【精】《社戲》教案

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《社戲》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《社戲》教案1

　　〔教學(xué)目標 〕

　　一、 理清小說(shuō)的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　二、 學(xué)習理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美，以及描寫(xiě)和表達方法。

　　三、 深入探究文中的深刻的思想內涵和語(yǔ)言特色。

　　〔課時(shí)安排〕四課時(shí)

　　〔教學(xué)設想〕

　　1． 第一課時(shí)理清結構把握情節。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時(shí)深入探究文中的疑難點(diǎn)和語(yǔ)言特色。第四課時(shí)作業(yè) 研討。

　　2. 教學(xué)過(guò)程 中，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課都應該注意給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。

　　3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時(shí)的研討應注意結合各類(lèi)練習題中的難點(diǎn)進(jìn)行指導。

　　〔教學(xué)過(guò)程 〕

　　第一課時(shí)

　　〔內容提示〕

　　1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

　　2.理清小說(shuō)的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　〔教學(xué)過(guò)程 〕

　　一、導入

　　童年是美好的、快樂(lè )的。我這兒有一首詩(shī)：“童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》中看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習的課文魯迅的小說(shuō)──《社戲》中看出來(lái)。

　　二、作者簡(jiǎn)況回顧（有關(guān)魯迅的常識復習）。

　　三、聽(tīng)課文錄音或學(xué)生分讀課文。

　　四、掃清文字障礙。

　　為“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字注音，為學(xué)生不易掌握的字注音（根據實(shí)際情況作處理）

　　dàn憚 duó踱 zhào棹 guī歸xǐng省 háng行bèi輩 cuān攛duō掇 fú鳧shuǐ水 cuō撮 jiù桕 jí楫 wàng旺xiàng相

　　五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。

　　讓學(xué)生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：

　　第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

　　1. 隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂(lè )土。

　　2. 交代鄉間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。

　　3. 寫(xiě)平橋村的樂(lè )事：釣蝦放牛。

　　第二部分：在趙莊看社戲的全過(guò)程。

　　1. 看社戲前的波折。

　　2. 去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

　　3. 在趙莊看社戲。

　　4. 看社戲后，深夜歸航。

　　第三部分：看社戲后的余波。

　　六、小結。

　　突出平橋村的樂(lè )土樂(lè )事，點(diǎn)明看社戲的過(guò)程是事件的重點(diǎn)，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節。

　　七、布置作業(yè) ：

　　1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說(shuō)明。

　　2.完成“課程探究”一、二、三題。

　　第二課時(shí)

　　〔內容提要〕

　　一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說(shuō)明。在學(xué)生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時(shí)對重點(diǎn)段落作必要的提示。

　　景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）

　�。�可以從寫(xiě)的不同角度去分析：

　　色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，

　　航船的“白”；

　　氣味如豆麥和水草的“清香”等；

　　聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；

　　如表現船行之快，用遠山來(lái)陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”。

　　情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。）

　　如“伴我來(lái)游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”；當“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè )時(shí)，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆漿去�！�…現在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節，寫(xiě)出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無(wú)私，大伙的團結協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

　　故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。）

　　如看戲前的風(fēng)波，使故事波瀾曲折，出門(mén)一節的動(dòng)作描寫(xiě)，既寫(xiě)出了孩子們的能干，又寫(xiě)出了大家快樂(lè )舒展的心情，歸航一節既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè )又表現了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無(wú)窮。

　　二、指導朗讀文中的幾個(gè)重點(diǎn)段落。

　　通過(guò)朗讀月夜行船：“一出門(mén)……趙莊便真在眼前了�！薄按蠹伊⒖潭假澇伞�…也都停了艇子喝彩起來(lái)�！弊寣W(xué)生體會(huì )文中的景物美、情感美和故事美。

　　三、讓學(xué)生自讀課文，提問(wèn)討論，解決一些疑難問(wèn)題。為下節課作準備。

　　二、布置作業(yè) ：

　　1. 完成“課程探究”余下的練習。

　　2. 深入研讀課文，對疑難問(wèn)題用紙條寫(xiě)下來(lái)交給老師。

　　第三課時(shí)

　　〔內容提要〕

　　深入探究文中的深刻的思想內涵和語(yǔ)言特色。

　　〔教學(xué)過(guò)程 〕

　　一、在簡(jiǎn)要回顧上節課內容的基礎上根據上節課提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，對不理解的問(wèn)題繼續提出來(lái)大家討論。

　　二、老師可就以下問(wèn)題進(jìn)行引導討論。

　　1. 作者寫(xiě)社戲，為什么還要寫(xiě)開(kāi)頭部分？

　�。ㄟ@部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關(guān)系，既寫(xiě)出了平橋村是我的樂(lè )土，又為情節的展開(kāi)作好了鋪墊。）

　　2. 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著(zhù)去看戲？

　�。ㄐ』锇閭冏罡信d趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。）

　　3. 作者寫(xiě)看戲前的波折有什么作用？

　�。ㄟ@樣寫(xiě)一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點(diǎn)。）

　　4. 文章最后寫(xiě)六一公公送豆的情節在文中起什么作用？

　�。ū憩F了老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”愛(ài)平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛(ài)。深化了主題）

　　5. 怎樣理解“真的，一直到現在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？

　�。ā拔摇彼�難忘的是平橋村人的真摯樸實(shí)的感情和特有的鄉村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系。也就是人情美、景物美、故事情節美。

　　另外一個(gè)說(shuō)法是：所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）

　　三、引導歸納中心：

　　課文寫(xiě)的是“我”少年時(shí)代在平橋村的一段生活情景刻畫(huà)了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷，表現了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品質(zhì)，反映了作者對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對自由的向往。

　　四、布置新增加的作業(yè) 。

　　第四課時(shí)

　　作業(yè) 指導課，就學(xué)生中作業(yè) 的問(wèn)題進(jìn)行評講。查漏補缺。

　　十六 《社戲》練習

　　【基礎訓練】

　　一、給加點(diǎn)的字注音。

　　歸�。� ） 行（ ）輩 泊（ ） 彌( )散

　　旺相（ ） 中（ ）狀元 潺潺（ ） 鳧（ ）水

　　二、改正下列句中不規范的漢字。

　�。�.漂渺得像一座仙山樓閣。

　　改寫(xiě)為

　�。�.戲臺模胡在遠處的月夜中。

　　改寫(xiě)為

　�。�.我今天也要送些給我們的姑奶奶償償去。

　　改寫(xiě)為

　�。�.覺(jué)得要和他迷散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　改寫(xiě)為

　　三、解釋下列詞語(yǔ)。

　　歸�。� 攛掇：

　　依�。� 彌散： 鳧水：

　　四、指出下列句中加點(diǎn)詞的詞性。

　�。�.月色便朦朧在這水氣里。（ ）

　�。�.那是正對船頭的一叢松柏林。（ ）

　�。�.于是趙莊便真在眼前了。（ ）

　�。�.立刻近岸停了船。（ ）

　　五、填空題：

　�。�.在下列句子的空白處填上最恰當的動(dòng)詞。

　　三四人徑奔船尾， 了篙， 退幾丈， 轉船頭， 起櫓， 罵著(zhù)老旦，又向那松柏林前進(jìn)了。

　�。�.選詞填空

　�。ǎ保┠菚r(shí)我的祖母 還康健， 母親也已分擔了些家務(wù)， 夏期便不能多日的歸省了。（所以 但 因為 雖然 因此）

　�。ǎ玻┪覀兡昙o都相仿， 論起行輩來(lái)， 至少是叔子，有幾個(gè)還是太公， 他們合村都同姓。是本家……（因為、但、但是、卻、雖然）

　�。ǎ常┌凑n文填空。

　　于是 起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，夾著(zhù) 的船頭激水的聲音，在左右都是 田地的河流中，飛一般 趙莊前進(jìn)了。

　　3.選擇最恰當的詞語(yǔ)填在括號里。

　�。ǎ保┠腔鸾咏�了， 是漁火。（果然 居然）

　�。ǎ玻┪业暮苤氐男暮龆�輕松了，身體也似乎 到說(shuō)不出的大。（擴展 伸展 舒展）

　�。ǎ常┲劣谖以谀抢锼�第一 的，卻在到趙莊去看戲。（期望 盼望 希望 愿望） （４）母親便 伊，說(shuō)我們魯鎮的戲比小村里的好得多。（寬慰 安慰 欣慰）

　　4.文學(xué)知識填空。

　�。ǎ保�《社戲》的體裁是 ，作者 是我國偉大的 家。他的代 表作品有小說(shuō)集《 》和《 》

　�。ǎ玻┱n文第一部分寫(xiě)平橋村是我的 ，是因為：（Ａ） ；（Ｂ） ；（Ｃ） 。第二部分寫(xiě)去趙莊看戲前的 ，在 的幫助下，首先解決了 的問(wèn)題，接著(zhù)擺出了三條理由：（Ａ） ；（Ｂ） ；（Ｃ） 。并用 的話(huà)作了保證，才解除了外祖母和母親的顧慮，實(shí)現了“我”去看社戲的愿望。第二部分寫(xiě)去趙莊 ，詳寫(xiě)了 ， ， 等情節。第四部分寫(xiě) 而結束全文。

　　六、簡(jiǎn)答題：

　�。�.“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到 那夜似的好戲了�！蹦且沟摹皯颉�、“豆”好在哪里？

　�。�.課文不僅寫(xiě)了一群聰明活潑、熱情好客的小伙伴，還寫(xiě)了六一公公送豆， 這樣寫(xiě)有什么作用？

　�。�.這篇小說(shuō)表達了作者怎樣的思想感情？

　　七、閱讀。

　　(一)

　　兩岸的.豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見(jiàn)依稀的趙莊，而且似乎聽(tīng)到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

　　那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　1.這段主要的描寫(xiě)手法是 描寫(xiě)，從視覺(jué)方面寫(xiě) ；從聽(tīng)覺(jué)方面寫(xiě) ；從嗅覺(jué)方面寫(xiě) 。

　　2.這樣寫(xiě)的好處是什么?

　　3.這段景物描寫(xiě)的作用是( )

　　A.描寫(xiě)了豐收在望的景物，歌頌了農民們的辛勤勞作。

　　B.描寫(xiě)了秀麗景色，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。

　　C.寫(xiě)美的景色來(lái)陪襯船航行得快，表現了農家子弟劃船技術(shù)的高超。

　　D.寫(xiě)航船的速度以及“我”在看戲前急切的心情，表現了對江南美景的熱愛(ài)。

　　4.畫(huà)橫線(xiàn)的句子運用的修辭方法是 ；山是不動(dòng)的，動(dòng)的是船，作者采用的寫(xiě)作手法 是 ，其作用是 。

　　5.“但我還以為船慢”表現出我 的心情。

　　6.“似乎聽(tīng)到歌吹了”是比喻句嗎?為什么?

