古代歷史教案范文

　　作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的古代歷史教案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

古代歷史教案范文1

　　【學(xué)習目標】

　　1.通過(guò)閱讀教材，能準確說(shuō)出古印度的地理位置、文明發(fā)源地、奴隸制小國興起時(shí)間、統一的奴隸制國家建立時(shí)間及名稱(chēng)和文明遺存。

　　2.通過(guò)小組討論，在教師提示下，歸納總結大河文明的產(chǎn)生與其地理環(huán)境的關(guān)系，正確分析古印度成為文明古國的原因。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　種姓制度、佛教

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　正確認識種姓制度

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)情景導入生成問(wèn)題

　　同學(xué)們，你知道《西游記》的故事嗎?唐僧師徒四人到西天取經(jīng)，“西天”是現在的哪里?

　　“西天”就是現在的印度。今天的印度是一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國家，各方面的建設取得了重大成就。古代的印度是什么樣子呢?今天我們學(xué)習古代印度。

　　(二)自我研學(xué)生成新知

　　知識點(diǎn)一古代印度河流域文明

　　1.地理位置：古代印度在地理上是指今天的南亞次大陸。

　　2.河流：印度河、恒河。

　　3.出現國家時(shí)間：公元前1500年左右。

　　4.鼎盛時(shí)期：孔雀王朝統治時(shí)期，除半島最南端外，印度基本上實(shí)現了統一。首都是華氏城。

　　知識點(diǎn)二森嚴的種姓制度

　　5.建立：雅利安人進(jìn)入印度后，逐漸建立了嚴格的社會(huì )等級制度，史稱(chēng)“種姓制度”。

　　6.四個(gè)等級：最高等級是婆羅門(mén)，掌管祭祀;第二等級是剎帝利，掌管軍事和行政權力;第三等級是吠舍，從事農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè);第四等級是首陀羅，主要由被征服居民構成，從事農業(yè)、畜牧業(yè)、捕魚(yú)業(yè)和手工業(yè)，要為前三個(gè)等級服務(wù)。在這四個(gè)等級之外，還有最卑賤的“不可接觸者”——賤民。

　　知識點(diǎn)三喬達摩悉達多創(chuàng )立佛教

　　7.時(shí)間：公元前6世紀;創(chuàng )始人：?jiǎn)踢_摩悉達多。

　　8.教義：提出“眾生平等”，宣揚“忍耐順從”。

　　9.傳播：公元前3世紀后，開(kāi)始向外傳播。公元前1世紀，經(jīng)中亞傳到中國新疆，再傳入內地，后又傳到朝鮮、日本和越南等國。往南經(jīng)錫蘭傳到東南亞的緬甸、泰國、柬埔寨等國。

　　(三)合作探究生成能力

　　探究一古代印度河流域文明

　　1.閱讀教材P10，說(shuō)說(shuō)古代印度早期文明有哪些。

　　古代印度早期文明有哈拉巴和摩亨佐達羅。

　　2.古代印度在鼎盛時(shí)期有哪些表現?

　　孔雀王朝統治時(shí)期是古代印度文明的鼎盛時(shí)期。

　�、俪�半島最南端外，印度基本上實(shí)現了統一;

　�、谵r業(yè)和工商業(yè)都比較繁榮，出現了許多工商業(yè)中心城市;

　�、凼锥既A氏城是當時(shí)世界上最繁華、人口最多的大城市之一。

　　3.古代印度人民創(chuàng )造了燦爛輝煌的文化。你知道有哪些嗎?

　　“阿拉伯數字”、佛像藝術(shù)等。古代印度的佛像藝術(shù)對中國影響巨大，如云岡石窟、龍門(mén)石窟、敦煌莫高窟等都深受印度佛像藝術(shù)的影響。

　　探究二森嚴的'種姓制度

　　閱讀下列材料，探究相關(guān)問(wèn)題。

　　在古代印度的城市里，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到一陣陣敲擊瓦罐的聲音，路上行人就會(huì )像要避開(kāi)瘟疫一樣紛紛躲在路旁。這是為什么?

　　同樣是人，他們卻要遠離城市居住;同樣是人，他們卻被看成是不可接觸的“賤民”。就連死了，也要埋到人跡不到的地方。這是一種什么制度，為什么會(huì )延續到今天?

　　婆羅門(mén)編造說(shuō)：從造物神的嘴演化出婆羅門(mén)，從手生出剎帝利，從腿生出吠舍，從腳生出首陀羅。

　　(1)材料反映了印度社會(huì )制度有什么特點(diǎn)?

　　實(shí)行嚴格的社會(huì )等級制度(種姓制度)。

　　(2)說(shuō)說(shuō)種姓制度的特點(diǎn)。

　　種姓制度各等級之間貴賤分明，世代相襲。低等級的人不得從事高等級的職業(yè)，不同等級的人不得通婚。

　　(3)種姓制度有什么影響?

