書(shū)的情節，再次突出表現了他讀書(shū)愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆。這樣，也使情節有波瀾。

　　[語(yǔ)言揣摩]

　　1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師�！�

　　結合上文的心理描寫(xiě)，分析這句動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。李京京早就有朗讀課文的強烈愿望，有表達自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準確。當他看到課堂上的冷場(chǎng)，經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭，頂著(zhù)程老師可能會(huì )拒絕他，同學(xué)會(huì )嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來(lái)，希望得到朗讀的機會(huì )，他相信自己能讀好。

　　2、“ 程老師從講臺上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！�”

　　程老師沒(méi)想到李京京會(huì )讀得這么好，從而保證了公開(kāi)課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯怪了李京京，尤其是在無(wú)人舉手，造成冷場(chǎng)的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯怪李京京的一種補救。

　　[研究課題]

　　《心聲》這篇小說(shuō)所反映的校園生活，讓我們感到似曾相識，你對程老師的這節公開(kāi)課有什么看法？如果你做老師，你將怎樣上公開(kāi)課？

　　自主探究

　　[探究前期導引]

　　掌握本課涉及的字詞，學(xué)會(huì )列情節提綱，探究情節安排的特點(diǎn)和心理描寫(xiě)的作用。思考中學(xué)教育中不盡人意的地方，試著(zhù)寫(xiě)一篇反映校園生活的小小說(shuō)。

　　[基礎鞏固集練]

　　一、字音字義

　　1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　恍惚 （ ） 簪子（ ） 捻子（ ）

　　發(fā)窘（ ） 抽噎（ ）

　　2、掌握下列形近字的字形。

　　稍微 棱角 隨即 厲害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉勵 秘密 謙虛

　　咳嗽

　　漱口

　　3、掌握下列詞語(yǔ)的含義。

　　恍惚：

　　窸窸窣窣：

　　蜷：

　　發(fā)窘：

　　二、給下列句子加標點(diǎn)。

　　1、 李京京 又是你不定神 程老師皺起眉頭

　　2、 京京站起來(lái) 結結巴巴地說(shuō) 老師 我能 念一段嗎

　　3、 不行 程老師干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙啞得厲害 念不好

　　4、爺爺指著(zhù)天空說(shuō) 看見(jiàn)了嗎 發(fā)亮的帶子是銀河 王母娘娘不讓牛郎織女會(huì )面 拔下頭上的簪子 嗤 的一劃 就成了這條寬不見(jiàn)邊的大河

　　三、小說(shuō)中的人物刻畫(huà)

　　小說(shuō)以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環(huán)境、情節中活動(dòng)，刻畫(huà)人物也常采用一些描寫(xiě)的手法。如，外貌描寫(xiě)，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫(xiě)，展現了她認真、好強，又有點(diǎn)自信的性格特點(diǎn)。動(dòng)作描寫(xiě)，文中寫(xiě)李京京“鄭重地舉起右手”，表現了他希望得到朗讀機會(huì )的心理。心理描寫(xiě)，《心聲》一文中運用了大量細膩的心理描寫(xiě)，主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)：課前非常想讀課文的愿望；樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過(guò)了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)也屬外貌描寫(xiě)。各種描寫(xiě)都要為表現人物思想性格服務(wù)，否則就是畫(huà)蛇添足。同學(xué)們應當避免外貌描寫(xiě)的臉譜化。

　　四、問(wèn)題探究

　　1、“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！弊x到這句話(huà)，你有何感想？你認為作者持什么態(tài)度？

　　[提示：看似不經(jīng)意的一句話(huà)，其中包含著(zhù)作者的傾向性，身在校園的你，最有發(fā)言權�！昂孟瘛�…似的”這一句式，表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實(shí)的想法。]

　　2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。

　　[提示：文中李京京嗓音雖然沙啞，但他的朗讀感動(dòng)了老師和同學(xué)們，為什么？當然，我們不一定要有課文主人公相似的經(jīng)歷，但重要的是要盡量進(jìn)入課文的情境，設身處地地體驗人物的感情，這樣，就能較為準確地表情朗讀了。最重要的是準確把握文章表達的思想感情。當然學(xué)習一些朗誦的技巧會(huì )使你的朗讀錦上添花。]

　　3、對第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事，你有何評論？

　　[提示：趙小楨說(shuō)：“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”她這樣說(shuō)對嗎？“他委委屈屈地離開(kāi)教室。走出好遠，他還聽(tīng)見(jiàn)趙小楨銀鈴似的笑聲�！蹦阋�是李京京將會(huì )怎樣？作者這樣寫(xiě)，有什么用意嗎？不要迷信老師和任何人。對待每一個(gè)同學(xué)都要盡量的理解、尊重，被嘲笑的同學(xué)內心會(huì )受到傷害。]

　　4、李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來(lái)，他在公開(kāi)課上成功的朗讀使程老師深受感動(dòng)，程老師在這件事后會(huì )想些什么呢？請試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。

　　[提示：老師也許會(huì )懊悔、自責。也許會(huì )從此悟出一個(gè)道理：教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情。也許從此再也不把公開(kāi)課上成表演課了。請根據自己的理解，合理想象。]

　　五、欣賞評價(jià)

　　1、本文的心理描寫(xiě)運用的非常成功， 如京京回憶再爺爺家的生活，寫(xiě)出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬(wàn)卡產(chǎn)生感情共鳴的基礎。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。

　　2、本文的語(yǔ)言樸實(shí)，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據自己的體驗回答。

　　六、拓展閱讀

　　新老師

　　今天早晨，新老師可愛(ài)起來(lái)了。當我走進(jìn)教師的時(shí)候，老師正坐在講臺上對照著(zhù)同學(xué)的臉，好像是在記同學(xué)們的名字呢！

　　老師去年教過(guò)的學(xué)生，從走廊經(jīng)過(guò)，都探進(jìn)頭來(lái)向他問(wèn)好：

　　也有走進(jìn)教室來(lái)，和老師握握手就跑出去的。

　　可見(jiàn)他們都很敬愛(ài)他。

　　老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因為他不再教他們了，生怕看了他們那些可愛(ài)的臉龐，使他更加舍不得了。

　　我想到我和三年級的老師分別的難過(guò)情形，突然覺(jué)得他不那么可怕了。

　　老師叫我們默寫(xiě)時(shí)他走下講臺，在座間巡視著(zhù)，注意到一個(gè)同學(xué)臉上生著(zhù)紅疙瘩，就摸著(zhù)他的頭問(wèn)他是不是發(fā)熱。

　　趁老師不注意，一個(gè)同學(xué)在他背后扮起鬼臉來(lái)。

　　班長(cháng)戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開(kāi)心。

　　老師突然一回頭，那個(gè)同學(xué)慌慌張張地坐了下來(lái)，低著(zhù)頭，滿(mǎn)臉通紅心通通的跳。他認為自己一定慘了！

　　想不到老師只把手輕輕按在他的頭上，說(shuō)：“下次不許再這樣了�！本蜎](méi)再說(shuō)什么。

　　我們默寫(xiě)完了，老師看著(zhù)我們親切的說(shuō)：

　　“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團結友愛(ài)。

　　大家不要怕我，要努力學(xué)習。我一個(gè)親人也沒(méi)有了，你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后，我一直是孤單的，沒(méi)有父母，沒(méi)有兄弟，也沒(méi)有妻子。在這個(gè)世界上，除了你們，我再也沒(méi)有可以親近的人。除了你們，我也沒(méi)有可以愛(ài)護的人。

　　我把你們看作我自己的孩子，我會(huì )愛(ài)護你們、教導你們，使你們都成為意大利的好少年，希望你們要好好聽(tīng)我的話(huà)。讓我們真正作到以校為家。

