- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀（通用13篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 1
一、教材分析：
《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，寫(xiě)于1901俄國革命前夕最黑暗的時(shí)期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求。
二、教學(xué)目標
知識與能力：
1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì )課文的深刻內涵。
2、了解相關(guān)文學(xué)常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。
過(guò)程與方法：
1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫(xiě)作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、以朗讀為主線(xiàn)，設計精巧的微型話(huà)題，通過(guò)多層次誦讀，探究課文的深刻內涵。
3、通過(guò)猜謎語(yǔ)、當翻譯的活動(dòng)感受象征手法，理解課文的深層含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養學(xué)生勇敢面對生活暴風(fēng)雨的樂(lè )觀(guān)、戰斗精神。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：
新課程標準指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求，“讀”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)；象征、對比和烘托的寫(xiě)作手法是必須掌握的知識；體會(huì )無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義，是我們現在教育的人文目標，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，本設計力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現、個(gè)性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng )編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。
2、力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話(huà)練習等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)設計精巧的微型話(huà)題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話(huà)教學(xué)。
五、課時(shí)安排：
課前預習階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時(shí)。第二課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時(shí)教學(xué)設計。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入新課(3分鐘)
調動(dòng)學(xué)生的生活積累，自然地導入新課。
導語(yǔ)：如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢？(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)
今天我們一起來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書(shū)課題、作者)
(學(xué)生介紹作者)
搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內容(24分鐘)
1、播放錄音聽(tīng)讀。
要求學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受或描述你腦海中呈現的畫(huà)面。
這一環(huán)節要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說(shuō)感受和說(shuō)畫(huà)面的環(huán)節是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀之后再創(chuàng )作的過(guò)程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
A、用——畫(huà)出描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨 ”的格式起小標題。
B、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現怎樣呢？請同學(xué)們用~~~~~畫(huà)出直接描寫(xiě)海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“ 的海燕”
C、海上其他的海鳥(niǎo)面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對暴風(fēng)雨， 心想： �！钡木涫秸f(shuō)話(huà)。
這是課文研讀的一個(gè)重要環(huán)節，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞句的時(shí)候，其實(shí)對課文細節的把握已經(jīng)有了一定深度。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學(xué)習效果，指導朗讀。完成部分板書(shū)。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè )，共分三個(gè)樂(lè )章。你能劃分出來(lái)嗎？
(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現海燕的形象有什么作用？
(4)、體會(huì )寫(xiě)其他海鳥(niǎo)對于表現海燕的形象有什么作用？
這一教學(xué)環(huán)節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)指導朗讀、賞析、討論，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵。理解環(huán)境描寫(xiě)的`作用和對比反襯的寫(xiě)法。
4、角色對抗演讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥(niǎo)們)
起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng )造性方式。依據上一環(huán)節的分組，動(dòng)員學(xué)生結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )語(yǔ)氣、節奏和情感上的變化。
(三)、難點(diǎn)突破——感受象征手法(10分鐘)
1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫(xiě)成的？
(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事。
應該說(shuō)時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對詩(shī)中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩(shī)教學(xué)時(shí)必須得讓學(xué)生結合寫(xiě)作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時(shí)呈現“寫(xiě)作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫(xiě)作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎？如果不是，那么作者寫(xiě)到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當謎語(yǔ)來(lái)猜猜。
學(xué)生發(fā)言，教師相機板書(shū)，總結：實(shí)際上這里面正是運用了一種文學(xué)表現手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎？
(象征是一種文學(xué)表現手法，它往往著(zhù)眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)
對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的探究活動(dòng)中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當翻譯！把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔�！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒(méi)有覺(jué)醒，反動(dòng)勢力喧囂一時(shí)。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學(xué)們選擇其他相應的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。
極富創(chuàng )意的“當翻譯”活動(dòng)，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味無(wú)窮中不知不覺(jué)完成了探究過(guò)程。
(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)
斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱(chēng)也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會(huì )主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂(lè )觀(guān)的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。下面請大家以“暴風(fēng)雨”為話(huà)題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節體現了新課標提出的“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點(diǎn)。
2、自主創(chuàng )編——仿句說(shuō)話(huà)：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(shuō)(收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是( )，我將對( )說(shuō)( )，因為( )。
啟發(fā)學(xué)生可以對課文中的對象說(shuō)，也可以對現實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長(cháng)空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹(shù)地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)
在處理練習中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓課內教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現實(shí)教育。
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 2
【教學(xué)思路】
本文既是一首色彩明麗的抒情詩(shī)，又好似一同幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩(shī)時(shí)，要根據散文詩(shī)的特點(diǎn)加強朗讀，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導學(xué)生欣賞海燕大無(wú)畏的精神，體會(huì )象征、對比、擬人等手法的運用技藝。
【教學(xué)目標】