　　種姓制度嚴重阻礙了古代印度社會(huì )的發(fā)展。

　　探究三喬達摩悉達多創(chuàng )立佛教

　　閱讀教材P13，回答下列問(wèn)題。

　　(1)佛教創(chuàng )立的時(shí)間、創(chuàng )始人。

　　公元前6世紀;喬達摩悉達多。

　　(2)佛教為什么能夠很快發(fā)展壯大，成為印度最重要的宗教之一?

　　早期佛教反對第一等級婆羅門(mén)的特權，提出“眾生平等”，不拒絕低種姓的人入教，同時(shí)，由于佛教宣揚“忍耐順從”，得到國王和一些富人的支持。因此信仰的民眾日益增多，一度成為印度最重要的宗教之一。

　　(3)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)佛教的傳播情況。

　　公元前3世紀后，開(kāi)始向外傳播。公元前1世紀，經(jīng)中亞傳到中國新疆，再傳入內地，后又傳到朝鮮、日本和越南等國。往南經(jīng)錫蘭傳到東南亞的緬甸、泰國、柬埔寨等國。

古代歷史教案范文2

　　通史概要：

　　古代希臘、羅馬由于其獨特的地理環(huán)境和特殊的歷史條件，創(chuàng )造了輝煌的古代文明，被稱(chēng)為“海洋文明”。在學(xué)習本專(zhuān)題內容前，可以引導學(xué)生先回顧初中的相關(guān)知識，或者讓學(xué)生去收集一些自己了解的有關(guān)希臘羅馬的神話(huà)故事，相互交流，以激發(fā)其探究這一專(zhuān)題的興趣。

　　古代希臘羅馬是西方文明的搖籃。希臘民主和羅馬法制是古代西方政治文明的精華，是西方民主政治制度發(fā)展史的光輝起點(diǎn)，是古代世界留給后人的一筆彌足珍貴的政治文化遺產(chǎn)。本專(zhuān)題分三節內容詳細介紹了這一政治文化遺產(chǎn)：教材第一節主要介紹古代希臘民主政治形成的地理條件、希臘城邦特點(diǎn)和希臘公民的素質(zhì)表現；第二節主要介紹希臘民主最為完備的城邦——雅典民主政治的建設過(guò)程、表現和評價(jià)；第三節主要介紹羅馬法的產(chǎn)生和發(fā)展、主要內容及作用影響。學(xué)習本單元，要求準確掌握雅典民主政治和羅馬法的概念和主要內容，重點(diǎn)探究雅典民主政治和羅馬法的基本特征、實(shí)質(zhì)和歷史作用。

　　第三節羅馬人的法律

　　教案

　　課標要求：

　　了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統治中的作用，理解法律在人類(lèi)社會(huì )生活中的價(jià)值。

　　教學(xué)目標：

　�。�1）、知識與能力：識記的基礎知識有羅馬法、《十二銅表法》、公民法、萬(wàn)民法、自然法；通過(guò)對上述知識的學(xué)習，學(xué)生應掌握羅馬法的發(fā)展過(guò)程，認識羅馬法的演變是古羅馬歷史變遷的反映，在發(fā)展過(guò)程中具有明顯的連續性、統一性；理解羅馬法對世界文明進(jìn)程的影響；學(xué)會(huì )分析羅馬法對于維系羅馬帝國的作用；從中西歷史發(fā)展的兩個(gè)方面比較羅馬法的影響。

　�。�2）、過(guò)程與方法：對羅馬法的.起源與發(fā)展，采用資料研讀與問(wèn)題探究法；對羅馬法的內容采用情境再現與歷史對比法；對羅馬法的作用和影響通過(guò)查閱資料、問(wèn)題探究與歷史比較。

　�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識羅馬法是通行于整個(gè)古代羅馬世界的法律，對于維系和穩定龐大的羅馬帝國的統治起到了重要作用。羅馬法代表統治階級的利益，為維護羅馬帝國統治而存在；認識羅馬法是重要的人類(lèi)文化遺產(chǎn)，對后世尤其是近代文明產(chǎn)生了重要影響；認識中國現行的《民法通則》和《繼承法》也受到羅馬法的影響，深入了解羅馬法的歷史沿革具有重要的現實(shí)意義。最終肯定法制在現實(shí)社會(huì )中是一種最合理的國家治理方式，具有不可替代性。

　　教學(xué)課時(shí)：1、5課時(shí)

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：羅馬法的主要內容。

　　難點(diǎn)：羅馬法的歷史作用和現實(shí)價(jià)值。

　　教學(xué)建議：

　�。�1）、制作，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生收集資料（網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等）、討論、編排課本劇、師生互動(dòng)與問(wèn)題探究法、啟發(fā)式教學(xué)法等形式。

