《社戲》教案集合15篇

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《社戲》教案，歡迎大家分享。

《社戲》教案1

　　【學(xué)習目標】

　　1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。

　　2.理清文章的脈絡(luò )，把握文章的內容。

　　3.學(xué)習小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫(xiě)法。

　　【學(xué)習重難點(diǎn)】

　　1.理清文章的脈絡(luò )，把握文章的內容。(重點(diǎn))

　　2.學(xué)習小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫(xiě)法。(難點(diǎn))

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、新課導入

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。

　　二、自主預習

　　1.走近作者

　　魯迅(1881—1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！�(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著(zhù)重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長(cháng)媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

　　3.知識鏈接

　　社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區的農村中春秋兩季迎神賽會(huì )所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野外設臺演出。在紹興，社日演戲是由來(lái)已久的了，南宋時(shí)，陸游的《社日》詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。

　　歸省(xǐng)　　不憚(dàn)　 　行輩(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

　　鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊藻(wēn zǎo)

　　5.解釋詞語(yǔ)。

　　絮叨：形容說(shuō)話(huà)啰唆，來(lái)回地說(shuō)。

　　寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂(yōu)慮。

　　怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。

　　委實(shí)：實(shí)在。

　　朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。

　　依�。耗Ｄ：�糊。

　　悠揚：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

　　掃興：正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。

　　6.本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文層次。

　　明確：本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依據小說(shuō)三要素，用一句話(huà)概括全文內容。

　　明確：本文記述了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫(xiě)出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。

　　明確：樂(lè )土。

　　2.文章寫(xiě)平橋村是“我”的樂(lè )土，“樂(lè )”的具體表現有哪些?

　　明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的古書(shū);③可釣蝦、放牛，體驗到鄉間生活的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　3.在這里除卻這些樂(lè )事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明確：去趙莊看戲。

　　4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語(yǔ)，并用四個(gè)字概括這一部分的主要內容。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內容：戲前波折。

　　5.細讀第十至三十自然段，這一部分寫(xiě)看戲中的情景，按故事情節的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次，試各用四個(gè)字概括其主要內容。

　　明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事又有什么樣的作用?

　　明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第4自然段的開(kāi)頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　2.本文依據事件的主次有詳有略地敘事。主線(xiàn)是看社戲，圍繞這條主線(xiàn)，文章一共寫(xiě)了七件事。每件事對塑造人物、表達中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

　　起止段 事件 詳略 人物(性格)

　　1～2 隨母歸省小住平橋村 略寫(xiě) “我”、小朋友

　　3 釣蝦、放牛的鄉間生活 略寫(xiě) “我”、小朋友

　　4～9 看社戲前的波折 詳寫(xiě) “我”、母親、外祖母、少年們

　　10～13 夜航看社戲途中 詳寫(xiě) “我”和小伙伴們(農家子弟聰明能干)

　　14～21 在趙莊看戲 詳寫(xiě) “我”和小伙伴們

　　22～30 看社戲后歸航偷豆 詳寫(xiě) “我”、小伙伴們、母親

　　31～40 六一公公送豆 詳寫(xiě) “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動(dòng)成果的珍惜)

　　(三)品析詞語(yǔ)的感情色彩

　　著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現代漢語(yǔ)》這本書(shū)中指出，“有些詞語(yǔ)除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感情”。

　　1.一般來(lái)說(shuō)，表示對人或事物的贊揚、喜愛(ài)、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話(huà)：

　　(1)那老旦當初還只是踱來(lái)踱去的`唱，后來(lái)竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著(zhù)“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達了對老旦的厭惡之情。)

　　(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著(zhù)喝采起來(lái)。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)

　　2.詞語(yǔ)的感情色彩是人心靈的主觀(guān)投射。不過(guò)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)原有的感情色彩會(huì )發(fā)生變化，有時(shí)褒詞貶用，有時(shí)貶詞褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往來(lái)的摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道，“偷我們的罷，我們的大得多呢�！�(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現了小伙伴的淳樸可愛(ài)，含有褒義。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道，“這真是大市鎮里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識貨!”(“得意”常與“揚揚”“忘形”等構成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義，相反卻表達了褒義的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，少年的形象應該是會(huì )“飛鳴”“會(huì )跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細、熱情友愛(ài)，從他們身上可以看到農民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來(lái)塑造這些人物形象的呢?

　　1.人物語(yǔ)言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿(mǎn)情趣的，所以他們的語(yǔ)言也應該是清新活潑的。文中雙喜的語(yǔ)言亦極富鮮明個(gè)性。他說(shuō)服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語(yǔ)，機智而又熱情。船回到平橋時(shí)，雙喜在船頭上就大聲地說(shuō)：“都回來(lái)了!那里會(huì )錯，我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”既寫(xiě)出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現了出來(lái)。

　　2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子，都來(lái)自于農村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無(wú)不表現出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”，委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”，靈活而又老練�；剞D船頭時(shí)，“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”，搖起船來(lái)連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現出水鄉少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

　　3.人物心理——細膩真切。人物心理描寫(xiě)對于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時(shí)，寫(xiě)出了他們在這一年齡段的心理特征。文中刻畫(huà)偷羅漢豆的心態(tài)最是細致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、心理刻畫(huà)很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實(shí)性。

　　4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩(shī)意的“月色”，“宛轉，悠揚”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情�；丶业穆飞弦廊粚�(xiě)景烘托，前后呼應，更顯奇妙。比如寫(xiě)因為厭倦老旦唱而回轉時(shí)，卻又“回望”，寫(xiě)戲臺如仙山樓閣，橫笛婉轉悠揚，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。

　　四、課外拓展

　　根據你對《社戲》的解讀，用一句話(huà)來(lái)評價(jià)《社戲》：

　　《社戲》是一幅(　　　　)的風(fēng)情畫(huà);

　　《社戲》是一曲(　　　　)的人物贊歌;

　　《社戲》是一首(　　　　)的童年抒情詩(shī);

　　《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)美麗的童話(huà);是看倦了都市塵囂的都市人回歸(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的動(dòng)人心曲……

　　答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好

　　解析：此題考查的是對文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內容知曉文章大意，再從不同的角度，運用貼切的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。解答此題，先要分析出文章主要內容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分，回憶了美好的童年往事，并能夠將那些栩栩如生的情景印記在腦海中，并從中截取一個(gè)個(gè)畫(huà)面，這樣能準確地概括出畫(huà)面了。解答此題時(shí)，可以從文章段落文字中找出畫(huà)面、人物等，再選擇準確的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。

《社戲》教案2

　　【教學(xué)目標】

　�、蓖ㄟ^(guò)學(xué)習本文，了解作品中表達出的作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　�、矊W(xué)習文章敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　�、丑w會(huì )文章中描寫(xiě)景物的段落所表現出的詩(shī)情畫(huà)意。

　　【教學(xué)目標】

　�、弊⒁翎屃x：

　　注音：歸�。▁ǐng）、行輩（háng）、憚（dàn）、絮叨（xǜdāo）、怠慢（dài）、攛掇（cuānduo）、鳧水（fǚ）、潺潺（chánchán）、蘊藻（yǜnzǎo）、家眷（juàn）、皎潔（jiǎo）、漂渺（piāomiǎo）、糾葛（jiǖgě）、桕樹(shù)（jiǜ）、棹（zhào）。

　　字詞：習慣、大抵、消夏、偏僻、大概、欺侮、嘲笑、氣惱、絮叨、寬慰、竭力、囑咐、覺(jué)察、怠慢、聚攏、遲緩、舒展、潺潺、朦朧、踴躍、赤膊、疲倦、支撐、皎潔、贊成、糾葛、感激、夸獎。

　　解詞：⑴消夏：過(guò)夏天。⑵歸�。夯丶铱赐�父母。⑶行輩：排行和輩分。⑷憚：怕，畏懼。⑸樂(lè )土：快樂(lè )自由的地方。⑹絮叨：翻來(lái)覆去的說(shuō)。⑺攛掇：勸誘。⑻弄潮的好手：懂得水性，善于游水使船的人。弄潮，在潮頭搏浪嬉戲。⑼依�。弘[隱約約、若隱若現的樣子。⑽宛轉：形容歌曲曲折飄蕩，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。⑾彌散：彌漫消散。⑿皎潔：（月亮等）明亮而潔白。⒀糾葛：糾纏不清的事情。⒁怠慢：這里當冷談講。⒂寫(xiě)包票：這里是保證不出事的意思。包票是保證書(shū)一類(lèi)的東西。⒃寬慰：寬解安慰。⒄禮數：禮節。⒅?zhù)D水：游水。鳧，一種水鳥(niǎo)，常群游于湖泊之中。這里作動(dòng)作用。⒆自失：（聽(tīng)得出神）忘了自己。⒇棹著(zhù)小船：搖著(zhù)小船。

　�、矁热葜髦迹�

　　了解作者及有關(guān)本文的材料。

　　有關(guān)本文作者魯迅先生在第一冊中已多有介紹。在這里著(zhù)重強調兩點(diǎn)：（一）他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。（二）他的主要作品有小說(shuō)《阿q正傳》、《孔乙己》、《故鄉》、《狂人日記》等。散文集《朝花夕拾》等。還有多部雜文集。

　　這篇課文選自魯迅先生1922年寫(xiě)的短篇小說(shuō)《社戲》。這篇小說(shuō)采用第一人稱(chēng)寫(xiě)“我”20年來(lái)3次看戲的經(jīng)歷。其中兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時(shí)代在浙江紹興小村看社戲。本文節選的是看社戲的部分。

　　文章的結構層次：

　　本文共分三部分

　　第一部分：（從“我們魯鎮的習慣”至“全都嘲笑起來(lái)”）

　　寫(xiě)“我”與母親回平橋村歸省的生活。在這一部分中交待了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣和參與人物。

　　第一層（1）：交待看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機緣。

　　第二層（2）：寫(xiě)鄉間生活的小朋友。（同去看社戲的人物）

　　第三層（3）：寫(xiě)在平橋村生活的樂(lè )事：釣蝦，放牛。為最大樂(lè )事看社戲作好輔墊。

　　第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望的”至“不如及早睡的好，各自回去了�！保┶w莊看社戲的全過(guò)程。

　　第一層：（4～9）：看社戲前的波折。

　　第二層（10～13）：看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

　　第三層（14～21）：在趙莊看社戲。

　　第四層（22～30）：看社戲后深夜歸航。

　　第三部分：（從“第二天，我響午才起來(lái)”至文章結束）寫(xiě)看社戲的余波。

　　中心思想：

　　文章通過(guò)了“我”隨母親歸省平橋村時(shí)夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫(huà)了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，展示了農村自由天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷，表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的向往。

　�、硨�(xiě)作特點(diǎn)：

　�、懦晒Φ木拔锩鑼�(xiě)使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

　　這篇文章回顧的是在江南水鄉的一段童年生活。平橋村本是“我”童年的生活的樂(lè )土，那里的一切都是如此美好。釣蝦，放牛，令“我”體味到農村生活的生趣。而作者文中的幾段景物描寫(xiě)“月夜行船”、“船頭看戲”、“午夜歸航”，作者先寫(xiě)“豆麥和河底的`水草發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)”；再寫(xiě)“月色便朦朧在這水氣里�！比缓髮�(xiě)“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……”這一小段景物描寫(xiě)作者從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)多方面著(zhù)筆，調動(dòng)起讀者的所有感官，使人有身臨其境的感覺(jué)。

　　在寫(xiě)景的同時(shí)作者善于抒發(fā)感情，將情與景融在一起。如“出航”為了突出抒發(fā)作者急切的心情，作者用“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢�！边@樣看似景物描寫(xiě)的形式來(lái)表達自己的心情，情融于景中，景中飽含感情。再如：作者描繪從遠處看到的戲臺是“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎不分界限，我疑心畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境，就在這里發(fā)現了�！睂⒆髡邔�戲臺安置的別致而產(chǎn)生的新奇而美好的情感融在“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙鏡”中了。這樣的例子實(shí)在是太多了。情中有景，景中有情，情景交融，很好地寫(xiě)出了“我”童年生活中這段極美好難忘的日子。

　　作者在描繪景物時(shí)還善于用移步換景，由遠及近的觀(guān)察方法。既有對重點(diǎn)景物漸見(jiàn)分明的描繪，有如電影鏡頭漸漸推上去，直至出現特寫(xiě)的場(chǎng)面。又有對沿途景物的描繪，使得景物所表現出來(lái)的內容豐富又豐滿(mǎn)，這些都非常充分地表達出了“我”對平樂(lè )村樂(lè )土的喜愛(ài)之情，環(huán)繞在月色朦朧、豆麥飄香、漁火點(diǎn)點(diǎn)之間的是一種無(wú)比自由、愜意、歡悅的情緒。

　�、莆恼略斅园才诺卯�，有濃有淡，有疏有密，使文章渾然一體。

　　文章的詳略是為文章表達的中心服務(wù)的。作者緊扣中心濃墨重彩地寫(xiě)看戲。將看戲前的波折，月夜出航、船頭看戲及歸航偷豆等幾個(gè)情節鋪陳地細致生動(dòng)，生趣盎然，令人讀來(lái)頗受感染。對于看戲的機緣，看戲后的余波則簡(jiǎn)略帶過(guò)。這一點(diǎn)可以通過(guò)做課后理解，分析來(lái)進(jìn)一步體會(huì )。

　　寫(xiě)作特點(diǎn)除以上兩點(diǎn)之外，對人物形象的刻畫(huà)也是非常成功的，在此不再詳談。

　　【測試題】

　　一、下列加點(diǎn)字注意全對的一組是（）

　　a.漂渺（piāomiǎo）糾葛（gě）桕樹(shù)（jiǜ）舀水（yǎo）

　　b.歸�。╯hěng）潺潺（chán）行輩（háng）

　　c.絮叨（dāo）怠慢（dài）不憚（dàn）

　　d.蘊藻（zǎo）皎潔（jiǎo）湖泊（pò）

　　二、下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一組是（）

　　a.朦朧碧綠白篷依稀

　　b.吩咐舒展勸誘踴越

　　c.悠揚港叉委實(shí)弄潮

　　d.鳧水小旦振作糕餅

　　三、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)在句子的含義。

　�、钡�在我是樂(lè )土，因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

　　樂(lè )土：

　�、不赝麘蚺_在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。

　　縹渺：

　　四、《社戲》一課中，詳寫(xiě)的情節是：

　　a.隨母親歸省小住平橋村。

　　b.趙莊看社戲。

　　c.六一公公送豆。

　　d.釣蝦放牛的鄉間生活。

　　e.夜航看戲途中。

　　f.看社戲前的波折。

　　g.歸航偷豆。

　　五、判斷下列說(shuō)法的正誤。正確的畫(huà)“”，錯誤的畫(huà)“×”。

　�、薄渡鐟颉肥囚斞赶壬�1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。文章記敘了魯迅先生看社戲的一次經(jīng)歷。（）

　�、参闹械摹拔摇敝隔斞赶壬�。（）

　�、场拔摇敝�所以能看上社戲，主要因為有雙喜出主意，打包票。（）

　�、次闹械牧�一公公是一個(gè)寬厚、淳樸、好客、熱誠的人。（）

　�、怠暗�黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”是寫(xiě)“我”的所見(jiàn)。（）

　　【測試題】答案及提示

　　一．a(chǎn)

　　二、b

　　三、⒈快樂(lè )自由的地方。⒉隱隱約約，若有若無(wú)。

　　四、b、e、f、g。

　　五、⒈×⒉×⒊⒋⒌

《社戲》教案3

　　教學(xué)目的：

　　1．體會(huì )作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　2．理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　3．理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　�。�1）分析雙喜，六一公公的人物形象。