知識目標：
1、理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語(yǔ)。
2、體會(huì )課文的深刻含意，把握“海燕”的象征內涵。
能力目標：
1、反復誦讀，領(lǐng)會(huì )文章的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。
2、體會(huì )象征、比喻、擬人、反復等手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
情感態(tài)度和價(jià)值目標：
培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”的精神現實(shí)意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、反復朗讀，領(lǐng)會(huì )作品的詩(shī)情、畫(huà)意和理趣。
2、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復等修辭手法的運用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解象征在文中表情達意方面的作用。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法；2、提問(wèn)法；3、練習法。
【教具準備】
多媒體課件
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【課前準備】
自學(xué)生字；認真預習，初步感知課文內容；搜集高爾基的有關(guān)資料；復習《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入新課。
人們常說(shuō)：溫室里長(cháng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結實(shí)、更睿智、更堅強�！安唤�(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，海燕在狂風(fēng)暴雨中翱翔，那便是一種挑戰的姿態(tài)。今天，我們一起走進(jìn)《海燕》一文，去領(lǐng)略海燕的風(fēng)采。
二、檢查預習。
1、走近作者，了解背景。
�、僮寣W(xué)生根據自己查閱的資料，與同學(xué)作交流。
�、诮處熝a充，總結。
2、檢查字詞的學(xué)習情況。
三、聽(tīng)、讀課文，整體感知。
1、教師播放FLASH朗讀。
要求：學(xué)生不要看書(shū)，看屏幕，仔細聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，靜心感受。
思考：用一句話(huà)概括你聽(tīng)到了什么內容？
2、學(xué)生快速閱讀課文，進(jìn)一步感知課文內容。
思考：用“這是一只 的海燕�！钡木涫�，說(shuō)說(shuō)自己感受到的海燕形象。
提示：矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚 無(wú)所畏懼 高傲
四、品味探究，賞析藝術(shù)形象。
1、默讀課文，思考并討論。
本文是一首充滿(mǎn)戰斗激情的散文詩(shī)，作品表現出詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美。文章以暴風(fēng)雨的漸次逼近為線(xiàn)索，請同學(xué)們想一想，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪幾幅畫(huà)面？在不同的畫(huà)面中海燕都有什么樣的表現？
學(xué)生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。
2、在這三個(gè)場(chǎng)景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？
提示：體會(huì )越是在險惡的環(huán)境中越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)、堅定的品格。
3、選讀課文中描寫(xiě)海燕的文段，進(jìn)一步概括“海燕”特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)從哪些詞句看出來(lái)的？
【板書(shū)】
高傲
海鴨 海燕
企鵝
4、除了海燕外，課文還描寫(xiě)了哪些海鳥(niǎo)呢？請同學(xué)們從課文中找出描寫(xiě)這些動(dòng)物的句子，用雙曲線(xiàn)劃出表現其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
【板書(shū)】
海鷗
海鴨 恐懼
企鵝
5、本文的主要形象是海燕，文章為什么還要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？
提示：對比，把海燕與他們面對暴風(fēng)雨時(shí)形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂(lè )觀(guān)的形象
【板書(shū)】
高傲 海鷗
勇敢 海燕→暴風(fēng)雨← 海鴨 恐懼
敏感 企鵝
| 對比 |
6、暴風(fēng)雨來(lái)臨前，海上是一番怎樣的景象？這一描寫(xiě)對刻畫(huà)海燕的形象有什么作用？
提示：狂風(fēng)吼叫、雷電交加、烏云翻滾
描寫(xiě)各種自然景物是為了給海燕的活動(dòng)創(chuàng )造典型環(huán)境，并以此為背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險惡，而海燕的戰斗情緒，卻愈來(lái)愈高漲，這就突現出海燕這一形象。
五、小結。
全詩(shī)通過(guò)對海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè )觀(guān)、大聲疾呼的形象描寫(xiě)，再現了一個(gè)勇敢堅樂(lè )觀(guān)自信、富于獻身的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級者的形象。
第二課時(shí)
一、導入新課
師述：上節課，我們在作者描繪的三幅畫(huà)面中感知了海燕的形象。那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達作者的感情的呢？本節課，我們就一起來(lái)探究這一問(wèn)題吧。
二、研討課文，理解象征意義。
1、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。
�。�1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法。教師強調：本文作者也運用了象征手法。
�。�2）討論：文章采用象征的手法，請找出全文中相應的描寫(xiě)，并指出各自的象征意義。
討論明確：
“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命；“大�！毕笳鲝V大人民群眾的力量�！昂ｚt、海鴨、企鵝“這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞他們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命和不革命者�！盀踉�、閃電、雷聲、狂風(fēng)”這一組意象群象征黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。
2、理解詩(shī)歌不能局限于一種手法。
問(wèn)：高爾基的海燕自問(wèn)世以來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)，今天，我們拋開(kāi)時(shí)代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義呢？
三、研讀與賞析。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，學(xué)生之間互相評價(jià)。
2、研讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種辭手法的綜合運用。
3、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結束語(yǔ)？
提示：
l 革命先驅者向人民群眾發(fā)出的`召喚，
l 對無(wú)產(chǎn)階級革命的渴望和期待；
l 預示無(wú)產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的即將到來(lái)
l 表現無(wú)產(chǎn)階級革命戰士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。
富于鼓動(dòng)性和戰斗力，鼓勵和號召人民群眾積極行動(dòng)起來(lái)，投身革命，推翻沙皇的專(zhuān)制統治。
四、拓展練習。
假如你是搏擊長(cháng)空的海燕，你想對海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么呢？
例：假如我是海燕，我將對海鷗說(shuō)收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧，因為不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，要想擁有光明的生活就要敢于承受風(fēng)雨。
假如我是 ，我將對 說(shuō) ，因為 。
請以上面的形式，把你想說(shuō)的表達出來(lái)。
1、學(xué)生說(shuō)。
2、教師點(diǎn)評。
五、小結。
我們在美的享受中解讀了作品，感覺(jué)到作者抑惡揚善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情畫(huà)意、理趣于一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗的明珠，其產(chǎn)生的現實(shí)意義和深遠意義是巨大的，同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(cháng)空的海燕吧！
六、作業(yè)。
1、課外薦讀：
鄭振鐸 《海燕》
席慕蓉 《燕子》
2、課外練筆：
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做昵？試就這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇300字的小短文。
【板書(shū)】
�。ǜ锩闰�?zhuān)?（假革命或不革命者）
高傲 海鷗
勇敢 海燕→暴風(fēng)雨←海鴨 恐懼
敏感 企鵝
| 對 比 |
象 征
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 3
教學(xué)目的：
1、引導學(xué)生把握課文內容，弄清作者思想感情的脈絡(luò )。
2、引導學(xué)生有感情的朗讀課文，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩某些詞語(yǔ)的使用。
3、進(jìn)一步學(xué)習狀物描寫(xiě)的方法。
難點(diǎn)：引導學(xué)生理解“鄉愁”的內蘊
重點(diǎn)：感受本文的語(yǔ)言美，學(xué)習它多種表現手法相結合的寫(xiě)作方法。
要點(diǎn)：了解文章的寫(xiě)作背景，朗讀課文，梳理全文結構，把握文章寫(xiě)作對象的具體特征。
教學(xué)過(guò)程：
一、 分組朗讀課文，正音解字。
二、 默讀課文，分析課文內容。
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過(guò)對小燕子這一可愛(ài)形象的描繪，抒發(fā)了作者濃的`鄉愁，表達了他對祖國的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。全文分前兩部分，一是對故鄉小燕子的回憶;二是對海燕的細致描繪。正是出于對故鄉的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯(lián)系在一起寫(xiě)，并發(fā)出感嘆。
應引導學(xué)生把握課文中兩種燕子的特征，并從它們的聯(lián)系中發(fā)現作者的寫(xiě)作意圖�？上驅W(xué)生介紹本文的寫(xiě)作背景，創(chuàng )設情境幫助學(xué)生推測、理解作者的寫(xiě)作意圖。
設問(wèn)題：
1、 從內容上看，文章可分幾個(gè)層次?
2、 課文的題目是《海燕》，為何一開(kāi)始寫(xiě)的卻是故鄉的家燕?
3、 比較故鄉的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什么要它們聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)?
