蘇教版初中語(yǔ)文九年級下冊教案
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的蘇教版初中語(yǔ)文九年級下冊教案，歡迎大家分享。
蘇教版初中語(yǔ)文九年級下冊教案1
一、教材分析
這篇文章是議論文單元的第一課，采用魯迅先生的駁論文作品，拉開(kāi)了本單元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上，學(xué)生們已經(jīng)接觸過(guò)議論文，了解了立論文的特點(diǎn)。本文的出現，可以使學(xué)生們了解駁論文的特點(diǎn)，對魯迅先生的雜文風(fēng)格有了更加全面的認識。
二、學(xué)情分析
魯迅先生的作品一直以來(lái)多是語(yǔ)文課本中的難點(diǎn)。其難度在于，一方面時(shí)代背景離學(xué)生的生活比較久遠，他們理解起來(lái)比較困難。另一方面，魯迅先生的雜文作品，虛實(shí)結合，褒貶結合，語(yǔ)言風(fēng)格犀利，學(xué)生們無(wú)法準確把握其中深刻的內涵。所以，理解本篇駁論文就更有難度了。因此，講清背景、加強引導、幫助學(xué)生理解是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
1.了解駁論文的特點(diǎn)。
2.結合時(shí)代背景，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。
3.感受魯迅先生憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷，樹(shù)立民族自信心和自豪感。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解個(gè)別語(yǔ)句的深刻含義。
2.學(xué)習駁論文的寫(xiě)法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1.時(shí)代背景賞析語(yǔ)句。
2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚相結合的語(yǔ)言風(fēng)格。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)環(huán)節一：課文導入
教師引導：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集，名字為《且介亭雜文》，大家知道這部作品的名字是怎么得來(lái)的嗎?這還得從當時(shí)的時(shí)代背景說(shuō)起。
學(xué)生活動(dòng)：交流之前預習查找資料得出的介紹，了解名字的由來(lái)。
(二)環(huán)節二：解讀題目
教師引導：《中國人失掉自信力了嗎》題目讀起來(lái)是什么語(yǔ)氣?題目有什么內涵?
學(xué)生活動(dòng)：嘗試讀出疑惑、質(zhì)疑的語(yǔ)氣并討論標題的內涵。
(三)環(huán)節三：尋找觀(guān)點(diǎn)
教師引導：立論文構成要素為論點(diǎn)、論據和論證。那么駁論文作為一種特殊的議論文樣式，由哪些要素構成呢?請從文章一二段中找出被駁斥的觀(guān)點(diǎn)是什么?
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，總結駁論文的要素并找到被駁斥的觀(guān)點(diǎn)。
(四)環(huán)節四：研究駁論方式
教師引導：批駁錯誤觀(guān)點(diǎn)時(shí)，可以針對論據也可以針對論證過(guò)程，證明以上
兩者為錯誤的，進(jìn)而論點(diǎn)也站不住腳了。本文采用了什么批駁方式?
學(xué)生活動(dòng)：方式是作者承認“事實(shí)”，但是論據只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”。從而證明論證過(guò)程是錯誤的，所以中國人失掉自信力的觀(guān)點(diǎn)也是錯誤的。
(五)環(huán)節五：分析語(yǔ)句
教師引導：分析第一段三個(gè)“事實(shí)”，在排列順序上有什么講究?
學(xué)生活動(dòng)：由自夸地大物博到寄希望給國聯(lián)，到求神拜佛，是由此及彼，由
實(shí)到虛的過(guò)程。
第二課時(shí)
(一)環(huán)節一：區分含義
教師引導：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?
學(xué)生活動(dòng)：自信力指信自己;他信力，即信別人，比如“國聯(lián)”;自欺力指既不敢面對現實(shí)，又不自立自強，反而去求神拜佛，信神靈。
(二)環(huán)節二：明確觀(guān)點(diǎn)
教師引導：作者認為“中國人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀(guān)點(diǎn)是什么?
學(xué)生活動(dòng)：分析、討論，找出作者主張的觀(guān)點(diǎn)。
(三)環(huán)節三：賞析重點(diǎn)語(yǔ)句
教師引導：作者認為沒(méi)有失掉自信力的中國的“脊梁”指哪些人?他們的自信來(lái)
自哪里?
學(xué)生活動(dòng)：可以結合當時(shí)的時(shí)代背景來(lái)談，他們的自信來(lái)自于信仰及憂(yōu)國憂(yōu)民的
責任感。
(四)環(huán)節四：舉例印證
教師活動(dòng)：分別舉例說(shuō)出歷苦干、硬干、為民請命、舍身求法的人。這組排
比講究順序么?
學(xué)生活動(dòng)：引導學(xué)生舉出各類(lèi)人物的事例并從這組排比的遞進(jìn)關(guān)系中體會(huì )內涵。
(五)環(huán)節五：賞析詞句
教師活動(dòng)：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?