　�。�2）、設問(wèn)：如果某個(gè)古希臘公民與他人發(fā)生債務(wù)或財產(chǎn)糾紛，那么他將向什么機構提出訴訟請求？這種方式的效率如何？如果古羅馬公民遇到同樣事情將會(huì )采取何種方式？解決起來(lái)效率怎樣呢？由此導入新課。

　�。�3）、教師通過(guò)大量豐富的圖片，向學(xué)生展示古羅馬恢弘的歷史，并解釋羅馬法的含元前6世紀塞爾維烏斯改革至公元7世紀中葉古羅馬奴隸制國家制定和實(shí)施的全部法律制度）。

　�。�4）、教師利用多媒體演示有關(guān)羅馬法的資料：

　�、�、引導學(xué)生梳理羅馬法演進(jìn)的線(xiàn)索（城邦時(shí)代——習慣法→羅馬共和國——成文法“十二銅表法”、公民法→羅馬帝國——形成體系的萬(wàn)民法、《民法大全》）。

　�、�、引導學(xué)生詳細了解“十二銅表法” 、公民法、萬(wàn)民法的主要內容及特點(diǎn)、作用。

　�、�、在上述基礎上使學(xué)生認識到：羅馬法的演變是古羅馬歷史變遷的反映，在發(fā)展過(guò)程中具有明顯的連續性和統一性；它是通行于整個(gè)古代羅馬世界的法律，對于維系和穩定龐大的羅馬帝國的統治起到重要的作用。羅馬法代表統治階級的利益，為維護羅馬帝國統治而存在。

　�。�5）、課前引導學(xué)生研讀羅馬法的主要內容，模擬羅馬法庭開(kāi)庭的情景

　　編排課本劇，深入理解羅馬法的主要內容、構成、規定的權利和義務(wù)、保護的對象以及遵循的原則。

　�。�6）、投影資料，引導學(xué)生討論：羅馬法律對羅馬帝國乃至后世都有哪些影響？它有哪些缺陷？

古代歷史教案范文3

　　教材解讀：

　　本課課標要求學(xué)生知道古代中國農業(yè)的主要生產(chǎn)工具和耕作方式，理解古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點(diǎn)。學(xué)習時(shí)應從生產(chǎn)力角度提綱挈領(lǐng)地分析概況古代農業(yè)經(jīng)濟的基本特點(diǎn)。農業(yè)是古代世界最重要的生產(chǎn)部門(mén)，也是我國古代經(jīng)濟發(fā)展的重要內容。隨著(zhù)生產(chǎn)工具的不斷改進(jìn)，逐漸形成了精耕細作的農業(yè)生產(chǎn)方式，也促進(jìn)了生產(chǎn)組織的小型化，以家庭為單位的“男耕女織”式的自給自足的小農經(jīng)濟形成，小農經(jīng)濟成為中國古代封建社會(huì )形態(tài)的基礎。小農經(jīng)濟具有頑強的生命力，對中國社會(huì )產(chǎn)生了深遠影響。在中央集權制度形成發(fā)展時(shí)期適應了生產(chǎn)力發(fā)展的水平，有利于社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。但是隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力和商品經(jīng)濟發(fā)展，成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。

　　方法指導：

　　為了更好地把握本課，課前要求學(xué)生分別搜集整理中國古代農業(yè)的相關(guān)知識，充分預習好課本知識。課上采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。通過(guò)歷史圖片和歷史資料提出問(wèn)題、設置懸念，巧妙地引導學(xué)生主動(dòng)認識歷史和探究歷史。通過(guò)情境再現，讓學(xué)生身臨其境，走進(jìn)歷史。鼓勵學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，層層剖析和比較，大膽回答，積極發(fā)言，為學(xué)生展示自我提供機會(huì )和平臺。

　　教材整合：

　　本課一條重要的線(xiàn)索就是生產(chǎn)力的提高，而生產(chǎn)工具的改進(jìn)是生產(chǎn)力發(fā)展的.重要標志。

　　隨著(zhù)生產(chǎn)工具的不斷改進(jìn)，耕作方式不斷發(fā)生變化，從刀耕火種到石器鋤耕再到鐵犁牛耕，至此鐵犁牛耕成為主要耕作方式，精耕細也成為主要生產(chǎn)技術(shù)。精耕細作是對中國傳統農業(yè)技術(shù)的一種概括，萌芽于夏商周時(shí)期，戰國、秦漢、魏晉南北朝是技術(shù)成形期，隋唐宋遼金元是精耕細作的擴展期，明清是深入發(fā)展期。鐵農具的使用和牛耕的推廣是精耕細作技術(shù)發(fā)展的基礎。