4、試說(shuō)說(shuō)本文的記敘線(xiàn)索是什么。
※ 板書(shū)：
燕子 外形 活動(dòng)背景 飛翔 棲息 相同點(diǎn) 不同點(diǎn)
故鄉的小燕子 烏黑的羽毛剪刀似的尾巴;勁俊輕快的翅膀 美妙的春天 斜飛橫掠 粗而有致的小黑點(diǎn) 都是黑色的、姿勢輕盈的燕子 品種;外形;棲息地
海上的小燕子 似剪的尾與翼尖;烏黑的小水禽 絕美的海天 從容地斜掠 展開(kāi)雙翼身子一落;隨波漂浮
記敘線(xiàn)索——“鄉愁”(作者對故土深刻的思念)
三、 練習。
四、 小結課文，布置作業(yè)。
1、 抄寫(xiě)本課的生字詞并解釋。
2、 反復誦讀課文，品味文章的語(yǔ)言特色。
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 4
教學(xué)目標
一、 知識與能力：
1、初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2、誦讀過(guò)程中，引導學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
二、過(guò)程與方法：
以學(xué)生自讀為主，師生平等對話(huà)，合作探討，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。
三、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀，品味文章的.語(yǔ)言，進(jìn)行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神內涵。掌握象征的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)
隨著(zhù)環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。
教具準備 多媒體課件
課時(shí)安排兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)
一、情境導入
二、檢查預習
1、 簡(jiǎn)介作者
2、時(shí)代背景
3、檢查字詞
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，感悟課文內容。
2、理清文章結構。
3、作者重點(diǎn)描寫(xiě)的形象是什么？
4、文中除了寫(xiě)海燕還寫(xiě)了哪些鳥(niǎo)？
5、為了描寫(xiě)海燕作者設置了一個(gè)怎樣的自然環(huán)境？
四、合作探究
1、默讀文章4、5、6段說(shuō)說(shuō)海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征？
2、在文中找出寫(xiě)環(huán)境的句子，思考環(huán)境是如何變化的？
五、深入探究
1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？
2、結合文章最后一句話(huà)說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作目的是什么？
六、拓展延伸
你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
七、作業(yè)
以《海燕：我心中的歌》為題，寫(xiě)一篇隨筆。
八、板書(shū)設計
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
正面描寫(xiě) 對比 側面描寫(xiě)
突出海燕英勇樂(lè )觀(guān)之美
贊揚 ——————— 諷刺
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 5
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系時(shí)代背景作者生平以及象征手法的特點(diǎn)領(lǐng)悟和把握文章的主題。
3、感受作品濃烈的革命激情，理解課文的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導朗讀。
2、理解文章的主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習象征、比喻、擬人、反復手法在文中的運用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，板書(shū)課題：1海燕
簡(jiǎn)單介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)。
二、簡(jiǎn)介作者高爾基。
三、介紹寫(xiě)作的時(shí)代背景。
《海燕》寫(xiě)于1901年，當時(shí)歐洲發(fā)生了工業(yè)危機，蔓延到了俄國，俄國革命運動(dòng)不斷高漲，革命斗爭正在動(dòng)搖沙皇統治的根基。正在俄國革命運動(dòng)不斷高漲的時(shí)候，高爾基在1901年2月19日從尼日尼.諾夫格勒特來(lái)到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會(huì )為了農奴解放40周年而舉行的`會(huì )議，發(fā)表了抨擊沙皇的尖銳演說(shuō)。他還參加學(xué)生的示威游行，在作家和社會(huì )活動(dòng)家聯(lián)名抗議沙皇暴行的公開(kāi)信上簽了名。3月12日，他回到尼日尼.諾夫格特勒之后，就根據這次斗爭的經(jīng)歷，結合當時(shí)革命斗爭形勢，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》）。著(zhù)名的《海燕》就是它的末尾一章。
《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國產(chǎn)生了巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩(shī)傳單。
四、指導學(xué)生朗讀課文。
1、學(xué)生朗讀課文。
2、聽(tīng)錄音配樂(lè )朗讀。
五、再讀課文，思考：
1、課文三次描寫(xiě)海燕的英姿，三次描寫(xiě)海燕的叫喊。你覺(jué)得海燕是個(gè)什么樣的形象？描寫(xiě)海鷗海鴨企鵝有什么作用？在文中找出有關(guān)語(yǔ)句，與同學(xué)討論交流。
海燕勇敢無(wú)畏，不但不畏懼暴風(fēng)雨，而且呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)，愈是在這種環(huán)境險惡的時(shí)刻，它的品格就表現得愈是突出鮮明。文章寫(xiě)海燕，其主要目的不是為了描寫(xiě)海燕本身，而是借海燕象征當時(shí)敢于直面沙皇暴行、奮勇斗爭的革命者。描寫(xiě)“恐懼”的海鷗、被“嚇壞”的海鴨、“躲藏”起來(lái)的企鵝，是為了反襯海燕的英姿。
2、課文除了寫(xiě)海燕、海鷗、海鴨、企鵝，還寫(xiě)了哪些事物？（風(fēng)、云、雷、電、大海）如果我們都賦予它們象征意義，你們覺(jué)得它們在這里象征什么？理解其象征意義。
六、總結全文，理解文章所要表達的主題。
七、找出文中運用比喻、擬人、反復修辭手法的句子，體會(huì )它們在文中表達所起的作用。
八、仿寫(xiě)比喻、擬人、反復句。
九、課外閱讀。
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 6
教學(xué)目標
知識與技能初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。領(lǐng)會(huì )作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
過(guò)程與方法
通過(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越、奔放、強烈的特點(diǎn)。體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
學(xué)習重點(diǎn)
理解象征手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用。
學(xué)習難點(diǎn)
領(lǐng)悟“海燕”形象的思想內涵。
學(xué)法指導
誦讀法；討論點(diǎn)撥法；練習法。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容
環(huán)節一、新課導入詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)表達情意的，散文詩(shī)也是如此。詩(shī)人舒婷在《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》中借老水車(chē)、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來(lái)表現祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著(zhù)”的樹(shù)，表現了作者追求獨立自由、崇尚光明的品格。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？
環(huán)節二、自主學(xué)習
1、作者簡(jiǎn)介：高爾基（1868－1936），蘇聯(lián)作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)的導師，被稱(chēng)為“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》，長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，劇本《小市民》等。
2、背景介紹：《海燕》寫(xiě)于1901年，當時(shí)，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠(chǎng)紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協(xié)會(huì )為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會(huì )議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。
3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時(shí)的斗爭形勢和參加示威的感受，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。
環(huán)節二、自主學(xué)習
1、形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學(xué)生初步認識、感受海燕的形象。
2、教師播放課文朗讀音頻。
3、聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現了什么景象？波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。
4、這畫(huà)面最使你感動(dòng)的是什么？海燕那勇敢無(wú)畏的雄姿與精神。同時(shí)，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態(tài)、舉止與海燕相比，又使人覺(jué)得可憐可悲。
5、剛才同學(xué)們描繪的是一幅整體的面畫(huà)。然而，它又可以分解成幾幅小的畫(huà)面。請同學(xué)們根據課文的內容分析可分解成幾幅小畫(huà)面？它們各說(shuō)明了什么？全文給我們展示了三個(gè)不同的畫(huà)面，海燕在這三個(gè)典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅畫(huà)面以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。