　　7.“我”的心情從“沉靜”到“自失”是因為“覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里”。此句的意思是 。

　　8.文中加點(diǎn)的“他”指哪種聲音：

　　9.在這兩段里，我心情是變化的，請在空格處簡(jiǎn)要地寫(xiě)出變化的過(guò)程：

　　→ →自失

　　10.第二段中的“那聲音”指的是第一段的 。

　　11.“朦朧”一詞的原義是 ，詞性是 ，在這里當 詞用。

　　12.這段文字中的“我”是 ，《從百草園到三味書(shū)屋》中的“我”是 。

　　13.以上這段文字有不少帶“的”字的短語(yǔ)，從下列句子中的加點(diǎn)的短語(yǔ)中，選出不同類(lèi)的一項。

　　A.便望見(jiàn)月下的平橋內泊著(zhù)一只白篷的航船。

　　B.年幼的都陪我坐在艙中。

　　C.夾著(zhù)潺潺的船頭激水的聲音

　　D.在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中

　　(二)

　　最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜里，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境，就在這里出現了。這時(shí)船走得更快，不多時(shí)，在臺上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)，近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。

　　月還沒(méi)有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光也顯得格外的皎潔�；赝麘蚺_在燈火中，卻又如初來(lái)未到的時(shí)候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。

　　1.給加點(diǎn)的字注音。

　　幾乎：（ ） 似的：（ ）

　　2.劃“ ”的“模糊”一詞，原來(lái)是 詞在這里是 詞。

　　3.這兩段都是以 描寫(xiě)為主，描寫(xiě)的對象都是 。

　　4.第一段是寫(xiě) 見(jiàn)到的景物，第二段是寫(xiě) 見(jiàn)到的景物。

　　5.第一段寫(xiě)戲臺運用了什么修辭方法?其作用是什么?用橫線(xiàn)畫(huà)出修辭句。

　　【能力素質(zhì)提高】

　　一、閱讀下列文段，完成文后各題。

　　得天獨厚

　�、偎�進(jìn)考場(chǎng)時(shí)有點(diǎn)惴惴不安。單位派她和他參加出國選拔外語(yǔ)考試，而出國名額只有一個(gè)。 不過(guò)她很快就恢復了自信。因為她的學(xué)習條件可謂得天獨厚。真的，有兩臺錄音機，還有一個(gè)帶電子表的袖珍半導體收音機，在外事部門(mén)工作的父母不但充當了她的義務(wù)家庭教師，還為她搜集了大批外文報刊資料。而她那經(jīng)濟拮據的對手所擁有的最有力的工具，只不過(guò)是一臺年代久遠的半導體收音機。有好幾次，他不無(wú)羨慕地對她說(shuō)：“你的條件真好!”那聲音是誠懇的。

　�、谒�進(jìn)來(lái)后，坐在位子上，從衣兜里掏出一支老掉牙的鋼筆，“那大概是他爸爸傳下來(lái)的。 ”她想。這時(shí)，他回過(guò)頭來(lái)看見(jiàn)了她，沖她微微一笑。她想把這笑解釋成懇求她手下留情，不過(guò)卻感到他像是挑戰。

　�、劭荚嚦煽�(jì)揭曉，他以令人驚訝的高分當之無(wú)愧地奪走了出國名額。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成績(jì)單上的那個(gè)數字。

　�、芑氐郊依�，她什么也不想干，只是望著(zhù)那一百多盤(pán)錄滿(mǎn)教材的磁帶，望著(zhù)整整齊齊地站在書(shū)柜上的那一排排簇新的字典、工具書(shū)和各種版本的模擬考題。

　　“你的條件真好!”她又想起了這句話(huà)。不過(guò)這次，她從中品出的是另外一種滋味。

　　1.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的同義詞：

　　揭曉( ) 簇新( )

　　2.給下列多音多義字注音：

　　A.差距( ) B.出差( ) C.模擬( ) D.模樣( )

　　3.本文第④段中使用的修辭方法是 。

　　4.本文用“得天獨厚”作標題，其用意是( )

　　A.告訴讀者主人公有著(zhù)得天獨厚的物質(zhì)條件，是值得羨慕的。

　　B.強調要想取得學(xué)習上的成功，必須要有得天獨厚的物質(zhì)條件。

　　C.告訴讀者得天獨厚的物質(zhì)條件并不是取得好成績(jì)的保障，只有勤奮才會(huì )出成績(jì)。

　　D.強調得天獨厚的物質(zhì)條件害了她，告誡讀者要想取得好成績(jì)，絕不能有好的物質(zhì)條件。

　　5.本文敘述的人稱(chēng)是 。

　　6.對主人公“她”運用最多的描寫(xiě)人物的方法是 描寫(xiě)。

　　7.“她進(jìn)考場(chǎng)時(shí)有點(diǎn)惴惴不安”的原因是( )

　　A.她的條件盡管得天獨厚，但還比不上競爭對手“他”的條件。

　　B.她怕考試題目太難，自己做不出。

　　C.外語(yǔ)考試的人太多，而出國名額卻只有一個(gè)，競爭太激烈。

　　D.她盡管擁有得天獨厚的學(xué)習條件，卻不曾好好利用過(guò)它們，學(xué)習不夠努力，知識掌握得很不扎實(shí)。

　　8.“她的學(xué)習條件可謂得天獨厚”所指的內容包括什么?

　　9.本文采用了 的表現手法來(lái)寫(xiě)“她”和“他”。本文明寫(xiě)的是“她”和“他”在 上的對比，而暗含在情節中，實(shí)際上是“她”和“他”的 的對比。

　　10.這篇小說(shuō)通過(guò)把“她”和“他”對比，說(shuō)明了什么?

《社戲》教案2

　　【學(xué)生分析】

　　本文記述了一段幼時(shí)看社戲的往事，表現了作者對美好生活的回憶和留戀的心情。雖然不同時(shí)代的兒童有不同的興趣愛(ài)好，但兒童純真的童心卻必定是相通的。課文寫(xiě)的是童年趣事，而且主人公的年齡與七年級的學(xué)生大體相當，因此學(xué)生定然會(huì )感到親切并親近課文。但文章畢竟已年代久遠，寫(xiě)的又是鄉村生活，這對于當代少年，尤其是城市少年，是既熟悉又陌生，既親切又隔膜，既易通又困惑的。

　　同時(shí)，十一、二歲的學(xué)生閱讀的興趣可能只集中在故事情節上，而忽視文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)和細膩的心理刻畫(huà),從而難以真正地把握住文章的主旨及精髓。

　　【教學(xué)建議】

　　從以上學(xué)生分析可見(jiàn)，在本文的學(xué)習中，通過(guò)教師的背景資料提供、教學(xué)情境創(chuàng )設來(lái)誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴、類(lèi)比聯(lián)想應該是十分必要和重要的。

　　課文很長(cháng)(對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō))又是經(jīng)典美文，要讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上進(jìn)行理解、領(lǐng)悟，重難點(diǎn)之處要反復品讀，充分思考、討論，聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體悟。教師要創(chuàng )設課堂情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并于關(guān)鍵處、疑難處、精美巧妙處、深刻豐富處等等“有嚼頭”的地方進(jìn)行精讀指導或突破式精講，以實(shí)現學(xué)生對課文的深透理解。

　　課文不僅寫(xiě)了優(yōu)美的景色，更寫(xiě)了淳厚的人情，在學(xué)習過(guò)程中要引導學(xué)生去“悟善”�！拔蛏啤笔钦Z(yǔ)文素質(zhì)教育的重要手段，要引導學(xué)生運用真實(shí)的生活體驗去感知和領(lǐng)悟作品中蘊含的“善”，從而陶冶自己的情操，完善自己的人格。

　　【學(xué)習目標】

　　1、積累字詞，借助工具書(shū)識記生字詞，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)“憚”等字詞，能在具體語(yǔ)境中準確運用“踱、依稀”等常用字詞。

　　2、通過(guò)反復、有感情地朗讀課文，品味課文精妙語(yǔ)句，接受美的熏陶。

　　3、運用真實(shí)的生活體驗去感知和領(lǐng)悟小說(shuō)中人物身上所蘊涵的淳樸善良之情,讓“善”點(diǎn)滴滲入學(xué)生心田。

　　【教學(xué)設計】

　　一、課前預習

　　1、初讀課文，借助工具書(shū)，掃清字詞障礙，并識記“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、鳧水、潺潺、縹緲”等字詞。

　　2、借助各種手段查閱有關(guān)“社戲”的.資料(文字、圖片)。

　　二、課堂教學(xué)

　　1、導入：

　　請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡做的事，由學(xué)生的發(fā)言引入課文。

　　2、整體感知，把握文脈：

　�、� 在預習的基礎上用一句話(huà)或30字內的一段話(huà)概括課文主要的內容。

　　要求：能突出“社戲”這個(gè)中心;能抓住記敘的基本要素。

　�、� 思考：課文題目是“社戲”，那小說(shuō)的中心情節當然是看社戲，請找出具體寫(xiě)到看社戲的段落。

　�、� (學(xué)生可以發(fā)現課文中真正寫(xiě)到社戲的內容很少)那么可不可以把前后的文字刪掉，或者重新給課文擬一個(gè)標題?說(shuō)出理由。(通過(guò)這一步的討論、交流，既幫助學(xué)生理清這篇長(cháng)長(cháng)的課文的脈絡(luò )：全文寫(xiě)了“看戲前、看戲中、看戲后”三大部分，“看戲中”部分又有“行前波折、月夜行船、船頭看戲、月下歸航”四個(gè)層次。同時(shí)又幫助學(xué)生體會(huì )如此行文的用意，為進(jìn)一步理解文意作鋪墊。)

　�、� 重點(diǎn)研讀。閱讀“船頭看戲”一部分文字，討論：

　　問(wèn)題1：你覺(jué)得這出戲好看嗎?你喜不喜歡?

　　學(xué)生充分發(fā)言，教師給予適當的評價(jià)。

　　問(wèn)題2：那“我”覺(jué)得這出戲好看嗎?“我”喜不喜歡這戲?(結合文中語(yǔ)句思考作答)

　　(從戲本身來(lái)看：“那鐵頭老生卻并不翻筋斗”，“我最愿意看的”“等了許多時(shí)都不見(jiàn)”，很老的小生令人乏味，“我所最怕的”老旦偏又唱個(gè)沒(méi)完。從看戲人的表現看：“年紀小的幾個(gè)多打呵欠了，大的也各管自己談話(huà)”;“看見(jiàn)大家也都很掃興，才知道他們的意見(jiàn)是和我一致的”;“我忍耐地等著(zhù)……全船里幾個(gè)人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來(lái)”;“雙喜終于熬不住”提出走時(shí)“大家立刻都贊成，和開(kāi)船時(shí)候一樣踴躍” ……可見(jiàn)，戲本身并不精彩，“我”也并不覺(jué)得好看。但是，“我”卻是喜歡這戲的，因為課文最后說(shuō)道“真的，一直到現在，我實(shí)在……--也不再看到那夜似的好戲了�！�)

　　問(wèn)題3：為什么會(huì )有這樣的矛盾?

　　引導學(xué)生結合自身生活體驗去理解、領(lǐng)會(huì )。(如果學(xué)生一時(shí)不能理解，暫時(shí)存疑，引導他們去閱讀課文其他文字，幫助理解)

　　3、局部研讀，審美悟善：

　�、� 品味景物美：

　�、� 請善于抒情朗讀的一女生有感情地朗讀“月夜行船”、“月下歸航”部分(教師播放多媒體制作的月夜行船畫(huà)面，配以舒緩優(yōu)美的橫笛曲《航行》)

　�、� 優(yōu)美語(yǔ)句小析：請找出自己認為最美的句子，有感情地朗讀，說(shuō)說(shuō)這一句寫(xiě)了什么景物，美在哪兒。

　�、� 全班在舒緩的背景音樂(lè )中，齊聲有感情地誦讀課文。

　�、� 作者主要應用了什么手法把“月夜行船”、“月下歸航”寫(xiě)得優(yōu)美如畫(huà)?(修辭、多角度描寫(xiě))

　�、� 體悟人情美：

　　課文還寫(xiě)到了六一公公，寫(xiě)了雙喜、阿發(fā)等小伙伴，他們是些什么樣的人?(結合文中語(yǔ)句分析)

　　寬容而好客的六一公公對偷了他豆的孩子們只是責備“不好好的摘，踏壞了不少”還親自送豆給我吃，為了“我”的一句夸獎“竟非常的感激起來(lái)”的他又是如此的淳樸、厚道。

　　“最聰明的”象小領(lǐng)袖一般的雙喜，建議偷自家豆的阿發(fā)，殷勤地為“我”買(mǎi)豆漿舀水的桂生……這些小伙伴們都聰明能干，熱情友愛(ài)。

　　4、整體感悟，明了主旨：

　　戲并不怎么好看，可是讓“我”至今難忘并感覺(jué)是再沒(méi)看到過(guò)的好戲，美不在戲內而在戲外。那月下清新、幽遠，散發(fā)著(zhù)泥土芬芳的水鄉是如夢(mèng)如幻，讓人陶醉的，但水村中那些如那山水般質(zhì)樸、淳厚的人情更令人沉醉，令人感動(dòng)，讓“我”深深地眷念。

　　作者記憶中的故鄉是童年時(shí)代的故鄉，那里有質(zhì)樸淳厚的人們，有優(yōu)美的農村風(fēng)光，有無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。

　　教學(xué)反饋

　　1、給漢字注音或根據拼音寫(xiě)漢字：

　　憚( ) 踱( ) 棹( ) 攛掇( )

　　háng( )輩 歸xǐng( ) fú( )水

　　2、請運用“依稀、宛轉、縹緲”等詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，描繪某種聲音或景象。