　�。�2）分析景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　難點(diǎn)：

　　對文章最后一段的理解。

　　教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、預習

　　1．，給下列加點(diǎn)的字注音。

　　歸�。▁ing）行家hang）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢

　�。╠ai）攛攝（cuanduo鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui蘊藻

　�。▂unzao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piaomiao。）糾葛（jiu

　　ge）

　　2．查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)。

　�。�1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。

　�。�2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本

　　估計。

　�。�3）相仿：大致相同。仿：類(lèi)似。

　�。�4）欺生：欺負新來(lái)的生人。

　�。�5）怠慢：冷淡。�。狠p慢。慢：態(tài)度冷淡。

　�。�6）誠然：副詞。有“確實(shí)”的意思。

　�。�7）舒展：原指伸展得開(kāi)，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

　�。�8）通通：本課形容船頭激水的聲音。

　�。�9）朦朧：月光不明。本課用作動(dòng)詞，是“模糊起來(lái)”的意思。用作形

　　容詞，泛指（光線(xiàn)、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

　�。�10）歌吹：歌聲和樂(lè )聲。

　�。�11）屹立：高聳而穩固地立著(zhù)。屹：山峰高聳的樣子。

　�。�12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

　�。�1）掃興：正當高興的時(shí)候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

　�。�14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關(guān)系。

　　3．自讀課文，思考課后練習一、二、三題。

　　二、導入

　　1．作者簡(jiǎn)介

　　魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2·關(guān)于課文

　　這是魯迅1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據，用第一人稱(chēng)寫(xiě)看社戲的經(jīng)過(guò)，表達了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　三、課文分析

　　1．提問(wèn)：請按時(shí)間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

　　討論并歸納：

　　第一部分（第1—3節）寫(xiě)平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣和參與人物。

　　第～層：（第1節）交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機緣。

　　第H層：（第2節）交代鄉間生活的小朋友。

　　第三層：（第3節）平橋村樂(lè )土的樂(lè )事：釣蝦、放牛。為最大樂(lè )事——看社戲作鋪墊。

　　第二部分（第4－30節）寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。

　　第一層（第4—9節）寫(xiě)看社戲前的波折。

　　第H層（第10—13節）寫(xiě)去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

　　第三層（第14－ZI節）寫(xiě)在趙任看社戲。

　　第四層（第22－30節）寫(xiě)看社成后歸航偷豆。

　　第三部分（第五節到完）寫(xiě)看社戲后的余波。

　　2．課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)？哪些事略寫(xiě)？

　　討論并歸納：

　�。�1）寫(xiě)了人隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉間生活；C．看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲后歸航偷豆；G．六一公公送豆。

　�。�2）詳寫(xiě)的是：CDEF

　�。�3）略寫(xiě)的是：ABG

　　3．提問(wèn)：為什么有的情節詳寫(xiě)，有的情節略寫(xiě)？

　　討論并歸納：因為文章主要寫(xiě)看社戲，所以趙莊著(zhù)社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫(xiě)，其他情節與看社戲關(guān)系不大，所以略寫(xiě)。

　　4．提問(wèn)：“我”看社戲的時(shí)間在什么季節？你怎么知道的？

　　討論并歸納：在春末夏初。因課文寫(xiě)“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫(xiě)的是春末夏初時(shí)的景物。

　　5．提問(wèn)：“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地方？我為什么稱(chēng)它為樂(lè )土？

　　討論并歸納：平橋村是一個(gè)離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；

　　住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè )土。因為：（l）我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南

　　山”了；（2）許多小朋友伴我來(lái)游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒(méi)有封建禮教的約束，人人平等。

　　四、小結

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫(xiě)看社戲前的'波折，去看戲途中，看社戲的過(guò)程和看戲后歸航偷豆，令人讀來(lái)如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡(jiǎn)略帶過(guò)，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡(jiǎn)單化的截然分開(kāi)的。詳寫(xiě)中也間雜著(zhù)略寫(xiě)（如母親深夜候船），略寫(xiě)也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫(xiě)得充滿(mǎn)情趣）。這些寫(xiě)法，都值得我們認真學(xué)習。（寫(xiě)作特色）

　　五、作業(yè)

　　1．課后練習一。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。

　　第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計

　�。ǎ�）辨字組詞。

　　(掘＿鉤＿掇＿

　　(倔＿釣＿綴＿

　　(篷＿(撣揖＿

　　(蓬(躥揖

　�。ǘ�）填上下面一段話(huà)中所空的關(guān)聯(lián)詞。

　　我們年紀都相仿，（）論起行輩來(lái)，（）至少是叔子，有幾個(gè)還是太公，（）他們合村都同姓，是本家。（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來(lái)，打了大公，一村的老老小小，（）決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái)，（）他倒）百分之九十九不識字。

　�。ㄈ�）下面句子沒(méi)有毛病的一句是（）

　　A．西瓜、南瓜、蘋(píng)果、橘子都是營(yíng)養豐富的水果。

　　B．運動(dòng)場(chǎng)上掛滿(mǎn)了五顏六色的彩色旗幟。

　　C．她不僅會(huì )琴棋書(shū)畫(huà)，還會(huì )吹拉彈唱。

　　D．她對我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的影響。

　　第二課時(shí)

　　一、預習

　　1．再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？

　　2．背誦：從“一出門(mén)”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫(xiě)

　　景物。

　　二、課文分析

　　1．提問(wèn)：分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

　　討論并歸納：

　�。�1）當我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。

　�。�2）當外祖母擔心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來(lái)不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　�。�3）看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。

　�。�4）歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)——表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮周到。

　�。�5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。

　�。�6）雙喜送我回到家，“都回來(lái)了！那里會(huì )錯。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的！”——表現雙喜做事有始有終。

　�。�7）雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)——表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個(gè)聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時(shí)，可引導學(xué)生討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；（2）從六一公公的話(huà)可以證明：“請客？——這是應該的�！保�3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2．提問(wèn)：分析六一公公的言行，談?wù)劻�一公公是一個(gè)什么樣的老人。

　　討論并歸納：

　�。�1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少�！弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼�！�—表現六一公公善良、寬厚，愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)。門(mén)）六一公公看見(jiàn)我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的�！边�問(wèn)“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳樸、好客。

　�。�3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的”——表現六一公公好高。

　�。�4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

　　小結：六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　3．朗讀課文第11節，談?wù)務(wù)n文從哪些感官寫(xiě)景，寫(xiě)出景物的什么

　　特征？這些景物描寫(xiě)對表現文章中心思想起什么作用？

　　討論并歸納：從嗅覺(jué)（清香）、觸覺(jué)(撲面吹來(lái)）、視覺(jué)（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火）。聽(tīng)覺(jué)（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫(xiě)出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫(xiě)，寫(xiě)出了江南水鄉夜景的清新，寫(xiě)出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發(fā)了作者熱愛(ài)農村的感情。

　　4．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

　　戲了”？討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農村風(fēng)光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)。在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的�！拔摇睂�這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　三、總結

　　本文通過(guò)“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干。表現作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　�。ㄖ行乃枷耄�

　　四、作業(yè)

　　1．課后練習第二、三、四。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。

　　第二課時(shí)作業(yè)代化設計

　　閱讀下面文字，回答文后問(wèn)題。

　　第二天，我向午才起來(lái)，并沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去約蝦。

　　“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的立了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少�！蔽姨ь^看時(shí)，是六一公公掉著(zhù)小船，賣(mài)了豆回來(lái)了，船肚里

　　還有剩下的一堆三�！笆堑�，我們請客，我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”雙喜悅。

　　六一公公看見(jiàn)我，便停了輝，笑道，“請客？——這是應該的�！庇谑菍ξ艺f(shuō)，“迅哥兒，昨天的戲可好么？”我點(diǎn)一點(diǎn)頭，說(shuō)道，“好�！薄傲⒖芍谐阅�？”

　　我又點(diǎn)一點(diǎn)頭，說(shuō)道，“很好�！�

　　不料六一公公競非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道，“這真是大市鎮里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識貨1我的三種是粒粒挑選過(guò)的，鄉下人不識好歹，還說(shuō)我的豆比上不上別人的呢，我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著(zhù)揖子過(guò)去了。

　　待到母親叫我回去吃晚飯的時(shí)候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢立，就是六一公公送給母親和我吃的。聽(tīng)說(shuō)他還對母親極口夸獎我，說(shuō)

　　“小小年紀便有見(jiàn)識，將來(lái)一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫(xiě)包票的了�！钡�我吃了五，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好。真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

　　1．這段文字選自課文作者

　　2給下面加點(diǎn)字注音。

　　向午（）中吃（）

　　3．“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，踏壞了不少�！边@句話(huà)表現六一公公的的性格。

　　“請客？——這是應該的。迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？”這句話(huà)表現六一公公的性格。

　　“這真是大市鎮里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過(guò)的，鄉下人不識好歹，還說(shuō)我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗會(huì )…”這句話(huà)表現六一公公的性格。

　　4．“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這句話(huà)表現雙喜的的性格。

　　5為什么說(shuō)“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”

《社戲》教案4

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習小說(shuō)圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)對于表現文章的中心思想所起的作用。

　　3、體會(huì )小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、敘事有詳有略。

　　2、景物描寫(xiě)優(yōu)美。

　　3、培養學(xué)生理解作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。

　　課前準備

　　教師：布置學(xué)生預習，要求學(xué)生能概述課文的主要內容、主要情節。

　　學(xué)生：找出自己最感興趣的情節，結合自己的親身體驗。談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容

　　1、熟悉課文內容，領(lǐng)會(huì )課文大意。

　　2、整體感悟課文，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。

　　3、體會(huì )、揣摩課文在安排材料上的詳與略。

　　教學(xué)設計

　　導入

　　童年，天真爛漫，童年的生活，多姿多彩。提起童年，我們有著(zhù)說(shuō)不盡的話(huà)題，充滿(mǎn)了美好的回憶。

　　本冊第一課我們學(xué)習了魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》，文中作者深情回憶了童年在百草園的生活和在三味書(shū)屋的生活，充滿(mǎn)童趣。今天我們將學(xué)習魯迅先生另一篇記敘童年鄉村生活的小說(shuō)——《社戲》。文中的趣事，可能我們也有切身體會(huì )。

　　檢查學(xué)生預習情況，注意加點(diǎn)的字

　　歸省(xǐng) 行(háng)輩 掘(jué)

　　憚(dàn) 怠(dài)慢 鳧(ｆú)水

　　攛掇(cuān duo) 潺(chán)潺 躥(cuān)

　　模(mú)樣 絮叨(xù dao) 楫(jí)

　　整體感悟

　�。▽W(xué)生分四人一組討論，然后全班交流）。

　　1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節，并大聲朗讀。

　　2、理清小說(shuō)的脈絡(luò )，把握小說(shuō)的內容。

　　要點(diǎn)：小說(shuō)描寫(xiě)“我”幼時(shí)的一段鄉間生活，主要刻畫(huà)一群農家少年的形象，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說(shuō)按看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。其中，看社戲是課文的主體部分，可分四層：a?看戲前的波折；b?看戲途中的見(jiàn)聞感受；c?看戲；d?偷吃羅漢豆。

　　3、按照敘述的先后，理清小說(shuō)的主要情節，并指出哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)。

　　要點(diǎn)：小說(shuō)的主要情節有“隨母親歸省小住平橋村”“釣蝦放牛的鄉間生活”“看社戲前的波折”“夜航去看社戲途中”“趙莊看社戲”“看社戲后歸航偷豆”“六一公公送豆”。其中“看社戲前的波折”“夜航去看社戲途中”“趙莊看社戲”“看社戲后歸航偷豆”是詳寫(xiě)，其余是略寫(xiě)。

　　作業(yè)

　　1、識記字詞，完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

　　2、進(jìn)一步理解課文，領(lǐng)會(huì )文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)對表達中心的作用。

　　3、在第二部分中，找出描寫(xiě)山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會(huì )。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容

　　1、探究本文主要內容。

　　2、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色。

　　教學(xué)設計

　　復習鞏固

　　男女生展開(kāi)競賽，復述小說(shuō)的主要情節

　　合作探究

　　(先小組討論，再課堂交流)

　　1、作者為什么說(shuō)平橋村是“我”的樂(lè )土？

　　要點(diǎn)：“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；可以免念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難念的書(shū)；可釣蝦放牛，體驗到許多鄉間生活的樂(lè )趣。

　　2、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？其他人物有誰(shuí)？試著(zhù)分析雙喜和六一公公的形象。

　　要點(diǎn)：a?雙喜的形象(找出有關(guān)雙喜的語(yǔ)言，行動(dòng)描寫(xiě)，從而了解人物的性格特征。)雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出：聰明、熱情、機靈、能干、善于為他人著(zhù)想。b?六一公公的形象。六一公公是個(gè)淳樸鄉民的形象，六一公公只對小伙伴摘豆時(shí)“踏壞了不少”表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色。后來(lái)他又親自送豆，表現了他熱情、淳樸、好客的性格�！拔摇笨淞怂�的豆一句，他“竟非常感激起來(lái)”，體現了他老實(shí)厚道的.農民本色。

　　3、課文的景物描寫(xiě)極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面展開(kāi)對景物的描寫(xiě)的？反映了人物怎樣的心情？(結合課后練習二進(jìn)行)。

　　要點(diǎn)：本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色。作者還運用各種比喻、擬人等修辭手法，加強表達效果。

　　夏夜行船，主要從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等入手，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又襯托出“我”的迫切心情。

　　月夜歸航，寫(xiě)得更具有童話(huà)色彩，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，烘托出孩子們歡暢愉快的心情。

　　4、小說(shuō)的結尾說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！睉�怎樣理解？你在生活中有類(lèi)似的體會(huì )嗎？

　　要點(diǎn)：其實(shí)那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常，所謂“那夜似的好豆”，“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。（此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達的感情。）

《社戲》教案5

　　【文本簡(jiǎn)析】

　　“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！泵恳粋�(gè)初讀者讀到這兒都會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常，為什么結尾這句話(huà)里還都用“好”字相頌呢？

　　其實(shí)，正是這個(gè)悵然若失的結尾里，隱藏了解讀整篇小說(shuō)的密碼：戲、豆、夜。當我們沿著(zhù)作者的情感脈絡(luò )逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆魯迅這一書(shū)寫(xiě)“人生通感”的圣手：我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來(lái)的種種情感歷程。哪怕是痛，也會(huì )在心頭永恒的綻放。戲不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧；豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無(wú)私的友誼。

　　詩(shī)意的風(fēng)景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉。

　　其實(shí)，這是一篇被節選的面目全非的小說(shuō)——前面寫(xiě)兩次看京戲的那部分被刪掉了。單看這場(chǎng)“社戲”，很多頗具匠心的描寫(xiě)會(huì )失去根基，變得做作突兀，特別是景物描寫(xiě)。沒(méi)有看京戲的厭煩和倦怠，就不會(huì )有看社戲的欣喜和詩(shī)意。這不是一場(chǎng)少年的游戲，而是一個(gè)成年人的精神返鄉，我們在教學(xué)中可以根據需要稍作復原。

　　【方法闡釋】

　　閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法，也就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著(zhù)意外和精彩，使師生享受著(zhù)解牛析薪般的快感。

　　抓住主旨句、關(guān)鍵句、警句，然后層層鋪開(kāi)，從而提綱挈領(lǐng)帶動(dòng)對全文的賞析，不但手法干凈利索，而且有點(diǎn)有面，力避瑣碎。

　　【目標定位】

　　雖然這篇小說(shuō)篇幅很長(cháng)，還有些文字理解上的障礙，但是它又特別能喚醒學(xué)生的童年記憶，并使他們有可能在文中“讀到自己”。根據課標課程目標“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，制定以下目標：

　　1.理清小說(shuō)的情節脈絡(luò )。

　　2.揣摩精彩細膩的描寫(xiě)。

　　3.體會(huì )作者情感，感受風(fēng)景美人情美。

　�。ㄕf(shuō)明：這一小說(shuō)精品，值得學(xué)習研究的東西太多。以上目標涉及情節、描寫(xiě)、人物和情感，其中揣摩描寫(xiě)和體會(huì )情感是研讀的重點(diǎn)，對描寫(xiě)的揣摩最終指向人物和情感，這又是教學(xué)重點(diǎn)之關(guān)鍵。）