6、分析文章結構，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫(xiě)暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)和勝利的信心渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的`到來(lái)。第二部分（第7～11自然段）：寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏擊風(fēng)浪，以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。第三部分（第12～16自然段）：寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之時(shí)，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)熱情呼喚著(zhù)暴風(fēng)雨。
環(huán)節三、合作探究
一、分段朗讀，理解詩(shī)歌
1、指定學(xué)生朗讀1～6自然段。
�。�1）作者為什么用“黑色的閃電”來(lái)比喻海燕？又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”？這里的“黑色”不是貶義詞，是寫(xiě)海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫(xiě)出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現出一點(diǎn)亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會(huì )兒翅膀碰著(zhù)波浪，一會(huì )兒箭一般地直沖向烏云”來(lái)描寫(xiě)海燕飛翔時(shí)的氣勢，突出了海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼的性格。在描寫(xiě)海燕“飛翔”的同時(shí)，又著(zhù)力寫(xiě)了海燕的叫喊聲，并通過(guò)烏云聽(tīng)出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說(shuō)明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和追求，同時(shí)暗示暴風(fēng)雨將必然來(lái)臨。
�。�2）作者寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥(niǎo)的用意是什么？海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會(huì )主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個(gè)共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥(niǎo)的不同特點(diǎn)，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個(gè)意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫(huà)式的勾勒和無(wú)情的揭露。
�。�3）作者為什么在對三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭露后，又轉換語(yǔ)氣熱情贊揚海燕？這樣寫(xiě)有兩個(gè)作用：一是與開(kāi)頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫(huà)面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第7自然段。
2、指定學(xué)生讀第7～11自然段。
�。�1）這時(shí)環(huán)境起了怎樣的變化？這一變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)，雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說(shuō)明俄國當時(shí)白色恐怖嚴重，反動(dòng)勢力猖獗，革命與反革命的斗爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫(xiě)狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說(shuō)明當時(shí)革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動(dòng)勢力猖狂一時(shí)，敏感的精靈——海燕已聽(tīng)出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。
�。�2）在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞著(zhù)，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動(dòng)勢力充滿(mǎn)信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂(lè )，它深信烏云遮不住太陽(yáng)，革命是必勝的。
3、學(xué)生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫(xiě)海燕的？作者讓我們先聞其聲，后見(jiàn)其形，最后再聞其聲。這里著(zhù)重寫(xiě)了海燕的叫喊，三次出現“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭；敢于犧牲；二是表現了海燕對暴風(fēng)雨的渴望，即人民對沙皇反動(dòng)政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
二、再讀詩(shī)歌，深入探究
1、本文的“海燕”“暴風(fēng)雨”“大�！薄盀踉啤薄伴W電”等事物各具有怎樣的象征意義呢？海燕象征英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者；暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，象征一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命。大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量�！昂ｚt”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞它們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫(xiě)海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè )的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂(lè )觀(guān)自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。
2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。
3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發(fā)？我們對革命事業(yè)要永遠充滿(mǎn)信心，樹(shù)立革命的人生觀(guān)；在前進(jìn)的道路上，要不畏艱險、敢于斗爭、敢于犧牲。
三、品讀詩(shī)歌，賞析語(yǔ)言。
1、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔�！钡谋磉_效果。這一句從兩方面來(lái)寫(xiě)。一是從形狀、顏色角度寫(xiě)，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望。二是從行動(dòng)角度寫(xiě)，表現出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
2、賞析詩(shī)歌第9、10自然段。這兩段再現前面對海燕的描寫(xiě)，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著(zhù)”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
3、分析詩(shī)歌最后3個(gè)自然段的表達效果。這是寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情、作為勝利預言家的豪邁情懷。
四、分析寫(xiě)作特色。
1、象征手法的巧妙運用。散文詩(shī)運用象征，往往是通篇運用，而不是某個(gè)句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權的革命運動(dòng)。
2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，使之達到了極高的藝術(shù)水平。
3、寓情于景、借景抒懷的藝術(shù)方法。作者依據自己的美學(xué)選擇，賦予筆下的自然景觀(guān)以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術(shù)手段，使象征主客體之間達到天衣無(wú)縫、自然和諧的境地。讀者雖滿(mǎn)眼是對大海暴風(fēng)雨前的景色描寫(xiě)，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰斗畫(huà)圖。
環(huán)節四、點(diǎn)撥歸納文章主旨這篇散文詩(shī)采用象征手法，刻畫(huà)了海燕勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信、敢于搏擊風(fēng)浪的戰斗形象，表達了作者渴望無(wú)產(chǎn)階級革命浪潮早日到來(lái)的強烈愿望，熱情謳歌了無(wú)產(chǎn)階級革命先驅堅強無(wú)畏的戰斗精神。
教學(xué)板書(shū)
環(huán)節五、拓展延伸
1、除了海燕這個(gè)主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風(fēng)、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會(huì )說(shuō)些什么？試以《海燕的宣言》為題寫(xiě)一段話(huà)，不少于300字。
2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》
教學(xué)反思
《海燕》是高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)，作品猶如春天的旋律、時(shí)代的前奏曲、革命的宣言書(shū)，是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作。自問(wèn)世以來(lái)，一直受到人們的青睞。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。這樣簡(jiǎn)介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習本課的興趣。之后我讓學(xué)生激情朗誦、齊讀，借此領(lǐng)會(huì )作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重點(diǎn)了解象征修辭的作用，取得了良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 7
教學(xué)目標：
1、通過(guò)朗讀感知文章主題。
2、分析海燕的形象和精神。
3、學(xué)習文章中象征、對比、襯托等手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì )作品的象征內涵。
3、在反復誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習文章中象征、對比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì )作品的象征內涵。
