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《大禹治水》教案
作為一名教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《大禹治水》教案，希望能夠幫助到大家。
《大禹治水》教案1
教學(xué)目標：
1．熟讀課文，理解“恢復、泛濫、沖毀”等一些詞語(yǔ)，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
2．自主閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生學(xué)會(huì )在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
3．有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄，感受大禹的'奉獻精神，培養學(xué)生的奉獻意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解大禹治水的故事，通過(guò)重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句理解課文，引導學(xué)生學(xué)會(huì )在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、這節課繼續學(xué)習《大禹治水》。
2、上節課學(xué)習的生字還記得嗎，來(lái)復習復習吧。出示生字，生集體認讀。
3、出示四字詞語(yǔ)，生讀一讀記一記。
4、出示圖片，生快速說(shuō)出對應的四字詞語(yǔ)，看誰(shuí)記得多、看誰(shuí)速度快。
5、出示五個(gè)詞語(yǔ)，生根據詞語(yǔ)按順序將課文內容說(shuō)一遍。
二、研讀課文。
1、大禹治水的結果怎么樣？
2、解釋“恢復”一詞。
3、出示洪水視頻，問(wèn)學(xué)生仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
4、大水給百姓帶來(lái)了哪些災害？
5、禹和鯀都只治水了，為什么一個(gè)成功，一個(gè)失敗了？生找原因。
6、出示禹和鯀治水的方法進(jìn)行對比。
7、體會(huì )大禹的聰明才智。
8、出示“三過(guò)家門(mén)而不入”視頻，孩子體會(huì )大禹的無(wú)私。
三、拓展練習
1、小練筆，如果你是當時(shí)的百姓，你有什么話(huà)想對大大禹說(shuō)。
2、現代還有哪些人也想大禹一樣有著(zhù)無(wú)私奉獻的精神，生討論回答。
《大禹治水》教案2
設計意圖：
1、識字學(xué)詞，朗讀課文。
2、本課特色及學(xué)生起點(diǎn)：語(yǔ)句凝練、含義深刻，學(xué)生與文本有一定距離
采用策略：抓關(guān)鍵詞，引發(fā)想象，補充資料，充分進(jìn)行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿(mǎn)。
3、滲透閱讀方法：前后觀(guān)照，一唱三嘆；抓住數字，讀懂數字背后的內涵，感受治水的艱、智、功、情。
一、復習
1、齊讀課題，生書(shū)空
2、引入談話(huà)：洪水會(huì )帶來(lái)怎樣的災難？讀一組詞語(yǔ)再來(lái)回顧：
滔滔 洪水 淹沒(méi) 農田 沖倒 房屋 百姓 無(wú)家可歸
洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳說(shuō)洪水來(lái)了，人們只能住在樹(shù)上、山上，餐風(fēng)飲露，還要隨時(shí)提防野獸的襲擊�？吹嚼习傩杖绱吮瘧K的生活，禹心里怎么想的？
出示句子，齊讀。
二、學(xué)習第二節，感受治水之“艱”“智”
1、禹為了治水都做了些什么？生自讀課文，畫(huà)出句子，交流。
2、理解“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形�！边@句話(huà)中你有什么不理解的詞語(yǔ)嗎？
結合生質(zhì)疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬(wàn)水”“走遍”
3、引導想象大禹走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )吃哪些苦？
師補充：禹走遍了九州，由于走的路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄著(zhù)拐杖一步步走遍了千山萬(wàn)水。他吃了那么多苦，書(shū)上也有一個(gè)詞，你發(fā)現了嗎？
理解朗讀“千山萬(wàn)水”及這句話(huà)。
4、這只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦還在后面。出示文中句理解：“九”“劈開(kāi)”“挖通”禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，那么禹是用什么辦法來(lái)治理洪水的，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)很好地概括了他的方法（引導）。
5、禹怎么會(huì )想到這個(gè)辦法的呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一段資料介紹。禹的父親是用什么方法來(lái)治理洪水的.？他成功了嗎？禹是用什么方法來(lái)治理洪水的？（怎樣引導洪水流入大海？）現在你覺(jué)得禹是位什么樣的人？
�。ㄒZ(yǔ)）：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來(lái)讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。
三、學(xué)習第三節，感受治水之“情”
1、 過(guò)渡：禹治水用了整整13年，流傳著(zhù)許多感人的故事，想聽(tīng)嗎？要聽(tīng)仔細了，聽(tīng)完后把你最想問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)。
師講故事。
2、讓學(xué)生提問(wèn)：禹為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)，一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看呢？他當時(shí)會(huì )怎么想呢？
3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）
4、：后來(lái)人們用一個(gè)成語(yǔ)概括這個(gè)故事（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）齊讀�，F在人們常用這個(gè)成語(yǔ)贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心為百姓做事的人”。）你聽(tīng)了這個(gè)故事想對大禹說(shuō)些什么呢？
5、我們一起來(lái)讀好這個(gè)故事。
四、學(xué)習第四節，感受治水之“功”
1、過(guò)渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。
2、“終于”（這個(gè)詞用得真好）大禹吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，整整13年，現在洪水“終于”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終于”這個(gè)詞，再來(lái)讀一讀這句話(huà)。補充孔子的話(huà)“如果沒(méi)有大禹，我們早成為海里的魚(yú)蝦了�！�
3、百姓過(guò)上了安定的日子，會(huì )是什么樣的情景呢？請展開(kāi)你的想像。
4、：百姓安居樂(lè )業(yè)，過(guò)著(zhù)幸福的生活，心里__________，從此____________直到今天這個(gè)故事還被人們津津樂(lè )道、廣為傳頌。
五、課文。
《大禹治水》這個(gè)故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬(wàn)苦，他治水13年，“三過(guò)家門(mén)而不入”，最后終于把洪水制服了。從此，這個(gè)偉大英雄的名字代代相傳。
思考：禹的名字本是一個(gè)字，但課題和文章結尾為什么稱(chēng)他為“大禹”？
六、寫(xiě)字指導
1、用組詞法區分“制”“治”
2、形聲字“被”及書(shū)寫(xiě)
板書(shū)：
千辛萬(wàn)苦看地形，
挖河劈山引入海，
三過(guò)家門(mén)而不入，
代代相傳英雄名。
《大禹治水》教案3
一、教學(xué)目標：
認知：
1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說(shuō)出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說(shuō)說(shuō)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。
情感：學(xué)習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念。
二、教材分析：
重點(diǎn)：大禹治水的事跡和精神。
難點(diǎn)：對部落和部落聯(lián)盟的理解。
三、課前準備：
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
2、大禹治水的掛圖。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮胄抡n：
師：紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，你們去過(guò)嗎？是紀念什么人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱(chēng)頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習大禹治水的故事。
�。ǘ┲v授新課：
1、黃帝和炎帝的事跡：
�。�1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然后提問(wèn)：祖國境內原始社會(huì )的`遺址主要有哪幾個(gè)？為什么我們稱(chēng)自己是炎黃子孫？
�。�2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
2、大禹治水：
�。�1）教師讓學(xué)生觀(guān)看課中大禹像，將大禹治水的故事，然后提問(wèn)：鯀治水為什么未成功？禹根據實(shí)際采用了什么治水方法？
�。�2）師生歸納：禹根據山脈地形，采用疏導的方法，開(kāi)溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
�。�3）請學(xué)生觀(guān)察大禹治水插圖，教師簡(jiǎn)介禹與群眾同甘共苦，頂風(fēng)冒雨，他“三過(guò)家門(mén)而不入”，艱苦勞動(dòng)十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰勝自然災害的聰明才智和人定勝天的氣概。
�。�4）組織學(xué)生討論：禹為了治水，三過(guò)家門(mén)而不入，這是一種什么精神？
�。�5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們?yōu)榱烁兄x禹的功勞，稱(chēng)他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發(fā)揚。
�。�6）講一講禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。（同桌同學(xué)講）
3、大禹陵和夏朝的建立。
�。�1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過(guò)大禹陵的學(xué)生講）。
�。�2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
�。ㄈ┲R反饋
1、課后填空題。
2、請幾個(gè)學(xué)生講禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。
�。ㄋ模┤n總結。學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什么道理？
五、板書(shū)設計：
疏導法
大禹治水
公而忘私
人定勝天
同甘共苦
《大禹治水》教案4
《大禹治水》是北師大版小學(xué)三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著(zhù)對大禹的贊美。
一、教學(xué)目標
知識目標：
1、認識本課10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
技能目標：
1、提高小組分工合作能力，培養學(xué)生自我探索、自主學(xué)習以及語(yǔ)言表達的能力。
2、利用網(wǎng)絡(luò )（Internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標：
了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學(xué)生的奉獻意識。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
1、教學(xué)重、難點(diǎn)
通過(guò)文中重點(diǎn)詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
2、對策
�、俳處熞龑W(xué)生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀、理解。
�、诮o學(xué)生提出學(xué)習要求和相關(guān)資源，學(xué)生自己上網(wǎng)獲取信息，分析交流，談出感受。
三、學(xué)習對象分析
1、學(xué)生特點(diǎn)
