6和7的認識教案模板（精選16篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的6和7的認識教案模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。
6和7的認識教案 1
【教學(xué)內容】
(人教版)《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，數學(xué)(一年級上冊)》第42頁(yè)、第43頁(yè)，第48頁(yè)練習七第2題、第3題。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)觀(guān)察、操作、演示，讓學(xué)生正確地數出數量是6和7的物體的個(gè)數，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)數字6和7。并會(huì )用這兩個(gè)數表示物體的個(gè)數或事物的順序和位置，會(huì )比較它們的大小。
2、在教學(xué)過(guò)程中，滲透熱愛(ài)勞動(dòng)的教育、愛(ài)集體、講衛生與他人分工合作等方面的思想和情感教育。
3、通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、操作、表述，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力;培養學(xué)生初步的數學(xué)交流意識。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生能正確數出數量是6和7的物體的個(gè)數，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)數字。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生會(huì )正確書(shū)寫(xiě)數字6。
【教學(xué)方法】
講授法、討論法、演示法、練習法等。
【教具、學(xué)具準備】
電腦課件、計數器、小棒若干、尺子等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習準備
1、組織學(xué)生從0數到5，再從5數到0。(可用個(gè)人計數或指名數等方式進(jìn)行)
2、出示0～5六個(gè)數字，讀數。
3、按順序讀數： 1、( )、( )、4、( )。你能說(shuō)出下一個(gè)數是誰(shuí)呢?
今天，我們一起來(lái)學(xué)習兩位新朋友，就是6和7。出示6、7揭示課題。(板書(shū)：6、7的認識)
[設計意圖：創(chuàng )設情境，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)復習為學(xué)習新知識做好鋪墊。]
二、探究新知
(一)情境引入
1、打開(kāi)多媒體，出示第42頁(yè)的主題圖：
2、教師要指導學(xué)生觀(guān)察，思考以下問(wèn)題。
要求學(xué)生先觀(guān)察圖中的內容后，以小組為單位，相互說(shuō)說(shuō)圖中有哪些人和物，各有多少?(學(xué)生在討論交流的時(shí)候，教師要到各組巡視、傾聽(tīng)、指導。)
3、匯報剛才交流的情況。
師：圖上有些什么?
生：圖上有同學(xué)、老師、桌子、椅子等。
師：圖上有多少桌子、椅子?有多少人?
生：圖上有6張桌子，7把椅子，7個(gè)人。
師：你是怎樣數教室里的人數的?(可提示：先數什么，再數什么?)
生：先數教室里面清潔衛生的老師和同學(xué)有6人，再數從門(mén)口走進(jìn)來(lái)的一位同學(xué)，一共是7人;還可以先數學(xué)生人數，再數老師，也一共有7人。
師：你是怎樣數椅子的數目的呢?先數什么，再數什么?
生：先數已放好的6把，再數又搬來(lái)的1把，一共是7把。
[設計意圖：在這一環(huán)節中，通過(guò)情景，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系點(diǎn)。通過(guò)交流討論，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力。]
4、理解6和7的意義。
(要求：抽學(xué)生到黑板數數。)
師問(wèn)：桌子的張數、同學(xué)的'個(gè)數用數字幾表示?(用數字6表示)板書(shū)：6
椅子的把數、師生的個(gè)數用數字幾表示?(用數字7表示)板書(shū)：7
(二)運用6、7的意義來(lái)表示生活中的物體個(gè)數。
1、數一數主題圖下面的人數和點(diǎn)子的個(gè)數。
2、用小棒或學(xué)具擺出6和7，并在投影上展示，加強認識。
3、舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些事物可以用6、7兩數表示。
[設計意圖：通過(guò)學(xué)生實(shí)踐操作，使學(xué)生明確6、7的意義]
(三)教學(xué)數序。
1、學(xué)生認真觀(guān)察計數器上的珠子有幾顆?(5顆)再撥一顆是幾顆珠子?學(xué)生上臺操作，發(fā)現是6顆。再撥一顆是多少呢?(7顆)
2、通過(guò)直尺教學(xué)數序。
要求學(xué)生仔細觀(guān)察，你能在自己的尺子上找出6和7嗎?
教師也出示直尺圖，提問(wèn)：6和7應該寫(xiě)在什么位置呢?(在5的后面)讓學(xué)生自己去發(fā)現7以?xún)鹊臄档捻樞颉?/p>
[設計意圖：通過(guò)小組合作，共同操作學(xué)具，從明確6與7的大小關(guān)系。]
(四)比較大小。
1、用課件出示，先擺5個(gè)圓片和6個(gè)圓片，觀(guān)察他們之間有什么關(guān)系?