教時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是海燕！今天，我們一起走進(jìn)這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代前奏曲，去感受凝結著(zhù)高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象
2、出示學(xué)習目標
�。�1）一讀課文清字詞
�。�2）二讀課文理層次
�。�3）三讀課文說(shuō)形象
二、作者及背景介紹
1、瑪克西姆。高爾基（1868—1936）俄國作家、俄國社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。評價(jià)：無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者。
2、背景介紹
高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時(shí)人民群眾的革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運動(dòng)、學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學(xué)生運動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)。
三、一讀課文清字詞
1、比賽朗讀，看看哪位同學(xué)能準確、有感情的朗讀課文。師記下學(xué)生在朗讀中讀錯的字詞。
2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。你心目中的海燕形象是什么樣的形象？
四、二讀課文理層次
并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。以時(shí)間為序，文章著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)面？在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現？
�。ㄕn文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面。）
“將來(lái)”——暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的'到來(lái)
暴風(fēng)雨
“逼近” ——暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
“來(lái)臨” ——暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
五、三讀課文說(shuō)形象（小黑出示）
1、文中除了“海燕”還描寫(xiě)了哪些動(dòng)物？這些動(dòng)物在文中起到什么作用？
2、本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
3、作者是如何塑在它的這種性格和精神的？你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀（有感情大聲的朗讀、思考）
同位間交流，完成這個(gè)任務(wù)。
如果讓你給文章加一個(gè)副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，字數不可過(guò)多。
勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風(fēng)雨的勇士迎接暴風(fēng)雨的先驅者勝利的預言家無(wú)畏的革命者革命的先驅者劃破烏云的利劍
四、總結
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現實(shí)意義和深遠意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(cháng)空的海燕吧！
八、布置作業(yè)以《海燕：我心中的歌》為題，寫(xiě)一篇隨筆。
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 8
教學(xué)目標：
�。保ㄟ^(guò)預習，疏通并了解課文內容
�。玻筛兄胧�，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構
�。常治隼斫馇皟煞�(huà)面，學(xué)習海燕自信樂(lè )觀(guān)勇敢的精神
教材分析：
重點(diǎn)：目標２、目標３
難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力
課前預習指導：
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課（４）
播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，進(jìn)入作品情境之中
二、師生共同疏通文意：（３）
�。保畣�(wèn)題一：聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現了什么景象？
學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見(jiàn)：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔
�。玻畣�(wèn)題二：這畫(huà)面最使你感動(dòng)的是什么？
學(xué)生思考后，提問(wèn)表達能力和思維能力較強的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無(wú)畏的精神
三、劃分層次結構：（１０）
剛才同學(xué)們眼前的畫(huà)面是一幅整體的畫(huà)面，然而，它又可分成幾幅小的畫(huà)面，請同學(xué)們根據課文的內容看可分解幾幅小畫(huà)面，各說(shuō)明什么意思？（問(wèn)題三、四）
教師抽查提問(wèn)，其他學(xué)生補充
教師評價(jià)：三幅畫(huà)面：
第一幅畫(huà)面（１－６）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫(huà)面（７－１１）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。
第三幅畫(huà)面（１２－１６）暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風(fēng)雨
四、講析第一幅畫(huà)面（１－６）（１０）
�。保堃焕首x水平較好的學(xué)生朗讀１－６段，其他學(xué)生思考劃分層次，并歸納層意（問(wèn)題五）
�。玻畬W(xué)生獨立思考，必要時(shí)可略作交流，教師視情況決定是否給予適當提示
�。常處煶闃犹釂�(wèn)后評價(jià)：
第一層（１－３）風(fēng)卷云集，海燕高翔
第二層（４－６）其他海鳥(niǎo)嚇得驚慌失措
�。矗處熤v析
�。保╅_(kāi)頭一句，寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。蒼茫描寫(xiě)大海氣勢；卷集寫(xiě)烏云翻滾的情景。然后正面描寫(xiě)海燕。
�。玻┖谏拈W電形與色，用比喻表現海燕矯健的雄姿；高傲地飛翔總寫(xiě)行動(dòng)；碰寫(xiě)它勇敢低飛；沖寫(xiě)出迅猛高翔，用擬人手法寫(xiě)海燕斗志昂揚，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)
�。常⿲�(xiě)聲音：正面描寫(xiě)叫喊的勇敢，再從烏云聽(tīng)到叫喊，側面烘托叫喊聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的精神
�。矗┑诙䦟油ㄟ^(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學(xué)習海燕的精神）
五、分析第二幅畫(huà)面（７－１１）（１７）
�。保帻R讀７－１１段，領(lǐng)會(huì )大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣
�。玻畬W(xué)生主體活動(dòng)：討論分析第二幅畫(huà)面
�。保┱页雒鑼�(xiě)風(fēng)雷浪的詞語(yǔ)（問(wèn)題六）
�。玻┱页鰧�(xiě)海燕的動(dòng)作（與第一幅畫(huà)面比較）
�。▎�(wèn)題七）
�。常┤绾卫斫獾�11段敏感早就深信（問(wèn)題八）〖難度較大〗
�。矗﹦澐侄䦟硬w納層意
�。▎�(wèn)題九）
�。玻中〗M討論交流后抽樣提問(wèn)，教師評價(jià)
�。保╋L(fēng)：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴
�。玻╋w舞（飛翔）、大笑、號叫
�。常└叨鹊亩床炝捅貏俚男判模ㄒ螂y度較大，教師可必要提示，學(xué)生答到點(diǎn)子上即可）
�。矗┑谝粚樱ǎ罚福┟鑼�(xiě)暴風(fēng)雨逼近時(shí)的情景
第二層（９－11）寫(xiě)海燕迎接暴風(fēng)雨
�。矗處熜〗Y：
這幅畫(huà)面通過(guò)比喻、擬人、反復等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫(xiě)出了波浪樂(lè )觀(guān)地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量，狂風(fēng)的狂風(fēng)的瘋狂反撲與海燕的樂(lè )觀(guān)迎接形成對比
六、布置作業(yè)（１）
�。保粒豪首x盡量背誦課文
附：板書(shū)
一（１－６）孕育之時(shí)，海燕高翔，渴望暴風(fēng)雨
�。保L(fēng)卷云集，海燕高翔
�。玻ｚt海鴨企鵝倉皇逃竄
二（７－11）逼近之時(shí)，海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨
�。保╋L(fēng)雨逼近情景
�。玻＠撕Ｑ嘤赂移床�
三（11－16）即將來(lái)臨，海燕反復呼喚暴風(fēng)雨
課題：海燕（第二課時(shí)）
教學(xué)目標：
�。保治隼斫獾谌�(huà)面，學(xué)習海燕所具有的勇敢、自信和洞察力
�。玻斫獗疚牡南笳饕饬x和象征手法，區分比喻和象征
�。常容^閱讀指導
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查（２）
1．抽查優(yōu)生背誦課文片斷
二、分析理解第三幅畫(huà)面（12-16）（１０）
�。保帻R讀12-16段，進(jìn)入情境：
�。玻處熋鞔_：
這時(shí)的背景是云海相接，是白熱化的斗爭場(chǎng)面。描寫(xiě)了與閃電激戰時(shí)刻，海燕反復呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
�。常畬W(xué)生思考下列問(wèn)題：
�。保┓謨蓪�，并歸納各層意思（問(wèn)題一、二）
�。玻┱页鱿鄳男揶o方法和有關(guān)句子（問(wèn)題三、四）
�。矗畬W(xué)生自由發(fā)言后教師肯定評價(jià)：
一層（12-13）描寫(xiě)大海與閃電激戰
二層（14-16）海燕呼喚暴風(fēng)雨
修辭方法：比喻、擬人；相應的句子（略）
�。担處熝a充講析：
�。叮笇П痴b這一部分
先由教師指導，學(xué)生自由散讀，抽個(gè)別背后全班齊背
三、研究象征意義，理解象征手法（２５）
�。保仡櫯f課，導入情境
集體思考回答：初二學(xué)過(guò)《白楊禮贊》一文通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)來(lái)贊美北方抗日軍民的`精神，最主要用了什么表現手法？（象征）《海燕》這篇課文也用了同樣的表現手法
�。玻畬W(xué)生閱讀
第一段（了解當時(shí)俄國社會(huì )形勢的特點(diǎn)是沙皇殘暴統治，俄國革命運動(dòng)不斷高漲），下面大家再回顧一下課文中關(guān)于大海景象變化的描寫(xiě)，比較這二者之間有什么相似點(diǎn)？
師生共議：大海上狂風(fēng)烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發(fā)之勢。與俄國革命形勢相似。