本課面向的是小學(xué)三年級下學(xué)期的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生能夠比較熟練地運用各種識字方法來(lái)讀準字音、識記字形。同時(shí)，學(xué)生對學(xué)習資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學(xué)生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現代信息技術(shù)有著(zhù)濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學(xué)生自主學(xué)習能力較差，信息的查詢(xún)及理解能力還很欠缺。
2、相應對策及學(xué)法指導
�、倮镁W(wǎng)絡(luò )教室為學(xué)生提供自主學(xué)習的機會(huì )，發(fā)揮其能動(dòng)性，自己動(dòng)手操作，自己找到答案。
�、谠诮處熞龑赂餍〗M學(xué)生互相幫助、分工合作、完成學(xué)習任務(wù)。
�、劢處煿膭顚W(xué)生敢于表達自己見(jiàn)解，使學(xué)生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設計及教學(xué)策略
1、教法設計
本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，為學(xué)生提供自主參與，發(fā)現探究、合作交流的學(xué)習環(huán)境。
本節課可以通過(guò)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節去實(shí)現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開(kāi)始，至故事結束，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟多種感官參與，放手讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習，培養學(xué)生獲取信息的能力，拓寬了學(xué)習的廣度。通過(guò)合作學(xué)習，小組討論、交流，使認識得到升華。
2、教學(xué)策略
�、偬峁┵Y源，方便學(xué)生查閱。
�、趲熒�(dòng)，個(gè)別輔導，并引導學(xué)生相互交流，相互評價(jià)，總結歸納提升。
五、教學(xué)媒體和資源應用設計
1、教學(xué)媒體
�、偃柯�(lián)網(wǎng)的多媒體計算機教室
�、诶肦ealplayer播放洪水泛濫及大地恢復平靜的景象。
�、劾镁W(wǎng)絡(luò )（Internet）查找資料（學(xué)生操作）
�、芙處熤谱鳎� A.大禹治水的動(dòng)畫(huà)及配音課文朗讀
B.生字游戲
C.“三過(guò)家門(mén)而不入”圖片、配樂(lè )
D.歌曲《為了誰(shuí)》
學(xué)生準備：課前搜集神話(huà)故事。
2、教學(xué)資源應用設計
媒體 何時(shí)應用 達到目的投影演示課題及問(wèn)題設計情景導入及初讀課文前吸引學(xué)生注意，明確讀課文目的大禹治水的動(dòng)畫(huà)及配音課文朗讀初步感知課文時(shí)圖文并茂，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對本課留下深刻印象投影演示生字游戲小組合作學(xué)習生字后以有趣的形式反饋學(xué)習成果播放洪水泛濫及大地恢復平靜的錄像在了解治水原因及治水結果時(shí)激發(fā)學(xué)生想象力及為感情朗讀做好鋪墊互聯(lián)網(wǎng)上“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事情節介紹及學(xué)生心目中的英雄資料深入體會(huì )大禹的奉獻精神時(shí)及拓展延伸時(shí)激發(fā)學(xué)生對大禹及具有奉獻精神的英雄們的崇敬與愛(ài)戴之情歌曲《為了誰(shuí)》結束本課時(shí)為英雄唱贊歌，使情感得到升華。
六、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)學(xué)生內容資源設計思路及多媒體應用分析講故事
導入新課
課前，同學(xué)們搜集了我國古代的神話(huà)故事并認真讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。是的，大家讀的這些神話(huà)故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人傳話(huà)——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導入新課。學(xué)生拿出課前搜集的故事，在老師指引下交流。
�、僬n件的搜集神話(huà)故事
�、谡n件
1、這一設計旨在展示學(xué)生課外閱讀成果，同時(shí)訓練學(xué)生的概括能力。
2、通過(guò)讀故事、講故事的體驗，學(xué)生對神話(huà)傳說(shuō)這一文學(xué)體裁有了初步認識，為后面的學(xué)習做好鋪墊。
初讀故事
整體感知
1、讀課題，提出自己想知道的問(wèn)題。教師梳理學(xué)生提出的問(wèn)題出示在大屏幕上。
2、播放教師已制作好的課件（動(dòng)畫(huà)），再配上課文朗讀。
3、把學(xué)生分成小組選組長(cháng)，合作學(xué)習生字。
4、課件出示生字，做生字游戲。反饋學(xué)習成果。
1、學(xué)生針對課題提出自己想要知道的問(wèn)題。
2、看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)錄音，初步感知課文內容。
3、教師引導學(xué)生交流解決問(wèn)題。
4、匯報學(xué)習結果，師生互動(dòng)，評點(diǎn)正音。
課件1、給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生思考、表達、交流的愿望，使學(xué)生能主動(dòng)地探究學(xué)習，成為知識的構建者。
2、學(xué)生已具備自主識字的能力，放手讓學(xué)生自學(xué)，在檢查學(xué)習效果時(shí)，可發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)作用。
細讀故事
體驗感悟
1、播放洪水泛濫的錄像，在錄像的渲染下提問(wèn)，在這滔滔的洪水中仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此刻你的心情怎樣？
2、同學(xué)們，畫(huà)面上正是課文一自然段的內容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。
3、看到洪水如此兇猛，造成災難如此嚴重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺(jué)得大禹是一個(gè)怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子，互相交流。
4、為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，也可讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自行搜索大禹治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，同時(shí)大屏幕出示“三過(guò)家門(mén)而不入”的畫(huà)面，讓學(xué)生自主學(xué)習、了解、感受。
5、課件將四自然段的詞語(yǔ)：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會(huì )大禹是個(gè)怎樣的人？
6、播放錄像：大地恢復平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫(huà)面下提問(wèn)：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎樣？
7、大屏幕出示大禹畫(huà)像，教師鼓勵學(xué)生回答，此刻你想對大禹說(shuō)什么？
1、就教師提出的問(wèn)題學(xué)生多方位的思考與想象，并作出回答（如：看到洪水淹沒(méi)農田、沖倒房屋，百姓無(wú)家可歸，聽(tīng)到有人喊救命……。心情難過(guò)傷心。）
2、在情境的渲染下，學(xué)生有感情朗讀一自然段。
3、自由讀三、四自然段，學(xué)生畫(huà)出了表現大禹在治水時(shí)經(jīng)歷的困難與挫折的詞句，并在教師的指引下想象大禹還會(huì )吃哪些苦頭，體會(huì )大禹治水的艱辛。
4、根據老師的提示，明確網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習方法。進(jìn)入“三過(guò)家門(mén)而不入”的.故事中，體會(huì )大禹公而忘私的奉獻精神。
5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個(gè)怎樣的人。
6、在情境的渲染下，學(xué)生帶著(zhù)高興的心情讀五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。
7、學(xué)生對比讀第一和最后一自然段。再次體會(huì )大禹舍小家為大家的奉獻精神，同時(shí)表達對大禹感激、敬仰之情。
錄像
互聯(lián)網(wǎng)
課件
1、播放錄像，再現故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，更好的激發(fā)學(xué)生多角度思考、多方位想象。讓學(xué)生說(shuō)看完后的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來(lái)表現自己內心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。
2、對三個(gè)重點(diǎn)句段的處理，是在學(xué)生自主閱讀的基礎上進(jìn)行，根據學(xué)生自己的理解來(lái)進(jìn)行，教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)處給予引導，既幫助學(xué)生理解了課文內容，又使本課的重、難點(diǎn)得以突破。同時(shí)在鼓勵學(xué)生發(fā)言、交流時(shí)，訓練了其語(yǔ)言表達能力。
3、在錄像的渲染下，提出你想對大禹說(shuō)什么？學(xué)生在表達對大禹的崇敬之情時(shí)言語(yǔ)發(fā)源來(lái)自于具體而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
七、板書(shū)設計
大禹治水
千辛萬(wàn)苦
三過(guò)家門(mén)而不入
舍小家為大家，為民造福，無(wú)私奉獻
八、練習設計
1、測試內容
�、俳處熖蒙咸釂�(wèn)：看到洪水泛濫及大地恢復平靜你分別看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？心情怎樣？大禹治理洪水時(shí)吃了哪些苦？大禹是一個(gè)怎樣的人？你想對大禹說(shuō)什么？以及你今后將以怎樣的方式表達對大禹的崇敬與愛(ài)戴之情？學(xué)生討論交流作出回答，教師概括總結。
�、趯W(xué)生合作完成任務(wù)情況，網(wǎng)上信息的搜集、探究能力，語(yǔ)言表達能力隨堂進(jìn)行反饋。
《大禹治水》教案5
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，其中8個(gè)二會(huì )字只讀不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書(shū)：16
大禹治水
2、簡(jiǎn)介大禹。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。
要求：（1）把生字圈出來(lái)。
�。�2）把難讀的句子畫(huà)出來(lái)。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
�。�1）這一自然段主要告訴我們什么？
�。�2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說(shuō)說(shuō)洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒(méi)。
�。�3）“無(wú)家可歸”是什么意思？
�。�3）這些事情發(fā)生在什么時(shí)候？
3、指導朗讀。
要用急切的`語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過(guò)渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學(xué)部分生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形記憶方法。
3、學(xué)生描紅。
第二課時(shí)
一、復習檢查
二、繼續細讀課文
1、細讀課文第2自然段。
�。�1）指名讀課文。
說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話(huà)。
哪一句寫(xiě)是大禹想的，哪幾句是寫(xiě)大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
�。�2）學(xué)習二、三兩句。
�、僦该x第二，三雨句，說(shuō)說(shuō)大禹先干什么，后干什么。
�、谀男┰~語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛？
�。ò鍟�(shū)：走遍吃盡）
“走遍”“吃盡”說(shuō)明了什么？
“千山萬(wàn)水”“千辛萬(wàn)苦”中的“千”“萬(wàn)”是不是確指一千個(gè)，一萬(wàn)個(gè)？它們說(shuō)明什么？
�、邸熬艞l大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？
“挖通了九條大河”“劈開(kāi)了九座大山”“引導洪水流入了大�！罢f(shuō)明了什么？
�。ò鍟�(shū)：挖通劈開(kāi)）