　　3、結合課文，填寫(xiě)恰當的動(dòng)詞，并體會(huì )這樣用的妙處：

　　我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。一出門(mén)，便望見(jiàn)月下的平橋內( )著(zhù)一只白篷的航船，大家( )下船，雙喜( )前篙，阿發(fā)( )后篙，年幼的都陪我( )在艙中，較大的( )在船尾。母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，我們已經(jīng)( )開(kāi)船，在橋石上一( )，退后幾尺，即又上前出了橋。于是( )起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，( )著(zhù)潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，( )一般徑向趙莊前進(jìn)了。

　　參考答案

　　1、dàn duó zhào cuān duo

　　行輩 歸省 鳧水

　　2、略

　　3、見(jiàn)課本

《社戲》教案3

　　教學(xué)目標

　　1．體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　2．理解景物描寫(xiě)的作用。

　　3感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　一 導入

　　1．請多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。

　　2．教師語(yǔ)：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

　　二 初讀課文，熟悉內容

　　1．課件播放有關(guān)“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）

　　2．學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。

　　3．放課文朗讀的錄音磁帶。

　　4．挑戰擂臺，問(wèn)題搶答。

　　男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問(wèn)，以考查對方對課文信息的獲取程度�；卮鸬囊环綉�先合上書(shū)。(此環(huán)節既可檢查提問(wèn)學(xué)生對課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。)

　　三 研讀課文，整體感悟

　　1．整體感悟故事情節

　　a．學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發(fā)展的。

　　隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

　　b．請學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括全文內容（大意符合即可）。

　　課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　2．整體感悟課文意圖

　　小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的整體感悟。

　　各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答，不作統一要求。）

　　教師以平等對話(huà)的'方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫(huà)，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束；那里的景：如詩(shī)如畫(huà)，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

　　四 作業(yè)

　　1．抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。

　　2．完成課后“研討與練習”三。

　　反思

　　這節課是結合“話(huà)題教學(xué)”來(lái)設計的，與慣常的授課方式不一樣，以往就是用一些特定的問(wèn)題去讓學(xué)生思考，學(xué)生只能回答特定的答案，學(xué)生的思維就是被束縛著(zhù)的。而話(huà)題則是給了一個(gè)中心，學(xué)生可以有自己的個(gè)性解讀，只要圍繞話(huà)題來(lái)談就可以。因為對“話(huà)題教學(xué)”的實(shí)踐不多，這節課可以說(shuō)是一節實(shí)踐課，課堂呈現的東西有優(yōu)有劣。以下是我對這節課的一些思考。

　　在教學(xué)設計上，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節設置得較為成功。

　　話(huà)題作為設計點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節。由于要結合“話(huà)題教學(xué)”的方式來(lái)上課，在

　　寫(xiě)教案時(shí)就要摒棄以往的教學(xué)方式，要把“知識點(diǎn)”改造成合適的話(huà)題。我將知識點(diǎn)列出，然后將其一一歸類(lèi)，包括情節、人物、景物、感情等等，而話(huà)題又不宜過(guò)多，多且碎的話(huà)題不易讓學(xué)生把握全文的中心。所以我把話(huà)題分成了兩類(lèi)，一個(gè)是“談戲”，一個(gè)是“談樂(lè )”，分出兩個(gè)重要的板塊，將小知識點(diǎn)融合進(jìn)這兩個(gè)話(huà)題中讓學(xué)生去討論，學(xué)生就會(huì )意識到“戲”與“樂(lè )”是文章的兩個(gè)重點(diǎn)，心中有“綱”才能進(jìn)入細節的品讀。

　　話(huà)題作為切入點(diǎn)，注重教學(xué)邏輯性。課堂教學(xué)時(shí)，我將話(huà)題融入到每個(gè)環(huán)節中，

　　“整體感知（談戲）――細讀課文（談樂(lè )）――總結課文（談寫(xiě)作特色）”。在設計話(huà)題時(shí)，我依據由“面”到“點(diǎn)”的方式去設置，由“戲”來(lái)引導學(xué)生找出文章重要情節，由“三樂(lè )”來(lái)引導學(xué)生理解文章細節，學(xué)生對話(huà)題的思考是由整體到局部的。話(huà)題設置需要邏輯性，談“戲”與談“樂(lè )”這兩個(gè)環(huán)節是不可倒置的，學(xué)生在把握課文知識時(shí)才能形成系統性。

　　第三，話(huà)題作為思考點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維。話(huà)題的設計就是讓學(xué)生有“話(huà)”可說(shuō)，而這個(gè)“說(shuō)”是針對個(gè)性閱讀的，例如在談“樂(lè )”的環(huán)節中，我讓學(xué)生自行選擇話(huà)題——樂(lè )景、樂(lè )人、樂(lè )情，讓學(xué)生自行品味自己感興趣的章節并作分析，在交流時(shí)又能聽(tīng)取不同學(xué)生不同角度的解讀，知識得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學(xué)生”上，而不是老師規定學(xué)生讀出些特定的感悟。在這節課之后，某個(gè)學(xué)生的周記中就作者“我”這個(gè)人物進(jìn)行了分析，而且是結合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來(lái)說(shuō)，分析出一個(gè)既“冷若冰霜”又“溫情可愛(ài)”的魯迅。這就是話(huà)題教學(xué)過(guò)后對學(xué)生思維的“刺激”。

　　當然，在實(shí)踐“話(huà)題教學(xué)”的過(guò)程當中也會(huì )存在一些不足。首先，對教材的研讀要更加仔細，才能應對學(xué)生的回答。與問(wèn)題設置不同，話(huà)題教學(xué)里學(xué)生會(huì )對一些老師都意想不到的細節作分析，比如在這節課上，學(xué)生在談“社戲”時(shí)會(huì )說(shuō)到白篷船與烏篷船的區別，也提問(wèn)“為什么不愿和烏篷的船在一處”，如果老師對此沒(méi)有查找相關(guān)資料的話(huà)，就難以判斷學(xué)生找的資料正確與否，也無(wú)法解答學(xué)生心中的疑問(wèn)。其次，話(huà)題設計的表述要更為準確，并作適當的提示。在談寫(xiě)作特色時(shí)，有些程度不是很好的學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手分析，而我作的提示又略顯不足，所以導致有些學(xué)生在討論時(shí)說(shuō)不出所以然。另外，要注意時(shí)間的把握，要讓學(xué)生有更多自我品讀的時(shí)間。由于這節課的容量比較大，所以在時(shí)間設置方面略顯不足，有些學(xué)生沒(méi)有作充分的預習，就無(wú)法對話(huà)題談得深入，因此要利用早讀時(shí)間讓學(xué)生對課文有充分的品讀與思考。

　　“話(huà)題教學(xué)”給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是思維上的相互碰撞，更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話(huà)題教學(xué)”方面我還是一個(gè)新手，我仍需要更多的課堂實(shí)踐去完善自己的缺漏，在不斷的改進(jìn)中讓自己和學(xué)生都得到成長(cháng)。

《社戲》教案4

　　課堂教學(xué)備忘：

　　一、 學(xué)生通過(guò)瀏覽Internet確定本文學(xué)習目標主要有:

　　1、 學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征

　　2、 學(xué)習本文圍繞中心選材，敘述有祥有略的寫(xiě)法

　　3、 體會(huì )景物描寫(xiě)的作用

　　4、 了解農家少年高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文表達的對勞動(dòng)人民深厚的真摯的思想感情。

　　二、學(xué)生學(xué)習文本報告的內容指導：

　　本文描繪幼時(shí)一段看社戲的往事，表現對童年美好回憶和留戀的心情。

　　課文故事發(fā)生在陳橋村，作者的評價(jià)是“樂(lè )土”。從受到優(yōu)待,可以免讀難懂的書(shū),可以放牛、釣蝦,‘生活豐富多彩,尤其是去趙莊看戲四個(gè)方面突出“樂(lè )土”。

　　作者寫(xiě)了十幾個(gè)少年朋友,其中突出寫(xiě)了雙喜,寫(xiě)出雙喜的聰明機靈.也寫(xiě)了眾少年的熱情能干.

　　文章還刻畫(huà)了以六一公公為代表的的.淳樸鄉民形象.

　　本文的景物描寫(xiě)極具特色.作者采用了寫(xiě)意筆法,從色彩氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)江南水鄉特色。

　　三、文本評價(jià)

　　讓學(xué)生抓住課文中心內容，能找出課文主要的人物，會(huì )分析主要人物的性格特征。

　　引導學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)幾方面欣賞本文的景物描寫(xiě)。

《社戲》教案5

　　一、目標導引：

　　1、理清文章的脈絡(luò )，把握文章的內容。學(xué)習小說(shuō)圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫(xiě)法。

　　2、理解本文景物描寫(xiě)優(yōu)美，心理描寫(xiě)細膩，語(yǔ)言流暢自然的特點(diǎn)。

　　3、了解本文詞語(yǔ)使用的準確性，掌握通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。

　　4、認識農家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì )文中所表現的對勞動(dòng)人民的真摯而深厚的感情。

　　二、、自主預習：

　　1、童年對許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè )的。在成人后回憶往事，對當時(shí)的人和事，更是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

　　2、作者介紹及題解：

　　3、正音：

　�。�歸）�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo �。�慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juàn 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　4、補充注釋。

　�。�1）、社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱(chēng)；社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。

　�。�2）、神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。

　　三、誦讀積累，整體感知：

　　（一）、范讀課文(或聽(tīng)磁帶錄音)：

　　l. 畫(huà)記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　2．用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　3．了解課文內容，體會(huì )作者的.思想感情。

　　（二）、學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結構。

　�。ń處熆蛇m當提示：本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文部分。）本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。

　　看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40段)

　　四、合作探究，平橋“樂(lè )”事：

　　1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

　　討論明確：清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸。

　　3、“我”在平橋村有哪些樂(lè )事？

　　討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔覀儭边�常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì )讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著(zhù)去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密�！拔摇备�著(zhù)小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè )趣。

　　4、本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事又有什么樣的作用？

　　討論明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)

　　五、導撥提煉：

　　總結存儲：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè )土”。那是因為：

　�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè )地生活。

　�。�2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著(zhù)“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

　�。�3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。

　　六、檢測反饋：

　�。�1）朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　�。�2）預習第二部分，初步體會(huì )夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現作用。

《社戲》教案6

　　社戲的優(yōu)秀教師教案

　　教學(xué)目標 ：

　　認識魯迅先生筆下一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象。培養學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，養成良好學(xué)習習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　片段精讀

　　教學(xué)步驟和內容：

　　第一課時(shí)

　　課前組織教學(xué)：

　　猜謎（二選其一）：1，山東快書(shū)（打一名人，謎底：魯迅先生）2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅先生）

　　導入 （1分鐘）：

　　你讀過(guò)魯迅先生那些文章？（魯迅先生的文章是有質(zhì)量保證的�！棒敼�茅，巴老曹”，在現代文學(xué)大家排名中，魯迅先生位列第一，當之無(wú)愧，也無(wú)爭議。中國至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個(gè)是王蒙，一個(gè)是魯迅先生。）〈〈語(yǔ)文〉〉第2冊選了魯迅先生的〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅先生全集〉〉第1卷）。

　　破題（4分鐘）。

　　題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶(hù)�？吹健吧鐟颉边@個(gè)題目，你能提出什么問(wèn)題？或者說(shuō)，你發(fā)現題目“社戲”中包含了哪些問(wèn)題？問(wèn)題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時(shí)候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個(gè)題目如果自己來(lái)寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說(shuō)明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過(guò)？本文在寫(xiě)作上有什么特色？

　　默讀（15分鐘）

　　帶著(zhù)諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽，規定時(shí)間。勾劃批注。

　　練習（15分鐘）（板書(shū)）：

　　1，本文在體裁上屬于（ B ）

　　A，散文 B，小說(shuō) C，詩(shī)歌 D，戲劇

　　2，什么是社戲？（看P111注釋?zhuān)?/p>

　　3，本文寫(xiě)了哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？為什么？

　　4，文中的“我”是作者本人嗎？

　　5，本文在寫(xiě)作上有什么特色？

　�。ㄒ�， 人物形象個(gè)性鮮明。

　　本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛(ài)�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆漿舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出。

　　二，景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神。

　　作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

　　運用比喻，擬人，襯托等手法，化動(dòng)為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花躥”。）

