《孫權勸學(xué)》教案15篇
作為一名人民教師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過(guò)教案嗎?下面是小編幫大家整理的《孫權勸學(xué)》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《孫權勸學(xué)》教案1
一、關(guān)于本課例的介紹:
本課例有三大特點(diǎn):
1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習;
2、老師以書(shū)面的形式指引學(xué)生培養文言文學(xué)習的習慣;
3、質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結合,以組內、組外、老師評價(jià)的評價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì )反思,促進(jìn)發(fā)展。
二、關(guān)于本課例設計的思考
1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念,學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。如何體現學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習過(guò)程突顯出合作、發(fā)現、探究等認識活動(dòng),使學(xué)習過(guò)程更多的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而老師就必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,引導、激發(fā)他們去主動(dòng)探究、團結合作。例如在《孫權勸學(xué)》一課中,讓學(xué)生以小組為單位,從讀音、詞語(yǔ)解釋、翻譯等基礎問(wèn)題入手,共同發(fā)現問(wèn)題,利用工具書(shū)分析、解決問(wèn)題。這樣在分工合作中,即使基礎很差的學(xué)生也是“發(fā)現問(wèn)題”的重要角色。
2、非智力因素的培養對初一學(xué)生尤為重要。
我們都很清楚,學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益,而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過(guò)程中,非智力因素的影響非常顯著(zhù)。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門(mén)檻的初一學(xué)生,對于尚未擺脫“乖乖聽(tīng)課”學(xué)習模式的初一學(xué)生,語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣”,“培養良好的學(xué)習習慣”的非智力因素的培養上。
《孫權勸學(xué)》一課中,設計了小組學(xué)習成果的展示、小組間挑戰打擂臺、我當小老師、設計板書(shū)等環(huán)節以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿(mǎn)足感,讓學(xué)生嘗到成功的感覺(jué),嘗到愉快的感覺(jué)。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說(shuō)”指出:學(xué)習動(dòng)機需要帶有強列的情感作用,并趨向于預期的目標;動(dòng)機之所以有用,乃是由于尋求愉快的學(xué)習。所以讓學(xué)生感到學(xué)習有趣就是成功的第一步。
當然,有趣并不代表鬧哄哄課堂,在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,關(guān)鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學(xué)生養成文言文學(xué)習的習慣。
文言文的學(xué)習關(guān)鍵在于多讀,而且每一次的讀的目標應是層層遞進(jìn)的!秾O權勸學(xué)》一課中,為學(xué)生設計出不同要求的層次目標:初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習,慢慢的便會(huì )養成“多讀”的良好習慣。
3、對于學(xué)生的評價(jià)應“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”。
新課標提出課程應注重培養學(xué)生包括積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。所以評價(jià)功能也應相應轉變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方發(fā),以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。因此我們的學(xué)生評價(jià)應:
、 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)現評價(jià)指標的多元化。
學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到的含金量并不成正比,所以我們的評價(jià)應僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、分析解決問(wèn)題的能力等。
《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了“參與熱情、學(xué)習態(tài)度、合作意識”幾個(gè)評價(jià)指標,力求讓學(xué)生重視學(xué)習的過(guò)程,讓每一個(gè)人都能在原基礎上有所發(fā)展。
、 重視質(zhì)性評價(jià),實(shí)現評價(jià)方發(fā)的多樣化。
質(zhì)性評價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現,這樣就可以使被評價(jià)者更明確地取長(cháng)補短。
基于此思考,《孫權勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設計了幾方面的質(zhì)性評價(jià):A、“妙語(yǔ)連珠”“結繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績(jì)及主要存在問(wèn)題”的填寫(xiě);C、“通過(guò)活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫(xiě))”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫(xiě))”的填寫(xiě),對這些環(huán)節作出具體描述性評價(jià),目的讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考量化成績(jì)背后得失,讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。
對于本課的評價(jià)還包括課后興趣活動(dòng):“通過(guò)與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。
評價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏(yíng)的局面,讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現、發(fā)現自己和別人的閃光點(diǎn),讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習。
、 強調參與與互動(dòng),實(shí)現評價(jià)主體的多元化。
《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了自評、組評、組外評價(jià)、老師評價(jià)幾方面的評價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評價(jià)者又是被評價(jià)者,這樣被評價(jià)者的主體地位大大提升,從而打破“等著(zhù)別人來(lái)打分”的被動(dòng)局面,變成主動(dòng)參與、自我反思,促進(jìn)不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。
這樣,不同的.評價(jià)指標、不同的評價(jià)方發(fā)、不同的評價(jià)主體的設計,可以讓老師發(fā)現、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,并給與充分的肯定和欣賞,從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,從而不斷改進(jìn),這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。
(具體的評價(jià)表詳見(jiàn)附錄)
三、學(xué)生分析
1、處于學(xué)習的過(guò)渡期。
初一學(xué)生,尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽(tīng)課”的學(xué)習模式,對主動(dòng)學(xué)習的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性。
2、較少接觸文言文,沒(méi)形成完善的學(xué)習方法。
初一學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎知識較差,對字形、字音的掌握不牢固,對詞語(yǔ)的理解能力較弱,特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力,甚至失去學(xué)習興趣。
3、有團隊合作精神與好勝心。
初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習,形成了一定的集體意識,而小組學(xué)習成果的演示也能滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習上的好勝心理。
四、設計目的
1、培養學(xué)生的合作與探究意識;
2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性;
3、引導學(xué)生掌握文言文的學(xué)習方法,感受文言文的魅力。
五、教學(xué)設計
1、教學(xué)目的
、 教會(huì )學(xué)生學(xué)習一篇文言文的基本方法。
、 預習中設置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節,鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎,體現語(yǔ)文教學(xué)的基礎性。
、 通過(guò)小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習熱情,滿(mǎn)足學(xué)生自我表現欲望和好勝心理。
、 課后的興趣活動(dòng),與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節培養了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現小組對文章的理解一環(huán)節可以尊重每位學(xué)生的興趣愛(ài)好,讓他們各展所長(cháng)表達自己的感受。
、 活動(dòng)表的“妙語(yǔ)連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現身邊人的閃光點(diǎn)!敖Y繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數,以形成一種競爭氣氛。
、 “學(xué)習效果檢測”這一環(huán)節目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面。
、 最后的“組內、組外、老師評價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn),力求不斷改進(jìn)。
2、教學(xué)過(guò)程
、 布置預習
通過(guò)工具書(shū)完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節。
、 A、導入:認識成語(yǔ)的出處,提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題:“刮目看阿蒙”。
B、“初讀──讀準音”:一個(gè)小組朗讀,其他小組訂正,歸納出本課應掌握的字詞。
C、“二讀──理解大意”:以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
D、“三讀──讀準句讀”:全班朗讀,要求吐字清晰錯落有致。