　　你們能夠天天向上，這是我唯一的樂(lè )趣、最大的安慰�！�

　　我們靜靜地聽(tīng)著(zhù)。

　　這時(shí)，下課鈴響了，我們向老師行過(guò)禮，就都悄悄地離開(kāi)了座位。

　　那個(gè)做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說(shuō)：

　　“老師，我錯了！原諒我吧！”

　　老師撫摸著(zhù)他的頭，微笑著(zhù)說(shuō)：“好了。你回去吧！”

　　我在窗外好奇地 看著(zhù)，老師的眼光是那么慈祥，使我有一種溫馨的感覺(jué)。不再怕他了。

　　今天，我已開(kāi)始愛(ài)我的新老師了。

　�。ㄟx自《愛(ài)的教育》）

　　[探究建議]

　　1、文章既正面寫(xiě)了老師的言行，又側面寫(xiě)了別的同學(xué)對他的態(tài)度，從這兩方面入手，分析“我的新老師” 和藹可親，有責任心，寬容的特點(diǎn)？

　　2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學(xué)識，是性格，是為人，還是……，請結合自己的實(shí)際回答。

《心聲》教案2

　　學(xué)習目標：

　　1、熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　2、學(xué)習本文運用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。

　　3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。

　　學(xué)習重難點(diǎn)：

　　1、用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

　　2、標題的深刻含義和主題的理解。

　　學(xué)法指導：

　　首先要認真地、反復地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著(zhù)用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)復述故事情節，理清思路；再結合助讀材料《萬(wàn)卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬(wàn)卡》的原因；然后結合具體語(yǔ)句，思考一下文章主要是如何刻畫(huà)李京京的，作者想通過(guò)李京京的遭遇告訴我們什么。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、預習·導學(xué)

　　1、讀準下列加點(diǎn)字的音，并注意它們的書(shū)寫(xiě)，弄懂意思。

　　沙�。� ） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）

　　窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）

　　2、閱讀課本第259—263頁(yè)“附錄”《談?wù)勑≌f(shuō)》，了解小說(shuō)的有關(guān)知識，完成下列填空。

　�、傩≌f(shuō)是以________為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。

　�、谛≌f(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

　�、坌≌f(shuō)按篇幅長(cháng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。

　�、苄≌f(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。

　�、菪≌f(shuō)故事情節的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。

　　3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節，完成下表。

　　開(kāi)端程老師布置公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，李京京想朗讀課文，老師沒(méi)有答應。

　　發(fā)展

　　高潮結局順序

　　綜觀(guān)情節發(fā)展的全過(guò)程，你能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要矛盾沖突是什么嗎？

　　________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　4、認真讀助讀材料《萬(wàn)卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬(wàn)卡》呢？他是個(gè)怎樣的孩子？小說(shuō)是如何來(lái)刻畫(huà)他的呢？

　　5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著(zhù)來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護與關(guān)愛(ài)，可是隨著(zhù)歲月的流逝，年齡的增長(cháng)，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話(huà)寫(xiě)在下面。

　　二、學(xué)習·研討

　�。ㄒ唬�暢談心里話(huà)，導入。

　�。ǘ�）感知情節，梳理結構，把握矛盾沖突。

　　1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復述主要故事情節。

　　2、用最精練的語(yǔ)言（比如說(shuō)兩個(gè)字）概括情節的的幾個(gè)階段。

　�。ㄈ�）精讀課文，自主探究。

　　1、李京京是個(gè)怎樣的孩子？請結合具體語(yǔ)句來(lái)談一談。

　　2、程老師是個(gè)好老師嗎？請依據課文簡(jiǎn)述理由。

　　3、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）

　�。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言，進(jìn)一步感知人物形象，理解主題。

　　★選擇最感動(dòng)你的一些語(yǔ)段，有感情地讀一讀。

　�。ㄎ澹┌l(fā)揮想像，閱讀延伸。

　　請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話(huà)回答：

　　1、假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么？

　　2、假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的同學(xué)？

　　三、鞏固·延伸

　　閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。

　　星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。

　　一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

　　學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　年輕的老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后，高興地說(shuō)：“好，同學(xué)們的回答很正確�！�

　　這時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒(méi)有發(fā)現，星子就仍舉著(zhù)手，還喊了一句：“老師！”

　　老師聽(tīng)見(jiàn)后，說(shuō)：“星子同學(xué)，有什么問(wèn)題請講�！�

　　星子站起來(lái)，眨動(dòng)著(zhù)那雙亮晶晶的大眼睛，說(shuō)：“老師，我看彎彎的月亮像豆角�！�

　　老師聽(tīng)完星子的話(huà)，一臉的不高興，她對星子說(shuō)：“你的回答是錯誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢？難道就你特別有見(jiàn)解嗎？”

　　班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿(mǎn)是淚水。

　　回到家后，星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶，奶奶說(shuō)：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的�！�

　　星子聽(tīng)完奶奶的話(huà)，眼窩里又一次含滿(mǎn)了淚水。

　　這件事情以后，星子開(kāi)始變得少言寡語(yǔ)，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題……

　　很快，幾年過(guò)去，星子考入一所師范學(xué)校；又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉的小鎮做了教師。

　　走上講臺的第一課，星子老師穿著(zhù)樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問(wèn)題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

　　靜默一會(huì )兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿(mǎn)期待地注視著(zhù)大家，接著(zhù)，她又問(wèn)：“同學(xué)們，有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的？”

　　一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說(shuō)：“老師，我的答案和他們不一樣，我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀�！�

　　星子老師聽(tīng)后很高興，說(shuō)：“田菲同學(xué)的回答正確，當然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們在回答每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

　　學(xué)生們報以一陣熱烈的掌聲。

　　星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。

　　……

　　幾十年過(guò)后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng )作、剛出版的第一部長(cháng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》。

　　星子急忙翻開(kāi)書(shū)，見(jiàn)書(shū)的扉頁(yè)上這樣寫(xiě)道：

　　送給我最敬愛(ài)的啟蒙老師：

　　感謝您給我插上了想像的翅膀……

　　您的學(xué)生：田菲

　　星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……

　�。ㄟx自《中學(xué)語(yǔ)文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng)）

　　1、第5段畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞，表現了星子當時(shí)怎樣的心情？

　　2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問(wèn)題，是想讓學(xué)生________。

　　3、隔了若干年后，同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

　　4、面對學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？

　　5、文章最后說(shuō)：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會(huì )笑？她有什么想法？請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫(xiě)一段話(huà)，表現出星子此時(shí)此刻的內心想法。（100字以?xún)龋?/p>

　　資料鏈接

　　黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )。1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。她1972年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，并發(fā)表處女作《補考》。以后陸續在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說(shuō)和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片�！�、《夜夜狂歡》等。

　　作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強的針對性。小說(shuō)藝術(shù)地揭示了現實(shí)社會(huì )生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問(wèn)題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來(lái)，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

　　《心聲》課文賞析

　　1、雙線(xiàn)交織是本文最突出的結構特色：

　　課文的明線(xiàn)是按照時(shí)間順序發(fā)展的。學(xué)校要上公開(kāi)課，內容是小說(shuō)《萬(wàn)卡》，非常喜歡這篇小說(shuō)的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯誤。最后公開(kāi)課時(shí)別人怯場(chǎng)，給了李京京一個(gè)機會(huì )，他終于聲情并茂地朗讀了課文，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說(shuō)的暗線(xiàn)是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉下的爺爺住在一起；后來(lái)回到父母的身邊，目睹父母時(shí)常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬(wàn)卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬(wàn)卡》的原因。所以小說(shuō)的暗線(xiàn)是推動(dòng)明線(xiàn)發(fā)展的動(dòng)力。兩者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。