　　發(fā)作業(yè) 本。當堂完成，當堂評講，學(xué)生自己打等級。規范作業(yè) 格式（把題目寫(xiě)起，要抄題，不空行）。強調書(shū)寫(xiě)。

　　小結（4分鐘）

　　布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來(lái)讀。寫(xiě)點(diǎn)讀后感。

　　第二課時(shí)

　　課前組織教學(xué)：

　　板書(shū)：魯迅先生，原名 ， 人，中國現代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹(shù)人，浙江紹興，文學(xué)，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉）

　　導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(lái)（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來(lái)（用“~~~~~”）。

　　聽(tīng)寫(xiě)（30分鐘）。

　　帶上書(shū)筆，草稿本，找一個(gè)合作伙伴，結成對子，聽(tīng)寫(xiě)。本著(zhù)對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽(tīng)寫(xiě)的方式，用自己所圈的詞語(yǔ)，所勾的句子來(lái)考對方的積累和聽(tīng)力。

　　如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語(yǔ)），考對方寫(xiě)得出嗎，他寫(xiě)不出，我就教他，他寫(xiě)錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問(wèn)：“八癩子”什么意思？或，你寫(xiě)得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛？

　　又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來(lái)，且標點(diǎn)無(wú)誤。對方也可以請他談?wù)勏矚g的理由，或，也念一個(gè)句子。

　　爭取聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ)，5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難，討論解決�？梢耘e手求助老師。不認識的字就。聽(tīng)寫(xiě)完后，交換檢查，打上等級。必要時(shí)加以小結。

　　老師也可以參與其中，給全班或個(gè)別對子念些詞語(yǔ)或句子。

　　如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動(dòng)詞，形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)），寫(xiě)包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動(dòng)賓短語(yǔ)），這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì )鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。（復句）

　　方位還原。

　　小結（4分鐘）

　　布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長(cháng)簽字。

　　第三課時(shí)

　　課前組織教學(xué)：

　　對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場(chǎng)，開(kāi)心）或，在文中找幾個(gè)與“極偏僻”“寫(xiě)包票”結構相同的短語(yǔ)

　　導入 （1分鐘）

　　給你一篇短文或一段文字，你覺(jué)得有那些閱讀步驟？

　　請學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）

　　學(xué)法指導（30分鐘）

　　問(wèn)題包含在一篇文章的哪些地方呢？

　　一， 題目

　　如“社戲”，從識字角度，可問(wèn)：你能給這個(gè)詞語(yǔ)注音嗎？“社”字什么結構？共幾畫(huà)？這個(gè)字是怎么來(lái)的？同樣，“戲”字也可以這樣問(wèn)。從語(yǔ)法角度，可問(wèn)：“社戲”這個(gè)詞語(yǔ)什么結構？“看戲”什么結構？“戲曲”什么結構？從文學(xué)角度，可問(wèn)：由“社戲”，你能想到哪些詩(shī)句？（“舊時(shí)茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫(xiě)作角度，可問(wèn)：這個(gè)題目如果我來(lái)寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？這個(gè)問(wèn)題必不可少。把自己的思考和作者的思考進(jìn)行比較，能有效地提高你的作文水平。從說(shuō)明的角度，可問(wèn)：什么是社戲？從記敘的角度，可問(wèn)：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經(jīng)過(guò)和結果怎樣？

　　學(xué)會(huì )提問(wèn)，首先要選好提問(wèn)的角度。還要注意提問(wèn)的表述方式。

　　二， 作者

　　如魯迅先生，原名什么？哪里人？我們對他是怎么評價(jià)的.？他的代表作是什么？你讀過(guò)魯迅先生的哪些文章？你能不能講一則魯迅先生的故事？

　　魯迅先生是文學(xué)家，那么科學(xué)家、政治家呢？

　　三， 喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）

　　如“淡黑的起伏的連山”，這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)什么？山。什么山？“淡黑的起伏的連山”�！暗�黑的”寫(xiě)山的什么？（色彩�！捌鸱�的”寫(xiě)山的形狀；“連”寫(xiě)數量。）為什么看見(jiàn)的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時(shí)間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會(huì )受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規律。）

　　填空： 的峨眉山

　　如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

　　你能用四個(gè)字來(lái)概括這個(gè)句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動(dòng)的。）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動(dòng)，更形象生動(dòng)。）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的感受。）為什么我會(huì )有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經(jīng)開(kāi)得很快了。作者沒(méi)有直接寫(xiě)船行之快，而是通過(guò)寫(xiě)山跑來(lái)襯托。）

　　喜歡這個(gè)句子的，舉手。談?wù)劺碛�。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來(lái)寫(xiě)，化靜為動(dòng)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了我看戲的迫切心情。）

　　四， 開(kāi)頭

　　朗讀〈〈社戲〉〉開(kāi)頭第一段。

　　有無(wú)懸念？“但在我是樂(lè )土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時(shí)孩子總是念〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉之類(lèi)難懂的書(shū)。

　　還記得魯迅先生小時(shí)侯在三味書(shū)屋讀書(shū)的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)……拗過(guò)去，拗過(guò)去�！�

　　注意記敘文，議論文，說(shuō)明文文體對開(kāi)頭，結尾的影響。

　　五， 結尾

　　“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！笔欠裾諔�開(kāi)頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺(jué)得沒(méi)有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開(kāi)頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來(lái)的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優(yōu)待嗎？免念枯燥的書(shū)本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）

　　六， 過(guò)渡段

　　怎么從這段過(guò)渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）

　　七， 精彩段落

　　朗讀《社戲》“第二天，我向午才起來(lái)……他于是打著(zhù)楫子過(guò)去了�！�

　　練習：略

　　八， 全文

　　問(wèn)主要內容，問(wèn)中心思想，問(wèn)寫(xiě)作特色。

　　小結（8分鐘）

　　學(xué)會(huì )提問(wèn)，以提問(wèn)方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語(yǔ)的。在 一個(gè)詞語(yǔ)，句子，段落上多花一點(diǎn)時(shí)間，就會(huì )有多一點(diǎn)的收獲。

　　布置課外作業(yè) （1分鐘）：比較閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》和《社戲》。

　　教學(xué)后記：

　　把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以課文為例子，首先要把語(yǔ)文當工具來(lái)教。

《社戲》教案7

　　第三課時(shí)

　　一、復述偷豆，交流感受。

　　請同學(xué)復述偷豆情節，交流感受，導入課文。

　�。ㄒ驗檫@段很貼近少年兒童的生活，通過(guò)偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。）

　　二、體驗角色，把握性格。

　�。ㄐ≌f(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗中，在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無(wú)私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

　　1、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？其他人物有誰(shuí)？你最喜歡哪個(gè)人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？

　　小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜，其他描寫(xiě)的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

　　雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜馬上來(lái)安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長(cháng)一樣�？磻蚝�，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì )哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì )罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

　�。▽�這個(gè)人物，作者采用了白描的手法，要引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)表現人物的性格特征。）

　　桂生：因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆漿，要給“我”舀一瓢水來(lái)喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

　　阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪，憨厚無(wú)私。

　　六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

　�。ㄟ@些人物雖著(zhù)墨不多，但勾畫(huà)得頗為準確、生動(dòng)，也要認真領(lǐng)會(huì )。）

　　三、合作探究，梳理詳略。

　　1、全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節？詳略又是怎樣安排的？

　　教師投影七個(gè)故事情節，然后請同學(xué)們梳理明確：

　　A趙莊看社戲 B夜航去看社戲途中 C看社戲前的波折 D看社戲歸航偷豆

　　E六一公公送豆F釣蝦放牛的`鄉間生活 G隨母親歸省小住平橋村

　�。�1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E

　�。�2）詳寫(xiě)的是： A、B、C、D

　�。�3）略寫(xiě)的是： E、F、G

　　2、課文這樣有詳有略地敘寫(xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？

　　討論明確：這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　�。�總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè )事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng)，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會(huì )和學(xué)習。）

　　四、歸納主旨，體驗反思。

　　1、歸納主旨：通過(guò)閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

　　五、總結存儲，拓展延伸。

　　1、總結存儲：至此，我們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲為線(xiàn)索，寫(xiě)出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂(lè )土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè )；看似平凡的生活其實(shí)有著(zhù)美好的情趣，只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現生活中美好的東西無(wú)處不在。

　　2、拓展延伸：

　�。�1）做課后練習題第三題。

　�。�2）寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

　　教后記：

　　【基礎檢測】

　　1、給下列加點(diǎn)的字加拼音。

　�。�1）歸�。� ） （2）行輩（ ） （3）攛掇（ ）

　�。�4）鳧水（ ） （5）蘊藻（ ） （6）潺潺（ ）

　　2、根據拼音填漢字。

　�。�1）_______（jué）蚯蚓 （2）_____（xù）叨（3）欺_____（wǔ） （4）____（dài）慢

　　【綜合檢測】

　　下面語(yǔ)段中有三處表達錯誤，請找出并改正。

　�、賱�(chuàng )建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進(jìn)一步完善城市基礎設施。②在省級文明城市創(chuàng )建活動(dòng)中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng )建力度的大小是成功的關(guān)鍵。③我們要樹(shù)立“淮安是我家，文明靠大家”的觀(guān)念，以高度的責任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng )建活動(dòng)中去。④我們要共同維護淮安文明形象，形成助人為樂(lè )、扶貧幫困、和諧友善的社會(huì )風(fēng)尚。

　　修改①：

　　修改②：

　　修改③：

　　【課內閱讀】

　　雙喜和六一公公是文中眾多人物形象中較為突出的兩個(gè)人，哪一個(gè)是詳寫(xiě)的？他們兩人都對“我”母親打過(guò)“包票”，對小說(shuō)中的這兩個(gè)情節你是怎樣理解的？

《社戲》教案8

　　【教學(xué)目標】

　�、蓖ㄟ^(guò)學(xué)習本文，了解作品中表達出的作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　�、矊W(xué)習文章敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　�、丑w會(huì )文章中描寫(xiě)景物的段落所表現出的詩(shī)情畫(huà)意。

　　【教學(xué)目標】

　�、弊⒁翎屃x：

　　注音：歸�。▁ǐng）、行輩（háng）、憚（dàn）、絮叨（xǜdāo）、怠慢（dài）、攛掇（cuānduo）、鳧水（fǚ）、潺潺（chánchán）、蘊藻（yǜnzǎo）、家眷（juàn）、皎潔（jiǎo）、漂渺（piāomiǎo）、糾葛（jiǖgě）、桕樹(shù)（jiǜ）、棹（zhào）。

　　字詞：習慣、大抵、消夏、偏僻、大概、欺侮、嘲笑、氣惱、絮叨、寬慰、竭力、囑咐、覺(jué)察、怠慢、聚攏、遲緩、舒展、潺潺、朦朧、踴躍、赤膊、疲倦、支撐、皎潔、贊成、糾葛、感激、夸獎。

　　解詞：⑴消夏：過(guò)夏天。⑵歸�。夯丶铱赐�父母。⑶行輩：排行和輩分。⑷憚：怕，畏懼。⑸樂(lè )土：快樂(lè )自由的地方。⑹絮叨：翻來(lái)覆去的說(shuō)。⑺攛掇：勸誘。⑻弄潮的好手：懂得水性，善于游水使船的人。弄潮，在潮頭搏浪嬉戲。⑼依�。弘[隱約約、若隱若現的樣子。⑽宛轉：形容歌曲曲折飄蕩，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。⑾彌散：彌漫消散。⑿皎潔：（月亮等）明亮而潔白。⒀糾葛：糾纏不清的事情。⒁怠慢：這里當冷談講。⒂寫(xiě)包票：這里是保證不出事的意思。包票是保證書(shū)一類(lèi)的東西。⒃寬慰：寬解安慰。⒄禮數：禮節。⒅?zhù)D水：游水。鳧，一種水鳥(niǎo)，常群游于湖泊之中。這里作動(dòng)作用。⒆自失：（聽(tīng)得出神）忘了自己。⒇棹著(zhù)小船：搖著(zhù)小船。

　�、矁热葜髦迹�

　　了解作者及有關(guān)本文的材料。

　　有關(guān)本文作者魯迅先生在第一冊中已多有介紹。在這里著(zhù)重強調兩點(diǎn)：（一）他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。（二）他的主要作品有小說(shuō)《阿q正傳》、《孔乙己》、《故鄉》、《狂人日記》等。散文集《朝花夕拾》等。還有多部雜文集。

