談?wù)Z(yǔ)言初二上冊語(yǔ)文教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的談?wù)Z(yǔ)言初二上冊語(yǔ)文教案，歡迎閱讀與收藏。

　　【教學(xué)目標】

　　認知目標：

　　1、理清文章的結構，掌握文章的內容。

　　2、了解語(yǔ)言學(xué)家所談的關(guān)于語(yǔ)言運用的基本原則。

　　3、體味文章清晰的脈絡(luò )、明確的論點(diǎn)幾到位的論證。

　　能力目標：

　　1、通過(guò)知道學(xué)生列出文章的結構提綱，培養和提高學(xué)生概括文章的能力。

　　2、領(lǐng)會(huì )本文所談的語(yǔ)言運用的基本原則，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　情感目標：教育學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：體味文章清晰的脈絡(luò )、明確的論點(diǎn)幾到位的論證。

　　難點(diǎn)：本文的論點(diǎn)是什么?

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)設計】

　　1、教法設計：學(xué)生反復默讀，勾畫(huà)圈點(diǎn)，教師評點(diǎn)比較閱讀，師生互動(dòng)。

　　2、學(xué)法指導：討論法、點(diǎn)撥法。

　　【教學(xué)用具】有用語(yǔ)不規范的報刊若干。用語(yǔ)不規范的例句。

　　教學(xué)內容和步驟：

　　一、導入：教師朗讀不規范的報刊的例子，讓學(xué)生討論，導入課題。

　　二、檢查預習：

　　時(shí)髦(máo)、拙(zhuō)、圩堤(wéi)、娓(wěi)、斟酌(zhēn zhuó)以訛傳訛(é)、費解：不好懂。

　　弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結果反而壞了事。

　　得其反：結果跟希望正好相反。

　　七月流火：指夏歷七月火星(恒星名，即心宿)黃昏時(shí)在天空的位置由六月的正南方開(kāi)始變?yōu)槠�西向下。流：指向下移�?dòng)。

　　不假思考：不經(jīng)過(guò)思考。假：憑借，通過(guò)。

　　頭頭是道：這里形容說(shuō)話(huà)很有條理。

　　推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　斟酌：考慮事情或文字等是否可行或是否適當。

　　以訛傳訛：把本來(lái)就不正確的話(huà)又錯誤地傳下去，結果越傳越錯。

　　不以為然：不認為是對的。

　　約定俗成：指某種事物的名稱(chēng)或社會(huì )習慣是由人們經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐而認定或形成的。

　　一勞永逸：辛苦一次，把事情辦好，以后就不再費事了。

　　三、作者簡(jiǎn)介：

　　王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時(shí)候，僅讀完初小的王力就失學(xué)了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學(xué)，為他今后在學(xué)術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅實(shí)的基礎。憑著(zhù)自學(xué)打下的基礎，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁?jiǎn)⒊�、陳寅恪、王國維、趙元任四位學(xué)術(shù)大師。二十七歲自費留學(xué)法國攻讀語(yǔ)言學(xué)，1931年獲得巴黎大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，1933年回國，從此開(kāi)始致力于中國現代漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科大廈的構建工作。從那時(shí)起直到1986年去世的五十多年間，無(wú)論是在烽火連天的抗戰年代里還是在人妖顛倒的“10年浩劫”中，無(wú)論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險惡，先生的學(xué)術(shù)研究從未停止過(guò)。1954年，王力教授從廣州中山大學(xué)奉調北京大學(xué)。他先后寫(xiě)作了《漢語(yǔ)史稿》、《中國語(yǔ)言史》、《同源字典》、《詩(shī)詞格律》、《詩(shī)律余論》、《中國現代語(yǔ)法》、《中國語(yǔ)法理論》、《漢語(yǔ)音韻學(xué)》等大量著(zhù)作和論文。五十多年來(lái)，他以淵博的學(xué)問(wèn)，過(guò)人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀最卓越的語(yǔ)言學(xué)家之一，當之無(wú)愧的一代學(xué)術(shù)大師。王力先生的《談?wù)Z(yǔ)言》是一個(gè)談話(huà)記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特殊的風(fēng)格。

　　四、分析課文：

　　1、提示：文章共12個(gè)自然段，闡述的是“書(shū)面語(yǔ)應當是口語(yǔ)的規范化”的中心論點(diǎn)。課文沒(méi)有直接提出中心論點(diǎn)，而是化解為兩個(gè)分論點(diǎn)問(wèn)：課文脈絡(luò )清晰，可分為幾個(gè)部分，請擬出課文的提綱。