　　商周時(shí)期，由于生產(chǎn)力低下，工具簡(jiǎn)陋,勞動(dòng)者集體耕作；春秋戰國時(shí)期，鐵農具出現和逐步推廣，以家庭為單位的個(gè)體農業(yè)經(jīng)營(yíng)成為可能，小農經(jīng)濟逐步形成，集體耕作被小農經(jīng)濟取代，男耕女織成為主要生產(chǎn)的組織方式。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入新課

　　首先給學(xué)生放映黃梅戲《天仙配》中《夫妻雙雙把家還》視頻選段。歌詞是“（七）樹(shù)上的鳥(niǎo)兒成雙對，（董）綠水青山帶笑顏。（七）從今不再受那奴役苦，（董）夫妻雙雙把家還。（七）你耕田來(lái)我織布，（董）我挑水來(lái)你澆園。（七）寒窯雖破能避風(fēng)雨，（董）夫妻恩愛(ài)苦也甜�！碧釂�(wèn)學(xué)生，七仙女和董永所向往的生活是什么樣的?這種生活方式有什么特點(diǎn)?帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入新課。

　　感知目標

　　通過(guò)整合教材，整體感知目標，并通過(guò)多媒體展示，1、早期的農業(yè)生產(chǎn)2、精耕細作的傳統農業(yè)3、男耕女織的小農經(jīng)濟4、中國古代農業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生在掌握基礎知識前提下，把握本課重點(diǎn)。

　　講授新課

　�。ㄒ唬┰缙诘霓r業(yè)生產(chǎn)

　　1、請同學(xué)們看地圖冊《南北兩大農業(yè)經(jīng)濟區的形成》，讓學(xué)生了解中國的農耕經(jīng)濟形成了南北兩大經(jīng)濟區，形成南稻北粟的格局，認識到國古代農業(yè)經(jīng)濟的特點(diǎn)之一是以種植業(yè)為主以家畜飼養業(yè)為輔。

　　2、進(jìn)行歷史遺跡探究，通過(guò)展示河姆渡遺址、半坡遺址和馬橋文化遺址的相關(guān)資料讓學(xué)生明白當時(shí)使用的工具是石斧、石鏟、石鐮、木耒、骨耜，分析歸納在原始社會(huì )、商周時(shí)期耕作方式。

　�。ǘ�）精耕細作的傳統農業(yè)

　　1、采用列表的方法，按照原始社會(huì )、商周，春秋戰國、兩漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清順序，從生產(chǎn)工具、耕作方法、農作物種類(lèi)和水利灌溉等方面，說(shuō)明中國古代農業(yè)發(fā)展的基本情況。

　　2、展示春秋戰國以及西漢和唐宋農業(yè)生產(chǎn)的基本工具，使學(xué)生意識到中國古代農業(yè)生產(chǎn)工具的變革。

　　3、通過(guò)圖表讓學(xué)生明確我國傳統農業(yè)耕作方式的演變方式，形成精耕細作技術(shù)的基礎，分析出早期農業(yè)生產(chǎn)發(fā)展進(jìn)步的根本原因，使學(xué)生了解生產(chǎn)工具和耕作方式的關(guān)系，最后了解中國古代農業(yè)在古代世界居于領(lǐng)先地位，使學(xué)生增強愛(ài)國意識。

　�。ㄈ�）小農經(jīng)濟的艱難成長(cháng)，

　　1、展示小農經(jīng)濟的幾個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生分成四個(gè)小組讓每個(gè)小組分別討論某個(gè)問(wèn)題然后各個(gè)小組有一個(gè)代表進(jìn)行回答。第一小組討論小農經(jīng)濟形成的條件，第二小組討論小農經(jīng)濟的特點(diǎn)，第三小組討論小農經(jīng)濟的有利影響，第四小組討論小農經(jīng)濟的不利影響。通過(guò)分組討論，培養學(xué)生自主探究、合作交流的能力。

　　2、展示材料

　　閱讀下列材料

　　材料一：“今使烏獲、藉蕃（大力士）從后而牽牛尾，尾絕而不從者，逆也。若指之桑條以貫其鼻，則五尺童子牽而周四海者，順也�！�

　　材料二：“徐州古豐縣，有村曰朱陳。去縣百余里，桑麻青氛氳。機梭聲札札，牛驢走紜紜。女汲澗中水，男采山上薪�？h遠官事少，山深人俗淳。有財不行商，有丁不入軍。家家守村業(yè)，頭白不出門(mén)�！ぁぁぁぁぁぁ�

　　材料三：春耕夏耘，秋獲冬藏，伐薪樵，治官府，給徭役。春不得避風(fēng)塵，夏不得避暑熱，秋不得避陰雨，冬不得避寒凍。四時(shí)之間，亡日休息，又私自送往迎來(lái)，吊死問(wèn)疾，養孤長(cháng)幼在其中。勤苦如此，尚復被水旱之災，急政暴賦，賦斂不時(shí)，朝令而暮改。 ——西漢晃錯《論貴粟疏》