�、芤獛ьI(lǐng)老百姓開(kāi)山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說(shuō)大禹吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，小朋友們想一想：他可能會(huì )吃哪能苦呢？
�、葜笇Ю首x。
學(xué)生練讀，齊讀。
2、細讀第三自然段。
�。�1）指名讀課文。
�。�2）這一自然段一共有幾句話(huà)？告訴我們一件什么事？
�。�3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。
這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？
板書(shū)：13年三次過(guò)家門(mén)一次也沒(méi)進(jìn)
�。�4）指導朗讀。
3、細讀第4自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？（聯(lián)系二、三自然段討論。）
�。�3）老百姓會(huì )怎樣感激大禹？
板書(shū)：制服洪水代代相傳
�。�4）齊讀課文第4自然段，體會(huì )“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
第三課時(shí)
一、復習檢查
擴詞。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）偉（）（）（）
二、教學(xué)部分生字字形，指導書(shū)寫(xiě)
1、教學(xué)生字字形。
�。�1）引導自學(xué)部分生字。
�。�2）注意“久”的寫(xiě)法。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
3、練習描紅。
三、課堂練習
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、按要求填空。
洪：有（）畫(huà)，第七畫(huà)是（）。
父：有（）畫(huà)，第三畫(huà)是（）。
理：有（）畫(huà)，第十畫(huà)是（）。
姓：有（）畫(huà)，第三畫(huà)是（）。
四、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
板書(shū)：
16
大禹治水
走遍
吃盡
挖通
劈開(kāi)
制服洪水
13年
三次過(guò)家門(mén)
一次也沒(méi)進(jìn)
代代相傳
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《大禹治水》教案之二，希望對你有幫助！
《大禹治水》教案6
【教學(xué)分析】
課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過(guò)家門(mén)而不入的故事，贊揚了他一心為公、無(wú)私奉獻的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線(xiàn)索，展現了大禹為人民謀利益的`感人形象。
【教學(xué)要求】
1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、學(xué)會(huì )本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
【教學(xué)方法】
指導學(xué)生反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內容。
【教學(xué)準備】
教學(xué)掛圖
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1、板書(shū)課題。
2、簡(jiǎn)介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
3、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
4、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了（)，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有(）。
三、細讀課文。
1、指名讀課文。
2、討論：
�。�1）這一段主要告訴我們什么？
�。�2）從哪兒看出洪水兇猛？
�。�3）“無(wú)家可歸”是什么意思？
�。�4）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？
3、指導朗讀。指名讀。學(xué)生練習。
四、教學(xué)生字。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導說(shuō)字形記憶方法。
五、作業(yè)：學(xué)生在《習字冊》上描紅。
第二課時(shí)
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
1、第2自然段。
�。�1）指名讀課文。
�。�2）大禹是怎么想的？是怎么做的？
�。�3）大禹先干什么？后干什么？
�。�4）哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦？
�。�5）“千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么？
�。�6）“九條大河、九座大山”表示什么？
�。�7）“挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么？
�。�8）想一想大禹可能會(huì )吃什么苦？
�。�9）知道朗讀。
2、細讀第3自然段。
�。�1）指名讀課文。
�。�2）找出表示數量的詞。
�。�3）這些數量詞強調什么？表現了什么？
�。�4）知道朗讀。
3、細讀第4段。
�。�1）齊讀課文。
�。�2）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？
�。�3）老百姓會(huì )怎樣感激大禹？
�。�4）齊讀課文。
三、練習背誦。
1、引導背誦。
2、自由練習。指名背誦。
第三課時(shí)
一、復習檢查。
1、多音字組詞。（出示小黑板）
2、口頭擴詞。
治（)（）（）久（）（）(）
理（)（）（）偉（）（）(）
二、教學(xué)生字。
1、教學(xué)字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水沖倒治理很久很久
地形引導父親偉大英雄
按要求填空：
洪：有（)畫(huà)，第七畫(huà)是(）
父：有（)畫(huà)，第三畫(huà)是(）
理：有（)畫(huà)，第十畫(huà)是(）
姓：有（)畫(huà)，第三畫(huà)是(）
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
《大禹治水》教案7
教學(xué)目標：
1.認識“洪、毒”等15個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“洪水、經(jīng)�！钡�16個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
3.拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
按照課后提示，講講“大禹治水”的故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞語(yǔ)，體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入，出示課題
1.教師板書(shū)課題，請學(xué)生齊讀。提問(wèn)：結合課題說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了誰(shuí)，寫(xiě)了什么事？
2.出示大禹頭像，簡(jiǎn)介大禹：傳說(shuō)是我國部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，曾經(jīng)帶領(lǐng)百姓治理洪水，是為民造福的英雄。
二、初讀課文，識記字詞
1.學(xué)生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。
3.出示三組詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)認讀情況。
�。�1）第一組：洪水泛溢、毒蛇猛善、傷害、災難。
�、俳柚匆糇x準字音。
�、诰劢埂盀摹弊�，看字形猜猜“災”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里邊著(zhù)火表示災難。
�、壅f(shuō)說(shuō)讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象。
�、艹鍪揪渥�，放在語(yǔ)境中再次練讀。指導讀好第二句的停頓。
�。�2）第二組：教訓、驅趕、恢復。
�、俳柚匆糇x準字音。
�、谡垖W(xué)生結合課文內容給3個(gè)詞語(yǔ)搭配短語(yǔ)。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業(yè)生產(chǎn)”。
�、圩x詞語(yǔ)想畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來(lái)的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。
�。�3）第三組：淹沒(méi)、災難、重新、耕種。
�、僮杂删氉x這組多音字，根據詞語(yǔ)的語(yǔ)境練習讀準帶點(diǎn)字的讀音。
�、谥该x，及時(shí)正音。
�、鄢鍪疽唤M新詞，如“沉沒(méi)、重新再來(lái)、難民、種花”，鞏固讀音。
三、學(xué)習第一自然段——了解治水前的景象
1.自讀課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)“洪水泛濫”是怎樣的景象。
2.出示洪水泛濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無(wú)家可歸等場(chǎng)景），說(shuō)說(shuō)從畫(huà)面中看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么。
3.課文中怎樣描寫(xiě)的？自己練讀第一自然段。
4.指導朗讀：
�。�1）出示“泛濫、淹沒(méi)、沖毀、傷害”，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)洪水泛濫的情景。
�。�2）通過(guò)朗讀表現出洪水的兇猛，表現人們所遭遇的痛苦。
相機評價(jià)，預設如下：
�、佟昂芫煤芫靡郧啊笨梢酝祥L(cháng)，讓人覺(jué)得時(shí)光倒流，回到幾千年以前。
�、谧x到“淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
�、壑�(zhù)重強調了“無(wú)數的災難”，聽(tīng)得出你們很為那些百姓難過(guò)、擔心呢！
�。�3）再讀課文：抓住這些詞語(yǔ)展開(kāi)想象，滿(mǎn)懷同情地齊讀本段。
�。�4）用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）
四、指導書(shū)寫(xiě)生字
1.出示“災、難”二字，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)結構，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好這兩個(gè)字需注意什么。
�。�1）教師范寫(xiě)“難”字，發(fā)現“隹”與“住”的`區別，書(shū)寫(xiě)時(shí)四橫等距，學(xué)生認真觀(guān)察并書(shū)空。
�。�2）學(xué)生描紅、臨寫(xiě)：看清位置，找準重點(diǎn)——明確筆順，練習臨寫(xiě)——對照品評，二次臨寫(xiě)。
�。�3）反饋評價(jià)：展示書(shū)寫(xiě)的優(yōu)秀作業(yè)；指出書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題，糾正；學(xué)生再練寫(xiě)。
2.出示“洪、認、被”。
�。�1）先整體觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字結構上有何共同點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)需注意什么？
�。�2）學(xué)生自主描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導。
�。�3）反饋評價(jià)。
五、作業(yè)布置
1.朗讀課文。
2.借助板書(shū)講述“治水前”的故事。
第二課時(shí)
一、復習回顧
1.檢查詞語(yǔ)認讀并用上以下詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)洪水帶來(lái)的災害。
泛濫、淹沒(méi)、沖毀、傷害
2.面對如此悲慘的景象，一個(gè)名叫鯀的人開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)大家治水。這節課繼續學(xué)習課文。
二、學(xué)習第二自然段，練習講述
1.自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)？怎么治水？結果怎樣？（穌筑壩擋水，治水沒(méi)有成功。）
2.指名朗讀鯀治水的方法。（他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退。）
�。�1）說(shuō)說(shuō)什么叫“筑壩擋水”，結果怎樣。
�。�2）出示“繼續”詞卡，練習用“繼續”說(shuō)一句話(huà)。
3.練習講述本段。講述時(shí)可以借助哪些詞？學(xué)生交流，教師幫助梳理。
可提煉：誰(shuí)？怎么治理？結果？
鯀、筑壩擋水、沒(méi)有成功
禹、繼續治水
三、學(xué)習第三自然段
1.鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著(zhù)一個(gè)感人的故事，教師范讀“三過(guò)家門(mén)而不入”。
