幼兒園大班語(yǔ)言詳案教案及教學(xué)反思《誰(shuí)吃了我的粥》
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的幼兒園大班語(yǔ)言詳案教案及教學(xué)反思《誰(shuí)吃了我的粥》，歡迎閱讀與收藏。
設計意圖
初次讀《誰(shuí)吃了我的粥?》，只是簡(jiǎn)單地認為這是一本引導幼兒解決“厭食”難題的圖畫(huà)書(shū)。后來(lái)再讀，首先被那溫馨、細膩的畫(huà)風(fēng)吸引住，小熊一家幸福、和諧的生活狀態(tài)盡情流淌在每頁(yè)圖畫(huà)當中。對圖畫(huà)的興趣，讓我更愿意在字里行間去尋找和發(fā)現作者創(chuàng )作時(shí)的原發(fā)情愫。經(jīng)過(guò)細細的咀嚼和品味，我恍然大悟，原來(lái)《誰(shuí)吃了我的粥?》的另外蘊意是“誰(shuí)分享了我的愛(ài)”。故事里有爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨、表哥，這說(shuō)明小熊生長(cháng)在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭里;還有爸爸采的蜂蜜、爺爺奶奶采的漿果、叔叔和阿姨采的榛子，這代表著(zhù)全家人對小熊濃濃的愛(ài)。
厭食是幼兒早期階段的共性，解決孩子厭食問(wèn)題是每個(gè)家庭的頭等大事。家長(cháng)們絞盡腦汁，辦法用盡，可“厭食的小熊”能否理解家長(cháng)們的良苦“愛(ài)”心?食物對孩子來(lái)說(shuō)可以隨便棄之，唯有父母的愛(ài)才能讓孩子視如珍寶。作者用何其敏銳和柔軟的情感，把看似尋常普通的生活常態(tài)，用靈動(dòng)的筆尖化“白粥”為“大愛(ài)”，牽引孩子去感受、理解、珍惜父母對孩子無(wú)私的愛(ài)，并且開(kāi)始懂得什么是付出，什么是感恩，什么是分享。
圍繞這個(gè)繪本，我們確定了以下三個(gè)教學(xué)目標，分別對應三個(gè)課時(shí)：
1.自主探索，初步理解閱讀內容，初步理解全家人對小熊的愛(ài)。
2.自主總結和交流閱讀感受，認識到“厭食”是不良的生活習慣。
3.學(xué)會(huì )感恩于父母的'愛(ài)，能夠用自己的方式向父母表達愛(ài)意。本文為整體教學(xué)的第一課時(shí)。
活動(dòng)目標
1.觀(guān)察圖畫(huà)，能夠準確地為圖中人物定位。
2.在聽(tīng)賞的過(guò)程中，找出“小熊的粥不見(jiàn)了”的原因，并根據自己的理解大膽地表達出來(lái)。
3.初步感受全家人對小熊的關(guān)愛(ài)，認識到“厭食”是不好的生活習慣。
活動(dòng)準備
背景音樂(lè )班得瑞《童年》，繪本《誰(shuí)吃的我的粥?》電子書(shū)或者PPT，人手一本繪本。
活動(dòng)過(guò)程
一、介紹主人公，設置疑問(wèn)
師：歡迎小朋友來(lái)到圖畫(huà)書(shū)閱讀屋，今天我們故事屋的小主人公會(huì )是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)使用暗語(yǔ)打開(kāi)閱讀屋的大門(mén)——
師幼共同：閱讀樹(shù)，閱讀樹(shù)，快開(kāi)花!
師：開(kāi)朵什么花?
幼：開(kāi)朵智慧花!
師：今天是誰(shuí)給我們帶來(lái)智慧花呢?有請今天的“智慧花小使者”小熊。小熊不僅送來(lái)了智慧花，他還給我們帶來(lái)了一個(gè)難題，我們需要幫他解開(kāi)這個(gè)難題，他才能將這朵智慧花送給我們。到底是什么難題呢?
二、扉頁(yè)導入，引出主題“誰(shuí)吃了我的粥”
師：你們看小熊手里拿的是什么呢?其實(shí)這是一個(gè)碗，而碗是用來(lái)裝吃的，可小熊的碗都快扣到頭上啦，也沒(méi)有見(jiàn)到吃的東西掉出來(lái)。猜猜看，小熊的難題是什么?