　　請回答：

　�。�1）材料一反映了什么生產(chǎn)技術(shù)？

　�。�2）材料二反映的是怎樣的生產(chǎn)方式？它有什么特點(diǎn)？

　　(3)材料三反映了小農的生產(chǎn)生活狀況，概括該則材料的觀(guān)點(diǎn)。

　�。�4）根據以上材料，結合所學(xué)知識，歸納我國古代農業(yè)發(fā)展需要哪些條件？

　　學(xué)生討論回答后展示答案：（1）牛耕技術(shù)。（2）生產(chǎn)方式：“男耕女織”式的小農經(jīng)濟。特點(diǎn)：①以家庭為生產(chǎn)、生活單位。②農業(yè)與家庭手工業(yè)相結合。③自給自足的自然經(jīng)濟。

　　(3)主要觀(guān)點(diǎn)：農民長(cháng)年勞累、生活貧困；賦稅和徭役負擔沉重：農民生產(chǎn)規模小，生產(chǎn)資料有限；抵御自然災害的能力差；生產(chǎn)、生活條件艱苦。

　�。�4）古代農業(yè)發(fā)展需要的條件：①生產(chǎn)工具的不斷改進(jìn)、生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步、水利的興修。②政府要減輕對農民的剝削。③優(yōu)越的自然環(huán)境。④穩定的社會(huì )環(huán)境。

　�。ㄋ模└爬ü糯�中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點(diǎn)

　　從歷史地位、生產(chǎn)結構、基本特征、基本模式等幾方面，小組討論古代中國農業(yè)經(jīng)濟的特點(diǎn)，然后展示。

　　1、歷史地位：中國是獨立發(fā)展、自成體系的世界農業(yè)起源中心之一。

　　2、生產(chǎn)結構：種植業(yè)和家畜飼養業(yè)相結合，以種植業(yè)為主，家畜飼養業(yè)為輔。

　　3、基本特征：農業(yè)生產(chǎn)精耕細作。

　　4、基本模式：一家一戶(hù)的小農經(jīng)濟。

　　知識拓展：

　　當今中國農村人口膨脹，農民生活條件急需提高，如何處理好“三農”問(wèn)題是中國社會(huì )走向和諧健康發(fā)展的重要課題，回顧中國古代農業(yè)的發(fā)展歷程，結合農業(yè)發(fā)展的現狀，談?wù)勀愕目捶ê徒ㄗh。

　　展示：1.因地制宜，發(fā)揮各地特色優(yōu)勢2、精耕細作和現代科學(xué)相結合；3.保護生態(tài)環(huán)境，堅持可持續發(fā)展；4.完善水利設施，政府重視。

　　課堂小結：

　　我國農業(yè)歷史悠久，在世界眾多文明古國中居于領(lǐng)先地位。在有利的自然條件下，由于生產(chǎn)工具的不斷改進(jìn)，水利工程的興修，中國農耕文明得到發(fā)展。春秋戰國時(shí)期，形成精耕細作的農業(yè)生產(chǎn)方式,以家庭為生產(chǎn)單位、“男耕女織”式的小農經(jīng)濟也成為中國古代社會(huì )的主要基本模式。鑒古知今，了解我國古代農業(yè)的發(fā)展規律和特點(diǎn)，將有利于促進(jìn)現代中國的農業(yè)發(fā)展。

　　教學(xué)反思：

　　本課以學(xué)生所熟知的戲劇入手，化抽象為具體，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生易于接受。在教學(xué)中，結合教學(xué)目標，圍繞著(zhù)四個(gè)問(wèn)題，由淺及深，展開(kāi)問(wèn)題探究，有利于形成學(xué)生的思維主線(xiàn)。在充分利用課本資源的基礎上，教學(xué)中又整合了鮮活的歷史圖片和資料，使學(xué)生易于建立知識結構。突破傳統教學(xué)模式，運用多種教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的積極性。本課試圖通過(guò)各種途徑，活化歷史教材，使學(xué)生在學(xué)習中得到快樂(lè )，在快樂(lè )中追求知識，在掌握歷史知識中，提高自己認知水平，促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展。

古代歷史教案范文4

　　教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　知道古印度的地理位置自然環(huán)境、文明歷程;印度種姓制度;佛教的興起和傳播。