　　這篇課文選自魯迅先生1922年寫(xiě)的短篇小說(shuō)《社戲》。這篇小說(shuō)采用第一人稱(chēng)寫(xiě)“我”20年來(lái)3次看戲的經(jīng)歷。其中兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時(shí)代在浙江紹興小村看社戲。本文節選的是看社戲的部分。

　　文章的結構層次：

　　本文共分三部分

　　第一部分：（從“我們魯鎮的習慣”至“全都嘲笑起來(lái)”）

　　寫(xiě)“我”與母親回平橋村歸省的生活。在這一部分中交待了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣和參與人物。

　　第一層（1）：交待看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機緣。

　　第二層（2）：寫(xiě)鄉間生活的小朋友。（同去看社戲的人物）

　　第三層（3）：寫(xiě)在平橋村生活的樂(lè )事：釣蝦，放牛。為最大樂(lè )事看社戲作好輔墊。

　　第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望的”至“不如及早睡的好，各自回去了�！保┶w莊看社戲的全過(guò)程。

　　第一層：（4～9）：看社戲前的波折。

　　第二層（10～13）：看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

　　第三層（14～21）：在趙莊看社戲。

　　第四層（22～30）：看社戲后深夜歸航。

　　第三部分：（從“第二天，我響午才起來(lái)”至文章結束）寫(xiě)看社戲的余波。

　　中心思想：

　　文章通過(guò)了“我”隨母親歸省平橋村時(shí)夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫(huà)了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，展示了農村自由天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷，表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的向往。

　�、硨�(xiě)作特點(diǎn)：

　�、懦晒Φ木拔锩鑼�(xiě)使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

　　這篇文章回顧的是在江南水鄉的一段童年生活。平橋村本是“我”童年的生活的樂(lè )土，那里的一切都是如此美好。釣蝦，放牛，令“我”體味到農村生活的生趣。而作者文中的幾段景物描寫(xiě)“月夜行船”、“船頭看戲”、“午夜歸航”，作者先寫(xiě)“豆麥和河底的水草發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)”；再寫(xiě)“月色便朦朧在這水氣里�！比缓髮�(xiě)“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……”這一小段景物描寫(xiě)作者從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)多方面著(zhù)筆，調動(dòng)起讀者的所有感官，使人有身臨其境的感覺(jué)。

　　在寫(xiě)景的同時(shí)作者善于抒發(fā)感情，將情與景融在一起。如“出航”為了突出抒發(fā)作者急切的心情，作者用“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢�！边@樣看似景物描寫(xiě)的形式來(lái)表達自己的心情，情融于景中，景中飽含感情。再如：作者描繪從遠處看到的戲臺是“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎不分界限，我疑心畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境，就在這里發(fā)現了�！睂⒆髡邔�戲臺安置的別致而產(chǎn)生的新奇而美好的情感融在“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙鏡”中了。這樣的例子實(shí)在是太多了。情中有景，景中有情，情景交融，很好地寫(xiě)出了“我”童年生活中這段極美好難忘的`日子。

　　作者在描繪景物時(shí)還善于用移步換景，由遠及近的觀(guān)察方法。既有對重點(diǎn)景物漸見(jiàn)分明的描繪，有如電影鏡頭漸漸推上去，直至出現特寫(xiě)的場(chǎng)面。又有對沿途景物的描繪，使得景物所表現出來(lái)的內容豐富又豐滿(mǎn)，這些都非常充分地表達出了“我”對平樂(lè )村樂(lè )土的喜愛(ài)之情，環(huán)繞在月色朦朧、豆麥飄香、漁火點(diǎn)點(diǎn)之間的是一種無(wú)比自由、愜意、歡悅的情緒。

　�、莆恼略斅园才诺卯�，有濃有淡，有疏有密，使文章渾然一體。

　　文章的詳略是為文章表達的中心服務(wù)的。作者緊扣中心濃墨重彩地寫(xiě)看戲。將看戲前的波折，月夜出航、船頭看戲及歸航偷豆等幾個(gè)情節鋪陳地細致生動(dòng)，生趣盎然，令人讀來(lái)頗受感染。對于看戲的機緣，看戲后的余波則簡(jiǎn)略帶過(guò)。這一點(diǎn)可以通過(guò)做課后理解，分析來(lái)進(jìn)一步體會(huì )。

　　寫(xiě)作特點(diǎn)除以上兩點(diǎn)之外，對人物形象的刻畫(huà)也是非常成功的，在此不再詳談。

　　【測試題】

　　一、下列加點(diǎn)字注意全對的一組是（）

　　a.漂渺（piāomiǎo）糾葛（gě）桕樹(shù)（jiǜ）舀水（yǎo）

　　b.歸�。╯hěng）潺潺（chán）行輩（háng）

　　c.絮叨（dāo）怠慢（dài）不憚（dàn）

　　d.蘊藻（zǎo）皎潔（jiǎo）湖泊（pò）

　　二、下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一組是（）

　　a.朦朧碧綠白篷依稀

　　b.吩咐舒展勸誘踴越

　　c.悠揚港叉委實(shí)弄潮

　　d.鳧水小旦振作糕餅

　　三、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)在句子的含義。

　�、钡�在我是樂(lè )土，因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

　　樂(lè )土：

　�、不赝麘蚺_在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。

　　縹渺：

　　四、《社戲》一課中，詳寫(xiě)的情節是：

　　a.隨母親歸省小住平橋村。

　　b.趙莊看社戲。

　　c.六一公公送豆。

　　d.釣蝦放牛的鄉間生活。

　　e.夜航看戲途中。

　　f.看社戲前的波折。

　　g.歸航偷豆。

　　五、判斷下列說(shuō)法的正誤。正確的畫(huà)“”，錯誤的畫(huà)“×”。

　�、薄渡鐟颉肥囚斞赶壬�1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。文章記敘了魯迅先生看社戲的一次經(jīng)歷。（）

　�、参闹械摹拔摇敝隔斞赶壬�。（）

　�、场拔摇敝�所以能看上社戲，主要因為有雙喜出主意，打包票。（）

　�、次闹械牧�一公公是一個(gè)寬厚、淳樸、好客、熱誠的人。（）

　�、怠暗�黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”是寫(xiě)“我”的所見(jiàn)。（）

　　【測試題】答案及提示

　　一．a(chǎn)

　　二、b

　　三、⒈快樂(lè )自由的地方。⒉隱隱約約，若有若無(wú)。

　　四、b、e、f、g。

　　五、⒈×⒉×⒊⒋⒌

《社戲》教案9

　　【教學(xué)目標】

　　1、感知課文內容,體味平橋人淳樸真摯的感情。

　　2、體會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)的作用。

　　【課前準備】

　　布置學(xué)生預習，疏通課文，初步感知課文內容。

　　【教學(xué)方法和手段】

　　1、小組互動(dòng)探究。

　　2、多媒體課件。

　　【教學(xué)設計】

　　一、導入新課，揭示目標

　　二、作者簡(jiǎn)介，檢查字詞

　　三、感知課文，互動(dòng)交流

　　快速默讀課文，找出自己喜歡的情節。小說(shuō)的主要情節：

　　1、隨母歸省小住平橋村

　　2、釣蝦放牛的鄉間生活

　　3、看社戲前的波折

　　4、夜航去看社戲途中

　　5、趙莊看社戲

　　6、看社戲后歸航偷豆

　　7、六一公公送豆

　　四、感悟探究，精讀揣摩

　　1、重點(diǎn)探究課文第11、12自然段。

　　四人學(xué)習小組互動(dòng)交流、集體交流：

　　從嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等入手,寫(xiě)得有味,有色,有聲,更有情。作者還運用比喻、擬人等修辭,寫(xiě)出了江南水鄉的.夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫(xiě)行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的迫切心情。

　　2、自選探究：

　�、� 讀──讀喜愛(ài)的語(yǔ)段。

　�、� 說(shuō)──說(shuō)探究的內容。

　�、� 問(wèn)──問(wèn)不懂的問(wèn)題。

　�、� 幫──幫助解決疑難。

　�、� 選──選探究?jì)?yōu)勝者。

　　四人學(xué)習小組互動(dòng)交流、集體交流。教師強調：“偷豆”的是與非 ?

　　五、課文小結，反饋拓展

　　1、戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的,一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?

　　迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂(lè )，得之心而寓之戲也。

　　2、你在生活中有這樣的體會(huì )嗎?

《社戲》教案10

　　課堂指南

　　年級：七年級 科目：語(yǔ) 文 主備： 課型：新 授

　　課題：16、社戲 班級： 姓名

　　學(xué)習目標：

　　1、體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　2、能概括小說(shuō)內容，分析小說(shuō)中的人物性格，理解景物描寫(xiě)的作用，理解文章中心。

　　3、學(xué)習分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　1、 引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)對表達中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。

　　一、預習導學(xué)

　　本文作者是 ( )，原名( )，我國現代偉大的無(wú)產(chǎn)級( )家( )家( )家。本文體裁是( )，我們還學(xué)過(guò)他寫(xiě)的文章《 》，選自( )集《 》。

　　二、自主學(xué)習

　　1、給下列加點(diǎn)字注音，結合拼音寫(xiě)漢字。解詞。

　　歸省( )潺潺( )行輩( )憚( )鳧水( ) 蘊藻( )飄渺( ) 旺相( ) 撮( )桕( )棹( )船楫( )踱步( )

　　yùuzǎo ( ) cuānduo( )dàimàn ( ) ménglóng( )

　　喝chi( )宛轉( )揚 攛掇( )( )： 委實(shí)：

　　依�。� 彌散( )： 依�。�

　　2、請同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內容，力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

　　(1)、圍繞課題，從時(shí)間角度來(lái)看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　(2)、從事情角度來(lái)看：( )——( )——( )——( )——( )——( )——( )

　　(3)、你怎么知道是“夏夜”?

　　(4)、詳略是怎樣安排的?

　　三、精彩展示(小組合作)

　　1、品讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。(學(xué)生朗讀并記誦美句)

　　2、同學(xué)們看書(shū)都很仔細，這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫(xiě)得美的'句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好，好在它寫(xiě)出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

　　3、同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫(xiě)對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。

　　4、評人物，抓中心 小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

　　請同學(xué)們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現)的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。

　　5、抓文眼，明主旨

　　(1)、本文主要是寫(xiě)看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么?

　　(2)、去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(cháng)在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說(shuō)“直到現在，再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?你有過(guò)類(lèi)似的體驗嗎?請小組討論一下。

　　四、精讀精練

　　我的很重的心忽而輕松了……于是趙莊便真在眼前了。

　　1、第2段中加點(diǎn)的詞“跑”與第1段的哪個(gè)詞相呼應?這兩個(gè)詞都寫(xiě)出了什么樣的情形?