然后根據直觀(guān)很容易發(fā)現：5個(gè)圓片比6個(gè)圓片少，6個(gè)圓片比5個(gè)圓片多。
板書(shū)：5<6 6="">5
6和7的認識教案 2
活動(dòng)目標：
1.認識數字6、7，知道它們表示的實(shí)際意義。
2.感知7以?xún)鹊臄盗�，學(xué)習看數字涂顏色。
3.讓孩子們能正確判斷數量。
4.了解數字在日常生活中的應用，初步理解數字與人們生活的關(guān)系。
活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：
活動(dòng)重點(diǎn)：
認識數字6、7，知道數字和數量的關(guān)系。
活動(dòng)難點(diǎn)：
理解數字6、7的意義。
活動(dòng)準備：
1.背景圖：果樹(shù)(每棵樹(shù)上分別有3串香蕉、5串枇杷、5只梨、7只橘子)，數字3、4、5、6、7。
2.學(xué)具：幼兒操作材料，水彩筆每人一支。
活動(dòng)過(guò)程：
一、游戲導入：“看數字拍手”
數字是幾，就拍幾下手，并說(shuō)出：數字幾，我拍了幾下。
二、認識數字6、7
1.回憶數字3、4、5
師：小朋友們，黃老師發(fā)現了一片好大的果園，我們來(lái)看看果園里都有什么水果呀?(香蕉、枇杷、梨)
師：請你來(lái)數一數，每棵果樹(shù)上分別有幾個(gè)水果。
3串香蕉用數字3表示,5串枇杷用數字5表示，4只梨用數字4表示。
2.認識數字6
師：咦，這里還藏了一棵大樹(shù)呢，會(huì )是什么數呢?(出示有6個(gè)橘子的橘子樹(shù)。)
師：原來(lái)是一棵橘子樹(shù)呀!快來(lái)數一數，樹(shù)上有幾個(gè)橘子呢?(6個(gè))
師：6個(gè)橘子可以用數字幾表示?(數字6)
師：6像什么呀?(口哨)
師：數字6可以表示這棵樹(shù)上的6個(gè)橘子，還可以表示什么呢?動(dòng)腦筋想一想。(6張桌子、6塊糖果等等)
小結：數字6可以表示這么多東西呢!但是呀黃老師發(fā)現了，不管是什么東西，只要是6個(gè)都可以用數字6來(lái)表示，我說(shuō)的對不對呀?
3.認識數字7
師：看看，現在樹(shù)上又多出來(lái)一個(gè)橘子了，那是幾個(gè)了?還是6個(gè)嗎?
師：7個(gè)橘子應該用數字幾來(lái)表示了?(數字7)
師：7像什么?(鐮刀)
師：7可以表示什么?(7個(gè)小朋友、7把調羹等等)
小結：數字7也可以表示很多很多的東西，但是不管什么東西，只要它的數量是7，都可以用7來(lái)表示。
三、操作活動(dòng)
1.鞏固數字6、7的`認識
出示圖片，請幼兒根據方格中的數字6、7給相應數量的方格涂上顏色。
2.看數字涂格子
老師巡視，鼓勵能力弱的幼兒讀出數字，能力強的幼兒完成學(xué)習任務(wù)。
四、活動(dòng)評析
師幼一起找出錯誤，加以改正，并表?yè)P做得好的幼兒。
五、教師總結
今天我們認識了數字6和7，請小朋友回家以后在家里找找：你家里的什么東西可以用數字6和7來(lái)表示的。
手指游戲，結束活動(dòng)。
幼兒表述6可以表示什么時(shí)大多選擇了水果 ，應適時(shí)的加以引導。
幼兒操作時(shí)可以選擇油畫(huà)棒讓幼兒使用，方便涂格子�；蛘哌m當減少兩個(gè)數字。操作環(huán)節時(shí)間稍長(cháng)。
活動(dòng)反思：
通過(guò)這次教研活動(dòng)，孩子們對6、7有了初步的認識，也能正確表述6、7所表示的物體。過(guò)程中可以適當的放慢語(yǔ)速，幼兒操作時(shí)減少量，用三個(gè)數字，這樣能縮短幼兒操作時(shí)間，讓幼兒在評價(jià)環(huán)節多說(shuō)一說(shuō)，平衡語(yǔ)言表述能力與觀(guān)察能力。
6和7的認識教案 3
活動(dòng)目標：
1、認識數字6、7，知道他們表示的實(shí)際意義。
2、能目測感知7以?xún)鹊臄盗�，學(xué)習按數擺放實(shí)物。
3、能認真傾聽(tīng)同伴發(fā)言，且能獨立地進(jìn)行操作活動(dòng)。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
感知7以?xún)鹊臄盗�，知道他們表示的�?shí)際意義。
活動(dòng)準備：
1、教具：7只兔，7根胡蘿卜。
2、學(xué)具：幼兒畫(huà)冊第21頁(yè)，彩色筆若干。
中班數學(xué)認識數字6、7
教學(xué)過(guò)程：
一、復習數字1--5游戲：“看誰(shuí)拍得對”師：深秋了，秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉變黃了，一片一片都落了下來(lái)，老師去撿了好多樹(shù)葉。
老師分別出示樹(shù)葉(背后有數字)，請幼兒讀出數字或拍手數字，鞏固認識數字1--5。
二、認識數字6、7，感知其所代表的'數量。
(1)認識數字6。
秋天還有很多水果都成熟了，讓我們一起去果園里看看。
教師出示兩棵樹(shù)6個(gè)蘋(píng)果、6個(gè)梨子，提問(wèn)：樹(shù)上有什么?他們各有幾個(gè)?可以用數字幾個(gè)表示?
了解數字6的外形特征，知道其含義。教師出示數卡6，提問(wèn)：6像什么?6除了可以表示6個(gè)蘋(píng)果、6個(gè)梨子，6還可以表示什么呢?6條狗、6條魚(yú)、6只鳥(niǎo)都可以用數字幾來(lái)表示?
(2)認識數字7。
請幼兒閉上眼睛，教師在圖上添上一個(gè)蘋(píng)果。讓幼兒說(shuō)說(shuō)：現在樹(shù)上有幾個(gè)蘋(píng)果?6個(gè)蘋(píng)果是怎么變成7個(gè)梨子呢?