三、１分析象征意義（２０）
�。保┆毩⑺伎迹捍蠛２ɡ耍Ｑ啵ｚt海鴨企鵝／風(fēng)云雷電／暴風(fēng)雨分別象征了什么？（問(wèn)題五）
�。玻┏椴樘釂�(wèn)，教師歸納：
大海波浪：革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量
海燕：英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗海鴨企鵝：革命中的機會(huì )主義者和形形色色的假革命者和不革命者
風(fēng)云雷電：沙皇的反動(dòng)勢力
暴風(fēng)雨：席卷一切的革命運動(dòng)
�。常┓中〗M討論（教師給予必要的指導）：它們之間分別有什么相似之處？（問(wèn)題六）
�。矗┏闃犹釂�(wèn)，其他同學(xué)舉手補充，教師評價(jià)：
海燕：渴望革命，敏感，深信勝利，呼喚，預言家
海鷗等：飛竄，呻吟，躲藏
暴風(fēng)雨：激烈，猛烈，有威力
大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴
風(fēng)云雷電：壓，惡狠狠
�。矗處熤v析：象征與比喻的異同
相同：比喻的本體與喻體，象征的本體和象征體之間都有相似點(diǎn)
不同：比喻的本體和喻體意義都較簡(jiǎn)單，而象征的本體雖簡(jiǎn)單，但象征體有著(zhù)很大的思想內容；比喻只用在一兩個(gè)句子中，而象征的含義包含全篇文章。
四、指導比較這首詩(shī)鄭振鐸《海燕》與本文的異同（７）
從表達方式、寫(xiě)作對象、抒情感情等方面比較
師生共同研究解決
五、教師簡(jiǎn)單總結全文，提醒學(xué)生注意散文詩(shī)的特點(diǎn)（１）
六、布置作業(yè)（１）
附：板書(shū)
本體
象征體
相似點(diǎn)
大海波浪：
人民群眾
歌唱、沖、迎接
海燕：
革命先驅者
渴望、敏感、深信
海鷗海鴨企鵝：機會(huì )主義者、假革命者和不革命者
竄、呻吟、躲藏
風(fēng)云雷電：沙皇的反動(dòng)勢力
壓、惡狠狠
暴風(fēng)雨：席卷一切的革命運動(dòng)
激烈，躲藏
暴風(fēng)雨：激烈，猛烈，有威力
大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴
風(fēng)云雷電：壓，惡狠狠
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 9
【教學(xué)目標 】：
知識目標：了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。
能力目標：
1、引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
德育目標：
領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、品味文章用詞的準確性。
2、理解“海燕”精神的內涵，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
【教學(xué)難點(diǎn) 】：理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
【教學(xué)方法】：1、誦讀法。2、提問(wèn)法。3、練習法。
【教學(xué)用具】：多媒體CAI課件
【教學(xué)課時(shí)】：第一課時(shí)
【教學(xué)內容及步驟】：
一、導入 新課：
提問(wèn)：你為什么喜歡詩(shī)歌？或者你喜歡詩(shī)歌的什么？（學(xué)生的回答可能涉及：語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感豐富、有強烈的節奏感）但是可能有一些同學(xué)對散文是情有獨衷，是因為散文不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是：“形散而神不散”的特點(diǎn)。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便。同學(xué)們說(shuō)：哪一種文學(xué)樣式？（散文詩(shī)）今天我們就走進(jìn)
【板題】： 海燕
高爾基
去感受這一文學(xué)樣式。
二、作者簡(jiǎn)介。（投影，并請一位同學(xué)朗讀。）
高爾基：蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)作家，社會(huì )主義文學(xué)的奠基人，著(zhù)有《高爾基全集》。著(zhù)名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，代表作《母親》。
三、誦讀課文，整體感知。
1、教師播放范讀。
要求：學(xué)生不要看書(shū)，看屏幕，仔細聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，去感受你聽(tīng)到了什么。
提問(wèn)：用一句話(huà)概括你聽(tīng)到了哪些內容？
�。ń處煈龑W(xué)生理出文章中表現的主要形象。）
2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內容。
要求：畫(huà)出文中描寫(xiě)海燕的句子。
提問(wèn)：用一個(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內涵。
�。ù鸢缚赡苡校号R危不懼、高傲、勇敢等）
四、自主、合作、探究。
�。ㄒ唬┢肺鲎髡哂迷~的準確性。
1、剛才我們已經(jīng)在文中畫(huà)出了描寫(xiě)海燕的句子，下面請同學(xué)們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。
提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。
【板書(shū)】：
高傲
勇敢 海燕
敏感
2、課文還描寫(xiě)了其他的動(dòng)物，請同學(xué)們從課文中找出描寫(xiě)其他動(dòng)物的句子，找出表現其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。
【板書(shū)】：
海鷗
海鴨 恐懼
企鵝
3、在開(kāi)始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫(xiě)到其他三種動(dòng)物呢？面對什么表現出來(lái)的？
提示：對比；暴風(fēng)雨
【板書(shū)】：
高傲 暴 海鷗
勇敢 海燕 風(fēng) 海鴨 恐懼
敏感 雨 企鵝
對 比
�。ǘ├斫庀笳饕饬x。
通過(guò)閱讀課文，同學(xué)們都發(fā)現作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫(xiě)作背景。
�。ㄍ队皩�(xiě)作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫(xiě)的“幻想曲”《春天的旋律》的.結尾部分，原題為“海燕之歌”，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風(fēng)暴即將到來(lái)，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無(wú)產(chǎn)階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱(chēng)贊，他在1906年寫(xiě)的《暴風(fēng)雨之前》中引用“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”作結。
1、提問(wèn)：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？
提示：
海燕：革命先驅
海鷗、海鴨、企鵝：不革命者
暴風(fēng)雨：革命風(fēng)暴
2、這種表現手法是什么？
提示：象征
3、理解詩(shī)歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問(wèn)世以來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)。今天，我們拋開(kāi)時(shí)代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言）
五、課堂練習。
請你仿照句子說(shuō)一段話(huà)。
例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說(shuō)（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我將對（ ）說(shuō)（ ），因為（ ）。
【作業(yè) 】：
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇300字的小短文。
【板書(shū)設計 】：
�。ú桓锩撸�
高傲 （革命先驅?zhuān)?暴 海鷗
勇敢 海燕 風(fēng) 海鴨 恐懼
敏感 雨 企鵝
�。ǜ锩L(fēng)暴）
對 比
象 征
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 10
教學(xué)目標
1.知識與能力：領(lǐng)會(huì )作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強烈的特點(diǎn)；體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂(lè )觀(guān)的精神。教學(xué)重點(diǎn)：象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
本文的象征意義。
教學(xué)課時(shí)安排：
2課時(shí)教學(xué)程序設計
第一課時(shí)
一、導入方式：
教師由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導入。教師講述：在第7課，我們學(xué)習了《雷電頌》誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的風(fēng)、雷、電代表了哪類(lèi)人物呢？（學(xué)生搶答后教師繼續講述）可以說(shuō)，在革命戰爭年代，在白色恐怖時(shí)期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來(lái)表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基就是借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來(lái)感受高爾基所寫(xiě)的《海燕》吧�。ń處煱鍟�(shū)課題《海燕》）
二、新課研讀
1.形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認識。
2.熟悉背景，把握時(shí)代脈博。（讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫(xiě)對海燕進(jìn)行歌頌）
�。�1）讓學(xué)生根據自己查閱的資料，向全班同學(xué)作一交流。
�。�2）教師總結：高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì )，到處流浪。他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng )作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著(zhù)名作品有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫(xiě)于19xx年，那時(shí)正是俄國19xx年、革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據自己的斗爭經(jīng)歷，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱(chēng)贊。