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課：

　　每當看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里，每當聽(tīng)到路邊熟悉的兒歌旋律響起，每當聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾，你想到了什么？一定是自己那難忘的童年。每個(gè)人的童年都不同，也許你童年是在有趣的童話(huà)故事里度過(guò)的，也許你的童年是伴隨著(zhù)跳皮筋、丟手帕的游戲而流逝的，也許你的童年是在爺爺家的大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過(guò)的……下面讓我們作一次精神的返鄉，想一想，童年帶給你的最深刻的感受是什么？

　　今天我們一起走進(jìn)美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受？請速讀課文，從文中找出一句話(huà)來(lái)回答。

　�。ㄕf(shuō)明：從“聊童年”導入，使教學(xué)從學(xué)生的心靈揚帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小說(shuō)的關(guān)鍵。既完成了導入，又完成了切入，直接進(jìn)入整體感知，可謂一舉兩得。）

　　二、整體感知：

　　1.學(xué)生速讀課文，找出第40段。

　　2.揣摩品味：反復朗讀，背誦，品味：你從這句話(huà)里讀到了什么？這種感受是從哪些地方讀到的？

　�。ㄕf(shuō)明：這是集中體現“我”感受的一句話(huà)，也是概括全文、畫(huà)龍點(diǎn)睛的一句話(huà)，對這句話(huà)的賞析品味一定要坐實(shí)。要引導學(xué)生抓住“真的”“一直”“實(shí)在”“再”“——（破折號）”“也不再”“了”來(lái)深入體會(huì )那種遺憾、留戀、懷念之情。譬如這個(gè)破折號，實(shí)際上是對這種情感的深化、強化，表示“我”懷念“好豆”，更懷念“好戲”。當然在沒(méi)有賞析全文的前提下，對這句話(huà)的理解是逐漸深入的。這次只求字面上的賞析，不求感情的共鳴。）（板書(shū)：豆 戲）

　　三、好豆？

　　1.指名讀第24－27段。思考：豆好不好吃？

　　明確：文中并沒(méi)有關(guān)于豆好吃的描寫(xiě)，可見(jiàn)“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第39段還說(shuō)“但我吃了豆，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，不是一樣的豆嗎？這“昨夜的豆”到底“好”在哪里？

　　2.默讀課文，自主思考，緊密結合文本討論。

　�。ㄕf(shuō)明：教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無(wú)所知的地方著(zhù)力。

　　好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮�！�—小孩子背著(zhù)大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過(guò)這樣的體驗嗎？——力求打通學(xué)生的.生活和文本的聯(lián)系。

　　好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無(wú)私的友誼。譬如：想起偷豆的為什么是桂生？聯(lián)系前文看戲時(shí)，桂生沒(méi)有給“我”買(mǎi)來(lái)豆漿，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補償。當面臨偷誰(shuí)家的豆有兩種選擇時(shí)，阿發(fā)卻說(shuō)：“且慢，讓我來(lái)看一看罷”“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@是何等的淳樸、無(wú)私和純潔！

　　好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜，征求阿發(fā)意見(jiàn)時(shí)，一向口齒伶俐的他突然變得結巴起來(lái)“阿阿，阿發(fā)……”，此時(shí)雙喜心里在想什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆——而不管豆是誰(shuí)家的；另一方面現在是當著(zhù)阿發(fā)的面，摘誰(shuí)家的還是由阿發(fā)自己去決定，所以這句表面結巴的話(huà)，有提示阿發(fā)、緩解語(yǔ)氣的作用。另外，避免哭罵（“得意”不“忘形”）、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動(dòng)，都讓“我”欽佩不已。）

　　3.齊讀第40段。

　　總結過(guò)渡：豆本身很一般，但是吃豆的過(guò)程充滿(mǎn)了樂(lè )趣，心情無(wú)比歡暢，令人難忘。

　　四、好戲？

　　1.指名讀第17—21段，想一想：戲好看嗎？

　　2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說(shuō)“好戲”呢？

　�。ㄕf(shuō)明：戲本身不好看，但是“我”卻體會(huì )到了比戲更好的東西——伙伴們的善解人意。譬如：雙喜解說(shuō)員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆漿沒(méi)買(mǎi)來(lái)，舀水作為補償。）

　　3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫(xiě)了很多內容，這些內容里面又蘊含著(zhù)哪些“好”呢？本文是魯迅小說(shuō)《社戲》的節選，課下上網(wǎng)查找課文刪去的那部分讀一讀。

　　第二課時(shí)

　　一、好戲？

　　1.齊讀第40段。

　　2.除了直接寫(xiě)看戲，圍繞著(zhù)“社戲”還寫(xiě)了很多內容。請瀏覽課文，簡(jiǎn)要概括。

　　說(shuō)明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月下歸航等。

　　3.看戲前，遇到了什么波折？這個(gè)問(wèn)題最后是怎么解決的？“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的變化？

　�。ㄕf(shuō)明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不準和別人一同去；波折之三：外祖母擔心。最后是雙喜以三點(diǎn)理由，且以寫(xiě)包票做保證，解決了這一問(wèn)題。

　　心情變化：沮喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開(kāi)口”）——歡喜（“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”）。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，得來(lái)如此不易，當然會(huì )念念不忘！你有過(guò)這樣的體驗嗎？）

　　4.第11－13段寫(xiě)月夜行船。

　�、僭O疑：這幾段景物描寫(xiě)和“我”看社戲有什么關(guān)系？你從這里學(xué)到了哪些景物描寫(xiě)的技巧？

　�。ㄕf(shuō)明：這兩個(gè)問(wèn)題，不急于回答，設疑的目的是帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。）

　�、谧杂杀痴b。

　�、塾懻摪l(fā)言。

　　教師總結：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫過(guò)于“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫(xiě)到“擠”，擁擠中的孤獨、熱鬧中的凄涼，在兩次看京戲過(guò)程中體味得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩，甚至恐懼的情緒也渲染得淋漓盡致。而鄉村的環(huán)境卻是詩(shī)趣盎然、和諧醉人的，作者這樣傾盡筆力描寫(xiě)美麗的江南夏夜，看來(lái)是有意和城市對比的。

　�。ㄕf(shuō)明：在背誦中完成賞析，扎實(shí)有效，促進(jìn)語(yǔ)言積累。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。一是用景物描寫(xiě)突出“我”看社戲的急切的心情；二是表現自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫(xiě)法的探究，宜暢所欲言，教師隨機點(diǎn)撥即可。譬如多角度描寫(xiě)，以動(dòng)寫(xiě)靜，側面襯托，情景交融等。注意發(fā)言一定要緊密結合文本，不能架空分析。）

　　5.設想一下，如果你來(lái)到平橋村，你愿意與誰(shuí)交朋友呢？

　�。ㄕf(shuō)明：這是一次對小說(shuō)人物的歸整。雙喜、桂生、阿發(fā)、六一公公……）

　　二、總結深化：

　　1.齊讀第40段；

　　2.現在再來(lái)讀這一段，你有什么新的啟發(fā)和感悟？

　　3.總結：看來(lái)，我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來(lái)的種種情感歷程。平橋村之于“我”，風(fēng)景美，人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷程。

　�。ㄕf(shuō)明：落腳點(diǎn)回到最初的切入點(diǎn)上來(lái)，課堂也似一篇文章，首尾照應，結構嚴謹。至此，在“豆”“戲”的帶領(lǐng)下師生完成了一次閱讀行走，對這句話(huà)的理解也經(jīng)歷了由淺層字面到深層意蘊的過(guò)程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山還是山，看水還是水。）

　　【教有所思】

　　1.提綱挈領(lǐng)，有面有點(diǎn)：不管是導入新課，還是整體感知，抑或是局部探究、總結深化，都緊緊圍繞文末一段進(jìn)行，使它成為貫穿全課的一條紅線(xiàn)，伴隨著(zhù)理解的深入，反復地觸摸、玩味。在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，引導學(xué)生在“好”字上著(zhù)力，這正是小說(shuō)的關(guān)鍵。對這種長(cháng)篇幅的經(jīng)典小說(shuō)，這種方法，的確能使教學(xué)避免瑣碎、零散。

　　2.在以下方面明顯感覺(jué)不足：

　�、俾�(lián)系生活不夠：這是一篇很能喚醒學(xué)生童年體驗的一篇小說(shuō)，教學(xué)中，我還只是關(guān)注了作者、文本，關(guān)注了文本理性的分析，沒(méi)有在打通生活與文本的聯(lián)系上著(zhù)力。其實(shí)，我一次次被打動(dòng)的原因，正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠游”，為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢？

　�、诼�(lián)系原作不夠：這篇課文是魯迅小說(shuō)《社戲》的節選，原作中很多地方作者是對比著(zhù)寫(xiě)的，失去了刪去部分的依托，節選部分的很多文字都顯得突兀，所以在教學(xué)中如果能適當地加以還原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。

　�、邸盃俊钡暮圹E過(guò)濃：設計似乎過(guò)于求工，過(guò)于注重整體性，對“豆”和“戲”兩個(gè)部分的引導，都不是學(xué)生積極主動(dòng)的心靈指向。前三段的襯托作用也未涉及，很多精彩的動(dòng)詞未涉及。

　　【教學(xué)鏈接】

　　《社戲》刪節部分

　　我在倒數上去的二十年中，只看過(guò)兩回中國戲，前十年是絕不看，因為沒(méi)有看戲的意思和機會(huì )，那兩回全在后十年，然而都沒(méi)有看出什么來(lái)就走了。

　　第一回是民國元年我初到北京的時(shí)候，當時(shí)一個(gè)朋友對我說(shuō)，北京戲最好，你不去見(jiàn)見(jiàn)世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了，在外面也早聽(tīng)到冬冬地響。我們挨進(jìn)門(mén)，幾個(gè)紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見(jiàn)戲臺下滿(mǎn)是許多頭，再定神四面看，卻見(jiàn)中間也還有幾個(gè)空座，擠過(guò)去要坐時(shí)，又有人對我發(fā)議論，我因為耳朵已經(jīng)喤的響著(zhù)了，用了心，才聽(tīng)到他是說(shuō)“有人，不行！”

　　我們退到后面，一個(gè)辮子很光的卻來(lái)領(lǐng)我們到了側面，指出一個(gè)地位來(lái)。這所謂地位者，原來(lái)是一條長(cháng)凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長(cháng)過(guò)三分之二。我先是沒(méi)有爬上去的勇氣，接著(zhù)便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

　　走了許多路，忽聽(tīng)得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我回過(guò)臉去，原來(lái)他也被我帶出來(lái)了。他很詫異的說(shuō)，“怎么總是走，不答應？”我說(shuō)，“朋友，對不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒(méi)有聽(tīng)到你的話(huà)�！�

　　后來(lái)我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來(lái)在戲臺下不適于生存了。

　　第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災捐而譚叫天⑵還沒(méi)有死。捐法是兩元錢(qián)買(mǎi)一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買(mǎi)了一張票，本是對于勸募人聊以塞責的，然而似乎又有好事家乘機對我說(shuō)了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災，竟到第一舞臺去了，但大約一半也因為重價(jià)購來(lái)的寶票，總得使用了才舒服。我打聽(tīng)得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構造，用不著(zhù)爭座位，便放了心，延宕到九點(diǎn)鐘才去，誰(shuí)料照例，人都滿(mǎn)了，連立足也難，我只得擠在遠處的人叢中看一個(gè)老旦在臺上唱。那老旦嘴邊插著(zhù)兩個(gè)點(diǎn)火的紙捻子，旁邊有一個(gè)鬼卒，我費盡思量，才疑心他或者是目連的母親，因為后來(lái)又出來(lái)了一個(gè)和尚。然而我又不知道那名角是誰(shuí)，就去問(wèn)擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說(shuō)道，“龔云甫！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時(shí)腦里也制出了決不再問(wèn)的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，——然而叫天竟還沒(méi)有來(lái)。

　　我向來(lái)沒(méi)有這樣忍耐的等待過(guò)什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時(shí)便機械的擰轉身子，用力往外只一擠，覺(jué)得背后便已滿(mǎn)滿(mǎn)的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開(kāi)了他的右半身了。我后無(wú)回路，自然擠而又擠，終于出了大門(mén)。街上除了專(zhuān)等看客的車(chē)輛之外，幾乎沒(méi)有什么行人了，大門(mén)口卻還有十幾個(gè)人昂著(zhù)頭看戲目，別有一堆人站著(zhù)并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來(lái)的女人們的，而叫天卻還沒(méi)有來(lái)……

　　然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著(zhù)這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。

　　這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒(méi)有想到他，即使偶爾經(jīng)過(guò)戲園，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了。

　　但是前幾天，我忽在無(wú)意之中看到一本日本文的書(shū)，可惜忘記了書(shū)名和著(zhù)者，總之是關(guān)于中國戲的。其中有一篇，大意仿佛說(shuō)，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場(chǎng)，但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來(lái)，也自有他的風(fēng)致。我當時(shí)覺(jué)著(zhù)這正是說(shuō)了在我意中而未曾想到的話(huà)，因為我確記得在野外看過(guò)很好的戲，到北京以后的連進(jìn)兩回戲園去，也許還是受了那時(shí)的影響哩�？上�我不知道怎么一來(lái)，竟將書(shū)名忘卻了。

　　至于我看好戲的時(shí)候，卻實(shí)在已經(jīng)是“遠哉遙遙”的了，其時(shí)恐怕我還不過(guò)十一二歲�！�…

　�。ㄕf(shuō)明：可以把這則材料課前引發(fā)給學(xué)生，這樣節選部分的很多內容才找到了對應點(diǎn)。）

《社戲》教案6

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、導入新課。

　　對許多人來(lái)說(shuō)，童年都是美好快樂(lè )的。關(guān)于這一點(diǎn)，從同學(xué)們前幾天以童年為題所寫(xiě)的詩(shī)里面也可以看出來(lái)。

　　下面我念一首優(yōu)秀習作給大家聽(tīng)聽(tīng)。童年：童年是七彩的夢(mèng)／伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋里道游／童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現在阿／童年卻是一枚小小的鈴檔／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱是啊，人們回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也旱溫馨的。

　　這從我們學(xué)習過(guò)的魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習的課文魯迅的小說(shuō)《社戲》中看出來(lái)。

　　二、了解作者。

　　關(guān)于魯迅的有關(guān)情況，在學(xué)習《從百草園到三昧書(shū)屋》時(shí)都介紹了，在此可用復述的形式，檢查學(xué)生的掌握情況，再次加深印象。

　　突出以下內容：

　　魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

　　三、學(xué)生默讀課文。

　　1．了解課文內容。

　　2．畫(huà)記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　3．標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　四、范讀課文（或聽(tīng)磁帶錄音）。

　　1．要求：聽(tīng)準字音；體會(huì )感情；理解部分詞語(yǔ)含義。

　　2．試著(zhù)拼出下列加點(diǎn)字的讀音：

　　憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉

　　3．訂正字詞的讀音。

　　五、學(xué)生誦讀課文，理清文章結構c

　　1．學(xué)生自由誦讀一Th遍課文，體味文章的思想感情。

　　2．本文的線(xiàn)索是什么？根據線(xiàn)索劃分課文部分。

　　本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。

　�、倏磻蚯埃�1－3段）②看戲中（430段）③看戲后（3140段）

　　六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

　　1．請同學(xué)朗讀這一部分。

　　2．第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在我心目中的地位，又寫(xiě)出了我對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。（樂(lè )土）

　　3．文章寫(xiě)平橋村是我的樂(lè )土，樂(lè )的具體表現有哪些？

　　方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點(diǎn)：

　�、傥以谶@里是公共的客，可以得到優(yōu)待；

　�、诳梢宰x念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū)；

　�、劭梢葬炍r、放牛、體驗到鄉間生活的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　4這一部分與寫(xiě)著(zhù)社戲有什么關(guān)系？

　　提示：小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境和情節。

　�。ㄟ@一部分寫(xiě)我隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些趣事，為下文詳寫(xiě)看戲中的趣事作鋪墊。）

　　七、小結。

　　這節課我們再次復習關(guān)于魯迅的一些文學(xué)常識；訓練了朗讀；學(xué)習了生字詞；梳理了文章的結構；弄清了第一部分在整個(gè)文章中的作用。為下堂課更深入學(xué)習這篇課文打下了基礎。