E、“細讀──合作探究”:?jiǎn)?wèn)題:孫權勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求:在文中找關(guān)鍵性句子,以小組為單位設計板書(shū)。
F、“熟讀──讀出味道”:小組內練習,后派代表讀。要求在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語(yǔ)氣。
、 上學(xué)習效果檢測。
、 老師小結。
、 布置課后興趣活動(dòng)
附錄一:小組合作記錄表紀實(shí)
附錄二:課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì )紀實(shí)
《孫權勸學(xué)》教案2
教學(xué)重點(diǎn):
揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、課文導入。
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵:只
見(jiàn)往事:知道
以為:認為
吳下阿蒙
刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?勸學(xué)。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭一就學(xué)。
3。課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的?
通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。
4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
結友。
5.概括情節:勸學(xué)一就學(xué)一議論一結友。
6.思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的.驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。⑧情節以人物對話(huà)為主。
五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論:
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
、唷扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),
呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆,
這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?請說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
1.完成練習一、二題.
2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
3.請解釋“刮目相待”并造句。
討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
。ɡ洌┞(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭一就
(懇切、關(guān)心)
議論:非復吳下阿蒙
(驚異、贊嘆)
何見(jiàn)事之晚
(自得、自豪)
《孫權勸學(xué)》教案3
教學(xué)目標
1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn):
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
。3)理解的內容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng )設情景,導入新課。
"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告,開(kāi)始學(xué)習,后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。
教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)
2.請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
謂……曰:對……說(shuō)。掌事:掌管?chē)掖笫。但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4.再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。(完成目標1)
。1)"卿今當涂掌事,不可不學(xué)!"(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問(wèn)句,強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
。3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
。4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)"大兄何見(jiàn)事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
5.提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
7.提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn):請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn):請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
。ɡ洌┞(tīng)了少管所的"現身說(shuō)法"報告后,小明像變了一個(gè)人似的,
你對他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一、試背誦全文。
二、復述課文(學(xué)生講講的.內容和背景)
三、情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個(gè)角色)
四、教師小結(目標4)
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A.課后練習一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫(xiě)寫(xiě)這篇給你的啟示。
六、說(shuō)課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結合,使學(xué)生更好的掌握。
教后記:
。ǜ阶g文)
當初,孫權對呂蒙說(shuō):"你現在當權掌管?chē)掖笫,不能不學(xué)習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應當刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):"你現在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應當去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現情況這么近呢?"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)?煞謨蓪樱合葘(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
《孫權勸學(xué)》教案4
教學(xué)重點(diǎn):
揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、課文導入。
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?
通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
結友。
5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。
6思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。
五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論:
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語(yǔ)文教案《《孫權勸學(xué)》教案設計》。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的'要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練:
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習一、二。
《孫權勸學(xué)》教案5
教學(xué)目標
知識與能力目標:
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運用文中的成語(yǔ)。
2、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。
3、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì )學(xué)習的重要性.
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì )學(xué)習的重要性.
難點(diǎn):
品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
(一)、情景導入,渲染氣氛
三國時(shí)期,孫權手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰,立下了赫赫戰功,因此孫權十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛(ài)學(xué)習,每次孫權勸他學(xué)習,他都推三阻四,這不今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習的。
(二)、資料助讀,了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:
司馬光(1019-1086)
字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音,注意句讀
1、教師配樂(lè )示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽(tīng)清讀音,注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。
(四)、合作探究,疏通文意
1、讓學(xué)生結合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話(huà)的翻譯,小組之間開(kāi)展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
(五)、再現故事,品析人物
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
孫權:
卿今當涂掌事,不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅決、嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益! ——語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切
魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙:“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì )人物的語(yǔ)言,從而總結出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話(huà),為背誦課文打下基礎。
孫權:平易近人、關(guān)心下屬、王者權威、重才、善勸
呂蒙:虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅:真誠、敬才、愛(ài)才、講禮節
歸納成語(yǔ):吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,現在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識的'人。
刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
(六)、拓展遷移,比較閱讀
我們學(xué)過(guò)《傷仲永》,你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺(jué)得呂蒙的變化,對你有什么啟示?