中班數學(xué)認識數字6、7教案3
在幼兒面前添上1個(gè)梨子。啟發(fā)幼兒說(shuō)出6個(gè)添上1個(gè)就是7。6個(gè)梨子添上1個(gè)變成7個(gè)梨子。
教師進(jìn)一步引導幼兒認識數字7。教師可以這樣說(shuō)：7個(gè)蘋(píng)果、7個(gè)梨子可以用什么數字表示?
教師出示數字7，引導幼兒觀(guān)察：數字7像什么。(像一根小拐杖。)數字7除了可以表示7個(gè)蘋(píng)果，7個(gè)梨子還可以表示些什么?鼓勵幼兒大膽說(shuō)出各種數量是7的事物。7支筆、7個(gè)小朋友、7張小椅子可以用數字幾來(lái)表示?
三、幼兒連線(xiàn)操作，鞏固認識6、7數量
1、師：果園里還有好多水果，要請我們小朋友幫忙運到水果超市去，幾個(gè)水果就送到幾號水果超市。(出示標有4、5、6、7數字的水果超市，幼兒按照水果多少與相應的水果超市連線(xiàn)。)
2、幼兒操作，教師巡回指導。
3、講評作業(yè)情況，個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)：我把幾個(gè)什么水果送到了幾號水果超市。
教師根據操作情況提出問(wèn)題，幼兒集體回答，鼓勵和表?yè)P操作材料整潔的幼兒。
6和7的認識教案 4
一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。
課始的引入執教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據學(xué)生已有的對圓的認識經(jīng)驗，從肢體閱讀圖形開(kāi)始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗。最后再展現大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節課的新知引入，創(chuàng )設了生動(dòng)豐富的數學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設計就為學(xué)生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。
二、在自主學(xué)習中展開(kāi)探究新知，掌握圓的知識特征。
第一層動(dòng)手操作執教者讓學(xué)生兩次畫(huà)圓，從中學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓，并掌握圓的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎上動(dòng)手畫(huà)圓，不會(huì )的請教會(huì )的同學(xué)或請教書(shū)本。講解畫(huà)圓的步驟，問(wèn)“我發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)畫(huà)得不夠圓，你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒了？”很好的解決了圓規畫(huà)圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會(huì )畫(huà)的基礎上提出要求“畫(huà)同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫(huà)圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內交流自學(xué)認識，做到人人參與學(xué)習。再讀讀書(shū)上的`說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程，經(jīng)歷觀(guān)察、操作類(lèi)比，歸納等過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造意識。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀(guān)的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習效果。整個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程統整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。
本課練習設計執教者通過(guò)指導學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數學(xué)素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì )學(xué)生善于觀(guān)察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過(guò)古代太極圖與墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力。
充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )畫(huà)圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng )造”的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交還給了學(xué)生。
探討的問(wèn)題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現實(shí)的課程”，這當中仍然有許多值得深切關(guān)注的話(huà)題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，應該說(shuō)，學(xué)生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問(wèn)題的另一方面，對于基本的數學(xué)知識、數學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題，尤其表現在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過(guò)多，以至于課堂顯得不夠開(kāi)放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會(huì )讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì )顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。
6和7的認識教案 5
一、認真懂得教材編排意圖，運用好教材
這節課程老師通過(guò)認真研究教材，明確認識到數的概念，精確制定有效的教學(xué)目的：學(xué)生能精確地數出數量6和7的個(gè)數，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)數字6和7。能通過(guò)抽象的數字到點(diǎn)子圖，再從點(diǎn)子圖抽象到到數字符號，并從數字符號反應出形象的點(diǎn)子圖或實(shí)物上。在認識了數字6和7之后，還要知道7以?xún)鹊臄敌�，�?huì )比較7以?xún)葦档拇笮 ?/p>
教師的教學(xué)設計是通過(guò)復習舊知識層層推進(jìn)導入新知，教師能在理解教材的基礎上，制定了切合實(shí)際的知識目的和能力目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的很好。由展示掛圖引入例題開(kāi)始，引導學(xué)生由抽象的數字——點(diǎn)子圖——數字符號——點(diǎn)子圖實(shí)物進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生通過(guò)初步感知數字6和7的概念，接著(zhù)到動(dòng)手感知6和7，認識數字6和7的形狀并能認真練習書(shū)寫(xiě)，最后是認識數字6和7的數序。全部教學(xué)過(guò)程，教師始終抓住了把抽象的數字具體化，輔助學(xué)生深入認識了數字6和7從而建立7以?xún)鹊臄敌颉?/p>