　　八、布置課外作業(yè)。

　　1．朗讀課文，從朗讀中體會(huì )文章的思想感情。

　　2．把預習提示中加點(diǎn)的字詞連拼音～起抄寫(xiě)兩遍。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、回顧上節課所學(xué)內容，檢查學(xué)生的掌握情況。

　　二、精讀第二部分。

　　1．默讀課文，思考：第二部分是寫(xiě)趙莊看社戲的全過(guò)程。主要寫(xiě)了哪幾件事？并據此劃分好這部分的層次。

　　一層（49段）：看社戲前的波折；

　　二層（10一13段）：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受；

　　三層（1421段）：在趙莊看社戲；

　　四層（22一3 0）：看社戲后深夜歸航。

　　2文似看山不喜平。作者在看戲這部分沒(méi)有平鋪直敘，而是寫(xiě)得起伏有致。譬如第一層就寫(xiě)了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學(xué)們在書(shū)上找出來(lái)，并思考這樣寫(xiě)的好處。

　　一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；

　　二、初步表現小伙伴的熱情、能干等特點(diǎn)，尤其是雙喜。

　　3．學(xué)生齊讀一遍第一層，加深理解。

　　4一切問(wèn)題都解決之后，小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些內容進(jìn)行詳細的描寫(xiě)以突出小伙伴看戲途中的心情？請一位同學(xué)朗讀第二層，其他同學(xué)思考。

　�、俚�10自然段對少年朋友的開(kāi)船動(dòng)作運用一系列準確的動(dòng)詞，進(jìn)行傳神的描繪，表現小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時(shí)的愉快的心情；

　�、诘�11自然段抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，充分調動(dòng)多種感覺(jué)器官，運用多種修辭方法，融情入景，描繪出一幅十分優(yōu)美的水鄉月夜圖，既表現出我心隋的愉快，又表現出我心情的急切，非常傳神。

　　5齊讀、自由朗讀相結合指導學(xué)生朗讀第二層，并要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉月夜行船的美景。

　　6第三層詳寫(xiě)在趙任看戲。按說(shuō)小伙伴們這樣興師動(dòng)眾，就是想看戲的，但當小伙伴們看到戲后卻是怎樣一種心態(tài)呢？請同學(xué)們默讀第三層，讀后可以討論一下。（戲不好看。小伙伴們很失望。）

　　7．小伙伴們真正感興趣的是些什么呢？我們不妨看看第四層。教師范讀第四層。（偷羅漢豆）

　　8由此，我們想一想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么？①對少年兒童來(lái)說(shuō)，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；

　�、谛』锇閭兏�在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。所謂醉翁之意不在酒，在乎山水之間，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

　　9．小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。請同學(xué)們抓住人物的行為動(dòng)作、語(yǔ)言，歸納一下他們的特點(diǎn)。（雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無(wú)私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

　　10至此，我們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲為線(xiàn)索，寫(xiě)出了一系列的人與事，情和景，充分地突出了平橋在我是樂(lè )土的.主旨。請同學(xué)談?wù)剬φn文最后一句話(huà)的理解。（我所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是我童年時(shí)在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的。我對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。）

　　11．齊讀最后一部分。

　　三、布置作業(yè)。

　　1．做課后練習題第三題。

　　2．寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

　　板書(shū)設計：

　　社戲

　　魯迅

　　看戲前

　　樂(lè )上

　　好友

　　趣事

　　略

　　看戲中

　　戲前波折

　　夏夜行船

　　船頭看戲

　　月夜歸航

　　詳

　　看戲后余波略

　�。ㄐ靽�鴻）

　　教學(xué)設計（B）

　　第一課時(shí)

　　一、導人新課。

　　上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅先生的文章《從百草園到三味書(shū)屋》，是魯迅回憶童年時(shí)代生活的一篇散文。內容基本上是真人真事。今天，我們再學(xué)習一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲）｝。小說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　二、檢查預習。

　　1．讀準下列加點(diǎn)字的讀音。（出示小黑板）

　　憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉

　　2．討論課文段落層次。

　　1）文章的中心情節是什么？圍繞這～中心事件寫(xiě)了哪些事情？

　　明確：

　　看社戲

　　戲前波折（開(kāi)端）

　　夏夜行船（發(fā)展）

　　船頭看戲（發(fā)展）

　　月夜歸航（高潮、結局）

　　2）除了看社戲以外，文中還寫(xiě)了其他活動(dòng)或事件嗎？

　　明確：開(kāi)頭寫(xiě)了隨母親省親小住平橋村，釣魚(yú)放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫(xiě)了六～公公送豆。

　　3）文章可分為幾個(gè)部分？

　　明確：三個(gè)部分。一、（1一3段）；二、（4－30段）；三、（340段）。

　　三、學(xué)習課文第一部分。

　　1．平橋村是一個(gè)什么樣的地方？

　　明確：離海不遠，偏僻，臨河，不滿(mǎn)三十家，以種田打魚(yú)為業(yè)，只有一個(gè)雜貨店。

　　2．這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊，為什么是我的樂(lè )土呢？

　　明確：①可以免讀一些難懂的書(shū)，過(guò)著(zhù)自由快樂(lè )的生活。②沒(méi)有一些禮教的束縛，人人平等。③還有著(zhù)眾多豐富有趣的活動(dòng)。

　　3．這一部分與中心情節有什么關(guān)系？可否去掉呢？

　　明確：這一部分為中心情節的展開(kāi)作好鋪墊，如果去掉，后文的情節會(huì )顯得過(guò)于突兀，且顯得過(guò)于單調。

　　四、組織學(xué)生熟讀全文，為下節課的進(jìn)一步學(xué)習作好準備。

　　五、布置作業(yè)。

　　思考課后練習題二、三。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上節課所學(xué)的內容。（略）

　　二、學(xué)習課文第二部分。

　　1．看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)又如何解決的？

　　明確：三次波折，三次轉機。

　　又請班上男同學(xué)齊讀第10自然段，女同學(xué)圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的詞語(yǔ)，

　　共體味其運用之妙。

　　明確：動(dòng)詞，拔、點(diǎn)、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術(shù)的熟練，反映出小伙伴們聰明、能干的特點(diǎn)。

　　3。結合課后練習二第1小題，學(xué)習夏夜行船段，引導學(xué)生揣摩情景交融的描寫(xiě)方法。

　�。ù鸢敢�(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》。）

　　4請同學(xué)默讀課文船頭看戲的段落，思考在作者筆下，我所要急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　明確：不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻；②想看蛇精和跳老虎，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)；③最怕看老旦，然而老旦終于出了臺并不停地唱著(zhù)。除了正面寫(xiě)出戲不好看外．文中孩子們喃喃的罵，不住的吁氣，打起呵欠等，這些對孩子神態(tài)的描寫(xiě)，也從側面表現了戲不好看。

　　5．既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學(xué)們齊讀寫(xiě)月夜歸航的段落，并思考課后練習二第到。題。

　　明確：月下歸航寫(xiě)了小伙伴們去偷羅漢豆的趣事。去時(shí)我的心情很急迫，總以為船慢，而此時(shí)我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比歡暢。

　　6在寫(xiě)孩子們偷豆的時(shí)候，有一句人物語(yǔ)言很能表現人物性格特征，請同學(xué)們找出來(lái)，并思考表現了何種性格特征。

　　明確：阿發(fā)，偷我們的罷，我們的大得多呢。這句話(huà)足以表現出這群農家孩子熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

　　三、學(xué)習課文第三部分。

　　1．文章最后一部分是寫(xiě)看社戲的余波，其中六一公公送豆的情節在文章中起什么作用？

　　明確：孩子們偷了六一公公的豆，第二天他不料竟非常感激起來(lái)，并又送上一大碗羅漢豆來(lái)。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明我之所以愛(ài)平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛(ài)。深化主題。

　　2．討論：我們把文章最后一句話(huà)真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。刪去可不可以？為什么？

　　提示：①戲并不好看，豆也很普通，為什么我卻有這種感覺(jué)？②《社戲》這篇小說(shuō)全文原有前后兩部分，課文書(shū)選后一部分，找出《社戲》全文，讓學(xué)生對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維。③同學(xué)們讀這篇小說(shuō)有什么感受？你覺(jué)得文中尤其是最后一句充滿(mǎn)著(zhù)一種怎樣的情債？（參看《教師教學(xué)用書(shū)》中范伯群的《人生經(jīng)驗通直感從《社戲》和《朝花夕抬》談起。）

　　四、布置作業(yè)。

　　1．做課后練習題三。

　　2．寫(xiě)隨筆時(shí)，寫(xiě)一篇《童年趣事》。

　　甲

　　板書(shū)設計：

　　社戲

　　魯迅

　　看

　　社

　　戲

　　戲前波折

　　夏夜行船

　　拔占磕架

　　所見(jiàn)、所聞、所感

　　船頭看戲罵、吁氣、打呵欠

　　月夜歸航偷我們的

　　再沒(méi)有吃到也不再看外向往留本心

《社戲》教案7

　　一、教學(xué)目標

　　1．學(xué)習運用情節結構分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2．理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　3．學(xué)習虛詞的用法，識別偏正短語(yǔ)。

　　4．了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂(lè )土”？這說(shuō)明了什么？

　　分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

　�。�2）可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　�。�3）沒(méi)有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。

　�。�4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂(lè )于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

　�。�5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。

　　文中寫(xiě)“樂(lè )土”之“樂(lè )”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè )，表達了“我”對封建教育的反感，同時(shí)也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。

　　2．作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的？這些景色描寫(xiě)有什么作用？

　　分析：作者是隨著(zhù)時(shí)間和空間的轉換，依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受，融情于景，情景交融。

　　寫(xiě)得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；

　　有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；

　　有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；

　　有味：豆麥的清香；

　　有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來(lái)。

　　以上景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。

　　去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同，但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的。描寫(xiě)上也有所不同。去時(shí)，最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺，而回來(lái)時(shí)卻將戲臺放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí)，尚可看到“淡黑”連山的曲線(xiàn)，回來(lái)時(shí)，“周?chē)�的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時(shí)，看到的遠遠近近的漁火，為返回時(shí)幾個(gè)夜漁的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。

　　這樣的描寫(xiě)，不僅形象生動(dòng)，而且絲絲入扣，細致續密。

　　3．在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么？

　　分析：這里，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆，通過(guò)對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細節的描寫(xiě)，表現了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言，充分表現了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　4．六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？

　　分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿(mǎn)著(zhù)神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺(jué)得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的�，F在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說(shuō)還有些乏味�！拔摇敝�所以贊美它，是因為當時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì)，表現“我”對勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

　　5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？

　　這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時(shí)間順序記敘的，各部分的內容如下：

　　第一部分：

　　第一層寫(xiě)隨母親歸省，小住平橋村。

　　第二層插敘，交代鄉間生活的小朋友。

　　第三層寫(xiě)釣蝦、放牛的鄉間生活。

　　第二部分：

　　第一層寫(xiě)看社戲前的波折。

　　第二層寫(xiě)夜航去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

　　第三層寫(xiě)在趙莊看社戲。

　　第四層寫(xiě)看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

　　第三部分：寫(xiě)六一公公送來(lái)蠶豆。

　　既然是按時(shí)間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時(shí)間。課文開(kāi)頭寫(xiě)道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務(wù)，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著(zhù)去平橋村了。這個(gè)開(kāi)頭交代了所記事情的時(shí)間、地點(diǎn)。

　　值得注意的是，“我”小時(shí)候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時(shí)候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時(shí)間就更加清楚了。

　　課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個(gè)層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過(guò)程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫(xiě)。說(shuō)“大致上”，是因為各個(gè)詳寫(xiě)的層次中也有略寫(xiě)。例如寫(xiě)社戲的各個(gè)節目中提到，“小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)了一個(gè)很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫(xiě)得極簡(jiǎn)略；又如寫(xiě)母親深夜等候“我”回來(lái)，也只一句話(huà)：“橋腳上站著(zhù)一個(gè)人，卻是我的母親”。相反，略寫(xiě)部分中也有詳寫(xiě)的，如第三部分對六一公公的描寫(xiě)。文中詳寫(xiě)與略寫(xiě)配合得當，形象地表現了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)的美好品德，展現了廣闊農村中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活，表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現。

　　6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的？

　　分析：記敘性文章的詳寫(xiě)部分，大多含有相當多的描寫(xiě)和具體的敘述，而略寫(xiě)部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

　　具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態(tài)、動(dòng)作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫(xiě)相比較，具體敘述又顯得簡(jiǎn)潔明快，因此在當代小說(shuō)創(chuàng )作中被廣泛地運用，以適應快節奏社會(huì )的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點(diǎn)。

　　文中寫(xiě)少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”�！包c(diǎn)”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時(shí)的愉快心情。

　　再來(lái)看看文中怎樣詳寫(xiě)他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開(kāi)船時(shí)候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點(diǎn)退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著(zhù)老旦，又向那松柏林前進(jìn)了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點(diǎn)退”、“回轉”和“駕”這么一串動(dòng)詞，再一次生動(dòng)地寫(xiě)出了江南水鄉少年在勞動(dòng)中練就的一身駕船本領(lǐng)；這些動(dòng)詞再配合著(zhù)“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿(mǎn)足感，全都想著(zhù)快快回家了。

　　緊接著(zhù)文中寫(xiě)道：“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著(zhù)喝起彩來(lái)�！边@一句也是表現少年們駕船技能的，但卻屬于描寫(xiě)。文中用了個(gè)有水鄉特色的比喻，加上個(gè)“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側面描寫(xiě)航船速度之快。描寫(xiě)通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡(jiǎn)明的。

　　具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個(gè)具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學(xué)們來(lái)說(shuō)，重要的是學(xué)會(huì )寫(xiě)具體—一在需要的時(shí)候。

　　上面講到的歸航，也可以這樣寫(xiě)：雙喜說(shuō)我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫(xiě)就是概括的敘述。概括敘述可以用簡(jiǎn)短的文字交代情況，概述事實(shí)。課文開(kāi)頭兩句話(huà)就是概括的敘述，略述了魯鎮的習俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫(xiě)了平橋村樸實(shí)的民風(fēng)和人們的友好關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明了平橋村“在我是樂(lè )土”的另一個(gè)原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優(yōu)待。

　　具體的敘述和概括的敘述結合，敘述和描寫(xiě)結合，可以將內容表達得豐富多彩，可以更集中地表現中心意思。

　　7．本文是怎樣通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)表現中心思想的？

　　分析：課文描繪了農村少年的群像，著(zhù)重刻畫(huà)了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思，主要就是通過(guò)對人物形象的描寫(xiě)表現出來(lái)的。

　　課文第一部分略寫(xiě)“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來(lái)，高高興興地講戲，“我”因為沒(méi)能去看，悶悶不樂(lè )地不開(kāi)口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

　　起看社戲時(shí)，“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆漿去”。桂生沒(méi)買(mǎi)到，但主動(dòng)對“我”說(shuō)：“現在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷�！被丶衣飞�，大家想吃東西，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個(gè)年長(cháng)的仍然慢慢地搖著(zhù)船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來(lái)用手攝著(zhù)吃”。少年朋友們淳樸、無(wú)私，大家友好相處，這是一個(gè)多美好的群體��！

　　少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開(kāi)始寫(xiě)到了雙喜，并稱(chēng)他是最聰明的。他的聰明，首先表現在他想到了怎樣解決“航船”的問(wèn)題，可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現大人遲疑著(zhù)不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來(lái)不亂跑；（3）我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話(huà)作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個(gè)聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿(mǎn)自信的少年。

　　雙喜還是個(gè)頗有號召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個(gè)別的少年立刻響應�？戳艘魂囎討�，他發(fā)現“全船里幾個(gè)人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來(lái)”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時(shí)候，他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

　　六一公公是在第三部分才寫(xiě)到的�？吹贸鰜�(lái)，他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請客——這是應該的�！毖父绲乜洫勊�的豆好吃，他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動(dòng)者淳樸本質(zhì)的表現。