(七)、吟誦課文、結束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。
(八)、作業(yè)設計
文中有多處省略,請同學(xué)們發(fā)揮想象,擴寫(xiě)《孫權勸學(xué)》,完善人物形象。語(yǔ)言可用文言,可用白話(huà),也可文白夾雜,字數不限。
文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀提供了廣闊的空間!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話(huà)省略了許多未說(shuō)的內容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒(méi)說(shuō),盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內容盡可以讓學(xué)生去想象、去補充。學(xué)生在補充時(shí)可文言可白話(huà),可文白夾雜,教師充分尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀
(九)、板書(shū)設計
呂蒙 虛心 聽(tīng)勸
魯肅 真誠 敬才
《孫權勸學(xué)》教案6
【教學(xué)目標】
。、在朗讀課文的基礎上,能理解課文內容大意,并背誦全文。
。、在感知語(yǔ)句大意的基礎上,揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
。、品味人物對話(huà)并說(shuō)出通過(guò)對話(huà)表現人物特點(diǎn)的作用。
。、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味對話(huà)并說(shuō)出其中表現人物形象特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)設計】
。、導入:
同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來(lái)學(xué)習《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書(shū)的故事。(板書(shū)課題)
。、學(xué)生自讀題解,畫(huà)出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的'文字。
。、翻譯課文:
、琵R讀課文。
、茖φ兆⒔,自行翻譯課文。
、歉鶕銓ο铝性~語(yǔ)所處的上下文內容大意(語(yǔ)境)的理解,揣摩其含義(板書(shū))。
初謂豈邪掌但耳熟若就遂
、偎娜撕献餍〗M討論,然后全班交流。
、谌嘤懻摲g課文
。、分角色朗讀:
、傧韧谰毩
、谠僬埲煌瑢W(xué)朗讀
、塾懻
孫權:善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望,語(yǔ)重心長(cháng)而又不失人主的身份。
魯肅:情不自禁的贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。
呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
。、小結:
孫權的話(huà)是認真相勸,魯、呂的話(huà)則有調侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙就學(xué)的結果,從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。
。、質(zhì)疑問(wèn)難
。、鞏固拓展:
、僭嚤痴n文(比賽)
、趨蚊勺x書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)對你有什么啟示?
全班討論
。、作業(yè)
《孫權勸學(xué)》教案7
課題名稱(chēng):《孫權勸學(xué)》
課型: 講讀
課時(shí)安排: 1課時(shí)
內容分析: 本文節選自《資治通鑒》,人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風(fēng)韻;人物對話(huà)富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。
學(xué)情分析:應引導學(xué)生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過(guò)朗讀了解文章的創(chuàng )作特色,把握文中人物的性格特征。
教學(xué)目標
知識目標
1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識;
2、識記重點(diǎn)字詞及其翻譯;
能力目標
準確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過(guò)文章的朗讀與分析了解
文章的創(chuàng )作特色,把握文中人物的性格特征。
教育目標
教育學(xué)生應該學(xué)會(huì )從中國傳統文化中汲取有利于自己健康成長(cháng)文化養料;同時(shí),在自己的日常學(xué)習與生活中應該認真聽(tīng)取他人的意見(jiàn), 并認真的加以改正。
教學(xué)過(guò)程
教 學(xué) 內 容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、導語(yǔ)
同學(xué)們,中國有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行!笨梢(jiàn),良藥與苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,我認為如果講究說(shuō)話(huà)的策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會(huì )產(chǎn)生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達效果,這便是語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力。今天,便讓我們一同來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》這一堂課,讓我們共同步入三國時(shí)代,來(lái)領(lǐng)略一下古人的語(yǔ)言表達的藝術(shù)風(fēng)采。
導入新課
聽(tīng)講
二、簡(jiǎn)介作者生平、創(chuàng )作以及《資治通鑒》的基本情況
1、司馬光(1019——1086),字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》,作為封建統治者的借鑒。治平三年撰成戰國迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書(shū)名《資治通鑒》。他反對王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國政,數月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死,追封溫國公。著(zhù)有《司馬文正集》、《嵇古集》。
2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書(shū)貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當世之得失!
組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書(shū)
將課后查閱的資料在班內進(jìn)行交流
三、朗讀課文,整體感知課文。
。ū疚闹饕v了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà))
范讀課文并對學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導
概括段落大意
三、準確翻譯課文,并識記重點(diǎn)詞語(yǔ)
1、 師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的基礎知識:學(xué)生設疑,教師答疑;
2、 教師出示板書(shū),檢驗討論結果,并完成“研討與練習”第二題。
組織、參與學(xué)生討論,并進(jìn)行適時(shí)指導
分組討論:
1、 設疑;
2、 翻譯文章
四、揣摩品味課文
1、 認真朗讀課文,試回答如下問(wèn)題:
1)孫權勸學(xué)的.過(guò)程與結果分別如何?你查到了那些資料可以說(shuō)明呂蒙學(xué)有所成?
。ㄟ^(guò)程:指出“學(xué)”的必要性:卿今當涂掌事,不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!薄赡耸季蛯W(xué)!浣裾卟怕,非復吳下阿蒙。)
。ā度龂萘x》第76回“徐公明大戰沔水,關(guān)云長(cháng)敗走麥城”等)
2、 試分析故事中的人物形象(完成板書(shū))
3、 試分析《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng )作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?