　　2、兩相映襯是本文最精妙的寫(xiě)作手段：

　　小說(shuō)以朗讀《萬(wàn)卡》為契機，帶入情節和人物。萬(wàn)卡和主人公李京京的活動(dòng)緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬(wàn)卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺的思念：“他不喜歡這個(gè)家，總是想念鄉下的爺爺。就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著(zhù)爺爺哪一天來(lái)看看他�！庇扇f(wàn)卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時(shí)他仿佛和萬(wàn)卡心心相通，現實(shí)和小說(shuō)《萬(wàn)卡》在李京京的心里已經(jīng)交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現在讀者眼前。

　　3、淺顯通俗是本文最重要的語(yǔ)言風(fēng)格：

　　這篇小說(shuō)的語(yǔ)言十分符合兒童小說(shuō)兒童化的要求，自始至終沒(méi)有一個(gè)不好理解的詞語(yǔ)，沒(méi)有一句艱深的話(huà)，作者就是靠平平常常的語(yǔ)言，表達了一個(gè)催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發(fā)現，小說(shuō)的句子以短句為主，三五個(gè)字一句的話(huà)比比皆是，長(cháng)句卻極少，這也是兒童化的語(yǔ)言表達特點(diǎn)和要求。還有一點(diǎn)值得注意——描寫(xiě)充滿(mǎn)情趣。這樣的描寫(xiě)形象生動(dòng)，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說(shuō)中豐富多彩的兒童化的心理描寫(xiě)，逼真細膩，情趣盎然，極有個(gè)性和特色。

　　《心聲》教學(xué)反思

　　《心聲》是九年級第三單元的課文，是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說(shuō)，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺近。它講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)名叫李京京的男生，因為有著(zhù)和課文《萬(wàn)卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開(kāi)課上朗讀一段課文，并在課前主動(dòng)向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開(kāi)課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒(méi)有放棄，最后通過(guò)自己的努力爭取到了在公開(kāi)課上朗讀課文的機會(huì )，他情真意切的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一位老師和同學(xué)。這篇課文揭示了社會(huì )生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。小說(shuō)以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達，感染著(zhù)讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì )。

　　我于12月22日同課異構大賽時(shí)給八年級的學(xué)生上了《心聲》。上這樣一節課的本身，對我們就是一次挑戰和考驗，在對“心聲”多重含義的挖掘中，我能循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見(jiàn)日，水到渠成之感。

　　教學(xué)過(guò)后，我反思這堂課的得失，深刻意識到，對此類(lèi)文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎上，可以從幾方面把握即可，如：（1）快速瀏覽全文勾畫(huà)標示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的語(yǔ)句。（2）自己概括故事。瀏覽時(shí)著(zhù)重考慮以下幾點(diǎn)：a、這個(gè)故事主要寫(xiě)哪個(gè)人？這個(gè)故事敘述了什么事？重點(diǎn)應在感悟小說(shuō)人物形象上，如：萬(wàn)卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？你喜歡小說(shuō)中李京京這個(gè)人物形象嗎？

　　課文中，老師極為重視對“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予了他們過(guò)多的機會(huì )。在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習中的帶頭作用，是對的；但實(shí)際情況是，教師對更多的學(xué)生指導和關(guān)心不夠，對像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生常常忽視。小說(shuō)《萬(wàn)卡》引起了李京京強烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無(wú)比執著(zhù)。但是，老師對他動(dòng)輒“呵斥”、“不滿(mǎn)地盯住他”、“皺起眉頭”，最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但這種做法嚴重地打擊了李京京的學(xué)習積極性，挫傷了他們的進(jìn)取心和自尊心，并使他再次感到現實(shí)生活的不如意和壓抑。這對類(lèi)似李京京的學(xué)生的心理成長(cháng)產(chǎn)生了嚴重的負面作用。

　　程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培養一批尖子學(xué)生，我們的教育是大眾教育，是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。每個(gè)教師不能只見(jiàn)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生而忽視更多的教育對象，要關(guān)愛(ài)所有學(xué)生，尤其要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生；要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，特別要尊重那些因特殊環(huán)境而形成獨特個(gè)性的每個(gè)學(xué)生，并給予他們以更多的呵護，溫暖他們的心靈，激勵他們的意志。

　　教學(xué)需要智慧，教師須不斷在實(shí)踐中進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)反思，我有以下心得：

　　教學(xué)需要預設，沒(méi)有預設就沒(méi)有教學(xué)。我們多少年來(lái)追求的是循著(zhù)課前精心設計的程序牽著(zhù)學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結論，不允許課堂教學(xué)出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì )出現預設之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿(mǎn)生機和魅力，所以，我們更需要把握復雜多變的教學(xué)情境和問(wèn)題，處理教學(xué)。教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節，還要具備一定的教學(xué)機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬(wàn)化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

　　教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗，只有真的，才能讓學(xué)生受益。作為公開(kāi)課，應是一種教學(xué)思想的體現；應是一種課堂實(shí)踐的引領(lǐng)；應是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )新；應該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

　　課堂上要民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習方式。

《心聲》教案3

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一：導入課文

　　同學(xué)們，你在成長(cháng)過(guò)程中有什么想對爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）看到標題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現？）同學(xué)們的疑問(wèn)恰好抓住了小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節。下面，我們來(lái)看課文，解決這些問(wèn)題。

　　二：讀一讀，傾聽(tīng)心聲

　　1.分角色朗讀課文。

　　其它學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞、讓自己觸動(dòng)及有疑惑的地方。

　　2.讓學(xué)生梳理故事情節。（指導學(xué)生學(xué)會(huì )提取信息，概括文章的主要內容。）

　　故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。

　�。�1）李京京在樹(shù)林里深情朗讀課文。

　�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文，實(shí)現了自己的心聲。

　　三：議一議，解讀心聲

　　探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰(shuí)的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結合文中具體語(yǔ)句談自己的依據或感悟。）

　　多數學(xué)生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎上，可隨機生成以下問(wèn)題作點(diǎn)撥：

　　鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？

　　生找有關(guān)語(yǔ)句揣摩，一方面側重于領(lǐng)悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細膩的心理描寫(xiě)。這種心理描寫(xiě)有些是通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作表現出來(lái)的，即間接描寫(xiě)；更多的是直接的心理描寫(xiě)，應引導學(xué)生品析。

　　鋪墊問(wèn)題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？

　　學(xué)生會(huì )從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì )找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像��！……”正因為京京與文中的凡卡有著(zhù)相同的不幸，有著(zhù)相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說(shuō)，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達出來(lái)。因為每個(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)�！�

　　在師生互動(dòng)的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。

　　如：《凡卡》使李京京想起了在鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦�！八�真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”他渴望朗讀，其實(shí)是渴望內心的感情得到傾訴、宣泄呀！

　　總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經(jīng)歷以及澎湃于心中的那一個(gè)個(gè)深切的渴望，一個(gè)個(gè)對美好生活的追求。

　　四：說(shuō)一說(shuō)，感悟心聲

　　1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因為＿＿＿＿＿＿”句式，說(shuō)說(shuō)從文中獲得的有關(guān)閱讀和欣賞小說(shuō)的啟示。

　　隨機點(diǎn)撥：

　　鋪墊問(wèn)題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動(dòng)了？

　　學(xué)生自由找語(yǔ)句并作品析。因為李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，

　　他的心與凡卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，所以在讀的時(shí)候能全身心地投入進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來(lái)，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。

　　鋪墊問(wèn)題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？

　　明確：讀文章時(shí)要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。

　　鋪墊問(wèn)題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？

　　學(xué)生聯(lián)系課文中的某個(gè)片斷談自己的生活體驗，以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求，有遭遇挫折時(shí)的沮喪，有對童年美好生活的懷念，有類(lèi)似李京京遭遇的往事……

　　2．探究想像：（1）假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)什么？（2）假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的學(xué)生？

　　五：寫(xiě)一寫(xiě)，傾訴心聲

　　你是否有過(guò)像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當時(shí)的心情怎樣？又是怎樣面對的？在日記本上寫(xiě)出你的心聲。