三、出示人物圖畫(huà)，介紹故事人物背景
師：想要解決難題可不容易，我先替小熊考察一下你們，請擦亮你們的大眼睛看一看，圖畫(huà)上的人物是小熊的什么人?
說(shuō)明：幼兒通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面中人物的特點(diǎn)，來(lái)判斷各人物與主人公之間的關(guān)系(爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨、表哥)，這為幼兒觀(guān)察、理解、判斷、邏輯推理能力的發(fā)展提供了機會(huì )。
四、片斷賞析，了解故事大致情節
師：恭喜小朋友順利通過(guò)考驗，你們都有一雙“火眼金睛”，接下來(lái)我們不僅要看，還要聽(tīng)，這次小耳朵也要發(fā)揮作用啦，能不能從這段話(huà)里找出小熊的粥為什么不見(jiàn)了?
教師朗讀繪本第2～3頁(yè)、6～7頁(yè)、10～11頁(yè)。讀完后請幼兒說(shuō)出自己的理解。
師：剛才大家根據自己聽(tīng)到的和看到的，發(fā)表了自己的看法，我把大家的看法統一了一下，小熊不愛(ài)吃粥，家人就把小熊的粥放在屋外的樹(shù)樁上，結果“魔鬼熊”來(lái)了，把小熊的粥吃掉了�，F在看來(lái)答案似乎找到了，可老師總覺(jué)得有些地方不對勁。不管它啦，我請小朋友們來(lái)表演“小熊不愛(ài)吃粥”的故事吧。誰(shuí)來(lái)演小熊的朋友們?誰(shuí)來(lái)演小熊的爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨還有表哥表弟?
說(shuō)明：閱讀不僅要讀出來(lái)，還可以觸摸、聆聽(tīng)。教師嘗試使用多樣的閱讀方法，讓幼兒在聽(tīng)(聲)賞(圖)的過(guò)程中自然而然地將圖文結合起來(lái)理解故事，這既可培養幼兒的專(zhuān)注力，又能幫助幼兒更好地理解圖畫(huà)內容。情境表演不僅能使幼兒對圖畫(huà)書(shū)內容有更深層次的理解，也是幼兒獲得快樂(lè )和經(jīng)驗的最佳途徑，同時(shí)也是使幼兒愛(ài)上閱讀的有效方式。
五、完整閱讀(師幼共讀)，理解整個(gè)故事
師：謝謝小朋友的精彩表演，我要采訪(fǎng)一下演小熊的小朋友，你認為小熊不愛(ài)吃粥的習慣好嗎?我們該如何幫助他改掉這個(gè)不好的習慣呢?
師：我們要感謝一下演媽媽、爸爸、爺爺、奶奶的小朋友，他們辛苦啦，為了讓小熊愛(ài)上吃粥，他們想盡了辦法。還有一個(gè)人物一直沒(méi)有出現，猜猜看是誰(shuí)?那就是“魔鬼熊”，原來(lái)老師覺(jué)得不對勁的問(wèn)題在這里呀，到底有沒(méi)有“魔鬼熊”呢?現在讓我們一起走進(jìn)閱讀屋去圖畫(huà)書(shū)中尋找答案吧!