。ā秾O權勸學(xué)》:對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意賅;
《傷仲永》:敘議結合,借事說(shuō)理。
呂蒙:年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成;
方仲永:年幼不學(xué),毫無(wú)所成。 )
組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導學(xué)生完成思考問(wèn)題
討論,回答問(wèn)題,聽(tīng)講,記筆記
五、表演課文
1、 按原文內容表演課文,盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà);
2、 在忠實(shí)于原文的基礎上進(jìn)行表演,使用現代漢語(yǔ)進(jìn)行表演;
3、 將表演的背景設置為現代社會(huì ),可進(jìn)行合理的想象,中心議題應該展示《孫權勸學(xué)》一文的現代意義。
提出表演的要求與規則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演
表演課文,評價(jià)表演
六、總結
同學(xué)們,中國的傳統文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來(lái)充實(shí)自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來(lái)背誦一下,感受歷史,激勵斗志。
總結全文,背誦《西江月》
聽(tīng)講,背誦《西江月》
七、布置作業(yè)
學(xué)完《孫權勸學(xué)》一文,想必你一定有所感觸,試結合你對呂蒙的認識寫(xiě)一篇短文,題材、字數不限。
布置作業(yè)
記錄作業(yè)
板書(shū)設計
15、孫權勸學(xué)
《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道
孫權 → 呂蒙 ← 魯肅
(善) ↘ (聽(tīng)) ↓ (證) ↙
勸
《孫權勸學(xué)》教案8
【教學(xué)設想】
本文節選自《資治通鑒》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。根據新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”,“培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節,多角度評價(jià)表演,形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)”的理論。
【教學(xué)目標】
。、知識目標
、抛R記重點(diǎn)字詞,理解文章內容。
、普莆毡疚挠嘘P(guān)的文學(xué)常識。
、菍W(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。
。、能力目標
、爬首x課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味對話(huà)描寫(xiě),體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。
、剖箤W(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
。、德育目標
理解刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大,勉勵同學(xué)要重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。
。、教學(xué)重點(diǎn):
、欧e累文言詞語(yǔ),理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。
、企w會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)方法】
。、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀,可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
。、表演法。將本課設計為以學(xué)生表演故事情節,教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現人物形象。
。、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法習慣,使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
。、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的趕超意識。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
前面我們學(xué)習了《傷仲永》一文,文章寫(xiě)方仲永從幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一篇有關(guān)古人年長(cháng)始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權勸學(xué)》。
二、題目、作家作品簡(jiǎn)介
。、孫權,字仲謀,三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時(shí)期吳國的名將、本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
。、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。
、潘抉R光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
、啤顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
三、初讀課文,正音正字
。、范讀!秾O權勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來(lái)了解一下文章,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
。、齊讀課文,熟悉內容。
四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結構
學(xué)生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)。
。、理解下列詞語(yǔ)的意思。
當途:當道,當權
辭:推辭
治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究
見(jiàn)往事:了解歷史。
。、理解下列成語(yǔ)并學(xué)會(huì )運用。
吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。
。ɡ洌┙(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習,小海的成績(jì)突飛猛進(jìn),你對他可要刮目相待。
。、理解下列重點(diǎn)句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎么知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
。、疏通文義,理清結構、
口譯課文,標出問(wèn)題,小組探討,理清結構。
概括情節:孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))──呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))──魯肅贊學(xué)(側面描寫(xiě))。
五、情景再現,表演課文內容,評價(jià)表演
。、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的'語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà),可進(jìn)行合理的想象。
讓學(xué)生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學(xué)認真觀(guān)看,準備評價(jià)表演。
。、評價(jià)表演。從表演有沒(méi)有把握好人物語(yǔ)言情味、人物形象等方面來(lái)評價(jià)。
、旁u價(jià)演員孫權
、偕婕暗降恼Z(yǔ)言情味有以下幾項。
、瘛安豢刹粚W(xué)!”應該是怎樣的口氣?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、颉肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。
、蟆扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!睉撛鯓颖磉_?
反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。
、迫宋镄蜗
讓學(xué)生根據自己的理解說(shuō)出孫權應該具有什么樣的特點(diǎn)?
。c(diǎn)撥:孫權的這番勸言,先揭示學(xué)習的必要性,再說(shuō)學(xué)習的目的、方法,然后揭示學(xué)習的可能性,委婉的批評,最后現身說(shuō)法,讀書(shū)的益處,表現出他的善勸。)
、圃u價(jià)演員呂蒙
、偕婕暗降恼Z(yǔ)言情味的有:
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
、谌宋镄蜗
虛心受教,善于學(xué)習。
、窃u價(jià)魯肅
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
六、背讀課文,體驗反思,總結全文
本文通過(guò)寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書(shū)學(xué)習對增長(cháng)才略的重要作用。
七、延伸遷移
比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?
呂蒙:當涂掌事,乃始就學(xué)。年長(cháng)乃學(xué),學(xué)有所成
方仲永:五歲能詩(shī),賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無(wú)成。
八、布置作業(yè)
。、解釋下列加點(diǎn)的詞。
、琶赊o以軍中多務(wù)()
、频斏娅C()
、且(jiàn)往事耳()
、燃锤文肯啻ǎ
。、翻譯下面文言句子。
、徘浣裾卟怕,非夏吳下阿蒙!
、仆羷e三日,即更刮目相待。
。、語(yǔ)言運用
“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過(guò)學(xué)習,呂蒙感嘆道“學(xué)識英博,非復吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周?chē),你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請將這一變化寫(xiě)出來(lái)。
【教學(xué)反思】
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強,本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習方法在這節課中得以充分體現。培養了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍。
《孫權勸學(xué)》教案9
教學(xué)目標
一、知識與技能
1.積累文言詞語(yǔ),翻譯課文,知道作者、作品、及相關(guān)背景。
2.講述文章內容,背誦課文,揣摩語(yǔ)言,說(shuō)出文章給人的啟示。
二、過(guò)程與方法
1.課前收集有關(guān)作者等資料,孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文,揣摩文中生動(dòng)的對話(huà)描寫(xiě),以及人物形象的刻畫(huà)。
2.小組合作,對比閱讀《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.認識刻苦治學(xué),不斷提高自己的'學(xué)識修養,于國于己都意義重大。
2.勉勵學(xué)生重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話(huà),感受人物形象。
難點(diǎn):美讀課文,讀出人物個(gè)性,讀出文章韻味。體味對話(huà)的情味
教學(xué)資源:
自制多媒體課件;打印好的練習資料;學(xué)生課前收集的資料
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)活動(dòng):
。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,導入新課
1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞!度龂萘x》這部作品道出了三國時(shí)多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》,了解一下三國時(shí)呂蒙的故事。
。ǘ┳髡、作品及背景介紹
1.多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請一位同學(xué)講講這個(gè)故事。
2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景的資料。之后,多媒體顯示。
。ㄈ┱w感知,背誦課文
1.初讀課文,準確認讀。
多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學(xué)生認讀,由其他學(xué)生訂正。
2.譯讀課文,把握文意。
1)學(xué)生自讀課文,參照注釋?zhuān)斫庾衷~,翻譯課文。(有不會(huì )翻譯的地方提出來(lái),小組解決不了的提交老師)
2)小組競賽。全班分四個(gè)小組,分發(fā)練習資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋?zhuān)?/p>
教師指導,并適時(shí)點(diǎn)撥。
3.理清思路,背誦課文
概括故事情節,理清背誦思路。學(xué)生齊背。
。ㄋ模┖献餮杏,品析對話(huà)
1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對話(huà)描寫(xiě),感受三位人物各自說(shuō)話(huà)的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。(課件顯示)
2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣,體會(huì )人物個(gè)性。
3)積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。
。ㄎ澹w驗反思,總結全文。
提問(wèn):呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示?