　　2、對上文內容理解正確的兩項是( )

　　a.第1段第三句的“點(diǎn)”、“磕”、“退后”、“上前”等詞生動(dòng)地表現了少年們駕船技術(shù)的熟練。

　　b.上文有三處寫(xiě)到“豆麥”，都是為了說(shuō)明夜氣里清香的來(lái)源。

　　c.第3段中的“他”指的是“那聲音”，“那聲音”指的是第2段中的“歌吹”。

　　d.作者在第4段中用“果然是漁火”、“也不是趙莊”澄清了第2段所寫(xiě)的“漸望見(jiàn)依稀的趙莊”、“料想便是戲臺”的猜測，表現了作者嚴肅認真的寫(xiě)作態(tài)度。

　　3、從第1、2、3段中各找出一處直接寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，標出，然后分別從括號里選出能恰當概括“我”的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)填在橫線(xiàn)上。

　　第1段 (活潑、輕松)

　　第2段 (急切、焦慮)

　　第3段 (惘然、陶醉)

　　4、對上文大意概括恰當的是哪一項?( )

　　a.去趙莊看社戲途中的行船情景。

　　b.去趙莊看社戲途中的景物描寫(xiě)。

　　c.去趙莊看社戲途中“我”的心理活動(dòng)。

　　d.去趙莊看社戲途中“我”的見(jiàn)聞和感受

《社戲》教案11

　　《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節選自后一部分，描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　本文作者塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色。童年對許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè )美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時(shí)，對當時(shí)的人和事，更是懷著(zhù)一種浪漫的情感。

　　【教學(xué)目標】

　　知識與能力目標

　　1、掌握字詞、文學(xué)常識、理清文章脈絡(luò )。理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　2、理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用，學(xué)習細膩的心理描寫(xiě)。

　　3、把握人物形象的特點(diǎn)。

　　過(guò)程與方法目標：默讀、速讀、朗讀、自主合作探究。學(xué)會(huì )畫(huà)、注關(guān)鍵詞語(yǔ)，快速篩選信息，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:

　　通過(guò)體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情;理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：本文的景物描寫(xiě)、細致逼真,充滿(mǎn)江南水鄉的詩(shī)情畫(huà)意。引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是如何融情入景的,理清故事情節,學(xué)習敘事詳略的寫(xiě)法,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　1、本文通過(guò)“社戲”來(lái)表達作者對童年生活的回憶、留戀之情,如何引導學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　2、本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。

　　【教學(xué)方法】

　　1.朗讀法。通過(guò)閱讀和分析《社戲》中夏夜行船、趙莊看戲、月下歸航等情節，體會(huì )景物、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的好處，一同分享作者童年與鄉村少年玩耍的樂(lè )趣；

　　2.自讀點(diǎn)撥法。引導學(xué)生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養成好的閱讀習慣。

　　【課前準備】

　　1.學(xué)生準備：預習課文，自學(xué)生字、詞語(yǔ)，搜集整理有關(guān)作者情況。

　　2、教師準備：

　　多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂(lè )曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫(huà)面、江浙一帶月夜航船、看戲畫(huà)面等）

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，激情導入

　　1、多媒體播放《童年》，一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年對許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè )的。在成人后回憶往事，對當時(shí)的人和事，更是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。今天，我們學(xué)習一篇魯迅的小說(shuō)《社戲》能從中看出魯迅對童年生活的回憶和留戀心情。

　　2、作者介紹及題解：

　�。�1）魯迅家鄉：浙江紹興

　�。�2）評價(jià)：文學(xué)家、思想家、革命家

　　3、課文體裁：小說(shuō)。小說(shuō)的三要素及怎樣閱讀小說(shuō)的方法簡(jiǎn)介。(文字課件展示,教師邊展示邊講解。)

　　這篇小說(shuō)寫(xiě)得也很精彩。作品采用第一人稱(chēng)敘述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥兒）這個(gè)人物是根據童年“魯迅”的經(jīng)歷而虛構的。

　　4、檢查預習（多媒體出示詞語(yǔ)，認讀字音并檢查對詞語(yǔ)的理解。

　　1、正音：

　　歸省、行輩、掘、鉗、憚、絮叨、伊、攛掇、鳧水、駁回、篙、櫓、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕樹(shù)、楫

　　2、詞語(yǔ)解釋?zhuān)盒踹兑老∽允�彌散旺相縹緲

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由誦讀課文，理清文章結構。

　　教師可適當提示，本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文部分。

　　本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。

　　1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫(xiě)了哪些事情?

　　2)除了看社戲以外,文中還寫(xiě)了其他活動(dòng)或事件嗎?

　　3)哪些事件詳寫(xiě),哪些略寫(xiě),為什么?

　　4)文章可分為幾個(gè)部分?

　　——(學(xué)生進(jìn)入自讀狀態(tài))

　　——學(xué)生自讀完成后,匯報;教師歸納明確:

　　圍繞課題,從時(shí)間角度來(lái)看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。從事情角度來(lái)看:隨母歸省——釣蝦放�！�—戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

　　1)看社戲戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆

　　2)開(kāi)頭寫(xiě)了隨母親省親小住平橋村,釣魚(yú)放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫(xiě)了六一公公送豆。

　　3)詳寫(xiě)的是:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆。略寫(xiě)的是隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。因為從題目來(lái)看課文主要寫(xiě)看社戲,與此關(guān)系緊密的詳寫(xiě),關(guān)系不大的略寫(xiě)。這樣寫(xiě)是為了更好的表達中心意思。我們寫(xiě)作也應該這樣圍繞中心去選材。

　　4)三個(gè)部分:

　　一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前

　　二、(4-30段)去看社戲;看戲中

　　三、(31—49段)懷念社戲�？磻蚝�

　　看戲中：（4—16）看戲前的曲折（17—21）看戲時(shí)的情景（22—30）看戲后的歡樂(lè )

　　(以上從多角度概括旨在培養學(xué)生的發(fā)散思維,從不同角度來(lái)篩選信息。)

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　1、我是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、我在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？討論明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸。

　　答：熱情好客，民風(fēng)淳樸

　　3、為什么說(shuō)平橋是我的樂(lè )土，具體表現有哪些？

　�。�1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；

　�。�2）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè )地生活

　�。�3）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著(zhù)“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

　�。�4）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。

　　4、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)是如何解決的？為什么這樣寫(xiě)？

　　答：

　�。�1）看一時(shí)叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等；然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著(zhù)又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話(huà)作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現了“我”去看社戲的愿望。

　�。�2）這樣寫(xiě)既烘托了“我”看戲前的`急切心情，又突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

　　師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白？提出來(lái)大家一起解決。

　　生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。

　　師補充：本篇題為“社戲”，為什么要寫(xiě)在平橋村的樂(lè )事？

　　討論明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，交代看戲的緣由、時(shí)間和平橋村的地理環(huán)境，小伙伴們的親密、友好，鄉間農民的勤勞、善良，為后文寫(xiě)看戲及偷豆等內容作鋪墊。)

　　五、拓展延伸

　　師：美美地朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　　生發(fā)言交流。

　　六、課堂總結。

　　1.學(xué)生談收獲。

　　2.師結束語(yǔ)。這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè )土”。那是因為：

　�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè )地生活。

　�。�2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著(zhù)“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

　�。�3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。

　　七、布置作業(yè)：預習第二部分，初步體會(huì )夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現作用。

　　八、板書(shū)設計

　　社戲

　　一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前

　　二、(4-30段)去看社戲;看戲中

　　三、(31—49段)懷念社戲�？磻蚝�

　　看戲中：（4—16）看戲前的曲折（17—21）看戲時(shí)的情景（22—30）看戲后的歡樂(lè )

　　【課后反思】

　　第二課時(shí)

　　一、復習提問(wèn)

　　二、精讀課文，研讀賞析

　　(一)學(xué)生朗讀最后一段:

　　“真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃過(guò)那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了�！�

　　教師: “好戲”“好豆”連續兩個(gè)“好”字可見(jiàn)“戲和豆”非同一般,究竟豆好不好吃,戲好不好看呢?

　　學(xué)生反復閱讀,討論。尋找答案。

　　討論結果:

　　戲:不好看。

　　.白天能“連翻八十四個(gè)筋斗”的鐵頭老生一個(gè)也沒(méi)翻,咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱來(lái)踱去”唱,后來(lái)索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一個(gè)小丑被綁在臺柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)》�！眱H此而已!于是,雙喜他們“喃喃地罵”�！拔摇币病叭棠偷氐取�。終于大家熬不住了,當雙喜提議回家時(shí),“大家立刻贊成”，這些都表明“社戲”是乏味的。

　　豆:很普通,有“但我吃了豆(六一公公送來(lái)的),卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好”為證。況且,孩子們夜晚在船上匆忙中所做的,帶有泥土氣,缺少調味品的豆,很難和在家由大人精心制作的好吃。

　　(二)教師:豆是很普通的豆,戲也很乏味,為什么“我”覺(jué)得那樣“好”?學(xué)生閱讀課文,討論,尋求答案。

　　討論結果:

　　并不是“戲好”“豆好”,而是人好,景也美.

《社戲》教案12

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習運用情節、結構分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2、理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　3、了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、體會(huì )作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　2、理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　3、理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。

　　4、分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　5、分析景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、對文章最后一段的理解。

　　2、文章的寫(xiě)作背景。

　　【教學(xué)方法】

　　1、閱讀第一法──質(zhì)疑法(提問(wèn)法)。

　　2、聽(tīng)錄音法、朗讀法。

　　3、討論法、探究法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　3課時(shí)

　　【課前預習】

　　1、，給下列加粗的字注音:

　　憚 dàn 歌吹 chuì 漂渺 piāo miǎo 歸省 xǐng 潺 chán 皎潔 jiǎo 攛攝 cuān duo 絮叨 xù dāo 鳧水 fú 行家 háng 糾葛 jiū gē 怠慢 dài 家眷 juàn 蘊藻 yùn zǎo

　　2、查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)：

　�、� 倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。

　�、� 大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本 估計。

　�、� 相仿：大致相同。仿：類(lèi)似。

　�、� 欺生：欺負新來(lái)的生人。

　�、� 怠慢：冷淡。�。狠p慢。慢態(tài)度冷淡。

　�、� 誠然：副詞。有“確實(shí)”的意思。

　�、� 舒展：原指伸展得開(kāi)，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

　�、� 通通：本課形容船頭激水的聲音。

　�、� 朦朧：月光不明。本課用作動(dòng)詞，是“模糊起來(lái)”的意思。用作形容詞，泛指(光線(xiàn)、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。

　�、� 歌吹：歌聲和樂(lè )聲。

　�、� 屹立：高聳而穩固地立著(zhù)。屹：山峰高聳的樣子。

　�、� 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

　�、� 掃興：正當高興的時(shí)候，遇到了不高興的事情而興致大減。興： 興致。

　�、� 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關(guān)系。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光，老師很想知道你童年時(shí)，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)

　　師：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。

　　1、作者簡(jiǎn)介：魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文 學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等 。

　　2、寫(xiě)作背景：這是魯迅1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據用第一人稱(chēng)寫(xiě)看社戲的經(jīng)過(guò)，表達了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　二、初識課文

　　聽(tīng)錄音，弄懂字音，了解課文大意。

　　三、課文分析

　　1、提問(wèn)：請按時(shí)間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。 (討論并歸納)

　　第一部分(第1～3節)：寫(xiě)平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣和參與人物。

　　第1層(第1節)：交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機緣。

　　第2層(第2節)：交代鄉間生活的小朋友。

　　第3層(第3節)：平橋村樂(lè )土的樂(lè )事：釣蝦、放牛。并為最大樂(lè )事──看社戲作鋪墊。

　　第二部分(第4～30節)：寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。

　　第1層(第4～9節)：寫(xiě)看社戲前的波折。

　　第2層(第10～13節)：寫(xiě)去看社戲途中的見(jiàn)聞、感受。

　　第3層(第14～21節)：寫(xiě)在趙莊看社戲。

　　第4層(第22～30節)：寫(xiě)看社戲后歸航偷豆。

　　第三部分(第31～40節)：寫(xiě)看社戲后的余波。

　　2、課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)?哪些事略寫(xiě)? 討論并歸納：

　�、� 六件事：

　�、� 寫(xiě)了人隨母親歸省小住平橋村;

　�、� 釣蝦放牛的鄉間生活;

　�、� 看社戲前的波折;

　�、� 夜航去看社戲途中;

　�、� 去趙莊看社戲;

　�、� 看社戲后歸航偷豆;

　�、� 六一公公送豆。

　�、� 詳寫(xiě)的是：③④⑤⑥ 略寫(xiě)的是：①②⑦

　　3、提問(wèn)：為什么有的情節詳寫(xiě)，有的情節略寫(xiě)? 討論并歸納：

　　因為文章主要寫(xiě)看社戲，所以趙莊著(zhù)社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫(xiě)，其他情節與看社戲關(guān)系不大，所以略寫(xiě)。

　　4、提問(wèn)：“我”看社戲的時(shí)間在什么季節?你怎么知道的? 討論并歸納：

　　在春末夏初。因課文寫(xiě)“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫(xiě)的是春末夏初時(shí)的景物。

　　5、提問(wèn)：“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的.地方?我為什么稱(chēng)它為樂(lè )土? 討論并歸納：

　　平橋村是一個(gè)離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè )土。因為：

　�、� 我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南 山”了;

　�、� 許多小朋友伴我來(lái)游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛;

　�、� 沒(méi)有封建禮教的約束，人人平等。

　　四、小結

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫(xiě)看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過(guò)程和看戲后歸航偷豆，令人讀來(lái)如身臨其境，深受感染。 而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡(jiǎn)略帶過(guò)，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡(jiǎn)單化的截然分開(kāi)的。詳寫(xiě)中也間雜著(zhù)略寫(xiě)(如母親深夜候船)略寫(xiě)也絕不是都作籠統的交代(如放牛釣蝦的鄉間生 活就寫(xiě)得充滿(mǎn)情趣)。這些寫(xiě)法，都值得我們認真學(xué)習。(寫(xiě)作特色)

　　五、作業(yè)

　　1、練習一、練習二(可以不抄寫(xiě)題目，答案要詳細準確)。

　　2、課后詞語(yǔ)抄寫(xiě)兩遍。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目標〗

　　認識魯迅筆下一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，分析雙喜、六一公公的形象。培養學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，養成良好學(xué)習習慣。

　　〖教學(xué)內容〗

　　一、導入

　　這是一篇小說(shuō)，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng )作的，但“我”是小說(shuō)中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節選，“表達了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。

　　二、討論探究以下問(wèn)題，分析人物形象

　　1、提問(wèn)：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”，可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè )土”，為什么?