播放背景音樂(lè )，師幼共讀圖書(shū)。
六、交流感受，發(fā)現故事主題
師：總算舒了口氣，原來(lái)“魔鬼熊”是小熊的朋友們。我們要感謝“魔鬼熊”，是他們讓小熊改掉了不愛(ài)吃飯的壞習慣;我們也要感謝小熊的全家，全家人為了解決小熊不愛(ài)吃粥的壞習慣，想盡了辦法，把全家的人對小熊的關(guān)愛(ài)都裝在了這碗粥里�，F在讓我們一起給這碗粥起一個(gè)好聽(tīng)的名字吧(愛(ài)心粥)。
活動(dòng)反思
1.活動(dòng)目標
一開(kāi)始，我們把本次活動(dòng)的目標設定為：幼兒自主閱讀，初步理解故事內容，充分體驗小熊一家的幸福和諧，理解家長(cháng)對孩子深沉的愛(ài)。后來(lái)，通過(guò)討論，我們認為，《誰(shuí)吃了我的粥?》這本書(shū)的內容和教育價(jià)值對于3歲左右的幼兒來(lái)說(shuō)有些復雜和深奧，情感目標定得較大，在幼兒沒(méi)有深入理解故事內容的時(shí)候，這些情感得共鳴是無(wú)法傳遞到的。于是我們及時(shí)進(jìn)行了調整。調整后閱讀活動(dòng)的教育目標是：幼兒自主探索故事過(guò)程，初步理解故事內容，認識到“厭食”是不好的生活習慣，初步理解全家人對小熊的愛(ài)。
根據目標，我把此次閱讀活動(dòng)調整為三個(gè)階段完成，也就是三個(gè)課時(shí)。把“充分體驗小熊幸福和諧的家庭氛圍的同時(shí)，理解家長(cháng)對幼兒深沉的愛(ài)”放在最后一個(gè)課時(shí)，將小熊幸福和諧的家庭氛圍的情感體驗遷移到幼兒自身的情感當中，幫助他們理解家長(cháng)對自己深沉的愛(ài)，并鼓勵他們用自己的話(huà)向父母表達感恩之情。
2.活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)白
在以往的繪本閱讀活動(dòng)中，老師習慣于這樣開(kāi)場(chǎng)：“今天我給小朋友們帶來(lái)一個(gè)好聽(tīng)的故事�！边@樣的開(kāi)場(chǎng)往往導致教師和幼兒不能把閱讀活動(dòng)和故事講述、看圖說(shuō)話(huà)區分開(kāi)來(lái)。閱讀活動(dòng)的目標是培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，并不是單純地讓幼兒掌握一個(gè)故事，學(xué)會(huì )看圖講述。
我園關(guān)于繪本閱讀的理念是“讓閱讀成為一種習慣”，習慣的養成并不是一蹴而就的，需要每天堅持，讓活動(dòng)持續地開(kāi)展下去。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻沒(méi)那么容易。首先，每天要有固定的閱讀時(shí)間，還要保證在固定的閱讀時(shí)間里讓幼兒有新鮮的閱讀體驗，所以每次活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)顯得尤為重要，既要抓住孩子的心，還要把這種閱讀理念滲入幼兒的心里�；谝陨系拈喿x要求，我結合幼兒的心理特點(diǎn)，為閱讀活動(dòng)起了一個(gè)固定的名稱(chēng)——“閱讀故事屋”，并且根據幼兒對咒語(yǔ)的特別偏好，設置了一個(gè)閱讀咒語(yǔ)“故事屋，故事屋，開(kāi)門(mén)吧”。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐，我們改良成一個(gè)固定的“圖畫(huà)書(shū)閱讀屋”開(kāi)始儀式，就是活動(dòng)開(kāi)始時(shí)師幼共同的開(kāi)場(chǎng)白。
我們發(fā)現，幼兒非常期待每次繪本閱讀之前的這個(gè)開(kāi)場(chǎng)，也因此而對閱讀活動(dòng)表現出很高的興趣。同時(shí)，開(kāi)場(chǎng)的這一環(huán)節不僅能幫助幼兒做好閱讀前的心理準備，還建立了良好的秩序感，讓幼兒帶著(zhù)一顆愉悅心開(kāi)始閱讀。
3.重點(diǎn)環(huán)節設計
本次閱讀活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節，即“片斷賞析”環(huán)節是調整過(guò)的，一開(kāi)始的安排是，播放重點(diǎn)頁(yè)面PPT，讓幼兒通過(guò)自己對圖畫(huà)的理解，找出線(xiàn)索，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現，小班幼兒雖然已具備一定的觀(guān)察和理解能力，能夠大致讀懂故事，但他們的語(yǔ)言組織和表達能力不能支持他們對自身理解的順利表述，因此這個(gè)環(huán)節師幼之間產(chǎn)生不了有效的互動(dòng)，進(jìn)而導致幼兒注意力不集中，參與積極性低。于是，我們重新做了調整，一邊播放畫(huà)面，一邊教師朗讀。圖文結合的閱讀方式，使幼兒對圖畫(huà)和內容的理解更加清晰，增進(jìn)了幼兒的閱讀自信心的同時(shí)，也大大增強了幼兒的語(yǔ)言組織能力。這樣一來(lái)，幼兒參與的積極性有了很大的提高，并且能夠在歸納故事大意的時(shí)候說(shuō)出“因為小熊不愛(ài)吃粥，所以家人才把粥放到了樹(shù)樁上讓魔鬼熊吃”這樣的話(huà)。
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