這樣的設計，符合學(xué)生的年齡特色和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的`學(xué)習過(guò)程，培育了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、器重操作活動(dòng)，施展主體作用
教師能創(chuàng )建機遇，讓學(xué)生運用多種感官來(lái)參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體的地位，讓學(xué)生獲得豐盛的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。在通過(guò)掛圖初步認識了數字6和7概念后，教師能通過(guò)大屏幕播放有趣的圖讓學(xué)生數數，畢竟這些都還是一年級的小朋友，學(xué)習需要趣味性，他們能看到自己喜歡的圖案，這樣的活動(dòng)不僅能激起學(xué)生的學(xué)習興趣更是加深了學(xué)生對數字的認知。
三、教師素質(zhì)
程老師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，教學(xué)語(yǔ)言表述精確。整節課最大的亮點(diǎn)是教師在授課過(guò)程中適時(shí)地使用一些激勵的語(yǔ)言使全部課堂的氣氛很活潑，也能有效地調控了課堂。語(yǔ)言是教師傳授知識解決問(wèn)題的重要工具，教師的語(yǔ)言與孩子的身心發(fā)展親密相關(guān)，不僅影響孩子的思維發(fā)展也影響其心理因素。
6和7的認識教案 6
聽(tīng)了劉老師的課，感覺(jué)劉老師和藹可親的教態(tài)和語(yǔ)言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學(xué)目標明確，孩子掌握知識牢固，下面談?wù)勛约郝?tīng)課之后對于教學(xué)設計的幾點(diǎn)思考：
�。�1）我們教授任何知識，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節課的知識，孩子已經(jīng)學(xué)習了米和厘米這兩個(gè)表示長(cháng)度的單位，那我們?yōu)槭裁催�要學(xué)習毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學(xué)習。所以，在這節課上，劉老師沒(méi)有中這樣的知識沖突，也就是使得學(xué)生沒(méi)有這樣的學(xué)習這些新知識的欲望，這點(diǎn)需要考慮。
�。�2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認識》時(shí)，把這個(gè)感知的過(guò)程和身體聯(lián)系起來(lái)，知道米是同學(xué)伸開(kāi)胳膊時(shí)兩臂的長(cháng)度，但是厘米就是食指的一個(gè)小骨節，那么在這一節課中對于分米的感知，就是食指和拇指張開(kāi)的開(kāi)度，而毫米的`感知更是要通過(guò)厘米以及不足一厘米的感知。
�。�3）知識需要在認知沖突的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習，更需要通過(guò)新知的學(xué)習建立和舊知識之間的聯(lián)系，而這點(diǎn)在板書(shū)的時(shí)候就比較重要。劉老師的板書(shū)使得知識點(diǎn)明確但是卻沒(méi)有顯示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系貫串，需要考慮改動(dòng)一下。
6和7的認識教案 7
本節課教學(xué)設計別具一格，體現了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發(fā)展能力。較好地體現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統一。其突出特點(diǎn)如下：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望
新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個(gè)小動(dòng)物騎著(zhù)不同形狀的小車(chē)進(jìn)行比賽的情境，并及時(shí)提出問(wèn)題：“你們認為最后的結果誰(shuí)會(huì )贏(yíng)得第一，為什么？”此時(shí)有學(xué)生說(shuō)坐車(chē)輪是圓形的那輛車(chē)最平穩、最舒服。教師立即設問(wèn)：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習了圓的有關(guān)知識后就會(huì )明白其中的道理。由于創(chuàng )設的情境有很強的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問(wèn)題蘊涵在今天要學(xué)習的內容之中，具有很強的目的性和思考價(jià)值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數學(xué)知識的價(jià)值。
二、注重操作實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識
依據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導學(xué)生運用多種感官，參與知識的形成過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)。所有的`這
些活動(dòng)，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表達；既有個(gè)體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開(kāi)操作時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時(shí)，教師不僅給學(xué)生提供了畫(huà)一畫(huà)、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無(wú)數條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無(wú)數條，這無(wú)數條直徑的長(cháng)度都相等的特性。在整個(gè)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，形成了一個(gè)有機整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現的；半徑等長(cháng)，直徑相等是通過(guò)學(xué)生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數無(wú)限多，是反復畫(huà)、合作討論悟出來(lái)的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫(huà)圓中體察出來(lái)的�？傊�，使學(xué)生在“做數學(xué)的過(guò)程”中主動(dòng)獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀(guān)念。充分享受成功的喜悅。同時(shí)也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀(guān)點(diǎn)。