學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。
。┍容^閱讀,延伸拓展
比較閱讀《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同。
小組合作探討后交流。師生共同總結。
。ㄆ撸┓e累運用,布置作業(yè)
1)積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
2)如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習,你會(huì )怎樣勸說(shuō)?請寫(xiě)一個(gè)片段。
《孫權勸學(xué)》教案10
教學(xué)目標:
1、體會(huì )人物語(yǔ)言。
2、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內容和主旨。
4、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教材分析:
《孫權勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標準初中語(yǔ)文實(shí)驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權勸學(xué)》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà),本文注重以對話(huà)表現人物,教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生反復朗讀,體會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)方法:講授、問(wèn)題探究法
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入:
同學(xué)們,讀過(guò)《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài)?伤筒粣(ài)讀書(shū),孫權多次勸說(shuō),他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權又來(lái)勸說(shuō)了,結果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權勸學(xué)》。
(解說(shuō):由故事導入,引起學(xué)生學(xué)習的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)
2、介紹司馬光
這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說(shuō)到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認識司馬光(介紹司馬光)。
三、解讀
1、《孫權勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章,先聽(tīng)老師來(lái)讀,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂(lè )朗讀)
(學(xué)生自由朗讀,教師及時(shí)指導,特別強調重音、停頓等朗讀技巧。)
學(xué)生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)
2、學(xué)習文言文我們要多積累文言詞語(yǔ),標注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。(演示)
四、整體感知
1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復述、概括故事情節。
2、呂蒙在孫權的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習,學(xué)的效果看來(lái)不錯,文章中是怎樣表現出來(lái)的。
呂蒙與魯肅的對話(huà)。
3、由此可以看出通篇文章故事情節的展開(kāi)都是通過(guò)人物對話(huà)來(lái)展現的,那我們把人物對話(huà)部分挑出來(lái)。
五、課文研析
1、全文幾個(gè)人物?幾次對話(huà)?
全文3個(gè)人物;3次對話(huà)。
2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。
師:三次對話(huà)語(yǔ)氣一樣嗎?
權蒙對話(huà)孫權是王,對蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
3、下面我們請同學(xué)挑人物讀,大家注意聽(tīng),看他讀的好不好?哪句話(huà)讀的最好?好在什么地方?
4、哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本,在原有內容的.基礎上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)
師:再現了當時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話(huà)《孫權勸學(xué)》,讓我們也是刮目相待呀!
(解說(shuō):學(xué)生在理解課文的基礎上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調動(dòng)學(xué)生積極性,最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情,激活課堂氣氛,很好的培養學(xué)生自讀古文的能力。培養學(xué)生表達、表演能力)
5、呂蒙在孫權的再三勸說(shuō)下,開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習,并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現了呂蒙進(jìn)步之大,請大家找出。
吳下阿蒙刮目相待
六、體驗反思
昔日吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
七、拓展延伸
1、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎?
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍其意自現。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
2、最后送大家一句話(huà),我們師生共勉“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!”
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相待
論議————結友(驚贊)
《孫權勸學(xué)》教案11
教學(xué)目的
1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
。1)學(xué)習課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內容和主旨。
難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課文導入。
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習課文。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
勸學(xué)。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習課文的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的.“議論”來(lái)表現的。)
4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結友。
5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。
6.思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。
五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論:
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習一、二。
《孫權勸學(xué)》教案12
教學(xué)目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
學(xué)情分析
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài),但是,呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習,他斗大的字不識幾個(gè), 怎么會(huì )后來(lái)立下如此赫赫戰功呢?他的成長(cháng)離不開(kāi)孫權的勸導。今天我們就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文,看孫權是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)方法:誦讀法、講授法、練習法、歸納法。
教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】孫權勸學(xué)
教學(xué)設計:
一.創(chuàng )設情境,導入新課
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài),但是,呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習,他斗大的字不識幾個(gè), 怎么會(huì )后來(lái)立下如此赫赫戰功呢?他的成長(cháng)離不開(kāi)孫權的勸導。今天我們就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文,看孫權是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?