《心聲》教案4

　　《心聲》是人教版語(yǔ)文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這是一篇反映教育問(wèn)題的小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。文章無(wú)論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。下面我就從四個(gè)方面來(lái)分析這篇文章。

　　一、說(shuō)教材：

　　本單元教學(xué)重在引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)，而小說(shuō)的核心任務(wù)是把握人物形象，因為小說(shuō)主要是通過(guò)人物來(lái)反映社會(huì )生活和作家的思想認識的。由于本課的內容與學(xué)生學(xué)習生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導學(xué)生結合生活體驗讀出自己的見(jiàn)解，在與文本對話(huà)的過(guò)程中，理解小說(shuō)的主題，把握人物形象，并進(jìn)行語(yǔ)言的品析。

　　二、說(shuō)教法：

　　首先，以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)流程；其次，采用分角色朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生傾訴自己的心聲。

　　三、說(shuō)目標：

　　知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說(shuō)的故事情節。

　　過(guò)程與方法：學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

　　情感與價(jià)值觀(guān)：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生自主理解課文內容，分析人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見(jiàn)解。因此，在設計中側重于引導學(xué)生體驗，以激發(fā)起他們的切身感受，喚起生存狀態(tài)的思考和追問(wèn)。課文篇幅較長(cháng)，但情節清楚，線(xiàn)索分明，所以讓學(xué)生先整體感知，把握情節，理清思路。目標二是品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。目標三是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現實(shí)意義。

　　教學(xué)方法：自主探究法，談話(huà)法，小組討論與全班討論法

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　二、師生共同確定本課的目標：

　　讀教材導語(yǔ)，及課后一個(gè)練習題，結合自讀課文特點(diǎn)，給本次課我們確定幾個(gè)目標，學(xué)生暢所欲言，并集體歸納三個(gè)目標：

　　1、掃清文字障礙，初步概括本文故事？

　　2、深入理解課文內容，分析人物性格特征。

　　3、理解文題“心聲”的含義，把握本文的主題。

　　三、整體感知課文：

　　1、

　　2、學(xué)生讀自己喜歡的段落或句子，希望你能說(shuō)出你喜歡的原因。

　　3、學(xué)生來(lái)集體評議朗讀的學(xué)生讀得怎樣？李京京為什么會(huì )讀得這樣好，那怎樣才能讀好文章，從中得到什么啟示？

　　小結：李京京讀得好是因為李京京與“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬(wàn)卡”的內心感受，“萬(wàn)卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。（課文第19—24段）

　　要想讀好文章，就要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運；要從小說(shuō)中走出來(lái)，（聯(lián)系生活），又要走到小說(shuō)中去（思考小說(shuō)人物內心）。

　　四、學(xué)生自主學(xué)習，再交流對課文的理解。

　　交流讀后感：

　　1、讀完課文后每個(gè)人都會(huì )有不同的感受，建議同學(xué)們從字詞理解，從內容概括，人物評價(jià)，主題思考，也可從剛才三個(gè)學(xué)習目標中去談你得到的感受，也可以質(zhì)疑，問(wèn)幾個(gè)為什么？

　　建議用以下這幾句式回答：我知道、我發(fā)現、我認為、我對有疑問(wèn)。

　　2、學(xué)生小組交流，每人講一個(gè)方面，組內為每一個(gè)組員打ABCD等級。

　　3、全班再交流同學(xué)們的發(fā)現與理解。老師作適當點(diǎn)拔，并適當引導、啟發(fā)、規納，尤其是要引導同學(xué)們對人物的認識，對“心聲”的理解。（這是本課實(shí)現目標的關(guān)鍵，老師要利用自己的教育機智來(lái)處理應對課堂上任何問(wèn)題）

　　教學(xué)進(jìn)程中注意遷引以下問(wèn)題：

　　1、在概述文章事件時(shí)要及時(shí)補充大家容易丟掉的插敘內容；

　　2、在認識文章人物時(shí)要抓住文章具體內容，重點(diǎn)認識李京京和程老師；

　　3、理解心聲含義時(shí)首先是結人文中主人公李京京的心聲，再聯(lián)系作者的心聲遷出本文的主題；

　　4、適當地引導同學(xué)從寫(xiě)作手法上探究一點(diǎn)技巧。

　　五、集體整理學(xué)習后的成果：

　　建議從小說(shuō)的情節，人物，主題幾個(gè)方面來(lái)理解課文，用“我來(lái)概括

　　我來(lái)評我來(lái)理解”這個(gè)句子來(lái)回答。

　　六、課外拓展：建議從以下兩個(gè)題目中拓展。作短暫時(shí)間的準備。

　　參考題：

　　1、從李京京的身上你得到哪些啟示？特別是做人方面的。

　　2、學(xué)生向大家自主傾吐一下自己對老師、對同學(xué)、對家長(cháng)埋藏在自己內心的話(huà)。

　　七、總結：這篇小說(shuō)用真誠、純樸、善良感動(dòng)了各位同學(xué)，各位同學(xué)也用你們的真誠純樸感動(dòng)了我們在座的每一位，我相信教育的前景是美好的，未來(lái)也是美好的，相信我也會(huì )不斷地改進(jìn)我自己，完善我自己，因為我也不是圣人，我也有許多不足，我們都有許多不足，但是我相信只要有信心，沒(méi)有辦不到的事。教案《人教版九年級語(yǔ)文上冊《心聲》說(shuō)課稿一》，來(lái)自網(wǎng)！

《心聲》教案5

　　教學(xué)目的：

　　1、 小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說(shuō)通對情節反映的社會(huì )生活。

　　2、 品析“心聲”的內涵，并學(xué)會(huì )如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

　　3、 細品并學(xué)習小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、 小說(shuō)如何通過(guò)情節反映社會(huì )生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)人物形象賞析小說(shuō)。

　　2、 細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。

　　教學(xué)構思：

　　1、 課前要求學(xué)生結合課后練習課前預習，整體把握;

　　2、 復述課文情節檢查預習;

　　3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

　　4、 通過(guò)美讀比賽品析、內化語(yǔ)言。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入

　　我們來(lái)帶著(zhù)一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)�的一切，接受周�(chē)�的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧，他會(huì )讓你有似曾相識的感受。

　　二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì )生活。

　　1、 檢查課前預習情況，請同學(xué)復述全文故事情節。(四個(gè)主要情節不能掉)

　　2、 請同學(xué)們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個(gè)短語(yǔ)和一句話(huà)補充完整。

　　( )的李京京

　　《心聲》表達了李京京想…………的心聲。

　　3、 討論：

　　(1)如果讓你來(lái)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文，你會(huì )不會(huì )朗讀得和李京京一樣好?為什么?

　　提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八�真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�

　　啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

　　(2)從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?

　　教師點(diǎn)拔，總結，引導學(xué)生對現象作正確的評價(jià)。

　　三、細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。

　　1、 從語(yǔ)言的角度你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

　　2、 合作活動(dòng)：

　　四人小組互樣讀給對方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

　　板書(shū)設計：

　　經(jīng)歷 遭遇 朋友 現狀 情感 結局

　　共鳴

　　李京京

　　萬(wàn) 卡

《心聲》教案6

　　【教育目標】

　　1、注意本文的心理描寫(xiě)對塑造人物的作用。

　　2、通過(guò)小說(shuō)，引導學(xué)生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現象提出質(zhì)疑。

　　3、培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　本文的心理描寫(xiě)對塑造人物的作用。

　　【策略方法】

　　預習法、朗讀法。

　　【教學(xué)用具】

　　錄音機、投影儀。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　大家以前學(xué)過(guò)《萬(wàn)卡》這篇小說(shuō)嗎?找同學(xué)講一下萬(wàn)卡的故事。那么，我們今天就來(lái)看一下，圍繞《萬(wàn)卡》會(huì )發(fā)生什么事情?(板書(shū)題目作者)。

　　二、整體感知

　　1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。

　　毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

　　2、我們說(shuō)，小說(shuō)的三要素是什么呀?---人物、情節、環(huán)境。

　　3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節講一下?