三、突出教學(xué)重點(diǎn),加深理解運用
為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過(guò)設問(wèn)、設疑，引導學(xué)生在操作的基礎上深入思考，在觀(guān)察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半
徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫(huà)法”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師先示范畫(huà)圓，引起學(xué)生注意觀(guān)察畫(huà)圓的方法，通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)圓后，再引導歸納畫(huà)圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養學(xué)生的觀(guān)察比較，概括歸納的思維能力和空間觀(guān)念。通過(guò)每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車(chē)輪為什么要做成圓形的這一數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個(gè)問(wèn)題，既統領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開(kāi)課是數學(xué)問(wèn)題生活化，課末是把實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。
四、利用電教手段，改變呈現方式
本課將多媒體應用于教學(xué)，用計算機呈現教學(xué)材料，使之直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣、信息集中，化動(dòng)為靜，打破了常規手段的局限性，顯示出了現代化教學(xué)手段無(wú)可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng )設情境時(shí)的三輛車(chē)，為了建立圓的表象演示一條曲線(xiàn)圍成圓的過(guò)程，探究直徑和半徑的關(guān)系時(shí)的動(dòng)態(tài)展示，以及練習設計的動(dòng)畫(huà)顯示等等，無(wú)一不體現出多媒體的不可替代性。同時(shí)也使學(xué)生體驗到學(xué)習手段現代化的樂(lè )趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動(dòng)性。
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數學(xué)課程標準指出:學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習數學(xué)的重要方式，我認為這節課許老師做的好的方面。
一、教師能深入鉆研教材，基本功扎實(shí)，教師思路清晰，教學(xué)方法得當，問(wèn)題具有啟發(fā)性，層層遞進(jìn)，感覺(jué)很舒服。
二、課始，通過(guò)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的平面圖形，課件出示長(cháng)方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學(xué)生把兩種圖形做一個(gè)初步的比較，揭示出長(cháng)方體是立體圖形，把學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性。
三、自主學(xué)習、合作交流。課前讓學(xué)生獨立歸納總結長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的知識，學(xué)生對新知有了初步的認識。課上在老師的`引導下逐一展示匯報，學(xué)生的回答很精彩，這一環(huán)節教師思路清晰，引導有法。
建議：
1、學(xué)生對面、棱、頂點(diǎn)的形成過(guò)程，缺乏知識�？梢宰鰧�(shí)驗，土豆通過(guò)一刀切，讓學(xué)生觀(guān)察并認識面，再切一刀，讓學(xué)生對棱有了認識，緊接著(zhù)一刀，讓學(xué)生有了對頂點(diǎn)的認識，實(shí)驗加深了學(xué)生形象直觀(guān)認識。
2、學(xué)生的發(fā)言很精彩，但發(fā)言面不廣，優(yōu)等生發(fā)言的機會(huì )多。
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今天，聽(tīng)了李xx老師執教《6和7的認識》我感觸很深，這已經(jīng)是我聽(tīng)的第三節課了。李老師上課一次比一次有進(jìn)步，課堂上老師的自如，學(xué)生的踴躍發(fā)言，值得我反思，許多地方是值得我學(xué)習的。
1、創(chuàng )設貼近學(xué)生的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
整節課自始自終圍繞著(zhù)數學(xué)教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。通過(guò)復習舊知，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)和數學(xué)就在我們身邊的教學(xué)理念。老師利用了一個(gè)學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的場(chǎng)面“師生打掃教室”來(lái)開(kāi)展學(xué)習，這雖是一個(gè)普通的情景。但蘊涵著(zhù)濃烈的師生之情，以及講衛生、愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、齊心協(xié)力互相幫助的人文精神，教師先讓學(xué)生體會(huì )這種和諧的氛圍，再進(jìn)入主題，數出圖中人、物的`數量。在關(guān)注學(xué)生數學(xué)知識的獲取的同時(shí)，也注重生活傳遞給我們的情感體驗。
2、數學(xué)學(xué)習需要活動(dòng)，讓活動(dòng)進(jìn)入課堂。本節課李老師安排了數一數、擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比、填一填五個(gè)活動(dòng)，這五個(gè)活動(dòng)貫穿于課的始終，且層層深入，使學(xué)生在豐富的操作和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數的概念，發(fā)展數感。
3、重視評價(jià)的激勵、導向作用。
李老師通過(guò)小組之間奪星比賽，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。李老師多次使用這樣的語(yǔ)句：“你真棒！”“你說(shuō)得真不錯”“你的想法很好！”“你觀(guān)察得真仔細！”……這些贊賞的話(huà)語(yǔ)，讓一個(gè)個(gè)小家伙得意地坐下去，體會(huì )成功的喜悅。
兩點(diǎn)個(gè)人看法：
1、教學(xué)環(huán)節還要重組，有關(guān)6和7的人物圖、點(diǎn)子圖、擺小棒、數等內容應該有序的安排。數字6和7應該在擺小棒后直接引出，這樣有利于學(xué)生從圖中抽象出數，還有利于學(xué)生發(fā)現6和7兩個(gè)數之間的關(guān)系。另外兩次操作應合并為一次，節省時(shí)間。