。ǔ鍪尽秾O權勸學(xué)》幻燈篇)。
二.檢查學(xué)生預習情況。(出示幻燈片)
1、《孫權勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光,字君實(shí),北宋 家、 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱(chēng)司馬溫公。
3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )
三.朗讀課文,整體感知
。ㄒ唬├首x指導
1、自由朗讀(兩遍)
2、聽(tīng)示范朗讀
3、全班齊讀
。ǘ┱埻瑢W(xué)復述課文:文中寫(xiě)了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)
四、請學(xué)生結合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。
2、學(xué)生再讀課,邊讀邊翻譯課文。
五.歸納內容(學(xué)生歸納完成后,出示幻燈片)
1、通假字歸納
邪:同“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣。
涂:同“途”即道。
2、古時(shí)稱(chēng)謂歸納
卿:古代君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。
孤:古代王侯的自稱(chēng)。
3、古今意義歸納
。1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_當時(shí)專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
。2)、見(jiàn)往事耳
往事:古義_歷史 今義__過(guò)去的事情_(kāi)
4、成語(yǔ)歸納
吳下阿蒙 :指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,現在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識的人。
刮目相待 :意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
六.再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
。ㄒ唬┥〗M朗讀,暢談朗讀感受。
。ǘ⿴熒懻摽偨Y
。1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
。2)卿言多務(wù),孰若孤?(現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
。3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ā靶啊北硎痉磫(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的'不悅神情和責備的意味。)
。4)卿今者才略,非復吳下阿蒙!可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?(感嘆句,一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。)
。ㄈ┬〗M討論:“士別三日,當刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
明確:“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
七.拓展延伸,明白道理。
1、歸納道理:
昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說(shuō)到這,我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習,開(kāi)卷有益的道理)
2、拓展積累:
積累關(guān)于讀書(shū)的名言警句:
“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神!
“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)!
“書(shū)到用時(shí)方恨少!
“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!
八.小結本課學(xué)習內容
本文的學(xué)習,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。本課上到這兒,相信每個(gè)人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!
七、作業(yè)布置:
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。
3.我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字數不限。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)
15 *孫權勸學(xué)
課時(shí)設計 課堂實(shí)錄
15 *孫權勸學(xué)
1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】孫權勸學(xué)
教學(xué)設計:
一.創(chuàng )設情境,導入新課
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài),但是,呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習,他斗大的字不識幾個(gè), 怎么會(huì )后來(lái)立下如此赫赫戰功呢?他的成長(cháng)離不開(kāi)孫權的勸導。今天我們就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文,看孫權是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?
。ǔ鍪尽秾O權勸學(xué)》幻燈篇)。
二.檢查學(xué)生預習情況。(出示幻燈片)
1、《孫權勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光,字君實(shí),北宋 家、 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱(chēng)司馬溫公。
3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )
三.朗讀課文,整體感知
。ㄒ唬├首x指導
1、自由朗讀(兩遍)
2、聽(tīng)示范朗讀
3、全班齊讀
。ǘ┱埻瑢W(xué)復述課文:文中寫(xiě)了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)
四、請學(xué)生結合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。
2、學(xué)生再讀課,邊讀邊翻譯課文。
五.歸納內容(學(xué)生歸納完成后,出示幻燈片)
1、通假字歸納
邪:同“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣。
涂:同“途”即道。
2、古時(shí)稱(chēng)謂歸納
卿:古代君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。
孤:古代王侯的自稱(chēng)。
3、古今意義歸納
。1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_當時(shí)專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
。2)、見(jiàn)往事耳
往事:古義_歷史 今義__過(guò)去的事情_(kāi)
4、成語(yǔ)歸納
吳下阿蒙 :指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,現在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識的人。
刮目相待 :意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
六.再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
。ㄒ唬┥〗M朗讀,暢談朗讀感受。
。ǘ⿴熒懻摽偨Y
。1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
。2)卿言多務(wù),孰若孤?(現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
。3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ā靶啊北硎痉磫(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。)
。4)卿今者才略,非復吳下阿蒙!可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?(感嘆句,一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。)
。ㄈ┬〗M討論:“士別三日,當刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
明確:“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
七.拓展延伸,明白道理。
1、歸納道理:
昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說(shuō)到這,我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習,開(kāi)卷有益的道理)
2、拓展積累:
積累關(guān)于讀書(shū)的名言警句:
“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神!
“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)!
“書(shū)到用時(shí)方恨少!
“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!
八.小結本課學(xué)習內容
本文的學(xué)習,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。本課上到這兒,相信每個(gè)人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!
七、作業(yè)布置:
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。
3.我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字數不限。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)
《孫權勸學(xué)》教案13
一、導入
同學(xué)們,今天我們學(xué)習第15課:《孫權勸學(xué)》它選自《資治通鑒》,同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。關(guān)于司馬光,同學(xué)們都知道他砸缸的故事,下面再了解一下。
二、感知課文
1、學(xué)習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音,把握節奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學(xué)們要聽(tīng)準字音、停頓。
2、好,請同學(xué)們看大屏幕,看看這幾個(gè)字怎么讀。
3同學(xué)們,該你們來(lái)朗讀了!千萬(wàn)要注意讀準字音,還要把握好節奏。
4、好,下面誰(shuí)愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5、下面,讓我們來(lái)了解一下文章里的人物!
孫權(182-252)即吳大帝。三國時(shí)吳國的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死后,他18歲便繼承了孫氏政權,據守江東。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役,吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱(chēng)帝于武昌,后遷都建鄴。230年派將軍衛溫到達夷州(臺灣),加強了與夷州的聯(lián)系。
呂蒙(178-219),字子命,三國時(shí)吳國名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當。鄧當死代領(lǐng)其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告,多讀史書(shū)、兵書(shū),長(cháng)進(jìn)甚快。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊洲。不久病故。
魯肅(172-217),三國時(shí)吳國名將、政治家。字子敬,臨淮東城人。出身士族,為孫權所敬重。主張聯(lián)劉抗曹,助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后,代領(lǐng)其軍,繼續與劉備維持和好關(guān)系
6、理清了人物關(guān)系,下面我們來(lái)疏通文意。請同學(xué)們以小組為單位,結合書(shū)下注釋?zhuān)瑏?lái)疏通課文,有問(wèn)題盡量在小組內解決,若組內有疑難,則提出來(lái)全班解決。
有哪個(gè)詞哪句話(huà)不理解,提出來(lái)
請同學(xué)們看大屏幕。
還有兩個(gè)成語(yǔ)出自本課,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識,文才的人、
目相看):用新的眼光來(lái)看待、希望同學(xué)們能把它們積累下來(lái),并熟練運用。刮目相待(刮
三、研讀賞析
理解課文要在反復朗讀的基礎上進(jìn)行,下面請同學(xué)們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題再讀一遍課文。讀完了,請同學(xué)們在小組內討論這幾個(gè)問(wèn)題。
1、孫權是如何勸呂蒙學(xué)習的?