　　明確：課文可分成三個(gè)部分。全文的結構提綱如下：

　　(1)(第1段)愛(ài)好寫(xiě)作的人應當愛(ài)語(yǔ)言，掌握好語(yǔ)言。

　　(2)(第2～5段)書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。

　�、俚�2自然段某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。

　�、诘�3、4自然段例證某些人的華而不實(shí)、弄巧成拙。

　�、鄣�5自然段朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。

　　(3)(第6～12段)書(shū)面語(yǔ)應當是規范的。

　�、俚�6、7自然段書(shū)面語(yǔ)應當是規范的。

　�、诘�8、9自然段例證某些用語(yǔ)的不規范。

　�、鄣�10自然段既要規范，又要大眾化。

　�、艿�11自然段不應以“約定俗成”反對規范化。

　�、莸�12自然段規范的標準是發(fā)展的`。

　　1、段落分析。

　　第一部分：在這一段中，作者沒(méi)有直接提出論點(diǎn)或是分論點(diǎn)，而先是從語(yǔ)言的功能方面來(lái)談?wù)Z(yǔ)言的工具性。然后說(shuō)到了本文針對的對象：愛(ài)好寫(xiě)作的人。進(jìn)而運用了類(lèi)比的方法告訴我們：愛(ài)好寫(xiě)作的人應當愛(ài)語(yǔ)言，掌握好語(yǔ)言。作者選取的類(lèi)比的對象更進(jìn)一步說(shuō)明了語(yǔ)言的工具性：斧鋸是木匠的工具，顏料是畫(huà)家的工具，武器是戰士的工具，同樣，語(yǔ)言是寫(xiě)作的工具。

　　第二部分：這一部分作者也沒(méi)有直接提出分論點(diǎn)，而是先提出“許多人”寫(xiě)文章華而不實(shí)，弄巧成拙。兩個(gè)“從……到”是對“許多人”的進(jìn)一步舉證，由這樣做的人范圍之廣來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的普遍性。最后一句“文章脫離了口語(yǔ)，就不可能準確、鮮明、生動(dòng)”，通過(guò)指出“文章脫離口語(yǔ)”的不好結果來(lái)批評反面現象，提出分論點(diǎn)：書(shū)面語(yǔ)言不能脫離口語(yǔ)。第3、4兩個(gè)自然段通過(guò)兩個(gè)反面的例子證明某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。第5段通過(guò)對朱自清早年作品做作的不好和晚年作品樸實(shí)的好相對比，論證書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。

　　第三部分：作者在第6、7自然段由口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的區別談到自己的主張——口語(yǔ)要經(jīng)過(guò)加工才能上升為書(shū)面語(yǔ)。進(jìn)而強調書(shū)面語(yǔ)是應該規范化的。第8、9兩個(gè)段落舉了兩個(gè)例證，證明某些用語(yǔ)的不規范。兩個(gè)事例一個(gè)是違背事理，一個(gè)是望文生義，但共同的結果是造成語(yǔ)言的混亂。第10自然段談了“既要規范，又要大眾化”，作者的論述準確又全面。第11自然段提出不應以“約定俗成”反對規范化。最后一段提出“語(yǔ)言應該是發(fā)展的，規范了標準也會(huì )發(fā)展”，這說(shuō)明作者議論的科學(xué)性和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。

　　3、重點(diǎn)語(yǔ)句分析

　　他們不懂得，文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不可能是準確、鮮明、生動(dòng)的。

　　分析：這是第二部分的核心句。從結構上說(shuō)，這只是一個(gè)單句。問(wèn)題在于“不懂得”的賓語(yǔ)是由一個(gè)復句充當的。而且這個(gè)復句結構又是一個(gè)多重復句，總體上是假設復句，前一個(gè)分句本身又是一個(gè)并列復句。作者用這樣一個(gè)結構復雜的句子是表達的需要。它要表達的核心思想正是一個(gè)分論點(diǎn)“書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)”。但在這個(gè)具體的語(yǔ)境中，作者不能把這個(gè)分論點(diǎn)寫(xiě)上去，如果寫(xiě)上去，必然會(huì )前言不搭后語(yǔ)。這里作者是在批評反面現象，所以說(shuō)“脫離了口語(yǔ)”。為了表意更加充分和句式更加流暢，作者又換了個(gè)角度說(shuō)“脫離了人民大眾的語(yǔ)言”。對這種反面現象最好的批評，莫過(guò)于指出其結果：“不可能……”，于是就形成了這個(gè)多重復句。而這個(gè)復句所闡明的道理與上文所批評的某些人的華而不實(shí)、弄巧成拙之間的關(guān)系是：那些人不懂這個(gè)道理。于是作者把這個(gè)復句結構作“不懂得”的賓語(yǔ)，準確表達自己的意思。

　　五、文章主旨：本文談?wù)摰氖菚?shū)面語(yǔ)的使用問(wèn)題，作者談了書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的關(guān)系，談話(huà)中闡述了“書(shū)面語(yǔ)應當是口語(yǔ)的規范化”(也可以說(shuō)成：書(shū)面語(yǔ)應該是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ))的觀(guān)點(diǎn)。