2.出示語(yǔ)段，指名填空。
禹離開(kāi)了家鄉，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己家門(mén)口�？墒撬J為治水要緊，（）次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
3.體會(huì )“治水時(shí)間之長(cháng)、之艱辛”“心系百姓之切”。
�。�1）創(chuàng )境朗讀：禹治水13年，13個(gè)365天沒(méi)回過(guò)一次家，傳說(shuō)禹的兒子很大了還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的父親。禹為什么急于把洪水治理好？練習用上“因為……所以……”的句式說(shuō)一說(shuō)。
�。A設：因為洪水害得老百姓無(wú)家可歸，禹心里裝著(zhù)百姓，所以他急于把洪水治理好。）
�。�2）指導朗讀：這些數字讀好了，這段話(huà)的意思也就讀明白了。學(xué)生練讀。
�。�3）教師介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(cháng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好掛著(zhù)棍子走路。課文用了一個(gè)詞——“到處奔走”。
�。�4）說(shuō)一說(shuō)：讀到這里，你最想用哪個(gè)詞贊美禹？（一心為民、無(wú)私奉獻……）
�。�5）小結：13年里，禹3次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有回家看一看，老百姓們聽(tīng)說(shuō)了這件事，非常感動(dòng)。于是就給這個(gè)故事取了個(gè)名字——三過(guò)家門(mén)而不入（板書(shū)）�，F在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻的人”。
四、學(xué)習第四自然段——感受大禹的功績(jì)
1.自由讀文，練習按“誰(shuí)、怎么治理、結果如何”的思路說(shuō)一說(shuō)這段話(huà)的內容。
2.學(xué)習第一層，了解“大禹治水”的經(jīng)過(guò)，體會(huì )大禹的智慧。
�。�1）讀第四自然段，畫(huà)出禹治理洪水的句子。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，禹是怎么讓洪水乖乖聽(tīng)話(huà)的。
�。�3）借助插圖，理解“疏導”的意思。
�。�4）齊讀禹治理洪水的語(yǔ)句，感受禹的智慧。
3.學(xué)習第二層，體會(huì )百姓“安居樂(lè )業(yè)”。
�。�1）指名讀寫(xiě)禹“治水后”的景象的句子。
出示百姓“安居樂(lè )業(yè)”的場(chǎng)景圖片，說(shuō)說(shuō)看到了什么。
�。ê⑼療o(wú)憂(yōu)無(wú)慮地玩耍，百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）
�。�2）理解“安居樂(lè )業(yè)”：洪水終于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過(guò)日子，這樣的生活就叫——安居樂(lè )業(yè)。
�。�3）指名對比朗讀課文寫(xiě)“治水前”和“治水后”的景象的句子。
�。�4）從洪水泛濫到乖乖地聽(tīng)話(huà)，百姓會(huì )怎么感激禹？（治水有方、智慧過(guò)人，心中裝著(zhù)百姓安�！�
小結：人民非常感謝禹的功績(jì)，因此尊稱(chēng)他為“大禹”，也就是偉大的禹。
五、講述故事
過(guò)渡；大禹治水的故事代代相傳，讓我們來(lái)完整地講述這個(gè)故事。
1.借助板書(shū)，提示四人小組合作講述，每人講述一段，重點(diǎn)把禹的治水方法講清楚。
2.展示，相機評價(jià)。
3.擦掉部分詞語(yǔ)，只留下（泛濫、筑壩擋水、三過(guò)家門(mén)而不入、疏通河道），學(xué)生獨立練習講故事。
六、寫(xiě)字指導
七、推薦閱讀
在我國歷，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女?huà)z補天》等，建議課后找來(lái)讀一讀。
八、板書(shū)設計
15.大禹治水
�。�1）洪水使人們生活痛苦。（泛濫、淹沒(méi)、沖毀、傷害）
�。�2）穌用筑壩擋水的方法，沒(méi)有治好洪水。大禹治水（九年、繼續）
�。�3）禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。
�。�4）禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。（安居樂(lè )業(yè)）
《大禹治水》教案8
[教學(xué)目標]
1、知識教學(xué)：了解神話(huà)想象豐富、具有神奇色彩的特點(diǎn)，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。
2、能力訓練：初步學(xué)會(huì )閱讀、賞析神話(huà)故事。
3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動(dòng)人民征服大自然的愿望和力量。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：理解大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事情節，感受其中精神。
2、難點(diǎn)：分析合乎人物身份、個(gè)性化的對話(huà)描寫(xiě)以及大禹形象。
[教法]
講讀法。
[教具準備]
錄音機、幻燈片等。
[教學(xué)時(shí)數]
2課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標]
1、了解神話(huà)的一般知識。
2、理清課文思路，把握整體內容。
3、分析課文第一部分。
[重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：生字詞語(yǔ)的學(xué)習，理清課文思路，分析第一部分。
2、難點(diǎn)：理解禹的不平凡的出生。
[教學(xué)方法]
講讀法。
[教具準備]
生字詞的幻燈片、錄音機。
[教學(xué)過(guò)程]
�。ㄒ唬⿲胄抡n：古代有個(gè)偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過(guò)家門(mén)而不入，他是誰(shuí)呢？他就是大禹。
�。ǘ┝私馍裨�(huà)。
神話(huà)指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會(huì )生活的原始理解，并通過(guò)超自然的形象和幻想的形式來(lái)表現的故事和傳說(shuō)，它借助想象來(lái)表達古代人民征服自然力的理想和追求。
�。ㄈ┏鍪净脽�，進(jìn)行字詞教學(xué)。
�。ㄋ模┞�(tīng)課文錄音，理清課文思路。
討論后明確：第一部分（1—4）寫(xiě)鯀治水被殺和禹的出生。
第二部分（5-14）寫(xiě)大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入。
第三部分（15-17）寫(xiě)大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。
�。ㄎ澹┲v讀第一部分。
1、課文如何描繪這場(chǎng)大水災？說(shuō)明什么？
明確：課文從田淹、房毀、人們無(wú)處棲身這幾方面突出了上古這場(chǎng)水災水勢的`浩大、災難的深重。
這樣寫(xiě)既點(diǎn)明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。
2、面對這場(chǎng)災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態(tài)度？
明確：眾神：無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心；鯀：費盡心機偷來(lái)息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。
3、鯀是怎樣治水的？如何評價(jià)他？
明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個(gè)英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說(shuō)明什么？
明確：鯀的尸體被剖開(kāi)后，禹坐著(zhù)一條虬龍來(lái)到世上。
說(shuō)明：
第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；
第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動(dòng)。
�。┱n堂練習（幻燈出示）。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：
抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)3次。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標]
1、分析課文二、三部分。
2、理解人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
[教學(xué)過(guò)程]
1、講讀第二部分。
�、俅笥碓鯓又嗡�？學(xué)生默讀課文，
討論明確：
第一，禹發(fā)動(dòng)群眾與群眾共商大計。
第二，采用疏導的方法。
第三，請應龍協(xié)助治水。
�、诜治鋈^(guò)家門(mén)而不入。
a、講述三過(guò)家門(mén)而不入的故事情節。
b、詳寫(xiě)兩次，略寫(xiě)一次。
c、從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。
d、分析人物的具有個(gè)性化的語(yǔ)言。
岳母：對阿嬌的關(guān)懷。阿嬌：對丈夫的理解和支持。
大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語(yǔ)氣。
�、酃适轮饕钦f(shuō)禹，為什么要寫(xiě)他的妻子？明確：從側面說(shuō)明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開(kāi)的。
�、艿�14段一系列的數據說(shuō)明什么？明確：說(shuō)明治水時(shí)間之長(cháng)，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績(jì)。
2、分析第三部分。
�、偃绾卫斫獯笥砜奘鷨�？明確：寫(xiě)出他對阿嬌的深切懷念和內心的無(wú)限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動(dòng)地的特點(diǎn)，富于想象。
�、诮Y尾說(shuō)明了什么？告訴我們：誰(shuí)為民除害，誰(shuí)就會(huì )得到人民的真誠擁護和愛(ài)戴。
3、總結全文。第一部分主要寫(xiě)大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說(shuō)明大禹治水的功績(jì)。
4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本，預習《怎樣講故事》。
板書(shū)設計：
天帝懲罰世人（災難根源）
禹治水的起因
鯀治水被殺（為民獻身）
大禹破肚出生（繼承父志）
禹和群眾共商大計治
請應龍協(xié)助治水
水、三過(guò)家門(mén)而不入
以身作則、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績(jì)，被尊為“大禹王”。
《大禹治水》教案9
教學(xué)目標：
1、情感與態(tài)度：通過(guò)活動(dòng)，培養學(xué)生從小愛(ài)創(chuàng )造的情感，通過(guò)創(chuàng )造體驗，讓孩子們建立創(chuàng )造就在生活中的態(tài)度。
2、行為與習慣：通過(guò)參與創(chuàng )造性的活動(dòng)，培養學(xué)生愛(ài)提問(wèn)、善思考、勤動(dòng)手、會(huì )創(chuàng )造的行為習慣。通過(guò)活動(dòng)，培養學(xué)生注意環(huán)境保護和愛(ài)惜資源的行為習慣。使學(xué)生樂(lè )于參加有意義的活動(dòng)。
3、知識與技能：通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生了解一些解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的知識，學(xué)會(huì )一
些解決生活中實(shí)際問(wèn)題的技能。
4、過(guò)程與方法：引導學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，去體驗發(fā)明創(chuàng )造給人們帶一來(lái)的方便，感受
到創(chuàng )造的快樂(lè )。嘗試在生活中，從不同的側面去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、生活中有創(chuàng )造
1、看錄象：小朋友，今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)發(fā)明家小時(shí)候的故事。請大家認真看，仔細聽(tīng)。
2、小結、討論：貝爾小時(shí)候是一個(gè)調皮的孩子，長(cháng)大了成了
一個(gè)發(fā)明家，發(fā)明了電話(huà)機。在故事中，他改進(jìn)了水車(chē)，給人們的生活帶來(lái)了方便。他是怎樣改進(jìn)水車(chē)，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造的？（相機板書(shū)：發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題）