2、有關(guān)序數和基數的認識做得還不夠。7缸魚(yú)第7缸有什么不同，沒(méi)有落實(shí)到位。同時(shí)序數和基數的認識是本節課的難點(diǎn)，應該更深入點(diǎn)，可以設計一個(gè)游戲環(huán)節，利用班級的現成資源如7位學(xué)生站成一排，第7位小朋友…，前6個(gè)小朋友……等活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生理解序數和基數的意義。
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xx老師帶來(lái)的一節《圓柱的認識》給我留下很深的印象，她扎實(shí)的功底讓人佩服，她甜美有力的聲音是我所羨慕的，接下來(lái)就來(lái)說(shuō)說(shuō)整節課的一個(gè)詳細的評價(jià)。
一、復習舊知，引入新課
胡老師從長(cháng)方體和正方體的原有知識進(jìn)行新課的引課，讓學(xué)生有話(huà)可講，每個(gè)人都能講出原有知識的點(diǎn)點(diǎn)面面。從而引出圓柱這個(gè)圖形，因為學(xué)生之前對圓柱有一定的了解，知道什么樣子的圖形是圓柱，只不過(guò)沒(méi)有通過(guò)概念的方式進(jìn)行系統的學(xué)習，在學(xué)生說(shuō)出圓柱的相關(guān)知識后教師引導學(xué)生從學(xué)習長(cháng)方體和正方體的方式方法進(jìn)行學(xué)習。
二、新授新知
1.先從圓柱的構成開(kāi)始教學(xué)，有摸一摸等方式對圓柱進(jìn)一步的學(xué)習，感受到圓柱的底面是圓形的，而圓柱的側面則是一個(gè)彎曲的面，教師適時(shí)的引導學(xué)生叫做曲面。對于圓柱的兩個(gè)底面的面積計算是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的圓的面積計算，本節課就不需要過(guò)多的講解。胡老師在這個(gè)環(huán)節要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流溝通，體現了小組互動(dòng)的教學(xué)方式對教學(xué)的.重要意義。
接下來(lái)就是從學(xué)生的觀(guān)察與發(fā)現中找出圓柱的概念，特別強調的是上下一樣粗的要求，這樣學(xué)生就不會(huì )搞不清什么樣子的圖形是圓柱了。這個(gè)環(huán)節中教師可以用問(wèn)題“你可以通過(guò)什么方式來(lái)驗證上下兩個(gè)底面是一樣大��？”此時(shí)學(xué)生就開(kāi)始驗證的過(guò)程，有的畫(huà)線(xiàn)，有的測量，等等方式出現，此時(shí)也可采取同桌為小組交流的方式協(xié)同合作，胡老師這個(gè)地方忽視了這一點(diǎn)。然后是匯報驗證的方法和結果，測量直徑、滾動(dòng)圓柱形物體（注意起始點(diǎn)），這樣就能等到圓的周長(cháng)相等，從而得出圓的.面積也是相等的。然后以練習題的方式讓學(xué)生判斷哪個(gè)圖形是圓柱。
2.教學(xué)圓柱的高，從兩個(gè)高低不一的圓柱引出圓柱的高，順其自然的進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，教師教學(xué)高的概念（上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高）。學(xué)生回答到圓柱的高有無(wú)數條的時(shí)候教師這里可以問(wèn)下學(xué)生為什么是無(wú)數條？而胡老師這個(gè)時(shí)候并沒(méi)有深究。然后就讓學(xué)生開(kāi)始畫(huà)高，學(xué)生在畫(huà)高的時(shí)候教師可以適當的進(jìn)行演示。畫(huà)好了之后有開(kāi)始讓學(xué)生自己測量圓柱的高，此時(shí)就出現了圓柱體的平放和豎直放等情況出現，教師及時(shí)引導學(xué)生什么才是圓柱的高。
教師解釋生活中的圓柱體的高，有深、厚、長(cháng)等。
3.圓柱側面展開(kāi)，因為學(xué)生準備好了學(xué)具，教師在課堂上讓學(xué)生剪開(kāi)之后展示，與長(cháng)方形的面積計算方法開(kāi)始引導學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，水到渠成。
三、歸納總結
從板書(shū)上總結本節課的學(xué)習，從認識圓柱體開(kāi)始，學(xué)習了圓柱體的各部分名稱(chēng)以及圓柱的側面展開(kāi)，對后面的圓柱的表面積學(xué)習打下了深厚的基礎。
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最后一次劉老師的講課，在本節課的教學(xué)中要特別加強了學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且聯(lián)系已有知識，通過(guò)猜測、觀(guān)察、操作來(lái)認識毫米和分米，在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí)，教師也要有明確的目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應該參與到學(xué)生的.活動(dòng)中，對于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當的引導，對活動(dòng)的結果要進(jìn)行適當的評價(jià)。還有應多注意注意自主學(xué)習與合作交流相結合，動(dòng)手操作與認真思考相結合。
劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀(guān)的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對概念的理解。通過(guò)直觀(guān)—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區別不同概念，建立正確的長(cháng)度觀(guān)念。老師引導學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。在學(xué)生觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，教師本節課適時(shí)地給予引導和幫助，使所有學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中提高學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹(shù)立自信心。
但有一點(diǎn)就是，整節課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習做的不是很透徹。
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聽(tīng)了鄭xx老師執教的《6和7的認識》，我收獲良多，這節課有許多地方都是值得我學(xué)習的�？v觀(guān)整節課，鄭老師的教學(xué)始終體現了新課程理念，體現了課改精神，準確把握教材、學(xué)生年齡和學(xué)習心理，把枯燥的數學(xué)教活了。這節課的亮點(diǎn)很多，下面我說(shuō)說(shuō)自己感受最深的幾點(diǎn)：
一、活動(dòng)情境有效、有趣。