　　課文結尾寫(xiě)道：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！逼鋵�(shí)，看戲并沒(méi)有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農村勞動(dòng)者和他們的孩子的樸實(shí)、真摯的感情，是美麗的田野風(fēng)光，是看戲、吃豆時(shí)所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫(huà)了農家少年的形象，表現了勞動(dòng)人民可敬可愛(ài)的品質(zhì)，展示了農村自由天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)卷，表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫(xiě)出深刻的主題思想，這是本文的一大特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程設計

　�。ㄒ唬┙忸}沒(méi)疑導入。

　　1．解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì )意字�！办辍北硎炯漓�，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱(chēng)為“社戲”。

　　2．指導學(xué)生讀“預習提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說(shuō)，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng )作的，但“我”是小說(shuō)中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節選，“表達了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。

　　3．設疑引入：課文結尾說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊�？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫(xiě)社戲的？請同學(xué)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)教師朗讀，看看課文寫(xiě)了什么，可以分為幾個(gè)部分。

　�。ǘ�）教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊批畫(huà)出自己認為寫(xiě)得最好的詞句。

　�。ㄈ�）討論：課文哪一部分正面描寫(xiě)看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

　　明確：第17至21自然段，描寫(xiě)看社戲。演的是什么戲，課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好�！耙粋�(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

　　另設問(wèn)：看戲本身也寫(xiě)得不多、不詳，那么作者寫(xiě)了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

　�。ㄋ模┮龑�學(xué)生重讀課文，理清結構，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉移。

　�。ㄎ澹┮龑�學(xué)生分析課文第一部分。

　　1．提問(wèn)：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”，可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè )土”，為什么？

　　明確：之所以是“樂(lè )土”，是因為“不但得到優(yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉風(fēng)淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒(méi)有封建禮教的束縛：“決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”�！皹�(lè )土”中還有樂(lè )事——釣蝦、放牛。

　　2．討論這部分在全篇中的作用。

　　明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交代了“樂(lè )土”中的樂(lè )事，為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的`鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　�。�六）引導學(xué)生自讀第5至9自然段，畫(huà)出表現“我”心情變化的詞句，說(shuō)說(shuō)這樣詳寫(xiě)的作用。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫(xiě)突出了要去看社戲的迫切心情，為寫(xiě)看社戲的樂(lè )趣做鋪墊。

　�。ㄆ撸├首x全文，體會(huì )課文所傳達的感情。

　�。ò耍┲付▽W(xué)生朗讀第22、23自然段，引導學(xué)生并討論體會(huì )這部分的寫(xiě)景方法。

　�。ň牛┮龑�學(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫(xiě)偷豆要表現什么。（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）

　　明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。

　�。ㄊ�）學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

　�。ㄊ�一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節，詳略各是怎樣安排的。

　　提示：全文寫(xiě)了以下七個(gè)故事情節：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫(xiě)的情節是（3）（4）（5）（6）；略寫(xiě)的是（1）（2）（7）。

　　另設問(wèn)：為什么要這樣安排故事情節？

　�。ㄊ�二）朗讀課文中的景物描寫(xiě)部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

　　提示：（1）景物描寫(xiě)多側面�！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。（2）景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個(gè)層次。

　�。ㄊ�三）重點(diǎn)品評“偷豆”一節。

　　設問(wèn)：（l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（2）“偷”誰(shuí)家的？怎樣“偷”？

　�。�3）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對待可能出現的后果呢？

　　明確：通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結著(zhù)小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”中反映著(zhù)小朋友們周到細致、天真純樸的天性�！巴怠�，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè )。

　�。ㄊ�四）做摘記。

　　《社戲》中的景物描寫(xiě)優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來(lái)，并逐步養成做摘記的好習慣。

　�。ㄊ�五）積累、聯(lián)想：

　　“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相接近�！保ā都�外集拾遺·英譯本（短篇小說(shuō)選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農民，同情農民，關(guān)心農民的命運，請將課前搜集的資料作一些交流。

　　“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！保ā渡鐟颉罚┻@句話(huà)有哪些深意？提示：這句話(huà)表明魯迅深深地體會(huì )到了勞動(dòng)人民內心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。

　�。ㄊ�六）背誦比賽：從“一出門(mén)”到“趙莊便真在眼前了”。

　　【小資料】

　　一、魯迅與課文寫(xiě)作。

　　魯迅的《社戲》，是“五四”新文化運動(dòng)中蓬勃發(fā)展起來(lái)的白話(huà)短篇小說(shuō)中的名篇之一。作為一篇現實(shí)主義的作品，它源于作家的生活實(shí)感，不少情節都有原型可循。例如：魯迅的外婆家安橋頭，與魯迅筆下的平橋村極為相似。安橋頭是一個(gè)離海不遠的小鄉村，當時(shí)全村住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，大都是姓魯的。村里農民靠種田、捕魚(yú)和做酒生活。只有一家很小的雜貨店。魯迅年少時(shí)，每年都要隨母親到安橋頭小住幾日，結交了不少農家少年，與他們建立了深厚的友誼。魯迅夫人許廣平在《魯迅回憶錄》中說(shuō)：“如眾所知，魯迅雖然生長(cháng)在一個(gè)小城市里，但是他和農村有著(zhù)深厚的聯(lián)系。他自己雖然出身于士大夫官僚家庭，但是由于母親出身于農家，所以從小就和廣大農民的‘野孩子’混在一起。因此，在整個(gè)民主革命時(shí)期，截然不同于同時(shí)代的一些知識分子，他以廣大農民和一切被壓迫階級的代言人自居。替他們呼號，為他們請命�！庇掷�上。課文節選時(shí)刪去的看京戲，在《魯迅日記》中就有記載：1914年12月3O日：“下午助湖北賑捐二元，收現劇券一枚”。1915年1月1日：“晚上李來(lái)，飯后同至第一舞臺觀(guān)劇，十二時(shí)歸�！边@些記載與《社戲》中的捐款目的、捐款數目，看戲劇院、歸家時(shí)間完全相符。這些生活原型經(jīng)過(guò)作家的藝術(shù)加工就成為小說(shuō)的故事情節和人物、環(huán)境。

　　二、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。

　　1922年前后，作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結局，也目睹了仍處于軍閥混戰，封建割據下種種黑暗、落后、冷酷、污濁的社會(huì )現狀，思想上有了很大的變化。正如他在《南腔北調》中《咱選集》自序》里所說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)辛亥革命，見(jiàn)過(guò)袁世凱稱(chēng)帝，張勛復辟，看來(lái)看去，就看得懷疑起來(lái)�！痹谛挛幕�運動(dòng)中，他清楚地看到了中國舊知識分子身上固有的弱點(diǎn)。那么，能夠推動(dòng)中國走向光明的力量究竟在哪兒呢？魯迅由看京戲引發(fā)的強烈的失望之情，而傾注更多的筆墨和激情在那一群生龍活虎的農村少年身上。這里暗含了作者的社會(huì )理想�！皯驁�(chǎng)小天地，天地大戲場(chǎng)”，在魯迅的眼里，中國的戲院不過(guò)是中國社會(huì )的一個(gè)縮影；他對中國戲院的觀(guān)察與感受實(shí)際上就是對中國社會(huì )與國民性的認識與發(fā)現�？淳�戲的過(guò)程的描寫(xiě)，幾乎每一處都含有某種象征意味，至少在魯迅的感覺(jué)中，這又是一次令人恐怖的生命的擠兌與逃亡……接著(zhù)，課文中展示的生命空間便由“劇場(chǎng)”向“野外”進(jìn)行了轉移。在魯迅的心目中，“那夜似的好戲、好豆”已經(jīng)成為某種生命形態(tài)和境界的象征，那么舒展、自由，那么沉靜而柔和，那么和諧而充滿(mǎn)情趣。前后兩部分看似相斥的氛圍共同烘托了魯迅的心境，共同托舉了全文的主題。

《社戲》教案8

　　第三課時(shí)

　　一、復述偷豆，交流感受。

　　請同學(xué)復述偷豆情節，交流感受，導入課文。

　�。ㄒ驗檫@段很貼近少年兒童的生活，通過(guò)偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。）

　　二、體驗角色，把握性格。

　�。ㄐ≌f(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗中，在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無(wú)私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

　　1、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？其他人物有誰(shuí)？你最喜歡哪個(gè)人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？

　　小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜，其他描寫(xiě)的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

　　雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜馬上來(lái)安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長(cháng)一樣�？磻蚝�，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì )哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì )罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

　�。▽�這個(gè)人物，作者采用了白描的手法，要引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)表現人物的性格特征。）

　　桂生：因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆漿，要給“我”舀一瓢水來(lái)喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

　　阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的`豆。他多么純真無(wú)邪，憨厚無(wú)私。

　　六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

　�。ㄟ@些人物雖著(zhù)墨不多，但勾畫(huà)得頗為準確、生動(dòng)，也要認真領(lǐng)會(huì )。）

　　三、合作探究，梳理詳略。

　　1、全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節？詳略又是怎樣安排的？

　　教師投影七個(gè)故事情節，然后請同學(xué)們梳理明確：

　　A趙莊看社戲 B夜航去看社戲途中 C看社戲前的波折 D看社戲歸航偷豆

　　E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉間生活 G隨母親歸省小住平橋村

　�。�1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E

　�。�2）詳寫(xiě)的是： A、B、C、D

　�。�3）略寫(xiě)的是： E、F、G

　　2、課文這樣有詳有略地敘寫(xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？

　　討論明確：這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　�。�總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè )事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng)，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會(huì )和學(xué)習。）

　　四、歸納主旨，體驗反思。

　　1、歸納主旨：通過(guò)閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

　　五、總結存儲，拓展延伸。

　　1、總結存儲：至此，我們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲為線(xiàn)索，寫(xiě)出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂(lè )土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè )；看似平凡的生活其實(shí)有著(zhù)美好的情趣，只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現生活中美好的東西無(wú)處不在。

　　2、拓展延伸：

　�。�1）做課后練習題第三題。

　�。�2）寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

　　教后記：

　　【基礎檢測】

　　1、給下列加點(diǎn)的字加拼音。

　�。�1）歸�。� ） （2）行輩（ ） （3）攛掇（ ）

　�。�4）鳧水（ ） （5）蘊藻（ ） （6）潺潺（ ）

　　2、根據拼音填漢字。

　�。�1）_______（jué）蚯蚓 （2）_____（xù）叨（3）欺_____（wǔ） （4）____（dài）慢

　　【綜合檢測】

　　下面語(yǔ)段中有三處表達錯誤，請找出并改正。

　�、賱�(chuàng )建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進(jìn)一步完善城市基礎設施。②在省級文明城市創(chuàng )建活動(dòng)中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng )建力度的大小是成功的關(guān)鍵。③我們要樹(shù)立“淮安是我家，文明靠大家”的觀(guān)念，以高度的責任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng )建活動(dòng)中去。④我們要共同維護淮安文明形象，形成助人為樂(lè )、扶貧幫困、和諧友善的社會(huì )風(fēng)尚。

　　修改①：

　　修改②：

　　修改③：

　　【課內閱讀】

　　雙喜和六一公公是文中眾多人物形象中較為突出的兩個(gè)人，哪一個(gè)是詳寫(xiě)的？他們兩人都對“我”母親打過(guò)“包票”，對小說(shuō)中的這兩個(gè)情節你是怎樣理解的？

《社戲》教案9

　　教學(xué)目標：

　　學(xué)習本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫(xiě)法，學(xué)習景物描寫(xiě)的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習景物描寫(xiě)的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解本文敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　教學(xué)性質(zhì)：

　　教讀課。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┙忸}設疑導入 。

　　1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì )意字�！办辍北硎炯漓�，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我國民間的習俗，每到插種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭社，這時(shí)候演的戲就稱(chēng)為“社戲”。

　　2.指導學(xué)生讀“預習提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說(shuō)，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng )作的，但“我”是小說(shuō)中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節選，“表達了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀�！�

　　3.設疑引入：課文結尾說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊�？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫(xiě)社戲的？請同學(xué)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)教師朗讀，看看課文寫(xiě)了什么？可以分為幾個(gè)部分？

　�。ǘ�）教師示范朗讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊批畫(huà)出自己認為寫(xiě)得最好的詞句。

　�。ㄈ�）討論：課文哪一部分正面描寫(xiě)看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

　　明確：第17至21段，描寫(xiě)看社戲。演的是什么戲，課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好�！耙粋�(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

　　引導：看戲本身也寫(xiě)得不多，不詳，那么作者寫(xiě)了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

　�。ㄋ模┮龑�學(xué)生重讀課文，理清結構，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉移。

　�。ㄎ澹┮龑�學(xué)生分析課文第一部分。

　　1.提問(wèn)：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”，可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè )土”，為什么？

　　明確：之所以是“樂(lè )土”，是因為“不但得到優(yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉風(fēng)淳樸，好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒(méi)有封建禮教的束縛：“決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)�！薄皹�(lè )土”中還有樂(lè )事——釣蝦、放牛。

　　2.討論這部分在全篇中的作用。

　　明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交待了“樂(lè )土”中的樂(lè )事，為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的”——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　�。�六）引導學(xué)生自讀第5至9段，畫(huà)出表現“我”心情變化的詞句，說(shuō)說(shuō)這樣詳寫(xiě)的作用。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫(xiě)突出了要去看社戲的迫切心情，為寫(xiě)看社戲的樂(lè )趣做鋪墊。

　�。ㄆ撸├首x全文，體會(huì )課文所傳達的.感情。

　　第二課時(shí)：

　�。ㄒ唬┗貞浀谝徽n時(shí)的教學(xué)內容，朗讀第10段，討論這段中一連串的動(dòng)作描寫(xiě)起了什么作用？

　　明確：表達了孩子們去看戲時(shí)的興奮心情，也準確地寫(xiě)出了這些農家孩子駕船動(dòng)作的敏捷和技術(shù)的熟練。

　�。ǘ�）教師示范朗讀第10至13段，要求學(xué)生認真體會(huì )。聽(tīng)讀后要求學(xué)生小聲自讀，再體會(huì )、揣摩這段是如何寫(xiě)景的？從哪些方面寫(xiě)景，用了什么修辭方法？學(xué)生思考，但不回答，在學(xué)生揣摩的基礎上，教師精講。

　�。ㄈ�）指定學(xué)生朗讀第22、23段，引導學(xué)生體會(huì )討論這部分的寫(xiě)景方法。

　�。ㄋ模┮龑�學(xué)生自讀第24至30段。討論這段寫(xiě)偷豆要表現什么？

　�。ㄌ崾緦W(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）

　　明確：通過(guò)偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。

　�。ㄎ澹�學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

　�。�六）全班齊讀課文全文，并討論全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節？詳略各是怎樣安排的？

　　提示：全文寫(xiě)了以下七個(gè)故事情節：

　�。�1）隨母歸省小住平橋村；

　�。�2）釣蝦放牛的鄉間生活；

　�。�3）看社戲前的波折；

　�。�4）夜航去看社戲途中；

　�。�5）趙莊看社戲；

　�。�6）看社戲后歸航偷豆；

　�。�7）六一公公送豆。

　　詳寫(xiě)的情節是（3）（4）（5）（6）；

　　略寫(xiě)的是（1）（2）（7）。

　　另設問(wèn)：為什么要這樣安排故事情節？

　�。ㄆ撸├首x課文中的景物描寫(xiě)部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

　　導引：（1）景物描寫(xiě)多側面�！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　�。�2）景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個(gè)層次。

　�。ò耍┎贾谜n后作業(yè)：

　　1.按照課文中景物描寫(xiě)的方法，描寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。

　　2.有感情地朗讀課文。

《社戲》教案10

　　〔教學(xué)目標 〕

　　一、 理清小說(shuō)的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　二、 學(xué)習理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美，以及描寫(xiě)和表達方法。

　　三、 深入探究文中的深刻的思想內涵和語(yǔ)言特色。

　　〔課時(shí)安排〕四課時(shí)

　　〔教學(xué)設想〕

　　1． 第一課時(shí)理清結構把握情節。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時(shí)深入探究文中的疑難點(diǎn)和語(yǔ)言特色。第四課時(shí)作業(yè) 研討。

　　2. 教學(xué)過(guò)程 中，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課都應該注意給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。

