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滬科版九年級物理教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的滬科版九年級物理教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材分析
這節教材首先對人類(lèi)認識“運動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻。然后講述牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內容，所以在教學(xué)設計上應以教材中有關(guān)“力是運動(dòng)的原因還是改變運動(dòng)的原因”這一問(wèn)題認識的發(fā)展歷史為線(xiàn)索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養為主要目標。教學(xué)的側重點(diǎn)應放在理解人類(lèi)認識“運動(dòng)和力”的關(guān)系研究、思考、推理過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗方法。在牛頓第一定律內容的學(xué)習上，注重知識的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。
二、教學(xué)過(guò)程設計
引入新課：運動(dòng)的起因是什么
(一)學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)
這塊內容中有些知識點(diǎn)學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來(lái)完成，同學(xué)們相互補充，教師只起到歸納總結的作用。
1.亞里士多德：力是維持物體運動(dòng)的原因。
現象：在平路上人推車(chē)，車(chē)才能運動(dòng)，人停止用力，車(chē)子就要停下來(lái)。
2.伽利略：水平面上物體所以會(huì )停下來(lái)，是因為摩擦的作用，如果沒(méi)有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運動(dòng)下去。
笛卡兒：如果沒(méi)有其它原因，運動(dòng)物體將繼續以同一速度沿著(zhù)一條直線(xiàn)運動(dòng)，即不會(huì )停下來(lái)，也不會(huì )偏離原來(lái)的方向。
牛頓：一切物體總保持原來(lái)的勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
(二)問(wèn)：以上四位科學(xué)家每一位都把人類(lèi)的認識向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步體現在哪里?你認為誰(shuí)的貢獻?
教師通過(guò)設計這樣一個(gè)問(wèn)題，指明學(xué)生要探究的內容與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結歸納的作用。
a)亞里士多德的貢獻：通過(guò)直覺(jué)的觀(guān)察提出問(wèn)題為科學(xué)家的研究確立了課題。
b)伽利略的貢獻：(1)伽利略發(fā)現了不易直覺(jué)的摩擦力，改變了亞里士多德根據直接經(jīng)驗得出的直覺(jué)結論提出運動(dòng)不需力維持;(2)思維代替直覺(jué)認識宇宙。
c)笛卡兒的貢獻：(1)明確勻速直線(xiàn)運動(dòng);(2)指出速度改變是有原因的。
d)牛頓的貢獻：(1)推廣到一切物體;(2)提出靜止;(3)明確力的作用。
關(guān)于誰(shuí)的貢獻大，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)確切的定論，教師也無(wú)需給出一個(gè)正確的`結論。但是通過(guò)對物理學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程的考察，對四位科學(xué)家貢獻的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認識和發(fā)現物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”，培養他們以物理學(xué)家認識世界本來(lái)面目的方式去認識世界。在一定意義上，通過(guò)對規律認識的歷史的還原，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養學(xué)生科學(xué)素養的有效途徑。這是設計此問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是本節課的亮點(diǎn)所在。
在該塊教學(xué)內容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗，教師要采取的教學(xué)方法是采用設計一系列問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己分析問(wèn)題自己解決問(wèn)題，具體可如下操作。
提問(wèn)：伽利略用什么方法證明物體運動(dòng)不需要力來(lái)維持呢?
演示說(shuō)明：設置一個(gè)向下的斜面，再圓滑地連一個(gè)向上的斜面。然后拿一個(gè)小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運動(dòng)下來(lái)，它將沖上另一斜面。
教師設疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來(lái)高度嗎?如果光滑，結果怎樣?
教師通過(guò)一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)實(shí)驗發(fā)現，它升不到原來(lái)的那個(gè)水平高度，這是因為摩擦較大。若換一個(gè)摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個(gè)水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實(shí)驗事實(shí)�？茖W(xué)推理：依據這可靠的實(shí)驗事實(shí)為基礎，然后沿著(zhù)摩擦力越來(lái)越小的發(fā)展趨勢，去科學(xué)推理──假如摩擦非常非常的小、以至于沒(méi)有摩擦，那小球將非常非常接近──以至于達到原來(lái)水平高度。這是一種理想的實(shí)驗情景，即小球沿著(zhù)光滑的斜面總能上升到原來(lái)的高度。教師指出“假設”兩個(gè)字用得很好，它對物理結論進(jìn)行合理的外推，其結論的得出符合邏輯。減小第二個(gè)斜面的傾角，傾角越小，小球為達到原來(lái)的高度所通過(guò)的路程就越長(cháng);傾角越小，通過(guò)的路程就越長(cháng)。然后，我們再去科學(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過(guò)的路程也就無(wú)限長(cháng)，只能沿著(zhù)水平面繼續運動(dòng)下去。
教師總結：“理想實(shí)驗”雖然也叫實(shí)驗，但它不等同于科學(xué)實(shí)驗。真實(shí)的實(shí)驗是一種實(shí)踐活動(dòng)，而“理想實(shí)驗”則是一種思維活動(dòng)，是由人們在抽象思維中設想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的“實(shí)驗”。并指出理想實(shí)驗是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐為基礎，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實(shí)際過(guò)程做出了更深入的抽象分析。理想實(shí)驗是以正確的邏輯法則為依據的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。
(三)演示氣墊導軌實(shí)驗
氣墊導軌實(shí)驗是學(xué)生未知的實(shí)驗，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實(shí)驗裝置及裝置的特點(diǎn)，由學(xué)生來(lái)推動(dòng)氣墊導軌上的物體，觀(guān)察它的運動(dòng)，進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
(四)讓學(xué)生們仔細閱讀牛頓第一定律的內容，并思考定律包含的幾層含義
在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時(shí)，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生能復述牛頓第一定律的內容，還應幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補充共同完成下面的三層含義。
1.描述了物體不受外力作用時(shí)的運動(dòng)規律
牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)──勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
2.闡明了力的科學(xué)定義
力是物體間的相互作用，它是改變物體運動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運動(dòng)的原因。
3.一切物體都有保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。
(五)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題自己分析慣性問(wèn)題
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