3、展示生活中的小創(chuàng )造：有人認為發(fā)明創(chuàng )造是科學(xué)家才能做的事，其實(shí)，在我們生活中隨處都有創(chuàng )造。你們看，這些都是我們小朋友的小創(chuàng )造。（介紹面罩雨披等）他們是怎么創(chuàng )造出來(lái)的？
4、讀讀兒歌：創(chuàng )造并不難，發(fā)現了問(wèn)題并解決問(wèn)題就是發(fā)明創(chuàng )造。發(fā)明創(chuàng )造的.小決竅，就在于問(wèn)。就是有疑問(wèn)，能發(fā)現問(wèn)題。陶行知爺爺在一首詩(shī)里是這么說(shuō)的：（范讀、齊讀）
二、創(chuàng )造來(lái)自發(fā)現
過(guò)渡：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。請同學(xué)們結合我們日常生活、學(xué)習中遇到的事情，你發(fā)現了哪些不方便需要解決，能不能來(lái)問(wèn)問(wèn)大家？
1、學(xué)生自由提問(wèn)
過(guò)渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的問(wèn)題還很
有價(jià)值。我們一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
2、集體討論：下雨天，帶進(jìn)教室的雨傘滴水，怎么處理？
3、小結：小朋友真行！一個(gè)問(wèn)題，你們能想出這么多不同的辦
法來(lái)解決。你們都做了一回發(fā)明家，都是生活中的小創(chuàng )造者。
4、下面請每一小組選一個(gè)你們都感興趣的問(wèn)題，可以是老師這兒的，也可以是剛才小朋友提出的有價(jià)值的問(wèn)題，討論一下解決的辦法。比一比哪一組的想法多，想法好。
5、交流：你們小組想解決哪個(gè)問(wèn)題？都有些什么辦法？要求：一組交流時(shí)，其他組認真聽(tīng)。如果有不同意見(jiàn)還可以補充。
三、我也能創(chuàng )造
1、同學(xué)們剛才的表現說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，我們每一位同學(xué)都是小小發(fā)明家。因為你們有那么多的好點(diǎn)子，真是太棒了！不過(guò)真正的發(fā)明家，喜歡把想法變成現實(shí)。
2、小朋友，拿出你準備的廢舊物品�？赡苡腥藭�(huì )認為它們是廢品，其實(shí)它們只是沒(méi)被派上用場(chǎng)。我們還可以利用我們會(huì )創(chuàng )造的小手去把廢物變成寶貝，讓它來(lái)美化我們的生活，服務(wù)我們的生活。同學(xué)們想一想，你能利用它們做些什么有用的東西？怎樣來(lái)做？先請小朋友想一想，再把你的想法與同桌的小朋友交流一下。
3、指名交流：誰(shuí)愿意把你變廢為寶的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？你們覺(jué)得他這樣做怎么樣？能給他提些建議嗎？
四、課后延伸
看來(lái)，我們小朋友都是一個(gè)個(gè)的發(fā)明家，老師相信你們都會(huì )有小創(chuàng )造的。課后請小朋友完成你的小創(chuàng )造，下節課我們舉行小創(chuàng )造博覽會(huì )，進(jìn)行交流、評比。
《大禹治水》教案10
課時(shí)目標：
1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。
2、學(xué)會(huì )4個(gè)生字，理解課文中的新詞。
3、理解課文內容，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
一、談話(huà)導入，揭示課題。
4、小朋友，今天我們要來(lái)學(xué)習一個(gè)古代傳說(shuō)故事：大禹治水。板書(shū)課題，誰(shuí)來(lái)讀題。
5、簡(jiǎn)介大禹：禹，傳說(shuō)中夏的`最后一個(gè)部落首領(lǐng)，是造福民族的英雄。
二、檢查生字新詞。
1、課文已經(jīng)叫小朋友預習過(guò)了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。
2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉
生字誰(shuí)能來(lái)讀？指名讀，齊讀。
3、生字會(huì )讀了，課文中出現的這些詞語(yǔ)你讀準確了嗎？
滔滔 淹沒(méi) 沖倒 房屋 仔細 劈開(kāi) 制服 感激 英雄
治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大
自由讀，指名領(lǐng)讀。
《大禹治水》教案11
一．教學(xué)目標
1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：能借助圖畫(huà)、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，培養學(xué)生邊讀邊想象的讀書(shū)習慣。3、情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、治理洪水的艱苦和和三過(guò)家門(mén)而不入的奉獻精神。
二．教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、流利、有感情的朗讀。
2、理解課文第二、三自然段大禹治水的經(jīng)過(guò)。
三．教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)抓住文中關(guān)鍵詞句的理解，數量詞的運用和媒體課件的直觀(guān)形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
四．教學(xué)準備
多媒體課件
五．教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入新課
1．出示課題：大禹治水（齊讀課題）
2、(1)“治”是本課中一個(gè)新學(xué)的生字，伸出你的小手認真地寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。組詞游戲:治,(板書(shū)：治理)
(2)課文里還有一個(gè)字，也讀“制”，從文中找個(gè)詞：制服(板書(shū)：制服)
3、大禹治理、制服的是什么？（板書(shū)：洪水）指導讀出水的氣勢。
4、齊讀黑板上的詞，說(shuō)說(shuō)課文里的主要內容。
過(guò)渡：大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水，最終制服了洪水。洪水怎么樣呢？造成哪些災害？他是怎樣治水的呢？結果怎樣？讓我們穿越時(shí)空的隧道，再一次去感受那一場(chǎng)特大的水災！
�。ǘ�、學(xué)習第一節，感受洪水之猛，百姓之苦。
1、自由地讀一讀第一小節，讀著(zhù)讀著(zhù)，你知道了什么呢？（學(xué)生自由讀書(shū)，教師巡視。）
2、老師相信小朋友們都會(huì )讀了。哪位小朋友愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？你肯定讀懂了什么，能告訴我們嗎？（交流讀懂的內容，引導學(xué)生說(shuō)話(huà)）
�。�1）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
�。�2）洪水很大、老百姓沒(méi)東西吃，沒(méi)地方住。你從哪幾個(gè)詞讀出來(lái)的呢？(無(wú)家可歸)
�。�3）同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)這么厲害的洪水嗎？我們一起來(lái)看看。（放視頻）
�。�4）師：是呀，洪水像猛獸一樣，向老百姓沖來(lái)，它沖倒了人們的房屋，奪走了人們的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人們家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你會(huì )什么心情？（指名說(shuō)后再讀。）
3、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)這樣的感覺(jué)把第一段讀好？
�。ㄈ�、學(xué)習第二節，感受治水之艱辛
1、你看，你聽(tīng)，就這樣日復一日、年復一年地過(guò)著(zhù)無(wú)家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里,于是禹下決心要治理洪水。個(gè)別讀、指導讀，齊表決心。
2、治理兩個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易，那做起來(lái)又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？小朋友們，去課文第二小節里讀一讀，找一找。
3、咱們先來(lái)看看禹做的第一件事？看看他再干什么？齊讀，出示：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
�。�1）水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
如果我們要查看一個(gè)地方的水流和地形，就得爬很多高山，過(guò)很多大河，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦。
�。�2）千山萬(wàn)水（課件出示千山萬(wàn)水圖）
�。�3）大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中會(huì )吃哪些苦呢？想一想，說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生發(fā)揮想象（……）
�。�4）師補充。傳說(shuō)大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中，由于走的路太多了，兩條腿上劃出了一道道的血痕，由于過(guò)的河太多了，得了嚴重的'腿病。更厲害的是，由于長(cháng)時(shí)間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄著(zhù)拐棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬(wàn)水。你們說(shuō)，大禹吃的苦多嗎？
�。�5）千辛萬(wàn)苦（指導朗讀）
�。�6）朗讀句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
4、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看——。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么？
5、指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
�。�1）這有兩個(gè)數字九，是什么意思？（很多山，很多河）（朗讀訓練，讀出數量多）
�。�2）師：挖通九條大河是怎么回事？我給大家畫(huà)一畫(huà)。（簡(jiǎn)筆畫(huà)理解，師邊畫(huà)邊講解）（板畫(huà)：大河）：這兒是一條大河，這里是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。為什么要連通呢？當洪水來(lái)臨的時(shí)候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過(guò)這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。同學(xué)們，老師在黑板上畫(huà)一畫(huà)是很輕松的事，可真的要挖起來(lái)，那可就不那么簡(jiǎn)單啦。你們知道，這兩條河之間，相距多遠嗎？你們猜猜看。我查了查資料，這兩條河之間大約要九十多公里，相當于九萬(wàn)多米啊。這九萬(wàn)多米長(cháng)的距離，要一鍬一鍬地去挖，非常辛苦。比這更辛苦的還有，如果河與河之間有一座大山，（板畫(huà)：大山）那還得劈開(kāi)大山。河挖到這，遇到山了，過(guò)不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這流到這條河。
大家看圖畫(huà)（示課件，描述情景）這就是大禹帶著(zhù)老百姓在挖山的情景。他們一塊石頭一塊石頭地挖下來(lái)，還要把成千上萬(wàn)的石頭再一車(chē)一車(chē)地運到遠處去。多辛苦��！劈開(kāi)一座山已經(jīng)是萬(wàn)分辛苦啦，他們要劈開(kāi)多少座？（九座）（再次強調千辛萬(wàn)苦）
6、讀中體會(huì )挖河劈山的辛苦。
7、通過(guò)第二節的學(xué)習，你覺(jué)得大禹是個(gè)什么樣的人。（不怕困難勇敢聰明不怕吃苦）的偉大英雄。
�。ㄋ模�、學(xué)習第三小節，感受大禹的獻身精神
1、過(guò)渡。大禹帶領(lǐng)老百姓挖河劈山，吃盡千辛萬(wàn)苦，一干就是十三年。在這些年中，發(fā)生了很多感人的故事，課文中就寫(xiě)了其中的一件。請小朋友們自由讀課文第三小節。（學(xué)生自由讀書(shū)。）
2、巧讀數字強化情感
�。�1）生完成課堂練習（紙質(zhì)練習）
�。�2）（演示課件，數字填空）理解每個(gè)數字的意義，并指導朗讀
師：小朋友們，透過(guò)這些紅色的數字，你有什么想問(wèn)的嗎？
《大禹治水》教案12
一、讀課題
今天我們學(xué)習“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見(jiàn)過(guò)洪水嗎？（播放洪水錄象片段）
覺(jué)得這洪水怎么樣？
根據學(xué)生回答教師相機點(diǎn)評：來(lái)勢洶洶讓人膽戰心驚所以說(shuō)洪水猛獸。
有幾個(gè)詞，你們會(huì )讀嗎？
出示詞語(yǔ)：淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸
指名讀詞語(yǔ)