　　3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時(shí)的研討應注意結合各類(lèi)練習題中的難點(diǎn)進(jìn)行指導。

　　〔教學(xué)過(guò)程 〕

　　第一課時(shí)

　　〔內容提示〕

　　1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

　　2.理清小說(shuō)的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　〔教學(xué)過(guò)程 〕

　　一、導入

　　童年是美好的、快樂(lè )的。我這兒有一首詩(shī)：“童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》中看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習的課文魯迅的小說(shuō)──《社戲》中看出來(lái)。

　　二、作者簡(jiǎn)況回顧（有關(guān)魯迅的常識復習）。

　　三、聽(tīng)課文錄音或學(xué)生分讀課文。

　　四、掃清文字障礙。

　　為“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字注音，為學(xué)生不易掌握的字注音（根據實(shí)際情況作處理）

　　dàn憚 duó踱 zhào棹 guī歸xǐng省 háng行bèi輩 cuān攛duō掇 fú鳧shuǐ水 cuō撮 jiù桕 jí楫 wàng旺xiàng相

　　五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。

　　讓學(xué)生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：

　　第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

　　1. 隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂(lè )土。

　　2. 交代鄉間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。

　　3. 寫(xiě)平橋村的樂(lè )事：釣蝦放牛。

　　第二部分：在趙莊看社戲的全過(guò)程。

　　1. 看社戲前的波折。

　　2. 去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

　　3. 在趙莊看社戲。

　　4. 看社戲后，深夜歸航。

　　第三部分：看社戲后的余波。

　　六、小結。

　　突出平橋村的樂(lè )土樂(lè )事，點(diǎn)明看社戲的過(guò)程是事件的重點(diǎn)，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節。

　　七、布置作業(yè) ：

　　1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說(shuō)明。

　　2.完成“課程探究”一、二、三題。

　　第二課時(shí)

　　〔內容提要〕

　　一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說(shuō)明。在學(xué)生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時(shí)對重點(diǎn)段落作必要的提示。

　　景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）

　�。�可以從寫(xiě)的不同角度去分析：

　　色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，

　　航船的“白”；

　　氣味如豆麥和水草的“清香”等；

　　聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；

　　如表現船行之快，用遠山來(lái)陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”。

　　情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。）

　　如“伴我來(lái)游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”；當“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè )時(shí)，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆漿去�！�…現在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節，寫(xiě)出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無(wú)私，大伙的團結協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

　　故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。）

　　如看戲前的風(fēng)波，使故事波瀾曲折，出門(mén)一節的動(dòng)作描寫(xiě)，既寫(xiě)出了孩子們的能干，又寫(xiě)出了大家快樂(lè )舒展的心情，歸航一節既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè )又表現了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無(wú)窮。

　　二、指導朗讀文中的.幾個(gè)重點(diǎn)段落。

　　通過(guò)朗讀月夜行船：“一出門(mén)……趙莊便真在眼前了�！薄按蠹伊⒖潭假澇伞�…也都停了艇子喝彩起來(lái)�！弊寣W(xué)生體會(huì )文中的景物美、情感美和故事美。

　　三、讓學(xué)生自讀課文，提問(wèn)討論，解決一些疑難問(wèn)題。為下節課作準備。

　　二、布置作業(yè) ：

　　1. 完成“課程探究”余下的練習。

　　2. 深入研讀課文，對疑難問(wèn)題用紙條寫(xiě)下來(lái)交給老師。

　　第三課時(shí)

　　〔內容提要〕

　　深入探究文中的深刻的思想內涵和語(yǔ)言特色。

　　〔教學(xué)過(guò)程 〕

　　一、在簡(jiǎn)要回顧上節課內容的基礎上根據上節課提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，對不理解的問(wèn)題繼續提出來(lái)大家討論。

　　二、老師可就以下問(wèn)題進(jìn)行引導討論。

　　1. 作者寫(xiě)社戲，為什么還要寫(xiě)開(kāi)頭部分？

　�。ㄟ@部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關(guān)系，既寫(xiě)出了平橋村是我的樂(lè )土，又為情節的展開(kāi)作好了鋪墊。）

　　2. 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著(zhù)去看戲？

　�。ㄐ』锇閭冏罡信d趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。）

　　3. 作者寫(xiě)看戲前的波折有什么作用？

　�。ㄟ@樣寫(xiě)一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點(diǎn)。）

　　4. 文章最后寫(xiě)六一公公送豆的情節在文中起什么作用？

　�。ū憩F了老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”愛(ài)平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛(ài)。深化了主題）

　　5. 怎樣理解“真的，一直到現在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？

　�。ā拔摇彼�難忘的是平橋村人的真摯樸實(shí)的感情和特有的鄉村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系。也就是人情美、景物美、故事情節美。

　　另外一個(gè)說(shuō)法是：所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）

　　三、引導歸納中心：

　　課文寫(xiě)的是“我”少年時(shí)代在平橋村的一段生活情景刻畫(huà)了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷，表現了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品質(zhì)，反映了作者對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對自由的向往。

　　四、布置新增加的作業(yè) 。

　　第四課時(shí)

　　作業(yè) 指導課，就學(xué)生中作業(yè) 的問(wèn)題進(jìn)行評講。查漏補缺。

　　十六 《社戲》練習

　　【基礎訓練】

　　一、給加點(diǎn)的字注音。

　　歸�。� ） 行（ ）輩 泊（ ） 彌( )散

　　旺相（ ） 中（ ）狀元 潺潺（ ） 鳧（ ）水

　　二、改正下列句中不規范的漢字。

　�。�.漂渺得像一座仙山樓閣。

　　改寫(xiě)為

　�。�.戲臺模胡在遠處的月夜中。

　　改寫(xiě)為

　�。�.我今天也要送些給我們的姑奶奶償償去。

　　改寫(xiě)為

　�。�.覺(jué)得要和他迷散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　改寫(xiě)為

　　三、解釋下列詞語(yǔ)。

　　歸�。� 攛掇：

　　依�。� 彌散： 鳧水：

　　四、指出下列句中加點(diǎn)詞的詞性。

　�。�.月色便朦朧在這水氣里。（ ）

　�。�.那是正對船頭的一叢松柏林。（ ）

　�。�.于是趙莊便真在眼前了。（ ）

　�。�.立刻近岸停了船。（ ）

　　五、填空題：

　�。�.在下列句子的空白處填上最恰當的動(dòng)詞。

　　三四人徑奔船尾， 了篙， 退幾丈， 轉船頭， 起櫓， 罵著(zhù)老旦，又向那松柏林前進(jìn)了。

　�。�.選詞填空

　�。ǎ保┠菚r(shí)我的祖母 還康健， 母親也已分擔了些家務(wù)， 夏期便不能多日的歸省了。（所以 但 因為 雖然 因此）

　�。ǎ玻┪覀兡昙o都相仿， 論起行輩來(lái)， 至少是叔子，有幾個(gè)還是太公， 他們合村都同姓。是本家……（因為、但、但是、卻、雖然）

　�。ǎ常┌凑n文填空。

　　于是 起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，夾著(zhù) 的船頭激水的聲音，在左右都是 田地的河流中，飛一般 趙莊前進(jìn)了。

　　3.選擇最恰當的詞語(yǔ)填在括號里。

　�。ǎ保┠腔鸾咏�了， 是漁火。（果然 居然）

　�。ǎ玻┪业暮苤氐男暮龆�輕松了，身體也似乎 到說(shuō)不出的大。（擴展 伸展 舒展）

　�。ǎ常┲劣谖以谀抢锼�第一 的，卻在到趙莊去看戲。（期望 盼望 希望 愿望） （４）母親便 伊，說(shuō)我們魯鎮的戲比小村里的好得多。（寬慰 安慰 欣慰）

　　4.文學(xué)知識填空。

　�。ǎ保�《社戲》的體裁是 ，作者 是我國偉大的 家。他的代 表作品有小說(shuō)集《 》和《 》

　�。ǎ玻┱n文第一部分寫(xiě)平橋村是我的 ，是因為：（Ａ） ；（Ｂ） ；（Ｃ） 。第二部分寫(xiě)去趙莊看戲前的 ，在 的幫助下，首先解決了 的問(wèn)題，接著(zhù)擺出了三條理由：（Ａ） ；（Ｂ） ；（Ｃ） 。并用 的話(huà)作了保證，才解除了外祖母和母親的顧慮，實(shí)現了“我”去看社戲的愿望。第二部分寫(xiě)去趙莊 ，詳寫(xiě)了 ， ， 等情節。第四部分寫(xiě) 而結束全文。

　　六、簡(jiǎn)答題：

　�。�.“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到 那夜似的好戲了�！蹦且沟摹皯颉�、“豆”好在哪里？

　�。�.課文不僅寫(xiě)了一群聰明活潑、熱情好客的小伙伴，還寫(xiě)了六一公公送豆， 這樣寫(xiě)有什么作用？

　�。�.這篇小說(shuō)表達了作者怎樣的思想感情？

　　七、閱讀。

　　(一)

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見(jiàn)依稀的趙莊，而且似乎聽(tīng)到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

　　那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　1.這段主要的描寫(xiě)手法是 描寫(xiě)，從視覺(jué)方面寫(xiě) ；從聽(tīng)覺(jué)方面寫(xiě) ；從嗅覺(jué)方面寫(xiě) 。

　　2.這樣寫(xiě)的好處是什么?

　　3.這段景物描寫(xiě)的作用是( )

　　A.描寫(xiě)了豐收在望的景物，歌頌了農民們的辛勤勞作。

　　B.描寫(xiě)了秀麗景色，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。

　　C.寫(xiě)美的景色來(lái)陪襯船航行得快，表現了農家子弟劃船技術(shù)的高超。

　　D.寫(xiě)航船的速度以及“我”在看戲前急切的心情，表現了對江南美景的熱愛(ài)。

　　4.畫(huà)橫線(xiàn)的句子運用的修辭方法是 ；山是不動(dòng)的，動(dòng)的是船，作者采用的寫(xiě)作手法 是 ，其作用是 。

　　5.“但我還以為船慢”表現出我 的心情。

　　6.“似乎聽(tīng)到歌吹了”是比喻句嗎?為什么?

　　7.“我”的心情從“沉靜”到“自失”是因為“覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里”。此句的意思是 。

　　8.文中加點(diǎn)的“他”指哪種聲音：

　　9.在這兩段里，我心情是變化的，請在空格處簡(jiǎn)要地寫(xiě)出變化的過(guò)程：

　　→ →自失

　　10.第二段中的“那聲音”指的是第一段的 。

　　11.“朦朧”一詞的原義是 ，詞性是 ，在這里當 詞用。

　　12.這段文字中的“我”是 ，《從百草園到三味書(shū)屋》中的“我”是 。

　　13.以上這段文字有不少帶“的”字的短語(yǔ)，從下列句子中的加點(diǎn)的短語(yǔ)中，選出不同類(lèi)的一項。

　　A.便望見(jiàn)月下的平橋內泊著(zhù)一只白篷的航船。

　　B.年幼的都陪我坐在艙中。

　　C.夾著(zhù)潺潺的船頭激水的聲音

　　D.在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中

　　(二)

　　最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜里，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境，就在這里出現了。這時(shí)船走得更快，不多時(shí)，在臺上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)，近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。

　　月還沒(méi)有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光也顯得格外的皎潔�；赝麘蚺_在燈火中，卻又如初來(lái)未到的時(shí)候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。

　　1.給加點(diǎn)的字注音。

　　幾乎：（ ） 似的：（ ）

　　2.劃“ ”的“模糊”一詞，原來(lái)是 詞在這里是 詞。

　　3.這兩段都是以 描寫(xiě)為主，描寫(xiě)的對象都是 。

　　4.第一段是寫(xiě) 見(jiàn)到的景物，第二段是寫(xiě) 見(jiàn)到的景物。

　　5.第一段寫(xiě)戲臺運用了什么修辭方法?其作用是什么?用橫線(xiàn)畫(huà)出修辭句。

　　【能力素質(zhì)提高】

　　一、閱讀下列文段，完成文后各題。

　　得天獨厚

　�、偎�進(jìn)考場(chǎng)時(shí)有點(diǎn)惴惴不安。單位派她和他參加出國選拔外語(yǔ)考試，而出國名額只有一個(gè)。 不過(guò)她很快就恢復了自信。因為她的學(xué)習條件可謂得天獨厚。真的，有兩臺錄音機，還有一個(gè)帶電子表的袖珍半導體收音機，在外事部門(mén)工作的父母不但充當了她的義務(wù)家庭教師，還為她搜集了大批外文報刊資料。而她那經(jīng)濟拮據的對手所擁有的最有力的工具，只不過(guò)是一臺年代久遠的半導體收音機。有好幾次，他不無(wú)羨慕地對她說(shuō)：“你的條件真好!”那聲音是誠懇的。

　�、谒�進(jìn)來(lái)后，坐在位子上，從衣兜里掏出一支老掉牙的鋼筆，“那大概是他爸爸傳下來(lái)的。 ”她想。這時(shí)，他回過(guò)頭來(lái)看見(jiàn)了她，沖她微微一笑。她想把這笑解釋成懇求她手下留情，不過(guò)卻感到他像是挑戰。

　�、劭荚嚦煽�(jì)揭曉，他以令人驚訝的高分當之無(wú)愧地奪走了出國名額。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成績(jì)單上的那個(gè)數字。

　�、芑氐郊依�，她什么也不想干，只是望著(zhù)那一百多盤(pán)錄滿(mǎn)教材的磁帶，望著(zhù)整整齊齊地站在書(shū)柜上的那一排排簇新的字典、工具書(shū)和各種版本的模擬考題。

　　“你的條件真好!”她又想起了這句話(huà)。不過(guò)這次，她從中品出的是另外一種滋味。

　　1.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的同義詞：

　　揭曉( ) 簇新( )

　　2.給下列多音多義字注音：

　　A.差距( ) B.出差( ) C.模擬( ) D.模樣( )

　　3.本文第④段中使用的修辭方法是 。

　　4.本文用“得天獨厚”作標題，其用意是( )

　　A.告訴讀者主人公有著(zhù)得天獨厚的物質(zhì)條件，是值得羨慕的。

　　B.強調要想取得學(xué)習上的成功，必須要有得天獨厚的物質(zhì)條件。

　　C.告訴讀者得天獨厚的物質(zhì)條件并不是取得好成績(jì)的保障，只有勤奮才會(huì )出成績(jì)。

　　D.強調得天獨厚的物質(zhì)條件害了她，告誡讀者要想取得好成績(jì)，絕不能有好的物質(zhì)條件。

　　5.本文敘述的人稱(chēng)是 。

　　6.對主人公“她”運用最多的描寫(xiě)人物的方法是 描寫(xiě)。

　　7.“她進(jìn)考場(chǎng)時(shí)有點(diǎn)惴惴不安”的原因是( )

　　A.她的條件盡管得天獨厚，但還比不上競爭對手“他”的條件。

　　B.她怕考試題目太難，自己做不出。

　　C.外語(yǔ)考試的人太多，而出國名額卻只有一個(gè)，競爭太激烈。

　　D.她盡管擁有得天獨厚的學(xué)習條件，卻不曾好好利用過(guò)它們，學(xué)習不夠努力，知識掌握得很不扎實(shí)。

　　8.“她的學(xué)習條件可謂得天獨厚”所指的內容包括什么?

　　9.本文采用了 的表現手法來(lái)寫(xiě)“她”和“他”。本文明寫(xiě)的是“她”和“他”在 上的對比，而暗含在情節中，實(shí)際上是“她”和“他”的 的對比。

　　10.這篇小說(shuō)通過(guò)把“她”和“他”對比，說(shuō)明了什么?