　　六、寫(xiě)作特色

　　1、大雅似俗的風(fēng)格。

　　因為本文是一個(gè)談話(huà)記錄，表面上看信馬由韁，想到哪說(shuō)到哪，然而所說(shuō)的內容卻是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)家深思熟慮的關(guān)于語(yǔ)言運用的基本原則，而且脈絡(luò )清晰。

　　2、平實(shí)易懂的語(yǔ)言。

　　因為是談話(huà)，所以本文的語(yǔ)言與一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結構也比較簡(jiǎn)單。文中所舉的例證都是報刊上的報道或是著(zhù)名散文家的例證，離我們的生活很近，也都很有說(shuō)服力，平實(shí)易懂。

　　七、布置作業(yè)：

　　用下列詞語(yǔ)造句

　　1、約定俗成：

　　2、頭頭是道：

　　3、適得其反：

　　2、一勞永逸：

　　《談?wù)Z(yǔ)言》練習題

　　1.給下列詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字注音。

　　(1)斟酌( ) (2)以訛傳訛( ) (3)圩堤( )

　　(4)勉強( ) (5)時(shí)髦( ) (6)弄巧成拙( )

　　解析：此題考查易讀錯的字。

　　答案：(1)zhēn zhuó (2)é (3)wéi (4)qiǎng(5)máo (6)zhuó

　　2.在下列句中的橫線(xiàn)處填上恰當的詞語(yǔ)。

　　(1)于是總想造一些時(shí)髦的句子，東拐西纏多繞一些彎子。實(shí)際呢?，適得其反。

　　(2)語(yǔ)言應該是發(fā)展的，規范的標準也不是固定不變的，不可能。

　　(3)報刊上使用的語(yǔ)言更要認真，反復斟酌，不要。

　　解析：聯(lián)系上下句子，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示。

　　答案：(1)弄巧成拙

　　(2)一勞永逸

　　(3)推敲以訛傳訛

　　3.“要把語(yǔ)言裝飾得‘華麗’一點(diǎn)，把語(yǔ)句表達得‘文雅’一點(diǎn)，把文章寫(xiě)得‘美妙’一點(diǎn)�！边@句話(huà)中的“華麗”“文雅”“美妙”都加上引號的作用是什么?

　　解析：掌握引號的作用。

　　(1)表示引用。

　　(2)表強調。

　　(3)表否定，有諷刺作用。

　　參考答案：表示強調，還有諷刺的意味。

　　4.指出下面句子所運用的修辭手法。

　　(1)我們既然愛(ài)好寫(xiě)作，又想在這方面成才，就不能不首先掌握好這個(gè)工具，而且要像木匠愛(ài)斧鋸、畫(huà)家愛(ài)顏料、戰士愛(ài)武器那樣愛(ài)我們賴(lài)以進(jìn)行工作的工具。

　　《談?wù)Z(yǔ)言》教學(xué)反思

　　《談?wù)Z(yǔ)言》這一課我就上得渾渾噩噩了。單在引導學(xué)生歸納論點(diǎn)上我就花掉了很多時(shí)間，而學(xué)生在歸納的時(shí)候也是勉為其難。那一節課我知道學(xué)生們覺(jué)得很枯燥�，F在想來(lái)，以后在課堂上一定要自信一些，只有教師自已自信了，才能有激情真正地把課上活。而自信如何而來(lái)，只有不斷累積經(jīng)驗了!

　　4、有時(shí)也想要組織一些活動(dòng)以豐富學(xué)生的學(xué)習生活，可又總是遇難而退。

　　在七年級的兩個(gè)學(xué)期當中，我要求學(xué)生每節語(yǔ)文課都要進(jìn)行課前三分鐘的交流活動(dòng)，交流的內容很廣泛，可以是詩(shī)詞諺語(yǔ)，可以是文字游戲，可以是對聯(lián)，也可以是優(yōu)美的文章，還可以是優(yōu)秀的廣告語(yǔ)等等。起初我要求每位同學(xué)都參加，因為我知道很多學(xué)生缺乏主動(dòng)性。有些同學(xué)很不錯，找到的材料很新穎，立意也很好，不僅活躍了課堂還積累了素材�？上н�有一大部份同學(xué)是硬著(zhù)頭皮上臺交流的，在講臺上他們往往是滿(mǎn)臉通紅，手足無(wú)措，憋了半天才開(kāi)口，開(kāi)口時(shí)聲音卻又細如蚊，這時(shí)一些調皮的學(xué)生就起哄了，使得課堂氣氛很尷尬!于是后來(lái)我就采取自愿的原則，沒(méi)想到這樣一來(lái)，連原本較為積極的同學(xué)也不愿上臺交流了。這學(xué)期我干脆取消了這一交流活動(dòng)。也許我可以采用盧老師的建議，采取積分獎勵的方式，或是給他們命名一些頭銜，以此來(lái)提高他們的積極性。

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