　　4、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景?

　　教室──樹(shù)林里──教室──公開(kāi)課上。

　　5、請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

　　6、那么，就請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧!

　　7、本文中，主要刻畫(huà)的人物是誰(shuí)?(李京京)，用了哪些描寫(xiě)手法?從文中找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它的作用。

　　心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。

　　8、李京京為何被《萬(wàn)卡》打動(dòng)了?從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示?

　　由于他的身世與作品中的萬(wàn)卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)心理產(chǎn)生深深的共鳴。

　　要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。

　　9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結出什么道理來(lái)?

　　“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�

　　不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會(huì )就會(huì )降臨。

　　10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來(lái)?

　　11、京京是個(gè)怎樣的小孩?

　　沉郁、倔強、認真、善良自強、滿(mǎn)懷真誠。

　　12、京京的心聲是什么?

　�、�

　　李京京的心聲不僅在于執著(zhù)的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō)，其深層的心聲，還包括：

　　。

　�、�

　　要求老師能公正、平等的對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )。

　�、�

　　渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

　　13、上周四，我對你們發(fā)了一通火，在此我想聽(tīng)聽(tīng)大家的“心聲”。

　　14、文中另一人物程老師，她在上公開(kāi)課的心理變化如何?會(huì )對京京說(shuō)什么?你怎樣看待這位老師?

　　滿(mǎn)意高興──慌亂緊張──感動(dòng)懊悔。

　　15、你認為怎樣才算一堂真正的公開(kāi)課?故事中的情節與現實(shí)中的我和你是否有相同之處呢?

　　16、那么，此時(shí)此刻，你最大的心聲是什么?

　　三、作業(yè)

　　以“心聲”為題，寫(xiě)一段話(huà)，表達自己的感情。

　　【課后記】

　　上完這堂課后我才發(fā)覺(jué)，雖然身為班主任，但和學(xué)生的心理差距依然很大，學(xué)生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。

《心聲》教案7

　　【目標與分析】

　　1. 知識與技能：

　　1) 整體感知，把握小說(shuō)情節，理清作者思路。復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力;

　　2) 品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。

　　3) 揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現實(shí)意義。

　�、策^(guò)程與方法：根據本文篇幅長(cháng)的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生“讀”的能力。

　　1)整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà);

　　2)獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫(xiě);

　　3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

　�、城楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　�、耪故緦W(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養。

　�、谱寣W(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

　　【教學(xué)步驟進(jìn)程】

　　一、課前說(shuō)話(huà)訓練

　　二、聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感覺(jué)。

　　三、預習檢查：

　　1、生字詞：注音寫(xiě)字(見(jiàn)小黑板)

　　2、“學(xué)生復述故事”為話(huà)題引入：

　　請兩位學(xué)生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，然后，引入對情節結構的分析。

　　板書(shū)：公開(kāi)課前，李京京非�？释�朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。

　　回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

《心聲》教案8

　　【設計思路】

　　這是一篇反映校園生活的小說(shuō)，學(xué)生對小說(shuō)反映的事件比較熟悉，有的可能還有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷，因此這篇小說(shuō)易于學(xué)生把握和理解。教法上以朗讀、體會(huì )、討論為主，激發(fā)共鳴，引發(fā)思考。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、在朗讀中體會(huì )人物情感，理解“心聲”的豐富內涵。

　�。�、抓住小說(shuō)中的重要詞句，品析文章中有關(guān)人物心理、動(dòng)作的描寫(xiě)。

　�。�、以小說(shuō)為基礎，聯(lián)系生活實(shí)際，評析人物。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　人生來(lái)就向往溫暖與關(guān)愛(ài)，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中�！缎穆暋肪蛯�(xiě)了這樣一個(gè)生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽(tīng)聽(tīng)作品中主要人物李京京的心聲吧。

　　二、整體把握

　�。�、朗讀課文，了解故事：

　　對李京京、程老師、趙小楨三個(gè)人物的語(yǔ)氣、情感的把握是重點(diǎn)。請學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　�。�、人物分析，問(wèn)題探究：

　　閱讀文章，然后說(shuō)說(shuō)你對李京京和程老師這兩個(gè)人物形象的理解。結合文章具體句子探究：

　�、艦槭裁蠢罹┚┠茏x出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。

　�、瞥汤蠋熼_(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師的內心活動(dòng)。

　�、瞧肺觥靶穆暋钡膬群�：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時(shí)借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。

　�。�、語(yǔ)言品味，細節揣摩：

　�、抛プ�傳神的動(dòng)詞品味：

　　這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

　　京京剛走出教室，瑯瑯的讀書(shū)聲就從背后追了上來(lái)。

　　這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。

　�、谱プ∪宋锛毠澝鑼�(xiě)分析：

　　她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來(lái)�！�

　　程老師有點(diǎn)慌了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)突破

　�。�、情節安排，雙線(xiàn)展開(kāi)：

　　李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線(xiàn)交織，情節發(fā)展推進(jìn)巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開(kāi)上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。虛實(shí)相間，角度多變，感染力強。插敘手法與心理描寫(xiě)相結合，有助于全面了解人物形象。

　�。�、細節描寫(xiě)，細膩豐富：

　　細膩的描寫(xiě)真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題，同時(shí)體現出作者情節構思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發(fā)愈烈，感染力愈強。

　�、殴�開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)，李京京“不安地扭動(dòng)著(zhù)身子”“眼巴巴地望著(zhù)老師”“結結巴巴地說(shuō)”。

　�、苹丶衣飞�，路過(guò)一片小樹(shù)林時(shí)，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來(lái)”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來(lái)”“心里難受極了”。

　�、堑诙�天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習朗讀時(shí)，李京京聽(tīng)著(zhù)，“在心里說(shuō)，不是這樣的”，京京終于叫出來(lái)：“不是這樣的！”當趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)，他“有點(diǎn)兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說(shuō)”“紅著(zhù)臉，固執地嘟囔著(zhù)”“委委屈屈地離開(kāi)教室”。

　�、裙�開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)，李京京“在座位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師”。

　　其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音。過(guò)了好一會(huì )兒，程老師從講臺上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！�”這也是張力很大的一段，可以讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，揣摩人物的內心世界。

　�。�、作品主題，小中見(jiàn)大：

　　例如開(kāi)頭的描寫(xiě)：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！弊x到這句話(huà)，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。

　　公開(kāi)課進(jìn)行時(shí)：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿(mǎn)意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑�！边@也是一段純客觀(guān)的描寫(xiě)，但內容豐富，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。

　　四、拓展延伸

　�。�、閱讀黃蓓佳的其他小說(shuō)，了解作家的創(chuàng )作風(fēng)格。

　�。�、以“公開(kāi)課后”為題，發(fā)揮想象為課文續寫(xiě)，描寫(xiě)作品中人物的變化。

《心聲》教案9

　　教材分析

　　1、本單元學(xué)習的小說(shuō)單元，本課通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。

　　2、這是一篇自讀課文，根據文章的特點(diǎn)，我們在引導學(xué)生自讀的基礎上要遵循學(xué)生認知的原則：要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；要在把握小說(shuō)人物、情節和環(huán)境的基礎上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。

　　學(xué)情分析

　　1、通過(guò)作業(yè)和問(wèn)卷調查分析學(xué)生對課文不太熟悉，讀得不夠，對任務(wù)不夠了解。

　　2、通過(guò)本課學(xué)習，文中講出了李京京的心聲，同學(xué)們容易產(chǎn)生共鳴，效果比較好。

　　3、學(xué)生對文章讀得太少，對人物形象把握不夠到位。

　　教學(xué)目標

　　1.知識與技能：

　�、藕�(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；

　�、品治龊驮u價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。

　　『分析』此目標就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì )復述故事情節，不斷培養學(xué)生的概括能力：明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)體現主題。

　�、策^(guò)程與方法：

　　在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

　　『分析』根據本文篇幅長(cháng)的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生“讀”的能力。

　�、城楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　�、耪故緦W(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養。

　�、谱寣W(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、是弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，

　　2、分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

　　2、初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

《心聲》教案10

　　學(xué)習《心聲》一課，把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求。以下是為大家分享的人教版初中語(yǔ)文九年級上《心聲》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!