《社戲》教案11

　　「教學(xué)目標」

　　1、學(xué)習本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫(xiě)法

　　2、學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。

　　3、體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　4、培養對勞動(dòng)人民的感情、學(xué)習勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的品格。

　　「教學(xué)難點(diǎn)」

　　1、景物描寫(xiě)的方法與作用。

　　2、開(kāi)頭、結尾在全文中的作用。

　　「教學(xué)手段」

　　投影儀、錄音機。有條件的地方可采用多媒體教學(xué)。

　　「課時(shí)安排」兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　「教學(xué)要點(diǎn)」

　　1、掌握基本生字生詞，能靈活運用。

　　2、理清文章的脈絡(luò )。

　　3、了解文章的主旨及作者的思想感情。

　　「教學(xué)過(guò)程」

　　一、導入新課

　　童年，像一條七色的彩虹，時(shí)常引導我們走向夢(mèng)的故鄉;

　　童年，像一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，伴我們在人生的舞臺上徜徉;

　　童年，像一瓶醇香的美酒，將我們純真的往事珍藏，并且愈釀?dòng)�香�?/p>

　　相信同學(xué)們的童年生活一定是美好的、快樂(lè )的，童年的趣事也一定會(huì )歷歷在目，今天，我們來(lái)學(xué)習魯迅筆下的《社戲》，一起找尋我們童年的快樂(lè )。(板書(shū)課題)

　　二、明確學(xué)習目標

　　1、學(xué)習本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫(xiě)法。

　　2、學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。

　　3、體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　4、培養對勞動(dòng)人民的感情、學(xué)習勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的品格。

　　三、檢查預習情況

　　1、學(xué)生介紹課前搜集的魯迅的有關(guān)知識

　　魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，著(zhù)有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》和雜文集多種。

　　2、讀準下列加點(diǎn)字的讀音。

　　dàn duó pō xǐng háng cuān duo fú chán chán wǎn

　　憚 踱 頗 歸 省 行 輩 攛 掇 鳧水 潺 潺 宛 轉

　　3、解釋下列詞語(yǔ)。

　　憚：怕、畏懼。

　　踱：來(lái)回的走。

　　頗：很。

　　歸�。夯丶铱赐�父母。

　　行輩：排行和輩份。

　　攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。

　　鳧水：游泳。

　　潺潺：形容溪水、泉水等流動(dòng)的聲音。

　　絮叨：翻來(lái)復去的說(shuō)。

　　怠慢：冷淡，招等不周。

　　蘊藻：水草。

　　糾葛：糾纏不清的事情。

　　踴躍：跳躍。

　　彌散：彌漫消散。

　　四、整體感知

　　一、聽(tīng)課文錄音，在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

　　1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫(xiě)了哪些事情?

　　2)除了看社戲以外，文中還寫(xiě)了其他活動(dòng)或事件嗎?

　　3)哪些事件詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，為什么?

　　4)文章可分為幾個(gè)部分?

　　集體討論后明確：

　　1)看社戲 戲前波折 月下行船 船頭看戲 月夜歸航

　　2)開(kāi)頭寫(xiě)了隨母親省親小住平橋村，釣魚(yú)放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫(xiě)了六一公公送豆。

　　3)詳寫(xiě)的是：戲前波折 月下行船 船頭看戲 月夜歸航 . 略寫(xiě)的是隨母親省親小住平橋村 釣魚(yú)放牛捉蝦 六一公公送豆。這樣寫(xiě)是為了更好的表達中心意思。

　　4)三個(gè)部分：一、(1一3段)盼看社戲;二、(4-30段)去看社戲;三、(3-40段)懷念社戲。

　　二、合作探究。

　　1、 教師出示問(wèn)題組，四人小組討論、交流。

　　(1) 開(kāi)頭寫(xiě)了隨母親省親小住平橋村，釣蝦放牛等有趣的鄉間生活。這一部分與中心情節有什么關(guān)系?可否去掉呢?

　　2)作者在“看戲”這部分沒(méi)有平鋪直敘，而是寫(xiě)得起伏有致。 譬如第一層就寫(xiě)了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學(xué)們在書(shū)上找出來(lái)，并思考這樣寫(xiě)的好處。

　　(3)\“我\\”所要急切看到的戲好看嗎?為什么?

　　(4)“月夜歸航”中偷羅漢豆吃一事，我們該如何理解其中的“偷”?

　　(5)課文最后一段：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！痹鯓永斫膺@個(gè)結尾的深刻含義?你在生活中有過(guò)這樣的“感覺(jué)”嗎?

　　2、討論、回答、明確：

　　(1) 交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交代了“樂(lè )土”中的樂(lè )事，為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。如果去掉，后文的情節會(huì )顯得過(guò)于突兀，且顯得過(guò)于單調。

　　(2) 一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊;二、初步表現小伙伴的熱情、能干等特點(diǎn)，尤其是”雙喜“。

　　(3) 不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻;②想看\”蛇精\\“和\”跳老虎\\“，等了許久都不見(jiàn)出來(lái);③最怕看\”老旦\\“，然而\”老旦終于出了臺\\“并不停地唱著(zhù)。除了正面寫(xiě)出戲不好看外。文中孩子們\”喃喃的罵\\“，\”不住的吁氣\\“，\”打起呵欠\\“等，這些對孩子神態(tài)的描寫(xiě)，也從側面表現了戲不好看。

　　(4) ”偷“凝結著(zhù)小朋友們誠懇待客的熱情：”偷“跳動(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心：”偷“中反映著(zhù)小朋友們周到細致、天真純樸的天性�！蓖怠耙桓囊话阋饬x上的”殘酷、自私、遭人唾棄性“，而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的”偷“，”偷“出了情趣，”偷“出了歡樂(lè )。

　　(5)豆是與雙喜、阿發(fā)等農民孩子一起吃的，豆香，值得懷念，但更值得懷念的是那些小朋友天真活潑、熱情好客的性格，淳樸無(wú)私的品德和純真的友誼。那夜的戲，是和小朋友們一起看的，看戲前后那豐富有趣的生活是值得留戀的。

　　五、布置作業(yè)

　　1、進(jìn)一步識記字詞。

　　2、找出作者都寫(xiě)了哪些鄉情和野趣，并用幾句話(huà)寫(xiě)出你家鄉的好民風(fēng)。

　　六、板書(shū)設計

　　社戲

　　魯迅

　　第二課時(shí)

　　「教學(xué)要點(diǎn)」

　　1、體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)性;理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　2、學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。

　　3、培養對勞動(dòng)人民的感情、學(xué)習勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的品格。

　　「教學(xué)過(guò)程」

　　一、檢查作業(yè)

　　二、人物分析

　　(一)教師導學(xué)

　　上節課，我們主要就課文內容方面進(jìn)行了研討。通過(guò)學(xué)習我們知道，”我“之所以認為這一夜的戲好、豆好，原因就在于這片樂(lè )土上的人好。這節課我們先來(lái)分析一下人物形象。作者往往通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。在分析人物形象時(shí)，我們要先劃出關(guān)于這個(gè)人物的相關(guān)語(yǔ)句，然后再結合全文的內容和背景環(huán)境，分析人物的內心世界和精神品質(zhì)。

　　(二) 合作探究(采用四人小組討論的形式)。

　　1、閱讀本文，你最喜歡其中的哪個(gè)人物?請根據他們的言行談?wù)勛约旱目捶?

　　2、討論、回答、明確：

　　以雙喜為例：

　　(1)當我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。

　　(2)當外祖母擔心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大;②迅哥兒向來(lái)不亂跑;③我們又都是識水性的?——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　(3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。

　　(4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)——表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮周到。

　　(5)吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。

　　(6)雙喜送我回到家，”都回來(lái)了!那里會(huì )錯。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!“——表現雙喜做事有始有終。

　　(7)雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)——表現雙喜反應靈敏。

　　小結：

　　雙喜：聰明、能干，善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，辦事果斷，充滿(mǎn)自信，又有組織才能和號召力，是孩子們的當然領(lǐng)袖。

　　其他人物：

　　六一公公：寬厚、淳樸、熱情、好客

　　桂生：機靈勤快

　　阿發(fā)：憨厚無(wú)私

　　(三) 研讀與賞析

　　一、自主探究

　　默讀課文，根據對課文的'理解和自己的感受，談一下文中哪些段落或詞句寫(xiě)得精彩。四人小組討論、交流。

　　二 、研讀賞析重點(diǎn)段落

　　1、自由朗讀”月下行船“部分，思考問(wèn)題：

　　(1)作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?

　　(2)寫(xiě)連山像”踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了“，這里運用了什么修辭手法?這個(gè)修辭句的作用是什么?

　　(3) ”月色便朦朧在這水氣里“改為”水氣使得月色朦朧“好不好?為什么?

　　(4)作者花費了四個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)月夜航船，你覺(jué)得這樣必要嗎?不是可以刪去?為什么?

　　2、討論、回答、明確：

　　(1)A：嗅覺(jué)：發(fā)散出來(lái)的清香。

　　B：視覺(jué)：

　�、僭律�朦朧在這水氣里;

　�、诘�黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　�、蹪u望見(jiàn)依稀的趙莊。

　�、苓�有幾點(diǎn)火。

　　C：聽(tīng)覺(jué)：”而且似乎聽(tīng)見(jiàn)歌吹了“。

　　D：觸覺(jué)：”夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)“。

　　(2)比喻。這是靜物的動(dòng)態(tài)寫(xiě)法，形象的描繪出行船之快，山是靜的，能跑嗎?顯然是船在飛一般的前進(jìn)。靜的山仿佛是踴躍的獸脊在跑。襯托出想看到社戲的急切的心情。

　　(3)原文仿佛是月也有情，給孩子們創(chuàng )設了一個(gè)神秘、靜謐的夜，改后則沒(méi)有這種效果

　　(4)這些景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優(yōu)美的圖景，不僅使景物富有立體感，使讀者從各方面都感到了美，也烘托出”我“去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。而且很好的烘托”我“急于想看到社戲的急切心情。

　　四、體驗反思

　　a) 質(zhì)疑交流

　　研讀文章還有哪些思考和體驗，學(xué)生互相交流，也可向教師提出疑問(wèn)。

　　b) 拓展延伸

　　課文中關(guān)于月下出航、船頭看戲、月夜歸航的景物都寫(xiě)得充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。你有沒(méi)有過(guò)在”人在圖畫(huà)中“的經(jīng)歷?描繪給老師和同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、完成“探究。練習”四

　　2、仿照本文人物塑造的方法，記一個(gè)自己熟悉的人物。

　　板書(shū)設計：

　　社戲

　　栩栩如生的人物形象

　　細致逼真的景物描寫(xiě)

　　生動(dòng)簡(jiǎn)練的文章語(yǔ)言

《社戲》教案12

　　一、教學(xué)目標

　　1、 學(xué)習分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　2、 理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　3、 感悟課文所表達對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)對表達中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。

　　三、本課創(chuàng )新設計的設想及理論依據

　　《新課程標準》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。

　　本課旨在簡(jiǎn)化頭緒，長(cháng)文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū)，優(yōu)化課堂結構，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習方式主動(dòng)閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機會(huì )，提高課堂學(xué)習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說(shuō)的方法。

　　四、課前準備

　　多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂(lè )曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫(huà)面、江浙一帶月夜航船、看戲畫(huà)面等）

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng )設情境導入

　　多媒體播放《童年》MTV

　　教師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過(guò)魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活，今天我們再學(xué)習一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲》，小說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　(第一板塊解說(shuō)：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作為導入 新課的引子，創(chuàng )設教學(xué)情境，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書(shū)屋》過(guò)渡到不熟悉的小說(shuō)，引導學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)遐想和求知欲望，調動(dòng)內在學(xué)習誘因及其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生相應的情感，為走進(jìn)文本作了知識上、情感上的準備。)

　　(二)說(shuō)情節，多角度概括

　　教師：請同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內容，力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

　　生1：圍繞課題，從時(shí)間角度來(lái)看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　生2：從事情角度來(lái)看：隨母歸省——釣蝦放�！�—戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

　　教師：歸納得很好，句式工整，語(yǔ)言準確，你怎么知道是“夏夜”？

　　生3：因為文中寫(xiě)“消夏”。

　　教師：不錯，還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的？

　　生4：“掃墓完畢之后”

　　生5：“羅漢豆成熟”

　　生6：“兩岸的豆麥”

　　教師：由此可見(jiàn)，準確地說(shuō)----

　　生齊答：春末夏初。

　　教師：詳略是怎樣安排的？

　　生：詳寫(xiě)的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫(xiě)的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

　　教師：為什么這樣安排？

　　生：因為從題目來(lái)看課文主要寫(xiě)看社戲，與此關(guān)系緊密的詳寫(xiě)，關(guān)系不大的略寫(xiě)。

　　教師：很好，我們寫(xiě)作也應該這樣圍繞中心去選材。

　�。ǖ诙�板塊解說(shuō)：多角度概括旨在培養學(xué)生的發(fā)散思維，從不同角度來(lái)篩選信息。）

　　(三)讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　教師：請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。

　　(學(xué)生朗讀并記誦美句)

　　教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子

　　生1：月色便朦朧在這水氣里

　　生2：漆黑的'起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　　生3：……漸望見(jiàn)依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。

　　生4：月光又顯得格外的皎潔

　　生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。

　　生6：那航船就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥……

　　教師：找得很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子

　　生1：而且似乎聽(tīng)到歌吹了

　　生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚

　　生3：吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚

　　生4：連夜漁的幾個(gè)老漁夫，也停了小艇看著(zhù)唱采起來(lái)。

　　教師：很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的句子

　　生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面吹來(lái)。

　　教師：不錯，那么從感覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

　　生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。

　　生2：但我卻還以為船慢

　　生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之鄉的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。

　　教師：同學(xué)們看書(shū)都很仔細，這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫(xiě)得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好，好在它寫(xiě)出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

　　(學(xué)生自讀課文，體驗感悟、討論交流)

　　教師：誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái)，讓我們一起分享一下。

　　生1：我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。

　　教師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺(jué)得應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　生：舒緩的

　　教師：好，你來(lái)給我們讀一下，要音樂(lè )嗎？

　　(生點(diǎn)頭，師播放江南水鄉月色畫(huà)面及舒緩的音樂(lè )，生輕緩地感情朗讀。)

　　師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

　　(眾生感情朗讀)

　　教師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>

　　生1：我覺(jué)得“清香”用得好，好在它寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。

　　生2：我覺(jué)得“潺潺”用得好，好在它寫(xiě)出了水聲美。

　　生3：我覺(jué)得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫(xiě)出了笛聲美。

　　生4：我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美。

　　生5：我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫(xiě)出了船行的輕快美。

　　生6：我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。

　　生7：我覺(jué)得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。

　　教師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫(xiě)對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。

　　(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)

　　生1：寫(xiě)“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現出船前進(jìn)之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。

　　生2：“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：

　　一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)，既構成情節的曲折，又進(jìn)一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。

　　生3：看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

　　教師：說(shuō)得很好，這幾段 從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽(tīng)覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫(xiě)出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫(xiě)寫(xiě)出了江南水鄉夜景的清新優(yōu)美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫(xiě)出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛(ài)農村的感情。

　　教師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場(chǎng)精彩的戲正在開(kāi)演，而你還在看戲的途中，帶著(zhù)這份情感，我們一起跟著(zhù)音樂(lè )朗讀一下這部分景物描寫(xiě)的句子，好，請看畫(huà)面，聽(tīng)音樂(lè )，開(kāi)始！

　�。◣煵シ沤�南水鄉月夜畫(huà)面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）

　�。ǖ谌�板塊解說(shuō)：《新課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現文本中自己認為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話(huà)按照一定的表達句式把它表達出來(lái)，凸現了學(xué)生的主體地位，又輔之以教師的指導點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識、探究的態(tài)度，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，培養創(chuàng )新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學(xué)生的分類(lèi)摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。）

　　(四)評人物，抓中心

　　教師：小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

　　請同學(xué)們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現)的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。

　　(學(xué)生小組合作探究討論，評價(jià)人物句子如下)

　　生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計上心來(lái)，解決“大船”的問(wèn)題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信�！�

　　教師：有理有據，說(shuō)得不錯，誰(shuí)再來(lái)補充一下，文中還有哪些地方寫(xiě)雙喜的。

　　生2：我也喜歡雙喜，因為他像個(gè)小領(lǐng)袖，敢于負責，比如當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家。

　　生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無(wú)私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請客，馬上說(shuō)是“應該的”。