　　明確：

　�、� “我”在那里受到“優(yōu)待”──釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

　�、� 可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　�、� 沒(méi)有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。

　�、� 有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂(lè )于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

　�、� 有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。 文中寫(xiě)“樂(lè )土”之“樂(lè )”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè )，表達了“我”對封建教育的反感，同時(shí)也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。

　　2、討論這部分在全篇中的作用：

　　明確：

　　交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣，引出了同去看社戲的人物──鄉間生活的小朋友，還交代了“樂(lè )土”中的樂(lè )事，為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的──看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　　3、分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是“好孩子頭”還是“壞孩子頭”?討論并歸納：

　�、� 當我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。

　�、� 當外祖母擔心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：

　�、� 船又大

　�、� 迅哥兒向來(lái)不跑

　�、� 我們又都是識水性的?──表現雙喜反 應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　�、� 看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現雙喜聰明、細心。

　�、� 歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)──表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給發(fā)的娘知道是要挨罵的──表現雙喜考慮周到。

　�、� 吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策──表現雙喜考慮事情到。

　�、� 雙喜送我回到家，“都回來(lái)了!那里會(huì )錯。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”──表現雙喜做事有始終。

　�、� 雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)──表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個(gè)聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　4、偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?

　　分析：這里，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆，通過(guò)對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細節的描寫(xiě)，表現了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言，充分表現了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　5、論如何看待偷豆的事。設問(wèn)：

　�、� 小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?

　�、� “偷”誰(shuí)家的?怎樣“偷”?

　�、� 他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對待可能出現的后果呢?討論并歸納：

　�、� 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然;

　�、� 從六一公公的話(huà)可以證明“請客?──這是應該的�！�

　�、� 六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現了孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　明確：

　　通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結著(zhù)小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”中反映著(zhù)小朋友們周到細致、天真純樸的天性�！巴怠�，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè )。

　　6、分析六一公公的言行，談?wù)劻�一公公是一個(gè)什么樣的老人。討論并歸納：

　�、� “雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少�！弊C實(shí)雙他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼──表現六一公公善良、寬厚，愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)。

　�、� 六一公公看見(jiàn)我，便停了揖，笑道，“請客?──這是應該的�！� 還問(wèn)“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”──表現六一公公淳樸、好客。

　�、� 六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的”──表現六一公公好高。

　�、� 六一公公送豆給母親和我吃──表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

　　小結：六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　7、文除了這兩個(gè)主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰(shuí)?各有什么性格、特征?他們對我是怎樣的態(tài)度?

　　討論明確：外祖母、母親、阿發(fā)、年幼的等許多小朋友。

　　三、小結

　　課文描繪了農村少年的群像，著(zhù)重刻畫(huà)了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思，主要就是通過(guò)對人物形象的描寫(xiě)表現出來(lái)的。

　　四、作業(yè)

　　1、練習三，抄題目，認真分析作答。

　　2、背誦12～14自燃段。

　　3、熟讀課文。

　　第三課時(shí)

　　一、導入

　　解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì )意字�！办辍北硎炯漓�，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱(chēng)為“社戲”。

　　二、討論探究課文

　　1、齊讀課文第11～13節，討論作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景物描寫(xiě)對表現文章中心思想起什么作用? 討論并歸納：

　　從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火)、聽(tīng)覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺、漁火)，寫(xiě)出江南水鄉月夜的特征，寫(xiě)出了小朋友行船之快。隨著(zhù)時(shí)間和空間的轉換，依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受，融情于景，情景交寫(xiě)得有形 ;“起伏的群山”，“一叢松柏林”;有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;有味：豆麥的清香;有情 ：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來(lái)。

　　作用：這些景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。

　�、� 景物描寫(xiě)多側面，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生

　�、� 景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個(gè)層次

　�、� 達到了情景交融，也抒發(fā)了作者對農村的熱愛(ài)之情。

　　2、看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同，但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的，描寫(xiě)上也有所不同，請找出來(lái)：

　　明確：

　　去時(shí)，最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺，而回來(lái)時(shí)卻將戲臺放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí)，尚可看到“淡黑”連山的曲線(xiàn)。(11節)回來(lái)時(shí)，“周?chē)�的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時(shí)，看到的遠遠近近的漁火，為返回時(shí)幾個(gè)夜漁的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。( 23節)這樣的描寫(xiě)，不僅形象生動(dòng)，而且絲絲入扣，細致續密。

　　3、天晚上的社戲到底好不好看?你從哪里可以看出來(lái)?(20、21兩節可以看出)

　　4、六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢? 分析：

　�、� 昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。

　�、� 是在充滿(mǎn)著(zhù)神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺(jué)得新奇、刺激。

　�、� 是在“很疲乏”，“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的�，F在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說(shuō)還有些乏味�！拔摇敝�所以贊美它，是因為當時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì)，表現“我”對勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

　　5、戲其實(shí)并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的，一直 到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?討論并歸納：

　　我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農村風(fēng)光， 自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮里未曾見(jiàn)到過(guò)的。在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的�！拔摇睂�這段往 事的回憶，表達了對自由、美好生活的向往、對童年生活的回憶和留戀之情。

　　三、總結(中心思想)

　　本文通過(guò)“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現了作者對童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　四、作業(yè)

　　1、《學(xué)習指要》。

　　2、熟讀課文。

《社戲》教案13

　　一、教學(xué)目標

　　1.學(xué)習分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　2.理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　3.感悟課文所表達對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)對表達中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。

　　三、本課創(chuàng )新設計的設想及理論依據

　　《社戲》是魯迅小說(shuō)中的美文，又是一篇四千余字的長(cháng)文。

　　《新課程標準》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。

　　本課旨在簡(jiǎn)化頭緒，長(cháng)文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū)，優(yōu)化課堂結構，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習方式主動(dòng)閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機會(huì )，提高課堂學(xué)習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說(shuō)的方法。

　　四、課前準備

　　多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂(lè )曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫(huà)面、江浙一帶月夜航船、看戲畫(huà)面等）

　　五、課堂教學(xué)實(shí)錄

　　(一)創(chuàng )設情境導入

　　多媒體播放《童年》MTV

　　師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過(guò)魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活，今天我們再學(xué)習一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲》，小說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　(第一板塊解說(shuō)：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作為導入 新課的引子，創(chuàng )設教學(xué)情境，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書(shū)屋》過(guò)渡到不熟悉的小說(shuō)，引導學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)遐想和求知欲望，調動(dòng)內在學(xué)習誘因及其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生相應的情感，為走進(jìn)文本作了知識上、情感上的準備。)

　　(二)說(shuō)情節，多角度概括

　　師：請同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內容，力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

　　生1：圍繞課題，從時(shí)間角度來(lái)看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　生2：從事情角度來(lái)看：隨母歸省——釣蝦放�！�—戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

　　師：歸納得很好，句式工整，語(yǔ)言準確，你怎么知道是“夏夜”？

　　生3：因為文中寫(xiě)“消夏”。

　　師：不錯，還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的？

　　生4：“掃墓完畢之后”

　　生5：“羅漢豆成熟”

　　生6：“兩岸的豆麥”

　　師：由此可見(jiàn)，準確地說(shuō)----

　　生齊答：春末夏初。

　　師：詳略是怎樣安排的？

　　生：詳寫(xiě)的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫(xiě)的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

　　師：為什么這樣安排？

　　生：因為從題目來(lái)看課文主要寫(xiě)看社戲，與此關(guān)系緊密的詳寫(xiě)，關(guān)系不大的略寫(xiě)。

　　師：很好，我們寫(xiě)作也應該這樣圍繞中心去選材。

　�。ǖ诙�板塊解說(shuō)：多角度概括旨在培養學(xué)生的發(fā)散思維，從不同角度來(lái)篩選信息。）

　　(三)讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　師：請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。

　　(學(xué)生朗讀并記誦美句)

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子

　　生1：月色便朦朧在這水氣里

　　生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　　生3：……漸望見(jiàn)依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。

　　生4：月光又顯得格外的皎潔

　　生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。

　　生6：那航船就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥……

　　師：找得很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子

　　生1：而且似乎聽(tīng)到歌吹了

　　生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚

　　生3：吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚

　　生4：連夜漁的幾個(gè)老漁夫，也停了小艇看著(zhù)唱采起來(lái)。

　　師：很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的句子

　　生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面吹來(lái)。

　　師：不錯，那么從感覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

　　生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。

　　生2：但我卻還以為船慢

　　生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之鄉的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。

　　師：同學(xué)們看書(shū)都很仔細，這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫(xiě)得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好，好在它寫(xiě)出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

　　(學(xué)生自讀課文，體驗感悟、討論交流)

　　師：誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái)，讓我們一起分享一下。

　　生1：我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。

　　師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺(jué)得應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　生：舒緩的

　　師：好，你來(lái)給我們讀一下，要音樂(lè )嗎？

　　(生點(diǎn)頭，師播放江南水鄉月色畫(huà)面及舒緩的音樂(lè )，生輕緩地感情朗讀。)

　　師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

　　(眾生感情朗讀)

　　師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>

　　生1：我覺(jué)得“清香”用得好，好在它寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。

　　生2：我覺(jué)得“潺潺”用得好，好在它寫(xiě)出了水聲美。

　　生3：我覺(jué)得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫(xiě)出了笛聲美。

　　生4：我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美。

　　生5：我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫(xiě)出了船行的輕快美。

　　生6：我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。

　　生7：我覺(jué)得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。

　　師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫(xiě)對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。

　　(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)

　　生1：寫(xiě)“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現出船前進(jìn)之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。

　　生2：“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：

　　一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)，既構成情節的曲折，又進(jìn)一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。

　　生3：看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

　　師：說(shuō)得很好，這幾段 從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽(tīng)覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫(xiě)出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫(xiě)寫(xiě)出了江南水鄉夜景的清新優(yōu)美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫(xiě)出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛(ài)農村的感情。

　　師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場(chǎng)精彩的戲正在開(kāi)演，而你還在看戲的途中，帶著(zhù)這份情感，我們一起跟著(zhù)音樂(lè )朗讀一下這部分景物描寫(xiě)的句子，好，請看畫(huà)面，聽(tīng)音樂(lè )，開(kāi)始！

　�。◣煵シ沤�南水鄉月夜畫(huà)面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）

　�。ǖ谌�板塊解說(shuō)：《新課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現文本中自己認為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話(huà)按照一定的表達句式把它表達出來(lái)，凸現了學(xué)生的主體地位，又輔之以教師的指導點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識、探究的態(tài)度，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，培養創(chuàng )新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學(xué)生的分類(lèi)摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。）

　　(四)評人物，抓中心

　　師：小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

　　請同學(xué)們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現)的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。

　　(學(xué)生小組合作探究討論，評價(jià)人物句子如下)

　　生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計上心來(lái)，解決“大船”的問(wèn)題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信�！�

　　師：有理有據，說(shuō)得不錯，誰(shuí)再來(lái)補充一下，文中還有哪些地方寫(xiě)雙喜的。

　　生2：我也喜歡雙喜，因為他像個(gè)小領(lǐng)袖，敢于負責，比如當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家。

　　生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無(wú)私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請客，馬上說(shuō)是“應該的”。