　　教學(xué)目的：

　　1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求。

　　2．體會(huì )插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富于表現力的語(yǔ)言。

　　3．學(xué)習縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　�。�聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受。）面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節

　　1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進(jìn)行復述。

　　明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中，程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

　　2．在復述的基礎上，進(jìn)一步梳理故事情節，把握文章內容。

　　故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　�。�1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和憶。

　�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗感悟

　　1．教師引導學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設計話(huà)題讓學(xué)生討論。

　　出示話(huà)題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著(zhù)怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結合小說(shuō)內容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

　　明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。

　　2．教師引導學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：

　　李京京的心聲是什么？（結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁�或感悟。�?/p>

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠�言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　3．引導學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結

　　小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動(dòng)人的課文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深人的探究學(xué)習吧。

　　五、布置作業(yè)

　　1．提取小說(shuō)主要情節，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)鹊墓适隆?/p>

　　2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習本文的主要的目標。

　　二、揣摩體會(huì )

　　設計原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導賞析。關(guān)于小說(shuō)主旨，應充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現與體會(huì )賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運用及其作用；結構上的雙線(xiàn)交織，

　　富于表現力的語(yǔ)言等。

　　三、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達的自由。）

　　1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

　　提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八�真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�

　　啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。

　　啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

　　2．這篇小說(shuō)涉及當前教育中存在的什么問(wèn)題？你對這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì )怎么做？

　　教師引導時(shí)要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。

　　四、課堂小結

　　同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈��！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的'獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

　　五、作業(yè)

　　平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。

《心聲》教案11

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《心聲》是人教版語(yǔ)文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，它是一篇反映歷經(jīng)生活磨難與挫折的青少年心愿的小說(shuō)，具有一定的悲劇色彩，貼近學(xué)生心理，頗能打動(dòng)人心，也具有很強的時(shí)代特色。文章通過(guò)講述一次公開(kāi)課的經(jīng)歷，細膩描寫(xiě)了一個(gè)不幸而又倔強的孩子的心理變化過(guò)程。文章設置了明暗兩條線(xiàn)索和四個(gè)場(chǎng)景，內容豐滿(mǎn)，情節曲折，結構清晰，極具教學(xué)價(jià)值。

　　教學(xué)目標

　　1、梳理小說(shuō)的情節，品味人物心理，分析人物形象，理解小說(shuō)主題。

　　2、學(xué)習執著(zhù)地追求，不言放棄的品質(zhì)，培養愛(ài)心和平等待人的態(tài)度。聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

　　3、開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.仔細品味人物的心理描寫(xiě)，激發(fā)情感共鳴，理解“心聲”含義，把握人物形象。

　　2.理解并正確看待小說(shuō)反映的社會(huì )問(wèn)題，積累小說(shuō)的閱讀方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　流程一：畫(huà)面激趣，分享心聲

　　1、播放流星雨畫(huà)面，教師配畫(huà)外音：“長(cháng)久以來(lái)，人們常盼望流星的出現，因為只要對著(zhù)流星許愿，你的愿望就會(huì )很快實(shí)現�，F在就讓我們一起對著(zhù)流星許個(gè)愿吧！”

　　2、你愿意把你剛才許下的心愿和同學(xué)們一起分享嗎？學(xué)生交流自己的心愿并說(shuō)明理由。

　　流程二：走進(jìn)文本，感受心聲

　　教師激發(fā)：剛才我們相互傾訴了我們的心聲，我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F在我要給你們介紹一位新朋友——李京京。讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他交上朋友，懂得他的心聲。

　　問(wèn)題設置：

　　1、復述全文故事情節。

　　例：為準備一次語(yǔ)文公開(kāi)課，程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當程老師的預先設計因學(xué)生怯場(chǎng)被打亂，李京京勇敢地站起來(lái)，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲，打動(dòng)了所有的師生。

　　2、文章表達了京京怎樣的心聲？（結合文中原句來(lái)回答）

　　3、李京京為什么會(huì )有這樣的心聲？

　　4、運用了哪些描寫(xiě)方法？

　　請試著(zhù)用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫(xiě)�！钡木涫交卮鹨陨先齻�(gè)問(wèn)題。

　　一是執著(zhù)地要求在公開(kāi)課上展示自己的心聲。

　　二是渴望老師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )的心聲。

　　三是李京京想念爺爺、渴望家庭和諧、能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里的心聲。

　　四是李京京渴望得到友誼的心聲。

　　五是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生的心聲。

　　李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現了青少年身心健康發(fā)展的需要。

　　教師小結：同學(xué)們，人生的路上，當你們遭逢逆境，理想落空的時(shí)候，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是不懈追求，永不言棄？李京京同學(xué)給了我們最好的答案。希望同學(xué)們在你未來(lái)的人生旅途上，面對厄運，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂(lè )觀(guān)向上精神為自己贏(yíng)得成功的掌聲。

　　流程三：體味情感，積累方法。

　　問(wèn)題設置：

　　1．李京京成功地朗讀了《萬(wàn)卡》，打動(dòng)了所有師生�！度f(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　創(chuàng )設情景，屏顯萬(wàn)卡和李京京的生活情景圖片。

　　圖片一：

　�。�1）萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

　�。�2）萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè )時(shí)光。

　�。�3）萬(wàn)卡夢(mèng)中，看見(jiàn)爺爺坐在椅子上，小狗搖著(zhù)尾巴走來(lái)走去。

　　圖片二：

　�。�1）李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。

　�。�2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。

　�。�3）李京京在樹(shù)林里讀書(shū)，回想爺爺抽煙的快樂(lè )情景。

　　學(xué)生仔細閱讀課文，分組討論：《萬(wàn)卡》為什么打動(dòng)李京京？你是從文章什么內容得出這一結論的？

　　預設回答：李京京強烈要求在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬(wàn)卡”的內心感受，李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。主要是根據課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結論的。

　　總結閱讀小說(shuō)的方法：

　　啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能充分理解作品。

　　啟示二：要反復朗讀課文，通過(guò)有感情的朗讀去深入體會(huì )人物心理，把握人物性格。

　　`2．《心聲》打動(dòng)你了嗎？請把你最受感動(dòng)的一個(gè)文段，帶著(zhù)感情朗讀出來(lái)。其它同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候注意：這段文字中，什么地方最能打動(dòng)你？為什么？

　　學(xué)生回答，師生共同評議。

　　流程四：延伸拓展，張揚個(gè)性

　　讀了《萬(wàn)卡》，你是否心潮涌動(dòng)，想說(shuō)些什么？請你也來(lái)一次真情的表白。

　　話(huà)題一：你想對課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么？

　　請用“……，我想對你說(shuō)：……”的句式說(shuō)話(huà)。

　　話(huà)題二、當程老師在公開(kāi)課上用發(fā)顫的聲音說(shuō)：“李京京，請你……把課文全部讀完吧.”時(shí)，她的心理如何？用你的筆把它表達出來(lái)。

　　總結全課：播放歌曲

　　同學(xué)們，我們今天的這節課遠比程老師的公開(kāi)課精彩，我也遠比程老師幸運!因為有那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師謝謝大家!在今后的人生旅途中，讓我們心靈相通，成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?