2、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了怎樣的變化?
3、在塑造三個(gè)人物時(shí),主要運用了什么描寫(xiě)方法?
好,現在我們來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題:
1、孫權勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權勸學(xué)可謂善勸。
2、文武雙全,有勇又有謀。
3、運用了對話(huà)的描寫(xiě)方法。
本文的亮點(diǎn)就是對話(huà)描寫(xiě),我們再仔細揣摩一下:
1、找出孫權勸學(xué)“勸”的內容,并揣摩他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
(1)“不可不學(xué)”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?(此處板書(shū))
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決。語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表反問(wèn)語(yǔ)氣?梢(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸告的不悅,有責備的意味。
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有什么作用?現身說(shuō)法,言辭懇切。
2、接下來(lái)還有一個(gè)人物出場(chǎng),那就是魯肅,請二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,語(yǔ)調。
(1)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的心理?說(shuō)明了什么?十分驚訝。這句話(huà)從側面反映呂蒙的'驚人變化。
(2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎?”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?自得、自豪。
3、我們剛才對人物的語(yǔ)言進(jìn)行了揣摩,下面請同學(xué)們在此基礎上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學(xué)們一定會(huì )讀得更好!
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個(gè)問(wèn)題:
1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成,這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示?
3、學(xué)了課文,你明白了什么道理?
明確:文章以“肅遂拜蒙母,結友而別”結尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛(ài)才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)、讀書(shū)學(xué)習能使人聰明,更有力量。我們可以通過(guò)讀書(shū),增長(cháng)知識,陶冶情操,讓自己成為全面的人。
勸人要講究策略:
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn);
要愛(ài)才但不能忌才;
開(kāi)卷有益(這個(gè)成語(yǔ)最能說(shuō)明本文的故事);多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū);
不能總拿老眼光看待人和事;
不能找借口輕言放棄。
五、背誦課文
同學(xué)們對課文把握的不錯,F在請同學(xué)們根據提示背背課文,看誰(shuí)背得又快又準1
六、課堂練習
請看大屏幕,誰(shuí)能回答這些問(wèn)題?
七、總結
同學(xué)們掌握的真不錯。我們來(lái)小結一下。
八、布置作業(yè)
古今中外有許多勸人讀書(shū)的名言、格言,請搜集這些名言。
《孫權勸學(xué)》教案14
教學(xué)目標:
[知識和能力]繼續培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。
[過(guò)程和方法]培養學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習能力。
[情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習古人的學(xué)習精神,通過(guò)不斷地努力學(xué)習來(lái)完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn):
理解文章的內容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)課時(shí):
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境,激情導入:聽(tīng)三國演義主題曲
師:滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權,也許我們更多的是了解他當帝王的一面,今天我們就來(lái)看看他生活中的另外一面,一起來(lái)學(xué)習第十五課《孫權勸學(xué)》。(板書(shū)課題)
二、背景簡(jiǎn)介
1、提問(wèn):《孫權勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識嗎?
。ㄖ该榻B)學(xué)生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品
三、一讀——讀通課文
1、讀準字音請一生明確讀音,全班齊讀。
2、請一生試著(zhù)朗讀課文。
3、聽(tīng)課文朗讀(提醒學(xué)生注意聽(tīng)清字音和停頓)。
4、全班齊讀。
四、二讀——讀懂課文
1、根據課文下面的'注釋?zhuān)约航庾x課文。
2、小組合作學(xué)習。
3、提出疑難字詞,全班互助解決。
4、出示重點(diǎn)詞句,指名翻譯。
5、全班齊讀。
第二課時(shí)
五、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情
1、孫權的談話(huà)。
提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣?
明確:語(yǔ)氣肯定,語(yǔ)重心長(cháng),現身說(shuō)教。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)
2、魯肅與呂蒙的對話(huà)。
提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣?
明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)
3、教師順勢拋出問(wèn)題:從上述對話(huà)中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)?
學(xué)生自由回答,教師評價(jià)、點(diǎn)評、肯定。
4、在上述基礎上,要求學(xué)生當場(chǎng)表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話(huà),再現當時(shí)情境。
5、全班齊讀。
六、延伸拓展:學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?學(xué)生自由發(fā)言,教師點(diǎn)評。七、結束語(yǔ):通過(guò)本課的學(xué)習,我們應該認識到我們必須不斷地學(xué)習,才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話(huà)與大家共勉:“讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)”,希望大家在知識的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!