　　過(guò)程與方法：

　　引導學(xué)生閱讀有關(guān)印度的種姓制度和佛教教義的相關(guān)材料，培養學(xué)生辨證看問(wèn)題和全面評價(jià)歷史事件的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)對印度的初步了解，使學(xué)生認識印度河流域是世界古代文明的發(fā)祥地，印度是世界四大文明古國之一。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　印度的種姓制度和佛教的興起。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何看待佛教的教義。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　印度這一名稱(chēng)起源于印度河，古希臘歷史學(xué)家希羅多德在《歷史》中最早把印度河以東的廣大地區稱(chēng)為印度，后來(lái)西方人沿用了這一名稱(chēng)。在我國的《史記》中把印度稱(chēng)為“身毒”，《漢書(shū)》中把它稱(chēng)為“天竺”，《大唐西域記》中才把它成為印度�，F在印度共和國的印地語(yǔ)的國名為“婆羅多”，起源于古代婆羅多族。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習第3課：古代印度。

　　二、新課講授

　　目標導學(xué)一：古代印度河流域文明

　　1.教師提問(wèn)：古代印度河上游兩岸土地肥沃。造成這里土地肥沃的原因和我們前面講過(guò)的哪個(gè)國家相似?

　　提示：非常準確，就是埃及。

　　2.教師講述：大約在公元前1500年左右，來(lái)自中亞的一支游牧部落侵入印度。他們自稱(chēng)雅利安人，陸續在印度河流域和恒河流域定居下來(lái)，從事農業(yè)生產(chǎn)。印度河北部建立起許多小國。到公元前三世紀，恒河下游的摩揭陀國經(jīng)濟發(fā)展較快，力量強大，國王阿育王統一了除南端以外的印度。但是，這種統一是不鞏固的。不久，印度又陷入分裂的狀態(tài)。同學(xué)們還記得中國歷史元朝史中，元朝統治者的民族分化政策嗎?

　　元朝為了鞏固它的統治，把全國各族分為四等。而印度的雅利安人。在征服過(guò)程中也產(chǎn)生了不同的等級形成了嚴格的等級制度。

　　目標導學(xué)二：森嚴的種姓制度

　　1.學(xué)生自主學(xué)習：指導學(xué)生閱讀教材，歸納古代印度有幾個(gè)等級，他們的名稱(chēng)是什么，各等級有哪些社會(huì )階層，各等級的職責或義務(wù)如何?

　　提示：印度的等級制度，也叫種姓制度。種姓在印度的梵文中稱(chēng)“瓦爾那”，意為“膚色，品質(zhì)”;第一等級婆羅門(mén)，即僧侶。第二等級剎帝利，包括國王武士和官吏，掌握軍政大權。前者是人民的精神生活的.統治者，后者是國家的世俗統治者。第三等級是吠舍包括農牧民、手工業(yè)者，要向國家納稅，供養前兩個(gè)等級。第四等級是首陀羅，以奴隸為主。隨著(zhù)主產(chǎn)和分工的發(fā)展，在種姓之外又出現了大批的不可接觸者，即最受歧視和壓迫的賤民，各個(gè)等級間職業(yè)世襲，互不通婚，界限森嚴甚至不能共食、共住。

　　2.教師提問(wèn)：引導學(xué)生分析婆羅門(mén)祭司將種姓制度賦予神秘色彩的目的何在?種姓制度的實(shí)質(zhì)又是什么?

　　提示：為了維護反動(dòng)的等級制度，婆婆羅門(mén)祭司把等級制蒙上了一層神圣的色彩。統治者利用婆羅門(mén)教的說(shuō)法，目的是為了保護奴隸主貴族的特權，特別是婆羅門(mén)的特殊地位。

　　3.問(wèn)題思考：它對后來(lái)印度的發(fā)展會(huì )產(chǎn)生哪些不利影響?組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生聯(lián)系印度現在的發(fā)展，談出自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　提示：等級制度滲透到印度社會(huì )生活的各個(gè)方面，阻礙了印度社會(huì )的發(fā)展、在奴隸制的發(fā)展中，等級制度越來(lái)越引起人民的不滿(mǎn)、婆羅門(mén)教日益遭到反對，社會(huì )矛盾愈演愈烈在這種形勢下產(chǎn)生了佛教。

　　目標導學(xué)三：?jiǎn)踢_摩悉達多創(chuàng )立佛教

　　1.教師提問(wèn)：同學(xué)們都看過(guò)《西游記》齊天大圣孫悟空輔佐他的師父唐僧到西天取經(jīng)，實(shí)際上就是到印度研究佛經(jīng)。那么，佛教的創(chuàng )始人是誰(shuí)?概括一下佛教的教義。

　　提示：佛教產(chǎn)生于公元前6世紀。創(chuàng )始人喬達摩·悉達多。

　　佛教教義上要是“眾生平等”、“自已修行以求來(lái)世”，所有這些在當時(shí)充滿(mǎn)不平等的奴隸制國家里對于廣人的群眾是有誘惑力的。但是，佛教宣楊的平等是靈魂上的而不是現實(shí)中的，佛教并不反對奴隸制，并且把剎帝利擺在第一位。

　　2.拓展延伸：國王為什么要扶植佛教?到底該如何評價(jià)佛教呢?想想為什么佛教能廣泛傳播?