鄭老師在這節課中創(chuàng )設了以解決“兔子、蝴蝶”帶來(lái)的問(wèn)題為活動(dòng)情境，并以這個(gè)情境貫穿了整節課，學(xué)生通過(guò)“數一數、擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比”等活動(dòng)，讓學(xué)生闖關(guān)，既有趣，又引人入勝，學(xué)生在這樣一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境中自主探究、合作交流，不知不覺(jué)地獲取了新知識，體現了學(xué)生學(xué)習的主體作用，貫徹了新課標精神。
二、注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)更貼近學(xué)生。
新課標指出：數學(xué)教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境。這節課在教學(xué)6和7基數含義時(shí)，老師利用主題圖“師生打掃教室”來(lái)展開(kāi)學(xué)習。通過(guò)讓學(xué)生數一數的方式數出圖中人、物品的數量，讓數學(xué)更貼近學(xué)生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能，使學(xué)生在認識6和7的過(guò)程中同時(shí)感受到思想和情感教育。老師讓學(xué)生用6和7說(shuō)一句話(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗數學(xué)的'應用性，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察認識身邊的各種事物，學(xué)會(huì )從生活中發(fā)現數學(xué)，從而緊密數學(xué)與生活的.聯(lián)系。
三、在動(dòng)手操作、觀(guān)察中感受數學(xué)。
鄭老師結合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，借助直觀(guān)操作、觀(guān)察來(lái)進(jìn)行教學(xué)。整節課中，有對實(shí)物、模型、圖畫(huà)的深入觀(guān)察，讓學(xué)生用小棒擺圖形等方式，讓學(xué)生在豐富的實(shí)物背景中抽象提升6和7 的數的概念，幫助學(xué)生完成從感性認識到理性認識的過(guò)渡，強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性和探索性。
四、關(guān)注學(xué)生的年齡特征，重視對課堂紀律的調控。
一年級的學(xué)生自主性差，注意力持久性差，為了克服這個(gè)缺點(diǎn)，鄭老師創(chuàng )設了以動(dòng)物闖關(guān)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生好勝心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。課堂中能注意及時(shí)評價(jià)學(xué)生的表現，以小組為單位，畫(huà)智慧花，比賽哪一小組又得到智慧花，“小眼睛看黑板”、“誰(shuí)收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習慣”等評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)制止了學(xué)生愛(ài)動(dòng)、坐不住的缺點(diǎn)，把學(xué)生的注意力引到學(xué)習上，為順利完成本節課預定的教學(xué)目標奠定了堅實(shí)的外部條件。同時(shí)，老師還很注意一些良好學(xué)習習慣的養成，比如書(shū)寫(xiě)習慣、數數順序習慣等。老師的語(yǔ)言也富有兒童化、趣味性，把學(xué)生的手指比喻成小小魔術(shù)棒，富有趣味。
五、注重對學(xué)生學(xué)法的指導。
在觀(guān)察主題圖部分，能加強對數數的指導，先數什么，添上什么就是多少，這樣引導學(xué)生學(xué)會(huì )了按方位順序和類(lèi)別進(jìn)行數數，滲透了有序的數學(xué)思想。
六、及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生感受數學(xué)學(xué)習成功的樂(lè )趣。
學(xué)生完成一項任務(wù)，鄭老師都是及時(shí)熱情地予以肯定和鼓勵，如“真是聰明的孩子”、“很會(huì )學(xué)習的孩子”等，孩子們獲得了學(xué)習成功的體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的自信心。
個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法：
1、數主題圖的方法，老師能引導學(xué)生逐步從無(wú)序到有序，重視學(xué)法的指導。我是這樣想，能不能引導學(xué)生從不同方位來(lái)數數，先數前面5個(gè)學(xué)生，加上老師是6，再加上門(mén)口進(jìn)來(lái)的一位學(xué)生，就是7；也可以先數前面5位學(xué)生，加上門(mén)口進(jìn)來(lái)的一位學(xué)生是6，再加上老師是7，體現數法的多樣化。
2、基數與序數的區別是本節課的難點(diǎn)，能不能在教學(xué)數魚(yú)缸之后，用學(xué)生自身的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明兩者的區別，比如可以讓7位學(xué)生站成一排，讓學(xué)生從在左往右或從右往左數的7位同學(xué)舉起手，第7位同學(xué)往前一步等，讓學(xué)生體會(huì )、理解7與第7的不同，也就是基數與序數的不同，這樣可能更容易突破難點(diǎn)。
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有幸聽(tīng)到兩位老師組織的《6、7的認識》這節課，《6和7的認識》是義務(wù)教育人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)一年級上冊第六單元第一課的內容。是在學(xué)生系統學(xué)習了《0—5的認識和加減法》的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已有了一定的經(jīng)驗基礎。另外，“6和7的認識”既在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，又是后面學(xué)習“6和7的加減法”以及進(jìn)一步學(xué)習“20以?xún)绕渌鲾档恼J識和加減法”的基礎，而一年級的學(xué)生好動(dòng)，注意力不容易長(cháng)時(shí)間集中，雖然對6、7已有初步的認識：會(huì )數、會(huì )比較大小、會(huì )寫(xiě)等，但在區分6、7的基數意義和序數意義上還存在一定的難度�；谝陨系谋尘跋�，兩位老師給我們展示了不同教學(xué)風(fēng)格的數學(xué)課，雖然設計不同風(fēng)格不同，但效果很好。兩位都師都創(chuàng )設了有效的教學(xué)情境，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使好動(dòng)，注意力不容易長(cháng)時(shí)間集中的一年級學(xué)生，至始至終都處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中。很好實(shí)現了教學(xué)目標，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。經(jīng)歷了這次教研活動(dòng)讓想起了幾點(diǎn)問(wèn)題。
