《海燕》教案優(yōu)秀
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《海燕》教案優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《海燕》教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情。
2、理解作者是如何從正面描寫(xiě)和側面烘托兩方面來(lái)塑造海燕的形象。
3、領(lǐng)會(huì )在新的時(shí)代，海燕形象的意義。
導語(yǔ)
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè )基給我們帶來(lái)的生命之最強音。
走近作者，了解作品時(shí)代背景
高爾基，俄國作家，“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”�！逗Ｑ唷肥�1901年3月寫(xiě)的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫(xiě)此詩(shī)時(shí)，正是俄國第一次大革命的前夜，當時(shí)人民群眾的革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮壓。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府、抨擊機會(huì )主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了這篇散文詩(shī)。
檢查預習、給下列加點(diǎn)字注音
呻吟
蒼茫
飛竄
膽怯
翡翠
蜿蜒
整體感知
1、聽(tīng)讀課文，請同學(xué)們在海燕之前填上一個(gè)修飾詞，初步感知海燕的形象。
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2、同學(xué)們進(jìn)一步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個(gè)畫(huà)面？
3、請幾個(gè)學(xué)生分別朗讀這三個(gè)片斷，進(jìn)一步感知海燕的形象。
品味探究
1、文中是如何描寫(xiě)海燕的.？請大家在文中找出描寫(xiě)海燕的有關(guān)語(yǔ)句，并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，作一下分析。
2、概括海燕的形象。
3、請幾個(gè)同學(xué)選擇自己最喜歡的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，進(jìn)一步感受海燕的形象。
4、除了海燕，課文還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現，請大家在文中把描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的有關(guān)詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
5、這三種海鳥(niǎo)有怎樣的共性？它們對表現海燕的。形象起什么作用？
6、文中還描寫(xiě)了大海上“風(fēng)、云、雷、電”和兇殘和狂暴，請大家將有關(guān)語(yǔ)句找出來(lái)讀一讀并想一想，作者為什么極力寫(xiě)“風(fēng)、云、雷、電”的兇殘和狂暴？
7、聯(lián)系高爾基寫(xiě)作此文的時(shí)代背景，理解海燕形象的代表意義。
《海燕》教案優(yōu)秀2
一、教材分析
高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌�！逗Ｑ唷肥鞘字�(zhù)名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
二、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
新課程標準指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，根據《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求�！白x”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)；象征、對比的寫(xiě)作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識；體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )出無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。是我們現在的教育的人文目標，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現、個(gè)性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng )編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。
2、力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說(shuō)話(huà)練習等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。
所以我采取以朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)設計精巧的微型話(huà)題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的.橋梁，進(jìn)行平等式對話(huà)教學(xué)，
四、課時(shí)安排：
提前預習階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
導語(yǔ)：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè )基給我們帶來(lái)的生命之最強音。
�。ㄒ唬�、第一環(huán)節：誦讀——感知課文
1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這一環(huán)節要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情�？山柚柡臀淖�，標注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節揣摩精讀：
從文中挑選詞語(yǔ)加在題目前組成短語(yǔ)：“————的海燕”。
小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話(huà)：“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲�！�
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢�！�
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感�！�
修改標題的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對課文細節的把握已經(jīng)有了一定深度。
4.小組合作研讀。
1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè )，共分三個(gè)樂(lè )章。小組合作分工朗讀每一樂(lè )章內容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂(lè )章中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂(lè )章起一個(gè)小標題。教師提示可以按照“暴風(fēng)雨————來(lái)臨”的格式起小標題。]
2）.老師提問(wèn)讓學(xué)生想象：如果將這三個(gè)樂(lè )章用樂(lè )器表演出來(lái)，你會(huì )選擇什么樂(lè )器，節奏是什么特點(diǎn)？
學(xué)生根據所起的小標題和展開(kāi)的想象，感受到詩(shī)歌的三個(gè)樂(lè )章緊迫急促的節奏。體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：動(dòng)員學(xué)生結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學(xué)環(huán)節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)朗讀、賞析、小組討論，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。ǘ�、第二環(huán)節：比較——賞析拓展