能用上這幾個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)洪水帶帶的災難嗎？
二、教師導語(yǔ)過(guò)渡：
傳說(shuō)，人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，人們把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)的很凄慘。大禹見(jiàn)到這樣的洪水，會(huì )怎么想？
出示句子：禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì )怎么做？
先來(lái)看看大禹先做的事，出示句子（---吃盡了千辛萬(wàn)苦-----）
男生讀。
1、看圖片，理解“水流”和“地形”。
2、有一個(gè)詞講大禹爬過(guò)的山特別多，趟過(guò)的河特別多，是哪個(gè)詞？讀“千山萬(wàn)水”；看圖片，語(yǔ)言渲染，指導讀好詞語(yǔ)，相機評價(jià)中提升：太少了，還不夠多，很多----
3、這其中的每一座山，大禹都爬過(guò)；這其中的每一條河，大禹都趟過(guò)，這就叫“走遍”。大禹會(huì )遇到那些困難呢，猜一猜：
4、老師再給大家補充一些：教師講述-----（大禹的指甲被泡爛）
5、大禹吃的苦讀嗎？哪個(gè)詞？讀“千辛萬(wàn)苦”（指導讀好）
6、這其中的每一種苦他都吃過(guò)、都嘗過(guò)，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）
7、這些詞語(yǔ)讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
三、這才是治水前的.準備工作，更大的困難還在后頭呢。
1、有兩個(gè)詞帶有同一個(gè)數字，找一找是哪兩個(gè)詞？
2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）
3、教師畫(huà)圖介紹，為什么要把這些河連在一起？
4、老師在黑板上這樣一畫(huà)看起來(lái)很容易，真挖起來(lái)就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，假如遇到大山，畫(huà)圖，要挖開(kāi)大山，這叫“劈開(kāi)”。
7、指導讀句子，你關(guān)注了這兩個(gè)數字，所以讀得這么好！
8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬(wàn)苦”再讀這個(gè)詞。板書(shū)：千辛萬(wàn)苦
9、讀到這，你想對大禹說(shuō)些什么呢？
四、大禹在治水的過(guò)程中，像這樣感人的故事還有很多，聽(tīng)老師講一段，里面有很多數字，想想這些數字的意思。
1、教師配樂(lè )講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子
2、這些數字什么意思呢？
3、把這一段故事連起來(lái)念一念，想一想有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑
5、指導讀句子
五、經(jīng)過(guò)這13年的千辛萬(wàn)苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）
1、圖片說(shuō)話(huà)
2、出示詞語(yǔ)：治服
3、人們還用在樹(shù)上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安寧”）
4、假如你就是這些百姓中的位，你會(huì )怎么感謝他？
5、板書(shū)：偉大英雄
6、大禹的豐功偉績(jì)我們不會(huì )忘記，有人為他建了一個(gè)像（出示大禹像）
7、孔子說(shuō)：假如沒(méi)有大禹，我們可能都變成魚(yú)蝦了
8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節齊聲朗誦。
六、這是本節課出現的詞語(yǔ)，你們都能讀嗎？
治理洪水偉大英雄
千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水
九條大河九座大山
決心地形安寧
七、課文學(xué)完了，老師提個(gè)問(wèn)題，為什么課文開(kāi)頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？不急，想好了，課后告訴你們語(yǔ)文老師。
《大禹治水》教案13
[文本解讀]
《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應注意深入鉆研教材，根據低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結合起來(lái)。
�。劢虒W(xué)目標］
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.運用多種方法學(xué)會(huì )本課生字、新詞，激發(fā)主動(dòng)識字的愿望。
3.初步感知課文內容，理清課文脈絡(luò )，初步感知大禹為民造福的偉大精神。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
隨文識字，重點(diǎn)運用多種方法學(xué)會(huì )本課左右結構的生字“治 洪 形 理 制”。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
讀好課文中的長(cháng)句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語(yǔ)的意思。
�。劢虒W(xué)準備］ppt
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、初識“大禹”，揭題質(zhì)疑：
1．圖片初識禹。
小朋友們，喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師和大家一起來(lái)讀故事了。這個(gè)故事里有個(gè)英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書(shū)大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳說(shuō)可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。
2．隨機識“治”字。
�。�1）“治”是生字，誰(shuí)能讀好？（板書(shū) ：zhi ）
�。�2）這個(gè)字你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
你們已經(jīng)會(huì )在生活中主動(dòng)識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說(shuō)成——治水，醫治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。
�。�3）治的用處可真大，我們一起來(lái)寫(xiě)好它�！ㄒ蝗齼晒P對對齊 當中一點(diǎn)往外提 撇折夾角小寫(xiě)輕巧 臺字寬寬靠右邊）生描紅。
3．讀題引思考。
�。�1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。
�。�2）讀了課題，關(guān)于這個(gè)治水的故事（標紅），你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（引導質(zhì)疑）
理答：治水的原因、經(jīng)過(guò)、結果。
[設計意圖]以“故事”開(kāi)篇，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，簡(jiǎn)單直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字，在與學(xué)生邊聊邊答的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的欲望，在學(xué)生已知的基礎上加以詞語(yǔ)的理解，降低難度，符合二年級學(xué)生的認知規律。教學(xué)生字運用啟發(fā)性的兒歌，增加寫(xiě)字的樂(lè )趣。
二、初識洪水，借圖促讀：
1.讀圖知洪水。
那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發(fā)生了什么？——洪水。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學(xué)生說(shuō)知道）那就請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)（洪水是什么樣的？）。
2.故事學(xué)“洪”字。
是的，其實(shí)洪水是一種非常嚴重的自然災害。這個(gè)“洪”字里還藏著(zhù)一個(gè)故事呢。傳說(shuō)古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水，變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎？漢字中還藏著(zhù)故事呢，多有趣呀！來(lái)，讀讀這個(gè)詞。（齊讀）
3.情境讀短語(yǔ)。
�。�1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說(shuō)的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價(jià)。我們一起讀一讀。
�。�2）滔滔的洪水來(lái)到了村子，農田呢？（請學(xué)生說(shuō)——也可以說(shuō)成—再出示：淹沒(méi)了農田（你讀）。房屋呢（請學(xué)生說(shuō)），也可以說(shuō)成-沖倒了房屋。（真了不起，兩個(gè)多音字都讀準確了。）誰(shuí)再來(lái)讀。（了字讀得真好聽(tīng)，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來(lái)讀一讀）
�。�3）是啊，洪水害的老百姓都沒(méi)有家可以回了，這就是——害得老百姓無(wú)家可歸。
4.短語(yǔ)促讀文。 短語(yǔ)入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。
[設計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學(xué)”，通過(guò)生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時(shí)，教師語(yǔ)言的渲染，情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習，水到渠成。通過(guò)有效的評價(jià)語(yǔ)言達成知識點(diǎn)的訓練，不留痕跡。
三、初讀課文，理清文脈：
1.自由讀課文。
滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由地讀一讀故事。
2.按序來(lái)讀文。
�。�1）第二自然段：
a．關(guān)注輕聲，讀準詞串，讀好短語(yǔ)。
第一關(guān)： 第二關(guān)： 第三關(guān)：（難度加大，輕聲小“了”來(lái)幫忙）
吃盡 千辛萬(wàn)苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬(wàn)苦
走遍 千山萬(wàn)水 走遍了千山萬(wàn)水
挖通 九條大河 挖通了九條大河
劈開(kāi) 九座大山 （很多座大山） 劈開(kāi)了九座大山
大禹怎么治水的呢？我們來(lái)看看第二自然段。這一段故事挺長(cháng)，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來(lái)讀讀這些詞。第一豎排，誰(shuí)來(lái)試一試。四字詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？誒，我還會(huì )變呢！詞和詞在一起，還可以連起來(lái)變成一個(gè)短語(yǔ)呢，怎么樣才能讀得自然好聽(tīng)呢？
——瞧，故事的語(yǔ)言就是這么有趣。
b．結合圖片，結合詞串，理解詞意。
察看水流和地形 引導洪水流入了大海
借助圖片，理解“地形”，認識“形”字。
吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形 引讀
地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。示圖：我們的`大地（讓學(xué)生說(shuō)）有高，有低，有山，有水，這就是——地形�？粗�(zhù)圖，再來(lái)讀讀這個(gè)詞，印象就更深了。
這個(gè)形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學(xué)生說(shuō)）。跟著(zhù)老師來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)形。老師范寫(xiě)。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過(guò)了，又和老朋友見(jiàn)面了。形字有三丿，有高有低，有短有長(cháng)，就像地面上高低錯落的大山，長(cháng)短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看，力量送撇尖。
借助短語(yǔ)，理解 “治理”，認識“理”字。
挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，這樣為的是——？出示：引導洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫(xiě)好“理”。怎么記住這個(gè)字呢？（運用熟字記生字，也是記生字的好辦法。好，看著(zhù)筆順圖自己寫(xiě)一寫(xiě)。 斜玉旁，橫等距，長(cháng)長(cháng)短短有條理。）
c．短語(yǔ)回文，分組朗讀，讀順本段。來(lái)，讀好了短語(yǔ)，老師現在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。點(diǎn)讀，男女生讀。