學(xué)生活動(dòng)：分別指統治階級的“御用文人”和變革社會(huì )的積極力量。
(六)環(huán)節六：總結梳理
教師活動(dòng)：總結駁論文的特點(diǎn)及魯迅先生雜文的語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)生活動(dòng)：分析、體會(huì )。
蘇教版初中語(yǔ)文九年級下冊教案2
教學(xué)目標：
知識與技能：了解作者莫泊桑及其小說(shuō)創(chuàng )作。
方法與過(guò)程：體會(huì )巧妙的構思，掌握曲折的情節，把握人物的性格特征。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識當時(shí)社會(huì )中人與人之間純粹的金錢(qián)關(guān)系，認識金錢(qián)至上觀(guān)念的丑惡，體會(huì )作者對于下一代的希望寄托。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物內心世界，理解文本主題。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們喜歡讀小說(shuō)嗎?說(shuō)說(shuō)理由?
老師也喜歡讀小說(shuō)?猜猜原因?先買(mǎi)個(gè)關(guān)子，可能上完這節課同學(xué)們就會(huì )知道了。來(lái)看看今天我們要學(xué)的這篇文章《我的叔叔于勒》，有叔叔的同學(xué)舉手，你們的爸爸媽媽都如何稱(chēng)呼你的叔叔?
二、整體感知
1、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱(chēng)呼我的叔叔于勒的?跳讀文章
2、誰(shuí)能聯(lián)系這些稱(chēng)呼簡(jiǎn)單理理這篇小說(shuō)的故事情節?
從剛才的敘述中，回顧下要把小說(shuō)內容講清楚必須從哪幾個(gè)方面入手?(高潮)
起因，發(fā)展，高潮，結局
三、細節研讀
1、從剛才得情節、稱(chēng)呼變化中，已經(jīng)能夠讓我們感受菲利普夫婦的品行了，但是要更深入的探清人物，我們可以再看看人物的語(yǔ)言、神態(tài)等細節。讓我們更走近一點(diǎn)看菲利普夫婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人?(四人一組討論)
自私虛偽、冷酷無(wú)情、
唯利是圖、金錢(qián)至上
先說(shuō)說(shuō)有錢(qián)的時(shí)候怎么說(shuō)的?
“誒!如果于勒竟在這支船上，那會(huì )叫人多么驚喜呀!”
母親也常常說(shuō)："只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人。
這兩句話(huà)看出菲利普夫婦急切盼望于勒歸來(lái)，那當他們千呼萬(wàn)喚的于勒使出來(lái)的時(shí)候，他們是如何表現的?怎么說(shuō)的?
這對夫婦如此強烈的情緒變化，如果用一個(gè)字概括的話(huà)，是什么?
2、教師教學(xué)用書(shū)上有這樣一段話(huà)：本文集中表現菲利普夫婦的態(tài)度變化，從而刻畫(huà)出他們貪婪、自私、勢力的丑陋形象�！督處煂�(zhuān)業(yè)用書(shū)》
今天，我們再來(lái)?yè)Q一個(gè)角度，從另一個(gè)側面來(lái)看菲利普夫婦的形象，你們思考下，你面對菲利普夫婦的形象就這種理解嗎?討厭、可憎、可鄙的，還有其他的嗎?
學(xué)生1：可理解的，于勒行為不正，糟蹋錢(qián)，讓他失望
這位同學(xué)提到的這個(gè)層面，歸根結底可以用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明，他們家的生活非�！稗讚�。
你能夠舉一些他們拮據的例子嗎，拮據到什么程度?
學(xué)生：P2.
這些都是生活生的拮據，忍一忍、省一省，可能還不是太大的問(wèn)題，但是這樣發(fā)展下去，還會(huì )有更嚴重的結果?
學(xué)生：女兒婚姻的破裂，大女兒嫁不出去
3、不僅物質(zhì)上貧困，而且女兒的婚姻還受影響，是不是說(shuō)菲利普這家人就是好吃懶做，菲利普夫婦自身不勤快?P1(很晚從辦公室回來(lái))，菲利普夫婦有可鄙的一面，但是他們也是生活在社會(huì )中的怎樣的人?貧困的小人物。
這里我又有疑問(wèn)了，有網(wǎng)友有這樣一段話(huà)
“因為于勒吧，是個(gè)浪子。他是這場(chǎng)悲劇的罪魁禍首�！薄W(wǎng)友評論
你怎么看?他有沒(méi)有好的一面?
于勒造成的傷害是不能抹殺的，知錯就改，愿意回報兄弟，挽回過(guò)失，但是晚景凄涼?你們也跟這位網(wǎng)友一樣嗎?
于勒也是可悲的人物。
4、菲利普夫婦、于勒，我們都從兩方面去看，你覺(jué)得這場(chǎng)悲劇是誰(shuí)的錯?社會(huì )
這個(gè)家庭原本是團團圓圓、和和美美的，但在社會(huì )影響下，一旦被錢(qián)這個(gè)條條框框局限，被利益所糾纏，一切都蕩然無(wú)存。
四、拓展延伸
1、我們再來(lái)體會(huì )下，我們從兩個(gè)角度看人物，也不要一味譴責社會(huì )，這樣的社會(huì )的確是造成家庭、社會(huì )悲劇的罪魁禍首，我們本身呢?這里老師有個(gè)設想，如果你是菲利普夫婦，面對窮苦潦倒的弟弟、曾經(jīng)傷害過(guò)你的弟弟，你會(huì )怎么做?