　　提示：佛教主張人民應忍耐、順從、放棄斗爭，所以歷代統治階級便利用佛教宣揚的“眾生平等”的假平等，掩蓋階級社會(huì )中真正的不平等，從而達到維護剝削制度的目的。后來(lái)，阿育王也信了佛教，并把它定為國教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王統治時(shí)佛教開(kāi)始向外傳播。

　　三、課堂總結

　　古代印度是亞洲南部統一的奴隸制國家，公元前2500年左右開(kāi)始出現奴隸制小國。后來(lái)在雅利安人進(jìn)入古印度后，在公元前3世紀，印度半島除南端外一度統一。在印度奴隸制國家的發(fā)展過(guò)程中，形成了嚴格的等級制度(種姓制度)，體現了鮮明的階級性，成為印度奴隸社會(huì )的重要特點(diǎn)。隨著(zhù)印度社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，婆羅門(mén)和其他等級的矛盾激化，在這種形勢下產(chǎn)生了佛教，逐漸發(fā)展為世界三大宗教之一。

古代歷史教案范文5

　　教學(xué)目標

　　通過(guò)本課內容的教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握：愛(ài)琴文明、斯巴達和雅典、全盛時(shí)期的雅典、希臘奴隸制經(jīng)濟的繁榮、希臘城邦的衰落、亞歷山大帝國。

　　通過(guò)比較斯巴達和雅典的異同，培養學(xué)生的比較分析能力；通過(guò)分析亞歷山大東侵的后果，培養學(xué)生用唯物主義評價(jià)歷史事件的能力，并正確評價(jià)伯利克里、亞歷山大。

　　通過(guò)對本課的學(xué)習，領(lǐng)略古希臘愛(ài)琴文明的深厚底蘊，民主制度之完善美和馬拉松戰役之精神美。

　　教學(xué)建議

　　“古代希臘城邦的興衰”是本課的重點(diǎn)。斯巴達和雅典是古希臘城邦國家中最強大的，但斯巴達和雅典屬于不同類(lèi)型的城邦：兩者雖都是奴隸主統治的城邦，但斯巴達是貴族寡頭專(zhuān)政的軍事大國，被統治者沒(méi)有任何自由和權利；而雅典隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，平民上層（富商、船主和手工業(yè)作坊主）參政機會(huì )不斷擴大。公元前6世紀末，雅典成為著(zhù)名的奴隸制共和國。

　　關(guān)于亞歷山大，教師要用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，一分為二，對他作出評價(jià)。建議教師結合課文最后的思考題“想一想，你如何評價(jià)亞歷山大的東征？”啟發(fā)學(xué)生討論，以活躍課堂氣氛。學(xué)生發(fā)言后，教師針對回答情況作一小結。

　　“全盛時(shí)期的雅典”是本課的重點(diǎn)，其中對伯利克里的評價(jià)是本課的難點(diǎn)。

　　由于雅典在希波戰爭中起了主要作用，所以也就從戰爭勝利中獲得了巨大的利益。它依靠大量流入的奴隸充分發(fā)展了經(jīng)濟。

　　在公元前5世紀中期伯利克里執政時(shí)期，雅典成為希臘經(jīng)濟、政治和文化的中心。他十分重視發(fā)展工商業(yè)和移民，同時(shí)實(shí)行一系列的政治改革擴大了平民的權利，當時(shí)雅典的奴隸主民主政治達到了古代世界的高峰。他還大力提倡文學(xué)、藝術(shù)，文學(xué)家和藝術(shù)家受到優(yōu)厚待遇。在此時(shí)期，文化昌盛，出現大量不朽的文藝作品。

　　教師可在講完“古代希臘城邦的興衰”一目后，可畫(huà)一張表，逐條引導學(xué)生對這兩個(gè)城邦國家進(jìn)行對比。

　　條目如下：

　　1、地理位置

　　斯巴達位于希臘半島南部的伯羅奔尼撒半島上。

　　雅典位于希臘東南沿海，海上交通便利

　　2、社會(huì )結構

　　斯巴達：統治者，斯巴達人

　　雅典：公民，分為貴族和平民兩部分。

　　3、政治制度

　　斯巴達：雖然全體的斯巴達人是奴隸主，但是真正掌握大權的只是其中少數奴隸主貴族，并帶有深厚的軍事鎮壓的色彩。

　　雅典：政權大權也掌握在奴隸主手里，但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，平民上層人物參政機會(huì )不斷擴大。

　　4、經(jīng)濟制度

　　斯巴達：被征服居民都淪為國家奴隸，被分配給斯巴達人，并為他們種地。（在表格填寫(xiě)完畢，教師可補充說(shuō)明：斯巴達將全國的土地分成小份地，期巴達人每家各得一份，但不準買(mǎi)賣(mài)、轉讓。同時(shí)由“......種地”引申出斯巴達人經(jīng)濟活動(dòng)是農業(yè)。）