　　布置作業(yè)：。你有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷？以“心聲”為題，寫(xiě)下自己內心最真實(shí)的感受。

《心聲》教案12

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能：簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。

　　2、過(guò)程與方法：在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養。讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課。

　　讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習和生活中有沒(méi)有太多的話(huà)想向同學(xué)或朋友傾訴的？先讓學(xué)生在小組內說(shuō)，再在全班交流。

　　在聽(tīng)取學(xué)生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

　　二、整體感知。

　　1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

　　明確：教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

　　2、請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

　　明確：

　�、殴�開(kāi)課前，李京京非�？释�朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。

　�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　�、堑诙�天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　�、裙�開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

　　3、請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！

　　明確：

　　情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

　　三、作業(yè)。

　　找出文中出現的人物并對其進(jìn)行分析。

　　【板書(shū)設計】 15、心聲

　　公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

　　第二課時(shí)

　　一、復習。

　　說(shuō)說(shuō)本文的情節。

　　二、分析人物形象：

　　1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。

　　明確：

　　程老師：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；也存在不足。

　　李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　2、研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法。

　　本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

　　教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。

　�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

　�、扑�真想站起來(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？

　�、撬�想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！

　�、染┚┰谧�位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么。

　�、删┚┱酒饋�(lái)，結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎？”

　�、仕�咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。

　　教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及“樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。

　　三、理解主旨：

　　1、討論：李京京的心聲是什么?

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠�言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？

　　明確：程老師“認真、好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　明確：

　　“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

　�、诰┚┛释�表達自己內心感情的愿望

　�、圩髡呓璐撕粲踅逃�者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

　　四、作業(yè)。

　　你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　　【板書(shū)設計】

　　心聲

　　人物：李京京（沉郁、指著(zhù)、倔強）

　　“心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”

《心聲》教案13

　　教學(xué)目標

　　略

　　知識目標

　　1、 理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語(yǔ)

　　2、 把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　能力目標

　　1、 抓住小說(shuō)主要情節進(jìn)行復述，培養學(xué)生的概括能力。

　　2、 體會(huì )小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富有表現力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。

　　3、 結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖。

　　德育目標

　　1、 學(xué)習主人公李京京對美好生活的執著(zhù)追求。

　　2、 理解人物豐富的內心世界，培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、 分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內心世界。

　　2、 了解小說(shuō)的雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導入

　　同學(xué)們，小小少年為何煩惱，小小少年為何哭泣，傾聽(tīng)來(lái)自心靈深處的聲音，體驗一位少年心中的苦澀。今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》感受李京京的一段傷感的故事。

　　二、 新課

　�。ㄒ唬�、作者簡(jiǎn)介

　　多媒體展示：

　　黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )。1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請和我同行》等。

　�。ǘ�）、誦讀，整體感知

　　1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

　　2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說(shuō)主要情節。

　　教師指名學(xué)生回答后評價(jià)。

　　3、 教師組織學(xué)生復述課文

　　教師提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復述。

　　教師指名學(xué)生復述。多媒體展示：

　　公開(kāi)課前——回家路上———次日放學(xué)后———公開(kāi)課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）

　�。ㄩ_(kāi)端） （發(fā)展） （高潮、結局）

　　4、 合作探究

　　學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題

　　多媒體展示：

　�。�1）、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？

　�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

　�。�3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

　�。�4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

　　學(xué)生分組討論后教師歸納整理

　　多媒體展示：

　�。�1） 李京京從小和父母分開(kāi)，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

　�。�1） 第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

　　萬(wàn)卡的爺爺————他的爺爺（親情）

　　奧爾迦————妮兒 （友情）

　　第二層含義：渴望表達內心的情感

　　動(dòng)作描寫(xiě)

　　語(yǔ)言描寫(xiě)

　　心理描寫(xiě)

　　第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會(huì )。

　�。�2） 人物：李京京

　　性格倔強、沉郁、認真，是一個(gè)真誠善良，自信勇敢，對生活有著(zhù)美好的愿望，執著(zhù)追求真善美的少年。

　�。�3） 文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著(zhù)代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機應變，勇于改正錯誤。

　�。ㄈ�）、延伸拓展

　�。�1）、小說(shuō)觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

　�。�2）、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

　　三、創(chuàng )新實(shí)踐

　　同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢？

　　學(xué)生暢談心中的愿望。

　　多媒體顯示：

　　在你的學(xué)習生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現出來(lái)，不少于300字。

　　三、 課堂小結

　　小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達，感染著(zhù)我們。在父母百般呵護下的同學(xué)們，遠沒(méi)有李京京對《萬(wàn)卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。

　　附：板書(shū)設計

　　心聲

　　黃蓓佳

　　人物： 李京京

　　公開(kāi)課前 想讀課文

　　情節 { 回家路上 偷讀課文

　　次日放學(xué) 聽(tīng)讀課文

　　公開(kāi)課上 朗讀課文

《心聲》教案14

　　教學(xué)目標：

　　1、簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；

　　2、分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。

　　3、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生對學(xué)習小說(shuō)大都有較濃厚的興趣，他們很關(guān)注小說(shuō)情節的發(fā)展、人物的命運，看過(guò)小說(shuō)之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對于小說(shuō)中的字、詞、句，大部分學(xué)生不會(huì )感覺(jué)有難度。這有利于調動(dòng)廣大同學(xué)的積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生能力的培養、欣賞水平的提高。所以安排學(xué)生課前預習小說(shuō)，由學(xué)習委員負責，排出劇情課上表演小說(shuō)故事情節，更好地了解人物形象，體會(huì )課文所反映的主題

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解“心聲”含義。

　　2、在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課：

　�。�聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受。）面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

　　二、整體感知：

　　1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

　　教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

　　2、請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

　　明確：

　�、殴�開(kāi)課前，李京京非�？释�朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。

　�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　�、堑诙�天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　�、裙�開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

　　3、請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！

　　明確：

　　情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

　　三、分析人物形象：

　　1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。

　　明確：

　　程老師：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；也存在不足。

　　李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　2、研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法。

　　本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

　　教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。

　�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。

　�、扑�真想站起來(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？

　�、撬�想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！

　�、染┚┰谧�位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么。

　�、删┚┱酒饋�(lái)，結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎？”

　�、仕�咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。

　　教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1—3句及“樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如4—6句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。

　　四、理解主旨：

　　1、討論：李京京的心聲是什么？

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠�言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？

　　明確：程老師“認真、好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明她水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　明確：

　　“心聲”的含義：

　�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情。

　�、诰┚┛释�表達自己內心感情的愿望。

　�、圩髡呓璐撕粲踅逃�者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。

　　五、作業(yè)布置：

《心聲》教案15

　　【教材賞析】

　　《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有著(zhù)相似命運的小男孩，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學(xué)的朗讀錯誤被嘲笑；在公開(kāi)課上終于得到機會(huì )，聲情并茂的朗讀了課文。通過(guò)故事揭示了社會(huì )生活的義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。

　　這篇兒童小說(shuō)自始至終沒(méi)有一句艱深的話(huà)，沒(méi)有一個(gè)不好理解的詞。小說(shuō)的句子以短句為主，三五個(gè)字一句的話(huà)比比皆是，長(cháng)句則極少，符合了兒童化的語(yǔ)言表達的特點(diǎn)和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說(shuō)語(yǔ)言的真諦，就是靠平平常常的語(yǔ)言表達了一個(gè)令人深思的故事。

　　《心聲》不以情節設計引人，也不以形象塑造見(jiàn)長(cháng)，卻以深沉的思想內涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語(yǔ)言表達感染讀者。

　　《心聲》顧名思義就是發(fā)自?xún)刃牡穆曇�、心里�?huà)。這個(gè)題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執著(zhù)的要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，其深層次的心聲包括二個(gè)方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。