　　生5：我來(lái)補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來(lái)”。

　　教師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴，有誰(shuí)喜歡？

　　生6：我喜歡，因為他們友愛(ài)熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來(lái)游戲。

　　生7：我也喜歡，因為開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬(wàn)一。

　　生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹(shù)，當面叫他“八瘌子”的辦法。

　　生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術(shù)高超水性很好。

　　師總結：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們進(jìn)一步了解了閱讀小說(shuō)的一般方法：說(shuō)情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡(jiǎn)筆式速寫(xiě)。這三步，頭緒簡(jiǎn)化結構優(yōu)化，整體美化，對同學(xué)們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫(xiě)作能力都進(jìn)行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會(huì )有所幫助。

　�。ㄎ澹┳ノ难�，明主旨

　　教師：本文主要是寫(xiě)看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越�。�

　　齊：不好看

　　教師：請結合課文內容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

　　生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒(méi)翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。

　　生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著(zhù)。

　　教師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？

　　生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫(xiě)從側面表現了戲不好看。

　　教師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(cháng)在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說(shuō)“直到現在，再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過(guò)類(lèi)似的體驗嗎？請小組討論一下。

　�。▽W(xué)生小組討論后回答）

　　生1：這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。

　　生2：這個(gè)“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。

　　生3：這個(gè)好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒(méi)罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關(guān)系。

　　教師：回答得很好，正如你們所說(shuō)，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨特的農村風(fēng)光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的�！拔摇睂�這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。

　　(第四、五板塊設計解說(shuō)：針對小說(shuō)體裁特點(diǎn)，這兩步設計簡(jiǎn)化頭緒，優(yōu)化結構，讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗，說(shuō)出自己的感受，理解人物，領(lǐng)悟主題，力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學(xué)生的東西，契合新大綱的要求：“教學(xué)過(guò)程 應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習方式�！�

　　六、體驗遷移

　　教師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長(cháng)者嗎？你有過(guò)類(lèi)似的體驗么？

　　生1：我有個(gè)這樣的朋友，他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天，我在外婆家過(guò)暑假，他看我閑著(zhù)沒(méi)事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個(gè)小溝里捉魚(yú)，我還親手抓到一只鯽魚(yú)呢，我感覺(jué)那段時(shí)間很快樂(lè )。

　　生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過(guò)一段時(shí)間，那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚(yú)，如果我釣不到，他們總要把魚(yú)分一部分給我，還把他們家地里長(cháng)的香瓜偷偷摘給我吃，我覺(jué)得他們就像阿發(fā)一樣，對我很友好。

　　教師：看來(lái)你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚(yú)好，瓜好，人更好！誰(shuí)來(lái)談?wù)劤鞘星榻Y？

　　生3：我們家的對門(mén)是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺(jué)得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛(ài)的心。

　　教師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，道出了人間的真情。

　　你希望你的家鄉有怎樣的“民風(fēng)”？事實(shí)上怎樣？請小組合作討論一下，選一個(gè)代表做發(fā)言人。

　�。▽W(xué)生小組合作討論后回答）

　　生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時(shí)歸還給我，也就是說(shuō)，我希望人與人之間要互愛(ài)互助。

　　教師：如果你拾到什么貴重東西，你會(huì )歸還給物主嗎？

　　生1：我想我會(huì )的，我有過(guò)這樣的經(jīng)歷，上次我的車(chē)鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車(chē)的，如果有人拾到及時(shí)給我，我會(huì )很感激的。

　　教師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個(gè)來(lái)談?wù)劊?/p>

　　生2：我希望每家的大門(mén)像農村一樣能敞開(kāi)著(zhù)，這樣相互之間能方便地串串門(mén)，聊聊天，不要一進(jìn)家門(mén)就緊閉大門(mén)，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。

　　教師：說(shuō)得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，這種對勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛(ài)、無(wú)私的心！這樣我們的世界才會(huì )變得更加美好！課外完成下列作業(yè) ：

　�。◣煵シ呕脽羝�，內容如下）

　�。ǖ诹�板塊解說(shuō)：這個(gè)板塊的設計是本課的第三個(gè)亮點(diǎn)，《新課程標準》指出：“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向”，“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的體驗”，“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”。語(yǔ)文教學(xué)應是開(kāi)放的，本設計旨在拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容，開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學(xué)生帶著(zhù)生活經(jīng)驗與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂，又帶著(zhù)語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì )生活，提升閱讀的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。）

　　七、課外完成下列作業(yè) （自選一題）：

　　1、請通過(guò)想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫(huà)面用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，體會(huì )一下人在畫(huà)中游的感覺(jué)。

　　2、你是否也有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫(xiě)下來(lái)給大家看看。

　　3、利用在線(xiàn)資源（互聯(lián)網(wǎng)）收集了解魯迅先生的生活情趣。

《社戲》教案13

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農家少年形象，體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。

　　2、體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學(xué)設想

　　本篇用第一人稱(chēng)敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng)，展現出幅幅農村生活畫(huà)面，描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學(xué)生體會(huì )本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

　　本篇語(yǔ)言樸實(shí)準確，很有表現力量。引導學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會(huì )其藝術(shù)魅力，培養分析和運用語(yǔ)言的能力。

　　本篇側重敘事，寫(xiě)的是農家少年的群體。引導學(xué)生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會(huì )人物的感情、性格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、由教學(xué)過(guò)的寫(xiě)人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》。

　　2、要求學(xué)生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

　　3、引導學(xué)生讀準字音。

　�。�歸）�。海�ǐｎｇ

　　行輩：ｈáｎｇｂèｉ

　　憚：ｄàｎ

　　絮叨：ｘùｄａｏ

　　�。�慢）：ｄàｉ

　　攛掇：ｃｕ�。睿洌酰�

　　鳧（水）：ｆǘ

　　潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　�。ǜ瑁┐担海悖瑁酲�

　　蘊藻：ｙùｎｚǎｏ

　�。�家）眷：ｊｕàｎ

　　皎（潔）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉ�。铮恚楱＃�

　　糾葛：ｊｉūｇé

　　4、指定學(xué)生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5、引導學(xué)生理清結構層次。

　�。�1）本篇主要敘寫(xiě)什么事件？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。

　�。�2）依據故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫(xiě)看戲次日的情形。

　�。�3）依據情節的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫(xiě)出什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：可以分為四層：部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門(mén)”為第一層，寫(xiě)去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫(xiě)去看戲途中的.情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫(xiě)在趙莊看戲的情形；從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層，寫(xiě)看戲歸來(lái)的情形。

　　6、引導學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事）。

　�。�1）“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

　　學(xué)生回答，教師明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　�。�2）平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書(shū)：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩分很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書(shū)：風(fēng)尚淳樸）。

　�。�3）“我”在平橋村總有哪些樂(lè )事？

　　學(xué)生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔摇笨粗�(zhù)在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著(zhù)釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè )趣甚濃；吃著(zhù)自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì )甜在心里。

《社戲》教案14

　　一、整體把握

　　《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節選自后一部分，描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　童年對許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè )美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時(shí)，對當時(shí)的人和事，更是懷著(zhù)一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛(ài)。我看不成戲，他們都嘆息而且表同情；開(kāi)船時(shí)年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為我買(mǎi)豆漿舀水；回家的路上阿發(fā)以我們的大得多為由，建議去偷自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現。

　　雙喜是小伙伴中最聰明的，好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出：他心細如發(fā)，聰明伶俐，當我看不成戲，急得要哭時(shí)，雙喜馬上能想出好主意，并且能舉出讓外祖母和母親也相信的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，我很失望，雙喜又用誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看來(lái)安慰我，表現了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家；回程時(shí)大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，說(shuō)明他善于為他人著(zhù)想。

　　本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色。色彩如豆麥的碧綠，遠山的淡黑，月光的皎潔，漁火、燈光的紅，航船的白；氣味如豆麥和水草的清香等；聲響如船行的潺潺聲，孩子們的笑聲，橫笛的宛轉，悠揚，諸方面寫(xiě)得簡(jiǎn)潔干凈，生動(dòng)傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現船行之快，用遠山來(lái)陪襯，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了；直接描寫(xiě)船，那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，化靜為動(dòng)，增強了景物描寫(xiě)的效果。

　　二、問(wèn)題研究

　　1。作者為什么說(shuō)平橋村在我是樂(lè )土？

　　民風(fēng)淳樸的鄉村，對一個(gè)在封建家庭中生長(cháng)、受各種規矩束縛的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是快樂(lè )自由的天堂。作者作為客人，在這里得到優(yōu)待，釣到蝦照例是歸我吃，小伙伴們對我無(wú)微不至地體貼照顧，看社戲一節這種友愛(ài)和照顧表現得淋漓盡致；在這里我可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書(shū)，而且也沒(méi)有那么多規矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出犯上這兩個(gè)字來(lái)，對于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對于城鎮宅院中我那種受束縛的生活而言，無(wú)疑是新鮮有趣極具魅力的了。

　　2。六一公公是一個(gè)怎樣的形象？

　　六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的`摘，踏壞了不少，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請客，馬上說(shuō)這是應該的，他并不是吝嗇的人；后來(lái)他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。我夸了他一句，竟非常感激起來(lái)，體現了他的老實(shí)厚道的農民本色。至于他夸我讀過(guò)書(shū)將來(lái)一定要中狀元之類(lèi)的話(huà)，只不過(guò)像今日夸某個(gè)孩子聰明，將來(lái)一定能考上好的大學(xué)一樣。也有觀(guān)點(diǎn)認為六一公公雖是個(gè)好人，但是有農民的局限。他夸我的話(huà)，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時(shí)也是難免的。

　　練習說(shuō)明

　　一、課文結尾說(shuō)：

　　真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。對這個(gè)結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會(huì )嗎？

　　此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達的思想感情。

　　其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

　　二、夏夜行船、月夜歸航在寫(xiě)景敘事上都非常精彩。

　　夏夜行船通過(guò)哪些所見(jiàn)所聞所感來(lái)烘托我的急迫心情的？月夜歸航中我的心情與去看戲時(shí)有什么不同？

　　此題意在讓學(xué)生了解本文情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　所見(jiàn)：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。漸望見(jiàn)依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火，

　　所聞：而且似乎聽(tīng)到歌吹了，那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚

　　月下歸航寫(xiě)了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時(shí)我的心情很急迫，總以為船慢，而此時(shí)我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比歡暢。

　　三、揣摩下列詞語(yǔ)，回答括號中的問(wèn)題。

　　1、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。

　�。ㄝp松和舒展表現了我什么樣的心情？）

　　2、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　�。ㄉ綖槭裁凑f(shuō)踴躍？）

　　3、回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。

　�。ɑ赝�表現了我怎樣的心情？罩表現了怎樣的情形？）

　　4、不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道

　�。ū蝗送盗硕�，六一公公為什么還要感激？）

　　此題意在讓學(xué)生品味語(yǔ)言的深層含義。

　　1、輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現我歡喜輕快的心情。

　　2、以動(dòng)詞踴躍寫(xiě)山，把靜物寫(xiě)活了。這個(gè)詞的含義與現在不一樣，作者在這里是創(chuàng )造性地賦予了這個(gè)詞以新的含義。

　　3、回望兩字，表現我依依的心情。罩通過(guò)視覺(jué)表現戲臺如夢(mèng)如幻的情景，與來(lái)時(shí)呼應。

　　4、因為城里讀過(guò)書(shū)的我對他的豆子的夸獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。

　　四、△有人認為本文直接寫(xiě)社戲的內容太少，而寫(xiě)社戲以外的內容太多，因此建議把標題改為平橋村一夜之類(lèi)的題目。你同意這一看法嗎？為什么？如果大家對此有興趣，不妨開(kāi)一次小組會(huì )討論一下這個(gè)問(wèn)題。

　　此題意在讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，加深對課文的理解。

　　由學(xué)生根據自己的見(jiàn)解回答。

《社戲》教案15

　　學(xué)習目標：

　　1、訓練朗讀和背誦

　　2、品位景物描寫(xiě)的優(yōu)美、心理描寫(xiě)的細膩、語(yǔ)言的自然流暢。

　　3、小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、情節

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　景物描寫(xiě)的優(yōu)美、心理描寫(xiě)的細膩、語(yǔ)言的自然流暢。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課：

　　童年：童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。這從我們今天要學(xué)的魯迅的小說(shuō)〈社戲〉中可以看出來(lái)。（板書(shū)課題）

　　二、了解作者：

　　魯迅，原名周樹(shù)人，文學(xué)家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，1921年又發(fā)表了中篇小說(shuō)《阿q正傳》。散文集《朝花夕拾》。

　　三、學(xué)生朗讀課文：

　　1、了解課文內容。

　　2、畫(huà)記并解決自己難以讀準、難以了解的字詞。

　　3、標出自己最欣賞的`詞、句、段。

　　4、理請文章結構，體味文章的思想感情。

　　5、文章的線(xiàn)索是什么？根據線(xiàn)索劃分段落。

　　線(xiàn)索：看社戲

　�。�1）看戲前（1--3）--（2）看戲中（4--30）--看戲后（31--40）

　　四、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

　　1、請三名同學(xué)朗讀這一部分。

　　2、第一部分有一個(gè)詞即寫(xiě)出了平橋村在"我"心目中的地位，又寫(xiě)出了"我"對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。（"樂(lè )土"）

　　3、"樂(lè )"的具體表現有哪些 ？

　　方法：班上集體討論，教師歸納。

　�。�1）"我"是公共的客，可以得到優(yōu)待

　�。�2）可以不念〈詩(shī)經(jīng)〉只類(lèi)難懂的書(shū)

　�。�3）可以釣蝦、放牛等

　　4、這一部分與看社戲有什么關(guān)系？

　　提示：小說(shuō)三要素（人物、環(huán)境、情節）

　　這一部分寫(xiě)"我"隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些"趣事"，為下文詳寫(xiě)"看戲"中的趣事作鋪墊。

　　五、小結：（略）

　　六、作業(yè)：

　　1、朗讀課文，體味文章的思想感情。

　　2、把文中沒(méi)掌握的字詞帶拼音寫(xiě)一遍。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上節課所學(xué)的內容（略）

　　二、學(xué)習課文第二部分。

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)又如何解決的？

　　明確：三次波折，三次轉機。

　　2、請一名同學(xué)讀第10自然段，其他同學(xué)圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的詞語(yǔ)，并體味其運用之妙。

　　明確：（略）

　　3、結合課后練習，學(xué)習"夏夜行船"段，引導學(xué)生揣摩情景交融的描寫(xiě)方法（見(jiàn)教參）

　　4、請同學(xué)默讀課文"船頭看戲"的段落，思考在作者筆下，"我"所要急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　明確：不好看。

　�。�1）想看-----------------

　�。�2）想看----------------

　�。�3）最怕看---------------

　　5、既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學(xué)們齊讀"月下歸船"的段落。

　　明確：月下歸航寫(xiě)了小伙伴們去"偷"羅漢豆的趣事。去時(shí)"我"的心情很激迫，總"以為船慢"，而此時(shí)"我"和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比歡暢。

　　6、孩子們偷豆時(shí)，有一句人物語(yǔ)言很能表現人物性格特征，請同學(xué)們找出來(lái)，并思考表現了什么性格特征。

　　明確：阿發(fā)，"偷我們的罷，我們的大的多呢。"這句話(huà)足以表現出這群農家孩子們熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

　　三、學(xué)習課文第三部分。

　　1、文章最后部分是寫(xiě)社戲的余波，其中"六一公公送豆"的情節在文中起什么作用？

　　明確：孩子們"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起來(lái)"，并又送上一大碗羅漢豆。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明"我"之所以愛(ài)平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛(ài)。深化主題。

　　2、討論文章最后一句話(huà)。刪去可不可以？為什么？

　　提示：（1）戲并不好看，豆也很普通，為什么"我"卻有這種感覺(jué)？

　�。�2）同學(xué)們讀這篇小說(shuō)有什么感受？

　�。�4）文中最后一句話(huà)充滿(mǎn)著(zhù)一種怎樣的情愫？-

　　四、布置作業(yè)：

　　1、做課后練習第二題。

　　2、習作：《童年趣事》。

　　板書(shū)設計：

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