　　雅典：充分利用其地理位置的優(yōu)勢，航海業(yè)、工商業(yè)、手工業(yè)頗為發(fā)達。

　　這樣，使學(xué)生對它們間的不同有一個(gè)清晰的整體認識。

　　教學(xué)設計示例

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：斯巴達和雅典，希臘奴隸經(jīng)濟的繁榮，雅典的全盛時(shí)期。

　　難點(diǎn)：對伯利克里和亞歷山大的正確評價(jià)。

　　教法設計：教授法、啟發(fā)誘導法、自學(xué)輔導法

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�復習提問(wèn)（投影）

　　古代亞非文明發(fā)源于什么地區？

　�。ǘ�）引入新課

　　繼亞非古代文明的興起，歐洲也出現了古代文明。希臘文明是歐洲早期文明，它是以

　　海洋為中心的，那么古代希臘的情況如何呢？

　　講授新課

　　播放《古文明發(fā)祥之一》視頻

　�。ㄌ釂�(wèn)誘導）古代希臘的地理范圍是怎樣的？它以什么海洋為中心？

　　明確希臘的地理范圍，愛(ài)琴海島希臘半島的.位置，并培養讀圖能力。

　　一、愛(ài)琴文明（板書(shū)）

　　提出問(wèn)題

　　愛(ài)琴文明的起止時(shí)期、發(fā)祥地及后來(lái)的中心分別是什么？

　　讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看書(shū)。

　　二、古代希臘城邦的興衰（板書(shū)）

　　1．兩個(gè)城邦（板書(shū)）

　�。▎�發(fā)誘導）斯巴達和雅典都是什么階級專(zhuān)政的城邦？

　　2．它們在政治、經(jīng)濟上有何不同？

　�。ㄟ^(guò)渡）公元前6世紀，古代波斯挑起希波戰爭，其結果是波斯軍隊被趕出了希臘，這也使希臘空前繁榮起來(lái)，雅典進(jìn)入了空前繁盛時(shí)期。

　　3．城邦的興衰（板書(shū)）

　�。ㄍ队埃┫铝袉�(wèn)題

　�。�1）希臘經(jīng)濟的繁榮主要指的是什么？

　�。�2）奴隸的來(lái)源是什么？

　�。�3）斯巴達的奴隸制經(jīng)濟繁榮體現在什么上？

　�。�4）雅典奴隸制經(jīng)濟的繁榮體現在哪些方面？

　�。�5）雅典處于全盛時(shí)期是在誰(shuí)當政期間？（板書(shū)）

　�。�6）我們怎樣看待伯利克里這個(gè)人物？（板書(shū)）

　　培養學(xué)生辯證地分析評價(jià)歷史事件的能力。

　�。�7）希臘是如何衰落的？

　�。ㄟ^(guò)渡）希臘衰落時(shí)，它北部的馬其頓國強大起來(lái)。后來(lái)成為一個(gè)地跨三洲的大帝國。

　　三、亞歷山大帝國（板書(shū)）

　　1．馬其頓國什么時(shí)候控制了希臘？

　　CAI演示《亞歷山大東侵路線(xiàn)圖》，回答問(wèn)題。

　�。ㄌ岣邔W(xué)習興趣，對亞歷山大帝國及東侵有整體的正確認識。）

　　2．亞歷山大帝國是怎樣建立起來(lái)的？它的版圖包括幾大洲？首都在哪？亞歷山大東侵結果如何？

　　3．亞歷山大帝國的命運如何？

　　4．亞歷山大東侵的影響如何？

　　在教師啟發(fā)下回答，培養學(xué)生辯證地看待歷史人物和歷史事件的能力。

　　5．亞歷山大是怎樣一個(gè)國王？怎樣看待亞歷山大東侵？

　　小結

　　這節課我們認識了西方文明之源--古代希臘，知道了當時(shí)兩個(gè)最重要的城邦是斯巴達和雅典，雅典處于全盛時(shí)期以及希臘衰落后，亞歷山大帝國的強盛。

　　板書(shū)設計

　　西方文明之源--古代希臘

　　二、古代希臘城邦的興衰

　　1．兩個(gè)城邦

　　2．城邦的興衰

　�。�1）希臘奴隸制繁榮

　�。�2）雅典的全盛時(shí)期（伯利克里當政時(shí)）

　�。�3）希臘城邦的衰落

　　三、地跨三洲的大帝國

　　1．馬其頓控制希臘

　　2．亞歷山大帝國和亞歷山大

　�。�1）亞歷山大帝國的版圖

　�。�2）亞歷山大東侵的影響

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