3.整體感知，描摹活動(dòng)場(chǎng)景。
�。�1）教師播放課文錄音。要求：學(xué)生聽(tīng)讀（不看書(shū)，仔細聆聽(tīng)），并在班上交流聽(tīng)后感，談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。
�。�2）學(xué)生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。教師個(gè)別指導：
示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔�！敝小案甙痢币刈x，語(yǔ)速要快一些。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”要帶著(zhù)滿(mǎn)腔激情來(lái)讀，“更猛烈”要重讀。
�。�3）學(xué)生自由朗讀課文，思考并討論：本文是一首感情強烈的抒情散文詩(shī)，以是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。請同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現？學(xué)生討論交流后明確：全文給我們展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。
4.品味探究，賞析藝術(shù)形象。
�。�1）學(xué)生自主品味。教師問(wèn)：同學(xué)們，你們讀了本文后，你覺(jué)得海燕在你心目中是一個(gè)怎樣的形象？你是從哪些地方看出來(lái)的？要求：學(xué)生發(fā)表自己的言論，在同學(xué)間交流自己的感悟。
�。�2）學(xué)生細讀課文，畫(huà)出本文中正面描寫(xiě)海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的作用。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛�！辟p析：這一句從兩方面來(lái)寫(xiě)。一是從形狀、顏色角度寫(xiě)，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動(dòng)角度寫(xiě)，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。賞析：先承前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫(xiě)海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的.矯健雄姿。而后從聲音角度寫(xiě)海燕對暴風(fēng)雨的渴望。示例三：第九、十段。賞析：再現前面對海燕的描寫(xiě)，又用比喻補寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著(zhù)”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最后三段。賞析：這是寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著(zhù)暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
�。�3）學(xué)生齊讀課文同，深入體會(huì )海燕形象。三、師生共同歸納海燕形象全詩(shī)通過(guò)對海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè )觀(guān)、大聲疾呼形象的描寫(xiě)，再現了一個(gè)勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級先驅者的形象。四、布置作業(yè)課后的“研討與練習1－3題”。
第二課時(shí)
一、導入新課教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來(lái)描寫(xiě)海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問(wèn)題。
二、新課研討
1.指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。
2.理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。
�。�1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。問(wèn)：本文的“大�！�、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？
�。�2）以小組為單位，分類(lèi)總結自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。討論明確：海燕象征英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者；暴風(fēng)雨象征19xx年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命；大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞它們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫(xiě)海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè )的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂(lè )觀(guān)自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。此外，本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了19xx年、革命前夕革命與斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級革命必勝的前途。
3.問(wèn)題討論，合作探究。教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：
�。�1）在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿(mǎn)了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
�。�2）本文是如何綜全運用多種修辭手法的？
三、歸納總結本文：作者對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、布置作業(yè)研討與練習中的第四題板書(shū)設計：
一會(huì )翅膀碰著(zhù)波浪迎戰暴風(fēng)雨，象征勇猛堅
海燕一會(huì )箭一般地沖向烏云強，樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級
叫喊著(zhù)革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命
會(huì )破壞他們安樂(lè )窩的形形色
海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與海燕形成鮮明的對比，突出
企鵝：躲藏海燕的形象。
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 11
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點(diǎn)。
2、能結合時(shí)代背景探究作品的象征意義，了解作者的創(chuàng )作意圖。
3、能學(xué)習本文的寫(xiě)法，托物寓意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中的象征意義。
【課前準備】
1、熟讀課文。
2、預習課文內容，解決生字詞。
3、以小組為單位，根據自己對課文的理解，給課文配插圖，并準備解說(shuō)介紹。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
1、請你欣賞：欣賞貝多芬的《命運交響曲》片斷樂(lè )曲，并作簡(jiǎn)要解說(shuō)：
提起偉大的音樂(lè )家貝多芬，對于大家來(lái)說(shuō)是不陌生的。一方面，貝多芬有著(zhù)卓越的音樂(lè )天賦和堅強的性格;另一方面，他那百折不撓的意志和對社會(huì )充滿(mǎn)責任感的崇高思想，形成了貝多芬作為音樂(lè )家的特殊品質(zhì)。特別在他的九部交響曲中，深刻的反映了那個(gè)時(shí)代的命運和哲理的思考，淋漓盡致的表現了“通過(guò)苦難走向歡樂(lè )，通過(guò)斗爭走向勝利”的貝多芬精神。尤其是第五交響曲表現更為充分，它是一部英雄性、史詩(shī)性的作品，貝多芬說(shuō)它的第一樂(lè )章的主題是“命運在敲門(mén)”，因而后人稱(chēng)之為《命運交響曲》�！懊\”這個(gè)主題是指當時(shí)德國的封建勢力，貝多芬號召人們團結起來(lái)和“命運”抗爭、搏斗，從黑暗、苦難、斗爭走向歡樂(lè )和勝利。
多少年來(lái)，《命運》交響曲在世界各國傳揚，激勵、鼓舞了許多英雄志士，成就了幾多偉業(yè)，其對人類(lèi)精神的激勵作用是巨大的，是人類(lèi)文明寶庫中一顆璀璨的明珠。
《命運》交響曲的要旨是越困苦越要斗爭，越要去追求歡樂(lè )和勝利，愈挫愈勇，穩如泰山，堅不可摧。
《命運》交響曲離我們的時(shí)代雖已久遠，但他的精神和力量，卻是面向全人類(lèi)，全社會(huì )的!我們的時(shí)代，仍然需要剛毅、英勇、勇往直前、百折不撓的貝多芬精神。
2、導入新課，揭示課題：
引導學(xué)生感受生命的──勇敢之美。
二、初讀──初步感知
1、聽(tīng)朗讀，請你在聽(tīng)讀中把握生字詞和本文的朗讀語(yǔ)調。
2、探究：
問(wèn)題一：聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現了什么樣的景象?
明確：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。
問(wèn)題二：這畫(huà)面里最使你感動(dòng)的是什么?
明確：海燕那勇敢無(wú)畏的精神。
三、選讀──感受形象
自由朗讀課文，挑選一段你認為最能體現海燕的勇敢之美的精彩片段，在小組內交流。
討論：1、最精彩的語(yǔ)段是?
2、原因是?
四、悟讀──探究寓意
1、通過(guò)朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟：
這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫(huà)卷，奏出了一首激動(dòng)人心的贊歌�？梢苍S大家不會(huì )想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事?大家一起來(lái)看一段背景資料。
2、引導學(xué)生閱讀寫(xiě)作背景，說(shuō)出自己對本文主題和寫(xiě)作意圖的理解：
二十世紀初，俄國在列寧的領(lǐng)導下，一場(chǎng)轟轟烈烈的群眾革命運動(dòng)蓬勃興起，而反動(dòng)的沙皇政府為了維護其反動(dòng)統治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動(dòng)進(jìn)行了殘酷的鎮壓，反動(dòng)勢力十分猖獗。在這革命的關(guān)鍵時(shí)刻，有一部分人惶恐不安、悲觀(guān)失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進(jìn)行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動(dòng)的先驅�！逗Ｑ唷飞鷦�(dòng)地反映了俄國革命高潮到來(lái)之前革命人民和反動(dòng)勢力進(jìn)行激烈搏斗的壯麗圖景。為了避開(kāi)沙皇政府的`檢查，《海燕》采用了寓言形式和象征手法。
3、問(wèn)題探究：本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現嗎?