　　生5：我來(lái)補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來(lái)”。

　　師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴，有誰(shuí)喜歡？

　　生6：我喜歡，因為他們友愛(ài)熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來(lái)游戲。

　　生7：我也喜歡，因為開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬(wàn)一。

　　生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹(shù)，當面叫他“八瘌子”的辦法。

　　生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術(shù)高超水性很好。

　　師總結：通過(guò)剛才的`學(xué)習，我們進(jìn)一步了解了閱讀小說(shuō)的一般方法：說(shuō)情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡(jiǎn)筆式速寫(xiě)。這三步，頭緒簡(jiǎn)化結構優(yōu)化，整體美化，對同學(xué)們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫(xiě)作能力都進(jìn)行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會(huì )有所幫助。

　　五、抓文眼，明主旨

　　師：本文主要是寫(xiě)看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越�。�

　　齊：不好看

　　師：請結合課文內容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

　　生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒(méi)翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。

　　生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著(zhù)。

　　師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？

　　生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫(xiě)從側面表現了戲不好看。

　　師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(cháng)在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說(shuō)“直到現在，再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過(guò)類(lèi)似的體驗嗎？請小組討論一下。

　�。▽W(xué)生小組討論后回答）

　　生1：這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。

　　生2：這個(gè)“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。

　　生3：這個(gè)好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒(méi)罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關(guān)系。

　　師：回答得很好，正如你們所說(shuō)，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨特的農村風(fēng)光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的�！拔摇睂�這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。

　　(第四、五板塊設計解說(shuō)：針對小說(shuō)體裁特點(diǎn)，這兩步設計簡(jiǎn)化頭緒，優(yōu)化結構，讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗，說(shuō)出自己的感受，理解人物，領(lǐng)悟主題，力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學(xué)生的東西，契合新大綱的要求：“教學(xué)過(guò)程 應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習方式�！�

　　六、體驗遷移

　　師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長(cháng)者嗎？你有過(guò)類(lèi)似的體驗么？

　　生1：我有個(gè)這樣的朋友，他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天，我在外婆家過(guò)暑假，他看我閑著(zhù)沒(méi)事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個(gè)小溝里捉魚(yú)，我還親手抓到一只鯽魚(yú)呢，我感覺(jué)那段時(shí)間很快樂(lè )。

　　生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過(guò)一段時(shí)間，那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚(yú)，如果我釣不到，他們總要把魚(yú)分一部分給我，還把他們家地里長(cháng)的香瓜偷偷摘給我吃，我覺(jué)得他們就像阿發(fā)一樣，對我很友好。

　　師：看來(lái)你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚(yú)好，瓜好，人更好！誰(shuí)來(lái)談?wù)劤鞘星榻Y？

　　生3：我們家的對門(mén)是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺(jué)得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛(ài)的心。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，道出了人間的真情。

　　你希望你的家鄉有怎樣的“民風(fēng)”？事實(shí)上怎樣？請小組合作討論一下，選一個(gè)代表做發(fā)言人。

　�。▽W(xué)生小組合作討論后回答）

　　生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時(shí)歸還給我，也就是說(shuō)，我希望人與人之間要互愛(ài)互助。

　　師：如果你拾到什么貴重東西，你會(huì )歸還給物主嗎？

　　生1：我想我會(huì )的，我有過(guò)這樣的經(jīng)歷，上次我的車(chē)鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車(chē)的，如果有人拾到及時(shí)給我，我會(huì )很感激的。

　　師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個(gè)來(lái)談?wù)劊?/p>

　　生2：我希望每家的大門(mén)像農村一樣能敞開(kāi)著(zhù)，這樣相互之間能方便地串串門(mén)，聊聊天，不要一進(jìn)家門(mén)就緊閉大門(mén)，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。

　　師：說(shuō)得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，這種對勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛(ài)、無(wú)私的心！這樣我們的世界才會(huì )變得更加美好！課外完成下列作業(yè) ：

　�。◣煵シ呕脽羝�，內容如下）

　�。ǖ诹�板塊解說(shuō)：這個(gè)板塊的設計是本課的第三個(gè)亮點(diǎn)，《新課程標準》指出：“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向”，“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的體驗”，“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”。語(yǔ)文教學(xué)應是開(kāi)放的，本設計旨在拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容，開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學(xué)生帶著(zhù)生活經(jīng)驗與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂，又帶著(zhù)語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì )生活，提升閱讀的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。）

　　七、課外完成下列作業(yè) （自選一題）：

　　1、請通過(guò)想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫(huà)面用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，體會(huì )一下人在畫(huà)中游的感覺(jué)。

　　2、你是否也有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫(xiě)下來(lái)給大家看看。

　　3、利用在線(xiàn)資源（互聯(lián)網(wǎng)）收集了解魯迅先生的生活情趣，

　　師：好，下課！

　�。úシ拧锻�年》音樂(lè )）

　�。ǖ谄甙鍓K解說(shuō)：１、考慮到了學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行分層次作業(yè) ，便于學(xué)生操作。２、《新課程標準》指出：“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料�！睘榇�，設計了第３題作業(yè) ，培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜集信息的習慣和能力，拓展豐富學(xué)生閱讀的空間。）

　　板書(shū)設計 ：

　�。ò鍟�(shū)設計 解說(shuō)：板書(shū)是借助視覺(jué)，作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將抽象的教學(xué)內容直觀(guān)化，使復雜的教學(xué)內容明確化，本課板書(shū)內容上進(jìn)一步簡(jiǎn)化，遵循求實(shí)、求新、求精的原則，體現了內容和形式的統一；體現了美學(xué)理論中意境美和形式美的統一。線(xiàn)條簡(jiǎn)約，造型契合文本內容，是文本內容的再創(chuàng )造，是文本內容的具體化、形象化，使學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生美的情趣，易為學(xué)生接受和理解，增強教學(xué)的直觀(guān)性、生動(dòng)性，能夠集中學(xué)生的注意力，尤其是無(wú)意注意，增強教學(xué)效果。）

　　附本課總體解說(shuō)：

　　本課設計有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、教學(xué)目標 緊扣《新課程標準》“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計”的要求，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

　　2、教學(xué)過(guò)程 契合新大綱 “語(yǔ)文教學(xué)中，要加強綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求，簡(jiǎn)化頭緒，優(yōu)化課堂結構，摒棄煩瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū)，長(cháng)文短教，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間。

　　3、積極運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)文本，積極探索，主動(dòng)實(shí)踐，大膽表現自己的感悟、心得，注重學(xué)生的個(gè)性體驗，凸現新課標的倡導精神。

　　4、加強現代教育技術(shù)與課程的整合，運用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂學(xué)習效率，使學(xué)生受到美的熏陶。

《社戲》教案14

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　看戲歸來(lái)的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　.由分析過(guò)的第三層，引到引導學(xué)生分析第四層（板書(shū)：看戲歸來(lái)的情形）。

　　二、分析第四層

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽(tīng)到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書(shū)：留戀演出）。

　　小朋友們一面“議論著(zhù)戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書(shū)：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。

　�。�2）分析22段景物描寫(xiě)的角度和作用

　　用比喻的修辭手法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度，寫(xiě)出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。

　　(3)寫(xiě)月下歸航時(shí)，主要寫(xiě)了什么趣事？這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同？

　　月下歸航時(shí)，寫(xiě)了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比暢快、輕松。

　　(4) 在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么？

　　分析：這里，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆，通過(guò)對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細節的描寫(xiě)，表現了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言，充分表現了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　(5)“重點(diǎn)品評“偷豆”一節。

　　設問(wèn)：

　　1)小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？

　　2)“偷”誰(shuí)家的？怎樣“偷”？

　　3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對待可能出現的后果呢？

　　明確：通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結著(zhù)小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”中反映著(zhù)小朋友們周到細致、天真純樸的天性�！巴怠�，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè )。

　　(6) 討論這段寫(xiě)偷豆要表現什么。（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）

　　明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。

　　三、分析第三部分

　　(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　小說(shuō)照應著(zhù)昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客，寫(xiě)出看戲次日的情形�！安�沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現用了他船上的鹽和柴“會(huì )罵的”；六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話(huà)和送豆，呼應第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。

　�。�2）六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？

　　分析：

　　1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。

　　2）是在充滿(mǎn)著(zhù)神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺(jué)得新奇、刺激。

　　3）是在“很疲乏”，“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的�，F在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說(shuō)還有些乏味�！拔摇敝�所以贊美它，是因為當時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì)，表現“我”對勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

　　(3)這樣照應前文、呼應開(kāi)頭結束全篇，具有什么樣的表現作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　對兩位公公的照應前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě)，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好（板書(shū)：照應偷豆 結果良好）。特別是呼應開(kāi)頭部分的村民淳樸好客，描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書(shū)：呼應好客 更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫(xiě)，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀（板書(shū)：結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無(wú)盡）。

　�。�4）如何理解“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了”

　　明確：我所難忘的'是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。

　　對這段生活的回憶也表達了我對美好自由生活的向往

　　四、分析本篇詳略敘事

　　本篇怎樣有詳有略地敘寫(xiě)事件？產(chǎn)生著(zhù)什么樣的藝術(shù)效果？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè )事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送蝦運動(dòng)，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認真體會(huì )，學(xué)習。

　　五、分析人物形象

　　課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，用“我喜歡文中的 X X（人物），因為他（他們）……（評價(jià)其性格、品質(zhì)），比如…… （舉人物表現）”的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，簡(jiǎn)筆勾勒人物形象。

　　1、雙喜是一個(gè)聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　2、六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。 ]

　　六、歸納中心

　　本文通過(guò)“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美了勞動(dòng)人民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現了作者對美好生活的向往

　　七、 布置作業(yè)

　　同步訓練

　　板書(shū)設計：

　　社戲

　　魯迅

　　看戲前（ 1-4）：平橋村是“我”的樂(lè )土。

　　看戲中（5-30）： 看戲波折 （5-9）

　　月夜航船 （ 10-13）

　　趙莊看戲 （ 14-22）

　　歸航偷豆 （23-30 ）

　　看戲后（31-40）： “我”對社戲的懷念。

《社戲》教案15

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語(yǔ)文同社會(huì )文化生活的密切聯(lián)系；文化生活是人類(lèi)社會(huì )生活的重要內容，是人類(lèi)精神活動(dòng)的高級形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習的最重要的工具之外，還是人類(lèi)文化的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì )學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有引導學(xué)生認識和把握人類(lèi)文化的重要任務(wù)；要培養學(xué)生對文化生活、對文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力，是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經(jīng)歷。

　　二、教學(xué)目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫(xiě)作的要求，將本課教學(xué)目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會(huì )江南水鄉文化生活，適當引導學(xué)生關(guān)注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　在課文中，作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情；本文的景物描寫(xiě)、細致逼真，充滿(mǎn)江南水鄉的詩(shī)情畫(huà)意；引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，又是如何融情人景的，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)；本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾，引導學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)手段

　　1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學(xué)手段，一方面增強直觀(guān)感，培養學(xué)生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的'教學(xué)輔助手段，通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫(huà)面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學(xué)法

　　1、《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會(huì )產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對這種情況，教師在選擇教法時(shí)原則上應該精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì )只集中在故事情節上，而對優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細膩的心理刻畫(huà)不會(huì )很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥，提供背景材料，點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內涵是十分豐富的，對文學(xué)作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì )有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí)，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。

　　2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時(shí)，采取聯(lián)想的方法會(huì )比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己。假如身處其境，會(huì )不會(huì )也那樣做？在現實(shí)生活中，自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感？其次，要學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑�！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評說(shuō)他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題，還要有自己的見(jiàn)解。第三，要認真體會(huì )作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，并學(xué)習這些表達方式。

　　六、教學(xué)程序

　　課時(shí) 教學(xué)環(huán)節 教學(xué)方法 設計意圖

　　第一課時(shí)

　　1、導入新課；

　　2、解決字詞障礙；

　　3、理清文章脈絡(luò )；熟讀課文；

　　4、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂(lè )事

　　第二課時(shí)

　　1、看戲前的波折；

　　2、航船在去趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情；

　　3、看戲時(shí)的心理和興趣。

　　第三課時(shí)

　　1、看戲歸來(lái)的情形；

　　2、看戲次日的情形。

　　七、課后實(shí)踐

　　學(xué)生雖然不大會(huì )有在農村看社戲的經(jīng)歷，但在城市中會(huì )有豐富多彩的各種文化活動(dòng)，可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫(xiě)下來(lái)，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。

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