接回來(lái)——二姐離婚愛(ài)心同情
說(shuō)道到這里我真佩服莫泊桑，他說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：
“生活永遠不會(huì )像你想象的那么美好，也不會(huì )像你想象的那么糟糕�！薄瓷�
2、不會(huì )像你想象的那么糟糕，剛剛兩位同學(xué)的發(fā)言就讓我們感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的暖意。文中有沒(méi)有這樣的人物?若瑟夫
請同學(xué)讀一讀你覺(jué)得若瑟夫同情心的一句話(huà)：“P43,這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！斌w現什么感情?同情?哪句是同情?
為什么說(shuō)“父親的弟弟”?對父親的不滿(mǎn)、指責。
總結：孩子是純真的,孩子是誠實(shí)的,孩子是善良的，希望今后人們在遇到利益取舍時(shí)能像若瑟夫一樣,多一點(diǎn)同情,多一點(diǎn)友愛(ài),多一點(diǎn)善良，對小人物多一些包容。
作業(yè)：續寫(xiě)
當菲利普一家回到家門(mén)口，發(fā)現那個(gè)衣衫襤褸的于勒找上門(mén)來(lái)，將發(fā)生一個(gè)怎樣的情景?當于勒拿出多年的積蓄表示來(lái)還錢(qián)時(shí)，又會(huì )發(fā)生怎樣的情景呢?發(fā)揮想象，抓住人物特征，運用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方法來(lái)描寫(xiě)。
蘇教版初中語(yǔ)文九年級下冊教案3
教學(xué)目標：
1.理清小說(shuō)結構層次,感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望。
2.分析通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
4.在閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文運用對比寫(xiě)法表現小說(shuō)的主題思想的寫(xiě)法。
2.品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
一.導入新課，檢查預習：
教師導入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)?能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎?這節課我們就來(lái)學(xué)習魯迅創(chuàng )作于1921年的一篇小說(shuō)《故鄉》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。
學(xué)生交流預習情況：
1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。
2.從名、時(shí)、地、著(zhù)、評方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》創(chuàng )作情況。
二.自主閱讀，整體感知：
1.想一想,小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么?理清小說(shuō)的結構層次。
2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語(yǔ)。
三.反饋展示，討論交流:
預設以下問(wèn)題，引導學(xué)生交流：
1.討論課文的敘述的線(xiàn)索和小說(shuō)的結構層次。
(學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說(shuō)按以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1—5段)，寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象,“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6—77段)，寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。)
2.學(xué)生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語(yǔ),并引用文本信息闡釋的理由。
四.合作探究，分析形象：
1.作者在中都寫(xiě)了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)
(明確：寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線(xiàn)索人物。)
2.小說(shuō)是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土這個(gè)人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)
對比內容 外貌
少年閏土 十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。
中年閏土 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
4個(gè)省略號(5處對話(huà))說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。
說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”
9個(gè)省略號(5處對話(huà))說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度
“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度
捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀(guān)潮……
——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。
揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
3.從表中的語(yǔ)句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個(gè)什么樣的`形象?是什么原因使一個(gè)天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?
(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄;中年閏土，變成了滿(mǎn)臉愁苦、麻木的迷信的木偶人�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！笔欠饨ńy治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。)
4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個(gè)形象表現什么樣的主題?
(明確:當年,“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害)
5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢?
(討論并歸納：其實(shí)這也是一種過(guò)對比手法，小說(shuō)以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來(lái)對比襯托閏土的淳樸誠實(shí),從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。)
6.課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?
(明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)
五.品味語(yǔ)言，體會(huì )感情：
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。
1.同學(xué)們對這部分課文中，感受最深的是哪些語(yǔ)句?為什么?
(讓學(xué)生從內容和語(yǔ)言方面談個(gè)性感受)
2.從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人?
(明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。)
3.面對回故鄉的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當時(shí)有什么樣的感受?“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?
(討論并歸納：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)
4.“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?
(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)
5.“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”?
(討論并歸納：因為魯迅當時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。)
6.為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?
(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。)
7.課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么?
(討論并歸納：海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。)
8.“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)有什么深刻含義?
(在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話(huà)告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有;雖然實(shí)現希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現的可能。)
六、理解朗讀，積累詞語(yǔ)：
老師告訴過(guò)大家這么一句話(huà)：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。
七.回顧過(guò)程，交流收獲：
1.《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請同學(xué)自由談?wù)?
2.同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》?我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習的過(guò)程。
(引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。并引導學(xué)生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復訓練，形成能力。)
八.拓展訓練，布置作業(yè)：
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫(xiě)一封信,談?wù)剬λ淖髌�、思想、生活�?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
九.附板書(shū)：
小說(shuō)閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。
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