　　《心聲》情節清楚、線(xiàn)索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說(shuō)題材的文章就應抓住小說(shuō)的線(xiàn)索�！缎穆暋穭t是以李京京為中心人物來(lái)展開(kāi)，李京京的性格又十分復雜，為了更充分的展現他豐富的內心世界，小說(shuō)用了大量心理描寫(xiě)來(lái)表現他的心理活動(dòng)，同時(shí)我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學(xué)校教育的問(wèn)題。小說(shuō)的另一個(gè)關(guān)鍵的人物是程老師，雖著(zhù)墨不多卻性格鮮明。她是個(gè)工作認真、愛(ài)榮譽(yù)的老師，為了上好公開(kāi)課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視一般學(xué)生，搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)。不過(guò)小說(shuō)結尾還是表現了她難得的優(yōu)點(diǎn)，隨機應變、勇于改正錯誤。

　　綜觀(guān)全文這篇小說(shuō)的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學(xué)中應提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，真正把教改落到實(shí)處。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、培養學(xué)生快速閱讀，把握文章要點(diǎn)的能力。

　�。�、學(xué)習體會(huì )心理描寫(xiě)對于表現人物形象的作用。

　�。�、理解李京京的心聲的深層含義。

　�。�、體會(huì )插敘的表達方式和雙線(xiàn)交織的結構特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。

　�。�、領(lǐng)會(huì )心理描寫(xiě)的作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　�。�、理解小說(shuō)雙線(xiàn)交織的結構特點(diǎn)。

　�。�、理解心聲的深層含義。

　　【教學(xué)安排】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　我們帶著(zhù)一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周?chē)�的一切，同時(shí)我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧！他會(huì )讓你有似曾相識的感受。

　　二、感悟心聲

　�。�、學(xué)生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。

　�。�目的在于讓學(xué)生感知課文，為后面研讀課文打下基礎。同時(shí)要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候，運用工具書(shū)給學(xué)生正音。）

　�。�、聽(tīng)錄音讀課文，注意感情。

　�。�、梳理故事情節，整體把握文章內容。

　�。ㄒ龑�學(xué)生理清作者的思路，從整體上把握小說(shuō)的內容。）

　　故事的開(kāi)端：公開(kāi)課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。

　　故事的高潮：公開(kāi)課時(shí)李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀課文。

　　故事的結局：李京京的朗讀得到好評。

　�。�、引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗進(jìn)行個(gè)性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取舍。）

　�。�、用自己的話(huà)復述故事。

　�。ㄔO計意圖：幫助學(xué)生明確閱讀目標，養成良好的閱讀習慣和提高學(xué)生的概括能力。）

　　三、質(zhì)疑心聲

　　學(xué)生提出自己心中的疑惑，老師可補充話(huà)題讓學(xué)生討論。

　　例：

　�。�、小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了的人物形象是誰(shuí)？

　�。�、文中的李京京有著(zhù)怎樣的生活經(jīng)歷？他的經(jīng)歷和小說(shuō)《萬(wàn)卡》有什么相同之處？

　�。�、你喜歡文中的李京京嗎？結合小說(shuō)的內容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

　�。�、討論李京京的心聲的具體含義。

　�。ㄔO計意圖：學(xué)生根據自己的疑問(wèn)提出自己的疑惑或自己對問(wèn)題的不同看法，根據小說(shuō)中具體的語(yǔ)言和段落談自己的依據或感悟，讓學(xué)生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。）

　　歸納總結：

　　主人公心聲的幾點(diǎn)含義：

　�。�、在公開(kāi)課上讀課文。

　�。�、要求教師要公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生。

　�。�、渴望自己能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

　　第二課時(shí)

　　四、領(lǐng)悟心聲的藝術(shù)特色

　�。�、組織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫(xiě)片段，體會(huì )其中蘊含的情感。

　�。ㄔO計意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫(xiě)片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學(xué)生自主閱讀，培養學(xué)生準確表達的能力。通過(guò)品析提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。）

　�。�、文章中李京京回憶鄉下生活的部分在小說(shuō)中是以插敘方式出現的，這樣的寫(xiě)法有什么好處？

　�。ɡ罹┚┑泥l下生活和萬(wàn)卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的感情。）

　�。�、《萬(wàn)卡》那樣的打動(dòng)李京京，你能從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？

　�。ㄔ试S學(xué)生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結合自身閱讀體驗回答。）

　　例：閱讀文學(xué)作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。

　�。�、在小說(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時(shí)候最應注意的是什么嗎？

　　五、重溫心聲鮮活的小說(shuō)形象

　�。ㄒ�求在文中找到相關(guān)內容加以說(shuō)明，切忌人云亦云，既要給學(xué)生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）

　　例：李京京：純潔、樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。

　　程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學(xué)上缺乏對學(xué)生的尊重和認可，但能及時(shí)糾正自己的錯誤。

　　六、拓展延伸

　�。�、你想對小說(shuō)中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。

　�。ㄔO計意圖：目的是加深學(xué)生對作品的認識，加深體驗。）

　�。�、這篇文章實(shí)際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場(chǎng)，請你對這些問(wèn)題的認識簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　�。ㄔO計意圖：《新課標》中提出引導學(xué)生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價(jià)值的信息。此環(huán)節的安排就是讓學(xué)生從課堂拓展到課外，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將學(xué)生的視野從課本引向生活，給學(xué)生一個(gè)大的發(fā)展空間，舞臺有多大，學(xué)生的表演就會(huì )有多精彩，讓學(xué)生充分的展示自己，認識自己。）

　　【教學(xué)后記】

　　新課程改革以來(lái)，教學(xué)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的課程基本理念指引下，教學(xué)方式和學(xué)習方式產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)重視知識與能力、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在《語(yǔ)文課程標準》也強調：語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化行為，強調語(yǔ)文個(gè)性就是強調學(xué)生個(gè)人在學(xué)習的過(guò)程中的獨立價(jià)值和獨特感受。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就必須從情感體驗上做文章。語(yǔ)文要重視學(xué)生的情感體驗。如何做到這一點(diǎn)呢？我在《心聲》的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐。

　�。�、讓學(xué)生讀，在讀中體驗、感悟：

　　要做到這一點(diǎn)，教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。我就在我的教學(xué)里設計了感悟心聲這一塊，先讓學(xué)生理清小說(shuō)的思路，梳理故事的情節，了解小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，初步體驗小說(shuō)帶給人思想上的沖擊，在教學(xué)中還讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節既培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識又讓學(xué)生感受到了自主合作的快樂(lè )。通過(guò)朗讀的揣摩、體味，對下一課時(shí)理解小說(shuō)的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中。

　�。�、讓學(xué)生議，議出小說(shuō)的主題：

　　課改下的語(yǔ)文教學(xué)不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個(gè)中心，不能讓學(xué)生的答案過(guò)于離譜。

　�、耪T發(fā)學(xué)生質(zhì)疑激活學(xué)生的創(chuàng )新意識。例：在小說(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開(kāi)始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類(lèi)似的問(wèn)題使學(xué)生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學(xué)生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學(xué)生對小說(shuō)主題的理解。

　�、苿�(chuàng )設生疑情景，培養善于爭論的能力。爭論的基礎是不同觀(guān)點(diǎn)之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類(lèi)多，讓學(xué)生在爭論的同時(shí)引發(fā)他們獨立思考問(wèn)題的能力，并可以演化學(xué)生對教材的理解和認識，有效的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　�。�、讓學(xué)生品，品出文章的藝術(shù)魅力：

　　成功的小說(shuō)就在于人物形象的塑造，我讓學(xué)生找主人公心理描寫(xiě)的句子并加以品析，這樣既體會(huì )了人物形象的典型性，又學(xué)會(huì )了對小說(shuō)人物的賞析，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　�。�、讓學(xué)生悟，悟出人生的道理：

　　學(xué)生帶著(zhù)社會(huì )生活的體驗走進(jìn)語(yǔ)文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說(shuō)的主題，我在教學(xué)設計里通過(guò)表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學(xué)生帶著(zhù)語(yǔ)文課堂上的收獲走向社會(huì )生活。

　　總之，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在自身的多方面真實(shí)的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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