利用文章多層面的對比，通過(guò)反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。另外就是進(jìn)行對比閱讀，讓課內教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現實(shí)教育。
1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會(huì )本文的象征手法內涵。
自主創(chuàng )編——想像遷移請你仿照句子說(shuō)一段話(huà)。
假如我是（海燕），我將對（海鷗）說(shuō)（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說(shuō)（），因為（）。
2.高屋建瓴，引導系統總結：請學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在————？（準確生動(dòng)的用詞靈活多變的句式圓熟精湛的技搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信……）
在領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節體現了新課標提出的“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學(xué)理念。完成了教學(xué)難點(diǎn)，
3.作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
《海燕》教案優(yōu)秀3
教學(xué)目標
1.知識與能力：領(lǐng)會(huì )作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強烈的特點(diǎn)；體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂(lè )觀(guān)的精神。教學(xué)重點(diǎn)：象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
本文的象征意義。
教學(xué)課時(shí)安排：
2課時(shí)教學(xué)程序設計
第一課時(shí)
一、導入方式：
教師由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導入。教師講述：在第7課，我們學(xué)習了《雷電頌》誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的風(fēng)、雷、電代表了哪類(lèi)人物呢？（學(xué)生搶答后教師繼續講述）可以說(shuō)，在革命戰爭年代，在白色恐怖時(shí)期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來(lái)表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基就是借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來(lái)感受高爾基所寫(xiě)的《海燕》吧�。ń處煱鍟�(shū)課題《海燕》）
二、新課研讀
1.形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認識。
2.熟悉背景，把握時(shí)代脈博。（讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫(xiě)對海燕進(jìn)行歌頌）
�。�1）讓學(xué)生根據自己查閱的資料，向全班同學(xué)作一交流。
�。�2）教師總結：高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì )，到處流浪。他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng )作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著(zhù)名作品有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫(xiě)于19xx年，那時(shí)正是俄國19xx年、革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據自己的斗爭經(jīng)歷，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱(chēng)贊。
3.整體感知，描摹活動(dòng)場(chǎng)景。
�。�1）教師播放課文錄音。要求：學(xué)生聽(tīng)讀（不看書(shū)，仔細聆聽(tīng)），并在班上交流聽(tīng)后感，談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。
�。�2）學(xué)生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。教師個(gè)別指導：
示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔�！敝小案甙痢币刈x，語(yǔ)速要快一些。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”要帶著(zhù)滿(mǎn)腔激情來(lái)讀，“更猛烈”要重讀。
�。�3）學(xué)生自由朗讀課文，思考并討論：本文是一首感情強烈的抒情散文詩(shī)，以是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。請同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現？學(xué)生討論交流后明確：全文給我們展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。
4.品味探究，賞析藝術(shù)形象。
�。�1）學(xué)生自主品味。教師問(wèn)：同學(xué)們，你們讀了本文后，你覺(jué)得海燕在你心目中是一個(gè)怎樣的形象？你是從哪些地方看出來(lái)的？要求：學(xué)生發(fā)表自己的言論，在同學(xué)間交流自己的感悟。
�。�2）學(xué)生細讀課文，畫(huà)出本文中正面描寫(xiě)海燕形象的.語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的作用。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛�！辟p析：這一句從兩方面來(lái)寫(xiě)。一是從形狀、顏色角度寫(xiě)，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動(dòng)角度寫(xiě)，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。賞析：先承前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫(xiě)海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫(xiě)海燕對暴風(fēng)雨的渴望。示例三：第九、十段。賞析：再現前面對海燕的描寫(xiě)，又用比喻補寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著(zhù)”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最后三段。賞析：這是寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著(zhù)暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。（3）學(xué)生齊讀課文同，深入體會(huì )海燕形象。三、師生共同歸納海燕形象全詩(shī)通過(guò)對海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè )觀(guān)、大聲疾呼形象的描寫(xiě)，再現了一個(gè)勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級先驅者的形象。四、布置作業(yè)課后的“研討與練習1－3題”。
第二課時(shí)
一、導入新課教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來(lái)描寫(xiě)海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問(wèn)題。
二、新課研討
1.指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。
2.理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。