[設計意圖]第一課時(shí)，正確流利地讀是重點(diǎn)。指導學(xué)生有方法地提高朗讀水平，通過(guò)詞語(yǔ)-短語(yǔ)-句子的方式，分解難度，幫助學(xué)生逐步達成，激發(fā)自信。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節課的小高潮，不僅調節了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法，讓學(xué)生初步感受到故事語(yǔ)言的樂(lè )趣。同時(shí)，巧妙地安排生字的教學(xué)，關(guān)鍵筆畫(huà)地書(shū)寫(xiě)借助簡(jiǎn)短的兒歌指導學(xué)生，便于接受。
�。�2）第三自然段
a． 借助圖片，聽(tīng)講故事，入情入境。
大禹治水還有很多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽(tīng)一聽(tīng)。
b． 關(guān)注數字，嘗試練習，讀好故事。 “三過(guò)家門(mén)而不入”
課文的第三小節就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里，數字特別多，注意了這些數字，這個(gè)小故事就讀好了。生讀。你看，這些數字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個(gè)故事就是著(zhù)名的“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。
�。�3）第四自然段
a．追溯字源，學(xué)寫(xiě)“制”字，理解“制服”。
�。ê樗恢品耍c(diǎn)紅：制服。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？這個(gè)制里有個(gè)你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關(guān)。出示古文字，我們來(lái)看看“制”文字演變。
制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹(shù)枝，（刂泛紅）所以右邊有個(gè)利刀旁。
這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根據字形，我們就能了解詞語(yǔ)的意思。這也是學(xué)生字的好辦法。
寫(xiě)好制。這個(gè)“制“字有些難寫(xiě)，我們該怎么制服它呢？有個(gè)小竅門(mén)。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。
b．了解結果，齊讀全段，感知心情。
c．結合情境，理解詞意，“代代相傳”。 滲透傳說(shuō)的文體特點(diǎn)。
這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來(lái)。這就叫“代代相傳“，其實(shí)還有很多的傳說(shuō)故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來(lái)的。
[設計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營(yíng)造了故事的氛圍，吊足學(xué)生的口味，再讓學(xué)生去讀，效果就是不僅想去讀，還會(huì )讀得更好�！爸啤钡慕虒W(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn)，通過(guò)古文字的引入和結合文本的解讀化解難點(diǎn)，達成目標。詞語(yǔ)意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過(guò)結合文本情境來(lái)理解，結合學(xué)生已有生活經(jīng)驗來(lái)理解。
四、插圖排序，整體感知：
1. 回顧全文，插圖排序，整體感知。
這個(gè)故事還要繼續流傳下去，你能根據故事的內容給這四幅圖排排序嗎？直接請學(xué)生說(shuō)。
2.巧妙鞏固，詞語(yǔ)填充，總結全文。
讀這個(gè)故事，就像看連環(huán)畫(huà)一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個(gè)詞，你能填進(jìn)去嗎？同桌之間相互討論一下。誰(shuí)來(lái)試一試。好，一起讀一讀。
總結：小朋友真了不起，看著(zhù)連環(huán)畫(huà)，把長(cháng)長(cháng)的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節課，我們還要把這幅連環(huán)畫(huà)讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著(zhù)我們要學(xué)過(guò)的生字呢，我們趕快把他們請出來(lái)吧。
[設計意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結合“故事傳說(shuō)”的文本特點(diǎn)，借用“連環(huán)畫(huà)”這一有趣的說(shuō)法調動(dòng)學(xué)生興趣，在讀圖的過(guò)程中梳理故事的內容，整體感知。
五、寫(xiě)字練習，關(guān)注布局：
學(xué)寫(xiě) 治 制 形
1.學(xué)習讀帖，提煉規律，關(guān)注布局。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。
2.練習書(shū)寫(xiě)，關(guān)注姿勢，反饋點(diǎn)評。
[設計意圖]識字寫(xiě)字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，除了安排隨文識字，在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫(xiě)字時(shí)間來(lái)強化。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結構的生字，通過(guò)讓學(xué)生自己觀(guān)察讀帖的過(guò)程中，發(fā)現左右結構的生字的特點(diǎn)，教給學(xué)生一類(lèi)生字的書(shū)寫(xiě)規律。
六、總結全文，回讀課題。
總結：讓我們牢牢記住這個(gè)英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)：生齊讀大禹治水。
教學(xué)反思：
20xx屆青年教師會(huì )課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來(lái)細細回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細節，再比對之前的試教演課，發(fā)現在目標達成的同時(shí)，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。
這篇課文，說(shuō)實(shí)話(huà)，在設計之初，有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課，我究竟應該教給學(xué)生什么？學(xué)生在我的這節課上應該有什么樣的知識生長(cháng)點(diǎn)？
回顧區級會(huì )課的主題“文體在左，學(xué)情在右”，想到這里，思路一下子打開(kāi)了許多。我始終想著(zhù)“二年級的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說(shuō)的第一課時(shí)，應該學(xué)什么”的大問(wèn)題，在教學(xué)內容上比起剛開(kāi)始的天馬行空，現在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開(kāi)始混亂的時(shí)候，我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行翻閱，以求找到一些思路，看著(zhù)看著(zhù)，心中的目標漸漸明晰，識字寫(xiě)字，閱讀，文體主旨，技能方法應該是我這節課的應該教給學(xué)生的。我就順著(zhù)這個(gè)思路又開(kāi)始重新審視教案，一步一步地進(jìn)行梳理和對照。不僅理順了教學(xué)目標，整個(gè)環(huán)節也顯得清晰了許多。我就把這節《大禹治水》的第一課時(shí)在識字寫(xiě)字的目標上定位成認讀20個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會(huì )讀“了”字短語(yǔ)。在文體主旨上要把握傳說(shuō)的問(wèn)題特點(diǎn)，始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說(shuō)故事的大意。在技能方法上要交給孩子識字寫(xiě)字的方法策略，比如通過(guò)這節課，會(huì )寫(xiě)左右結構這一類(lèi)字，突出語(yǔ)言表達上的特色，比如第三自然段的數量詞，一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等。期待在結構巧妙處理的同時(shí)，能夠把技能的訓練層層遞進(jìn)。
在最終的課堂呈現環(huán)節，初步達成了教學(xué)設計的意圖。
一、讀通課文重分解
第一課時(shí)，重在讀通全文，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò )。本課的生詞很多，光光二會(huì )字四會(huì )字就有20個(gè)之多，一一出示沒(méi)有歸類(lèi)地讀，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦，環(huán)節也會(huì )顯得冗長(cháng)，效率不高的同時(shí)，也不符合學(xué)生的認知規律。我在設計時(shí)，還原文本最初的形態(tài)，一段一段地幫著(zhù)孩子梳理，在這個(gè)過(guò)程中，再隨機進(jìn)行詞語(yǔ)意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎上讀好短語(yǔ)“淹沒(méi)了農田”“沖到了房屋”“無(wú)家可歸’，再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子。第二自然段特別長(cháng)，處理時(shí)則側重教會(huì )學(xué)生讀好詞語(yǔ)的基礎上，讀好“了”字短語(yǔ)，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達成目標，激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，再設置游戲環(huán)節師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調節。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過(guò)程，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀，創(chuàng )造故事情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數字，讀好數量詞。第四自然段通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來(lái)讀通文段，節奏進(jìn)程到這里可以適當加快。
二、識字寫(xiě)字有方法
識字寫(xiě)字時(shí)低年級教學(xué)的重點(diǎn)，這一課的生字很多，并且多是左右結構的字，因此為了達到這個(gè)目標，我采用了隨文識字加上集中寫(xiě)字的策略，讓學(xué)生在文本中認讀生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節奏，我把隨文識字定位在認識和記住的層面上，通過(guò)教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則采用集中寫(xiě)字的形式，啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖學(xué)會(huì )觀(guān)察、對比漢字，發(fā)現漢字書(shū)寫(xiě)規律，期望通過(guò)一節課的學(xué)習學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結構“這一類(lèi)漢字的書(shū)寫(xiě)規律。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎上出發(fā)，通過(guò)有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來(lái)激發(fā)孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學(xué)生更好的學(xué)習祖國的語(yǔ)言文字。
三、學(xué)生回答巧評價(jià)
教師的評價(jià)語(yǔ)言不僅是對學(xué)生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向學(xué)生的學(xué)情，調控課堂節奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問(wèn)題，評價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類(lèi)評價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評價(jià)，對學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí)，我在學(xué)生回答預設上進(jìn)行了更多的思考和準備，力求在評價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現的效果基本不錯。