板書(shū)設計:孫權勸學(xué)
孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅
。ㄕZ(yǔ)重心長(cháng))(自豪、自得)(驚訝、贊嘆)
關(guān)愛(ài)部下虛心接受意見(jiàn)愛(ài)才
好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才
善勸
《孫權勸學(xué)》教案15
一、教學(xué)目標
1.知識與能力目標:掌握關(guān)鍵字詞,積累并運用成語(yǔ),順暢翻譯課文,理解故事內容;2.過(guò)程與方法目標:學(xué)會(huì )抓住具體的描寫(xiě)手法,揣摩人物生動(dòng)的形象,在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理,從中受到教育啟示。
教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)是想象揣摩人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)以及心理,把握人物性格特征,分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當、側面襯托以及即事說(shuō)理的藝術(shù)特色。
二、教材分析
《孫權勸學(xué)》這篇文章短小精悍,內容簡(jiǎn)單易懂,注重以對話(huà)表現鮮明的人物形象,是培養學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫(xiě)了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(cháng)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。本文即事說(shuō)理,把大道理融入小故事中去,宣揚了一種謙虛好學(xué),重視讀書(shū)的積極向上的思想,具有極強的教育引導意義。
三、學(xué)情分析
七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后,初步具備了一定的獨立閱讀能力,能夠感受到文章表現出來(lái)的作者的思想感情,但他們常常認識問(wèn)題還不夠全面,又側重于感性認識。所以還需進(jìn)一步加強語(yǔ)言組織能力和理解文本思想內涵的能力。因此,教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn),引導學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文,并通過(guò)朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng )作特色,分析文中人物的性格特征,體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)與心理,并獲得思想上的啟迪,以培養認知感悟和理解鑒賞的能力。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設疑導入,激趣感知
師:宋代著(zhù)名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價(jià)過(guò)一個(gè)人,“千古江山,英雄無(wú)覓孫仲謀處”、“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的.感嘆。那你們知道這位備受眾人稱(chēng)贊的人是誰(shuí)嗎?――對,他就是三國時(shí)吳國的開(kāi)國皇帝孫權?赡,我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》。
(師板書(shū)課題)
(二)朗讀成誦,文從字順
1.學(xué)生自由朗讀課文,提出并板書(shū)文中認為難讀的字音,大家齊動(dòng)手解決。
學(xué)生板書(shū):卿(qīng)豈(qǐ)邪(yé)
遂(suì)孰(shú)
(教師有意識地提醒學(xué)生預習課文時(shí)應養成查找工具書(shū)和看課文注釋的習慣。)
2.學(xué)生試讀課文,教師范讀,師生齊讀。
3.落實(shí)翻譯
師:請同學(xué)們以小組為單位,根據課下的注釋?zhuān)〗M合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內還不能解決,請做好記錄,一會(huì )兒提交全班討論解決。
(教師巡回指導,生合作解疑)
(幻燈片明確)
當涂:當道;當權。涂,通“途”――注意通假字。
治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治,研究,專(zhuān)攻――注意一詞多義。
邪:通“耶”,反問(wèn)語(yǔ)氣詞表示“嗎”――注意語(yǔ)氣助詞。
吳下阿蒙、刮目相待――注意成語(yǔ)的解釋。
師生共同總結方法:借助注釋第一招,古今詞義需比較;一詞多義細選擇,語(yǔ)境推斷最重要。(生齊讀,強化記憶,掌握方法)
(三)質(zhì)疑解惑,理解課文
假設你把同學(xué)們當作北宋政治家、史學(xué)家司馬光,你有哪些問(wèn)題不明白,請教一下他們。
生:(1)司馬光先生,您寫(xiě)的是孫權勸學(xué),為什么還要寫(xiě)魯肅贊學(xué)呢?
明確:(抓住文章主題,重在一個(gè)“勸”字。孫權勸學(xué)的描寫(xiě)詳細具體,看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫(xiě)魯肅的贊學(xué),有著(zhù)多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就學(xué)”,何以見(jiàn)呂蒙的長(cháng)進(jìn),進(jìn)而體現呂蒙的善學(xué)以及孫權的善勸呢?這是側面襯托的作用。另一方面,魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整,搖曳生姿,不僅充滿(mǎn)趣味性,而且給人啟迪。)
(2)您為什么不具體地寫(xiě)呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習的呢?
明確:(寫(xiě)魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現了故事的完整性,如果還要寫(xiě)呂蒙是何等的勤奮好學(xué),未免重復多余,而且使得故事流于俗套,沒(méi)有趣味性。只寥寥一筆,不僅承上啟下,更顯得詳略得當,體現了高超的敘事藝術(shù)。)
(3)您為什么結尾又寫(xiě)了魯肅拜見(jiàn)蒙母并與呂蒙結友呢?
明確:(寫(xiě)魯肅拜見(jiàn)蒙母,不僅體現呂蒙因為讀書(shū)變化很大,說(shuō)明孫權勸學(xué)的成功,還能表現出魯肅的敬才和愛(ài)才的美好品德。具有教育啟迪意義:讀書(shū)可以改變自己,贏(yíng)得他人的認可和敬重。)
……
(四)情景再現,分析形象
1.設計獨白,情景再現
再次深入文本,仔細琢磨人物見(jiàn)面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,為人物內心獨白設計畫(huà)外音,即興表演,再現故事情景。
(1)分小組討論。
(2)師點(diǎn)撥指導。
讀出語(yǔ)氣和感情:
“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”――既關(guān)心又嚴厲
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益”?――語(yǔ)重心長(cháng)
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”――自得
……
(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。
師:你們表演得真精彩,給自己點(diǎn)掌聲吧?梢(jiàn)鮮活的人物形象塑造,是作者描寫(xiě)手法多樣化運用的結果。
2.隔空送話(huà),分析形象
師:之前問(wèn)了司馬光那么多的問(wèn)題,文中的人物該生氣了,我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)他們吧,結合文中他們的對話(huà),我們用一句話(huà)來(lái)評價(jià)一下他們。
生:(1)孫權你真是一個(gè)好學(xué),愛(ài)才的好君主。
(2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。
(3)魯肅你真是個(gè)愛(ài)才、敬才的好將領(lǐng)。
……
(師相機板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ))
(五)小結全文,感悟啟迪
師:呂蒙由開(kāi)始的“吳下阿蒙”到后來(lái)魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生:――學(xué)習)。這也讓我們感受到了學(xué)習的重要性,希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣,做到“好讀書(shū)”“讀好書(shū)”,有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。
五、作業(yè)
1.背誦課文
2.課外練筆:聯(lián)系《傷仲永》一文,對比閱讀,你有什么感悟呢?
附:板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權勸呂蒙贊魯肅
善勸自信愛(ài)才
好學(xué)勤學(xué)敬才
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