探究一：了解背景，結合課文，完成下面的連線(xiàn)題：
探究二：這篇課文以大海為背景，聽(tīng)課文范讀，注意暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化，然后考慮一下，大致可分為幾幅圖畫(huà),各畫(huà)面的景象怎樣?(生按場(chǎng)面的不同讀課文)
狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云、大海泛起白沫──暴風(fēng)雨醞釀
烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低……
雷聲轟響……
狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪…… ──暴風(fēng)雨迫近
狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……
狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……
烏云像青色的火焰，……燃燒──暴風(fēng)雨來(lái)臨
閃電的影子，……火蛇，
……蜿蜓游動(dòng)，……
探究三：想一想，在各個(gè)場(chǎng)面中海燕有什么表現?找出相關(guān)的詞語(yǔ)并說(shuō)說(shuō)它們分別表現了海燕迎接暴風(fēng)雨時(shí)怎樣的姿態(tài)，完成表格：
四、描繪課文──深化體會(huì )
在理解課文內容的基礎上，再讀你最喜愛(ài)的海燕片段描寫(xiě)，并準備就課前所配的插圖進(jìn)行解說(shuō)。
小組討論交流，并推薦代表發(fā)言。
五、小結
這篇散文詩(shī)描寫(xiě)了海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè )觀(guān)、大聲疾呼的形象，譜寫(xiě)了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。
六、作業(yè)
1、討論題：
�、� 總結本文運用的修辭手法，并列舉例句。
�、平Y合象征義，體會(huì )文中句子的含義。
2、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》;席慕容《燕子》。
【寄語(yǔ)】
愿你是暴風(fēng)雨中的海燕!能直面生活的暴風(fēng)雨，像海燕那樣勇敢、自信、樂(lè )觀(guān)。
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 12
學(xué)習目標：
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會(huì )、揣摩和學(xué)習抒情性語(yǔ)言和多種手法。
3、體驗和培養樂(lè )觀(guān)精神。
學(xué)習過(guò)程：
一、課前熱身
�。ㄒ唬┝私庾髡呒罢n文背景。
1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會(huì )面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對世界文學(xué)的影響很大。
�、俑郀柣诙碚Z(yǔ)里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個(gè)筆名。
�、凇昂Ｑ唷痹诙碚Z(yǔ)里是個(gè)合成詞，由（暴風(fēng)雨）和（信使、預言家）兩個(gè)詞合成。作者當時(shí)已預感到革命的風(fēng)暴將要到來(lái)，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥(niǎo)兒。
2、時(shí)代背景:19世紀末葉，西歐經(jīng)濟危機蔓延到俄國，大批工廠(chǎng)倒閉，工人失業(yè)，勞動(dòng)人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲。那時(shí)，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運動(dòng)此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動(dòng)軍警毆打、屠殺 學(xué)生的罪行，于是滿(mǎn)腔義憤地寫(xiě)下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說(shuō)描寫(xiě)了一群鳥(niǎo)兒的談話(huà)和爭論，用鳥(niǎo)兒的`形象來(lái)表現當時(shí)社會(huì )各階層的代表人物。由于革命觀(guān)點(diǎn)鮮明，沙皇書(shū)報審查機關(guān)不準出版，只有結尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過(guò)了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時(shí)期，
3、散文詩(shī)兼有詩(shī)和散文的特點(diǎn)。它以散文形式表現抒情詩(shī)的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩(shī)。它把詩(shī)的精練、音樂(lè )美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩(shī)不分行排列，但它具有詩(shī)的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來(lái)鏗鏘悅耳，非常動(dòng)人，
�。ǘ┱n文誦讀，注意讀準字音，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
竄（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 膽 怯（ ） 掠（ ）蒼茫：
高傲：
蜿蜒：
掠起：
預言家：
二、朗誦舞臺（帶著(zhù)感情去讀吧，相信自己的感覺(jué)�。�
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習（先自主學(xué)習以下問(wèn)題，疑難問(wèn)題在題號上做出標記。）
1本文的線(xiàn)索是什么？
2、文章以時(shí)間為序，著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)面？在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現？
3、分析海燕的象征意義：
�。�1）課文三次描寫(xiě)海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關(guān)的語(yǔ)句并有感情地朗讀。你覺(jué)得海燕是怎樣的形象？那些詞語(yǔ)最能體現出海燕的這種精神？
�。�2）聯(lián)系當時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫(xiě)海燕嗎？
大海、風(fēng)、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風(fēng)雨又象征了什么？
4、文章通過(guò)什么方法塑造高大的海燕的形象的？
5、交流探討“面臨生活的暴風(fēng)雨”應如何應對
�。ǘ┖献餮杏懀▽⒔涣骱献髯兂烧嬲鉀Q自己的手段，真正發(fā)揮其功效�。�
自主學(xué)習完成后，組長(cháng)自覺(jué)組織組員研討自主學(xué)習時(shí)解決不了的問(wèn)題。
�。ㄈ┱故局v解（展示自己的機會(huì )到了，或許這也就是改變自己的機會(huì )�。�
由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補充質(zhì)疑。
四、課堂小結：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現實(shí)意義和深遠意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(cháng)空的海燕吧！
五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦�。�
本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫(xiě)作方法。請大家再舉一些常見(jiàn)的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說(shuō)說(shuō)它們象征了些什么？
語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀 13
【教學(xué)目標】
�。�、了解作家及有關(guān)背景。
�。�、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
象征手法的理解。
【教學(xué)模式】
朗讀──品味──探究法
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂(lè )）
導語(yǔ)：看，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱(chēng)為“勝利的預言者”。今天我們學(xué)習散文詩(shī)《海燕》，感受高爾基給我們帶來(lái)的強烈的生命之音。
�。ń翌}、齊讀）
二、揭示學(xué)習目標
�。�、了解作家及有關(guān)背景。
�。�、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡(jiǎn)介
�。�、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
�。�、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務(wù)。
五、朗讀訓練
�。�、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，學(xué)生可跟著(zhù)讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
�。�、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來(lái)朗誦。
�。�、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽。
�。ㄅ錁�(lè )，提高積極性，營(yíng)造激情氛圍）
�。�、點(diǎn)評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語(yǔ)：通過(guò)朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？
�。▽W(xué)生憑自己的理解，各抒已見(jiàn)，教師應給予及時(shí)的肯定與鼓勵，教師適時(shí)板書(shū)）
�。ɑ脽麸@示探究一）
七、分析本文的`寫(xiě)作手法
問(wèn)題設計：
海燕的精神在文中是如何體現出來(lái)的？（探究二）（適時(shí)板書(shū)）
具體操作：
�。�、學(xué)生自由回答。教師講到對比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫(xiě)海鷗等的語(yǔ)句來(lái)加以體會(huì )，可設計“海燕的宣言”。
�。�、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解，因為有一定難度，可考慮用連線(xiàn)題�；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂(lè )）
九、課外延伸（小練筆）
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆。
【板書(shū)設計】
�。� ）的海燕 對比
勇敢 高傲 烘托
自信 頑強 反復
充滿(mǎn)斗志 擬人
大無(wú)謂 比喻
不屈不撓 象征
【語(yǔ)文版鄭振鐸《海燕》教案優(yōu)秀】相關(guān)文章：
鄭振鐸的海燕閱讀答案10-16
鄭振鐸《海燕》閱讀答案07-22
海燕鄭振鐸閱讀答案07-06
海燕鄭振鐸課文原文09-20
七下海燕鄭振鐸課文10-06
鄭振鐸《貓》教案優(yōu)秀02-01
《海燕》教案優(yōu)秀03-13
海燕的優(yōu)秀教案設計10-25