�。�1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。問(wèn)：本文的“大�！�、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？
�。�2）以小組為單位，分類(lèi)總結自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。討論明確：海燕象征英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者；暴風(fēng)雨象征19xx年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命；大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞它們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫(xiě)海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè )的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂(lè )觀(guān)自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。此外，本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了19xx年、革命前夕革命與斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級革命必勝的前途。
3.問(wèn)題討論，合作探究。教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：
�。�1）在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿(mǎn)了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
�。�2）本文是如何綜全運用多種修辭手法的？
三、歸納總結本文：作者對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、布置作業(yè)研討與練習中的第四題板書(shū)設計：
一會(huì )翅膀碰著(zhù)波浪迎戰暴風(fēng)雨，象征勇猛堅
海燕一會(huì )箭一般地沖向烏云強，樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級
叫喊著(zhù)革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命
會(huì )破壞他們安樂(lè )窩的形形色
海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與海燕形成鮮明的對比，突出
企鵝：躲藏海燕的形象。
教學(xué)后記：
《海燕》教案優(yōu)秀4
一認識海燕的象征意義。
二了解象征寫(xiě)法和作用。
三培養朗誦能力。
教學(xué)設想：
《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著(zhù)作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì )作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節，達到教學(xué)目的。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對作品有了一定的理解了。
課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的`理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務(wù)。
第一課時(shí)：
教學(xué)重點(diǎn)：
一介紹背景知識。這是學(xué)生理解課文深刻含義的前提。
二朗讀課文。
三初步理解海燕的象征意義。
四劃分全文的結構層次。
教學(xué)過(guò)程和內容：
一介紹背景知識。
△板書(shū)：海燕高爾基
△今天，我們學(xué)習一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基(1868—1936)，出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的生活基礎和豐富的題材。他創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。
《海燕》寫(xiě)于19xx年。當時(shí)，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠(chǎng)紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基19xx年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會(huì )為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會(huì )議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時(shí)的斗爭形勢和參加示威的感受，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認為它的尾聲是一篇寫(xiě)景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志19xx年4月號上發(fā)表了出來(lái)�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩(shī)傳單。
據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩(shī)的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。19xx年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車(chē)站擠滿(mǎn)了，為高爾基送行。高爾基剛到來(lái)，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專(zhuān)制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說(shuō)者大聲說(shuō)道：“高爾基被放逐了，原因是他說(shuō)出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見(jiàn)時(shí)所表示的思想……我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣的喜愛(ài)高爾基�！笔就Y束時(shí)，一位大學(xué)生激動(dòng)地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個(gè)故事從一個(gè)側面說(shuō)明了《海燕》在當時(shí)的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。
二朗讀《海燕》;試擬副標題。
由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，試給本文擬一個(gè)副標題。
△范讀結束，學(xué)生試讀。
方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
△試給本文擬一個(gè)副標題。
教師提出要求：
�、僖泻险n文的內容；
�、谝蜆祟}緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；
�、塾谜Z(yǔ)簡(jiǎn)潔，字數不可過(guò)多。學(xué)生或獨立完成，或三兩人討論完成。
[說(shuō)明]學(xué)生擬出了本文的副標題的時(shí)候，即他們對本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。
下列幾個(gè)副標題均可適用：
勇敢的斗士反抗上天的精靈
渴望暴風(fēng)雨的勇士迎接暴風(fēng)雨的先驅者
勝利的預言家無(wú)畏的革命者
革命的先驅者劃破烏云的利劍
△再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。(齊讀或分讀。)
讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師可板書(shū)下邊圖表，引導學(xué)生思考。
[說(shuō)明]引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時(shí)不要太多。
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