整節課上下來(lái)，在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí)，還有一些細節沒(méi)有關(guān)注到，影響了一些效果。在讀書(shū)方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒(méi)有運用的恰到好處，一是浪費了時(shí)間二是齊讀反倒沒(méi)有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒(méi)有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽(tīng)話(huà)”這種兒童話(huà)的語(yǔ)言來(lái)總結，會(huì )更讓孩子在理解的基礎記住制服的意思，和“治理”更好的區分，化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞，沒(méi)有讓孩子體悟，其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來(lái)凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會(huì )理解“偉大英雄”，這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。
課上到這里終于結束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來(lái)說(shuō)，一切才剛剛開(kāi)始。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學(xué)情。真正的一節好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂的精彩于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人。
《大禹治水》教案14
教學(xué)目標：
知識與能力：
1．認識“治、涌、洪、堪、費、返、勞、截、疏、導、項、程、異、艱、脫、毫、率、挖”等18個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“治、洪、返、勞、導、項、異、艱”等8個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文
過(guò)程與方法:
1．以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習
2．抓關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生理解品讀，感受大禹的無(wú)私奉獻
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
認識中華民族的傳統美德，樹(shù)立奉獻的意識。懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì )大禹治水過(guò)程中的辛勞，從他“三過(guò)家門(mén)而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì )大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
教學(xué)準備：
多媒體
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內容：初讀課文。細讀第一自然段。
教學(xué)目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的'一位為民造福的英雄。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文大意。
教學(xué)準備：投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。
板書(shū)課題，指名讀大禹。
簡(jiǎn)介大禹：古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長(cháng)，提醒學(xué)生注意句中的停頓。
3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？
洪水給老百姓帶來(lái)了嚴重的災難。
從哪兒可以看出洪水很兇猛？無(wú)家可歸是什么意思？這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？
2、指導朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸要重讀。
指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
學(xué)生自由練讀。
集體齊讀。
四、概括大意
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來(lái)學(xué)習大禹是怎樣治理洪水的。
課堂作業(yè)設計
一、多音字組詞。
shǔ（) háng(）
數行
shù（) xíng(）
附答案：
shǔ（數數）háng（銀行）
數行
shù（數字）xíng（行走）
二、連線(xiàn)。
淹沒(méi)莊稼察看大河
沖倒農田挖通地形
毀壞房屋劈開(kāi)洪水
治理洪水引導大山
附答案：
淹沒(méi)莊稼察看大河
沖倒農田挖通地形
毀壞房屋劈開(kāi)洪水
治理洪水引導大山
三、照樣子，把句子換個(gè)說(shuō)法。
例如：洪水把房屋沖倒了。
房屋被洪水沖倒了。
1、大禹把洪水制服了。_________________________________
2、老百姓被洪水害苦了。_______________________________
附答案：
1、洪水被大禹制服了。
2、洪水把老百姓害苦了。
三、課堂練習。
1、讀一讀，再抄寫(xiě)。
洪水沖倒治理很久很久
_____________________________________________________
答案：洪水沖倒治理很久很久
2、按要求填空。
洪：有（）畫(huà)，第七畫(huà)是（）。
父：有（）畫(huà)，第三畫(huà)是（）。
理：有（）畫(huà)，第六畫(huà)是（）。
姓：有（）畫(huà)，第四畫(huà)是（）。
附答案：
洪：有（九）畫(huà)，第七畫(huà)是（一）。
父：有（四）畫(huà)，第三畫(huà)是（丿）。
理：有（十一）畫(huà)，第六畫(huà)是（┐）。
姓：有（七）畫(huà)，第四畫(huà)是（一）。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：理解課文。
教學(xué)目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )大禹的英雄形象。
教學(xué)準備：多媒體課件、投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、按要求說(shuō)出本課生字。
翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。
3、說(shuō)說(shuō)治、洪、姓的結構和偏旁。
二、繼續細讀課文。
學(xué)習第二自然段
1、指名讀課文：說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話(huà)？哪一句是寫(xiě)大禹想的？哪幾句是寫(xiě)大禹做的？
2、指名讀第二、三句，說(shuō)說(shuō)大禹是先干什么，后干什么。
先了解情況，后治理洪水。
哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）
走遍吃盡說(shuō)明了什么？（說(shuō)明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）
千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦九條大河九座大山這幾個(gè)數字都不是表示數字，而是表示很多。
要帶領(lǐng)老百姓開(kāi)山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說(shuō)大禹吃盡千辛萬(wàn)苦。小朋友們想一想：他可能會(huì )吃哪些苦呢？
學(xué)生自由想象，充分體會(huì )大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
決心、走遍、仔細、吃盡、帶領(lǐng)、挖通、劈開(kāi)要重讀。
學(xué)習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話(huà)？告訴我們一件什么事？
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
�。�13年三次一次十多歲）
這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？
3、指導朗讀。
上述數量詞要重讀。
自由練讀，集體齊讀。
學(xué)習第四自然段
1、齊讀，想：為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄呢？
引導學(xué)生聯(lián)系第二、三自然段討論。
2、老百姓會(huì )怎樣感謝大禹？啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會(huì )代代相傳的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦。
2、自由練背。
3、指名背誦。
4、齊背課文。
四、教學(xué)部分字形，指導書(shū)寫(xiě)。
1、教學(xué)生字字形。
引導自學(xué)下列生字：理形
指導下列幾個(gè)字的筆順：偉雄
提醒學(xué)生注意：久的寫(xiě)法。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生練習描紅。
課堂作業(yè)設計
一、多音字注音，再組詞。
�。ǎǎǎǎ�
沒(méi)倒
�。ǎǎǎǎ�
附答案：
沒(méi)（méi）有淹沒(méi)（mò）摔倒（dǎo）倒（dào）立
二、理解下列詞語(yǔ)的意思。
1、冥思苦想：__________________________________________________
2、毫不動(dòng)搖：__________________________________________________
3、苦不堪言：__________________________________________________
附答案：
1、絞盡腦汁，苦思苦想。
2、絲毫也不改變，一點(diǎn)都不動(dòng)搖
3、堪：能。痛苦或困苦到了極點(diǎn)，已經(jīng)不能用言語(yǔ)來(lái)表達。
三、照樣子，把句子換個(gè)說(shuō)法。
例如：洪水把房屋沖倒了。
房屋被洪水沖倒了。
1、大禹把洪水制服了。_________________________________
2、老百姓被洪水害苦了。_______________________________
附答案：
1、洪水被大禹制服了。
2、洪水把老百姓害苦了。
板書(shū)設計
〔板書(shū)設計〕
洪水肆虐
大禹治水治水過(guò)程智慧超群無(wú)私奉獻洪水退卻
《大禹治水》教案15
教學(xué)內容：
細讀課文2—4段。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、找出翹舌音的字，邊音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。
二、繼續細讀課文。
1、細讀第2段。
(1)指名讀課文。指說(shuō)這一段一共有幾句話(huà)?哪一句寫(xiě)大禹想的，哪幾句是寫(xiě)大禹做的?大禹是怎樣想，又是怎樣做的?
(2)學(xué)習第二，三兩句。
A：指名讀第二，三兩句，說(shuō)說(shuō)大禹先干什么?后干什么?(大禹先了解情況，后治理洪水)
B：哪些詞告訴我們大禹治水的艱辛?板書(shū)：走遍;吃忙盡�！白弑�，吃盡”：說(shuō)明什么?“千山萬(wàn)水”“千辛萬(wàn)苦”中的“千”“萬(wàn)”是不是確指一千個(gè)，一萬(wàn)個(gè)?它們說(shuō)明什么?(而是形容很多)
C：“九條大河”“九座大山”中的.“九”是不是表示數字中的九?它表示什么?(表示很多)�！巴谕司艞l大河”“劈開(kāi)了九座大山”引導洪水流入了海，說(shuō)明了什么?(說(shuō)明治水工程浩大)。板書(shū)：挖通，劈開(kāi)。
D：要帶領(lǐng)老百姓開(kāi)山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說(shuō)大禹吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，小朋友們想一想，他可能會(huì )吃哪些苦呢?
E：指導朗讀：“決心，走遍，仔細，吃盡，帶領(lǐng)，挖通，劈開(kāi)”讀重音。
(3)學(xué)生練讀，細讀。
2、細讀第3自然段。
(1)指名讀課文。
(2)這一自然段一共有幾句話(huà)，告訴我們一件什么事?
(3)自由讀課文，找出本課表示數量的詞。(13年，三次，一次，十多歲)。
這些表示數量的詞強調了什么?突出表現了什么?(“13年”強調大禹治水的時(shí)間長(cháng)，“三次”與“一次”強調大禹治水舍小家為大家，一心撲在事業(yè)上�！笆鄽q”強調大禹離家時(shí)間太長(cháng)，這幾個(gè)數量詞突出表現了大禹一心為民，無(wú)私奉獻的可貴精神)
板書(shū)：13年，三次過(guò)家門(mén)，一次也沒(méi)進(jìn)。
(4)指導朗讀：自由練讀，集體齊讀。
(5)假如你是和大禹一起治水的人，當經(jīng)過(guò)他的家門(mén)的時(shí)候你會(huì )對大禹說(shuō)些什么呢?
3、細讀第4自然段。
(1)齊讀第4自然段。
(2)為什么說(shuō)大禹治是一位偉大英雄?
(3)老百姓會(huì )怎樣感激大禹?
(4)齊讀課文第4自然段，體會(huì )“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦(第2自然段)
大禹下決心干什么?他走遍了千山萬(wàn)水干什么?
2、自由練背。
3、指導背誦。
4、齊背課文。
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