一、把數學(xué)課上的簡(jiǎn)單些，說(shuō)的更確切點(diǎn)是給數學(xué)課瘦身。把復雜的課上的簡(jiǎn)單些，簡(jiǎn)單的課就要上的有厚度有深度，哪些環(huán)節可以瘦，哪些不可以瘦呢？引起我們深思。我個(gè)人認為給數學(xué)課瘦身，首先我們要認真解讀本課教學(xué)目標，所處的地位，作用、前后聯(lián)系，同時(shí)更要了解學(xué)生原有的知識，生活經(jīng)驗，認知水平等，對于6、7的認識，數數，比較大小寫(xiě)等，學(xué)生已有了較豐富的生活經(jīng)驗，同時(shí)學(xué)前時(shí)也有過(guò)學(xué)習。所以在這些環(huán)節是不是可以做適當的瘦身。但6、7的基數的意義和序數的意義，雖然之前0-5的認識中有所接觸，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。這是本節課的重點(diǎn)，而區分基數與序數則是本節課的難點(diǎn)。所以我個(gè)人認為這個(gè)環(huán)節的教學(xué)要作為本節課的重點(diǎn)教學(xué)，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗基數與序數的區別。今天的'兩節課中并沒(méi)有重點(diǎn)體現出來(lái)。
二、縱觀(guān)這幾節課，我個(gè)人發(fā)現在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)多了，但生生互動(dòng)減少了，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間也在減少。這是不是瘦身。
三、這兩節課中有幾個(gè)細節似乎值得思考。如：吳老師在教學(xué)數6個(gè)圓時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你是怎么數的，幾個(gè)學(xué)生回答后。師引導讀法，并總結：剛才老師是從上往下，從左往右數，強調這樣才不會(huì )數丟。我們說(shuō)在數學(xué)教學(xué)中要注重培養學(xué)生的思維。老師這樣的數法固然是好的，但細想一下，除了這種數法之外還有其它數法嗎？如從左往右再從下往上等是不是也能達到同樣的效果。更何況如果以后出現不同的圖形是不是用這種辦法就行？這樣似乎不利于發(fā)展學(xué)生的思維。馬老師教學(xué)斷尺找出0、1、2、3、4、5、6、7這一環(huán)節時(shí)，我不明白，斷尺在這里到底有什么作用，為什么要出示斷尺？馬老師在獎給學(xué)生6顆星后，簡(jiǎn)單滲透基數序數的知識后馬上出示金魚(yú)圖解決同樣的問(wèn)題。獎給學(xué)生的6顆星是一個(gè)很好的數學(xué)素材。是不是可以把它用透。就不用出現下一個(gè)環(huán)節。這樣是不是好些。
以上是我的一些個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，也許有些不妥，請多指教。
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聽(tīng)了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺(jué)舒暢多了，整體環(huán)節的設計基本上全部實(shí)現了教學(xué)的目的，感覺(jué)到是為了學(xué)生的學(xué)，來(lái)實(shí)現的我們的教，而不是單純的為了我們的教學(xué)過(guò)程去讓孩子去做一些活動(dòng)，是讓學(xué)生明白是在原有的米和厘米的基礎上，已經(jīng)解決不了我們生活中的一些問(wèn)題，所以才進(jìn)行分米和毫米的學(xué)習，這點(diǎn)是這次講課改進(jìn)最大的地方。
其次，整個(gè)環(huán)節設計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的知識目標又達到了學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有一定的情感體驗。
再次，板書(shū)比上次清晰明了了許多，便于學(xué)生的學(xué)習、知識的梳理和回顧整理。
但是，在下午上了兩次課，之后也有點(diǎn)小的疑惑，兩次的'公開(kāi)課都是在下午第一節上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節課的時(shí)間沒(méi)有投入學(xué)習，那這樣的現象是需要老師來(lái)進(jìn)行調控，但是時(shí)間又太短？下午來(lái)上一些科目的公開(kāi)課，如何來(lái)調動(dòng)孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個(gè)問(wèn)題。
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我認為王老師本節課的教學(xué)有如下亮點(diǎn)：
1.教學(xué)設計層次清晰，教師能切實(shí)把握學(xué)生的認知起點(diǎn)。教師語(yǔ)言干練，設問(wèn)恰當。
2.注重學(xué)生預習。課前學(xué)生收集了各式各樣的圓柱物品，并用課本中的圓柱學(xué)具材料制作了一個(gè)圓柱，這樣課前使學(xué)生就在感性上對圓柱有了初步認識，建立了圓柱的初步表象。為教學(xué)新知做好服務(wù)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)突破有方。課上老師以學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )為主，通過(guò)看一看、摸一摸等多種方法探究認識圓柱的組成和特征。通過(guò)動(dòng)手操作，剪一剪、再展開(kāi)，圓柱體側面展開(kāi)后是什么形狀，它的各部分與圓柱體的底面周長(cháng)和高又有什么關(guān)系，拓展學(xué)生的探索空間，加強對操作過(guò)程中問(wèn)題的思考和探索，為后繼圓柱表面積和體積的'學(xué)習和應用做好鋪墊。
與大家探討的地方：
整節課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，很流暢。我覺(jué)得整體上教師對學(xué)生抓得過(guò)緊，放手不夠，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的探索時(shí)間和空間。例如：
1.在教學(xué)圓柱的底面和側面的特征時(shí)，課上只是讓學(xué)生說(shuō)了一下驗證方法。我覺(jué)得這兒讓學(xué)生用自己的方法親自動(dòng)手去驗證是不是效果會(huì )更好。
2.在教學(xué)圓柱側面展開(kāi)圖時(shí)，教師只是讓學(xué)生沿著(zhù)高剪開(kāi)。我覺(jué)得在這塊上教師要大膽放手，讓學(xué)生小組合作發(fā)揮想象和創(chuàng )新，給學(xué)生留出充足的操作時(shí)間，學(xué)生自然會(huì )剪出不同的圖形，哪怕是學(xué)生用手直接撕開(kāi)也可以，然后再進(jìn)行歸納小結，就會(huì )水到渠成出現圓柱側面展開(kāi)圖有可能是長(cháng)方形，正方形，平行四邊形。如果用手直接撕還會(huì )出現不規則圖形。我覺(jué)得這樣是不是比老師在上面剪，學(xué)生看效果會(huì )好一些。同時(shí)這樣的學(xué)習方式是不是更接近我們的新課標理念。同時(shí)也能培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法，希望得到各位老師的指導。
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數學(xué)課程標準指出:學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習數學(xué)的重要方式，我認為這節課許老師做的好的方面。
一、教師能深入鉆研教材，基本功扎實(shí)，教師思路清晰，教學(xué)方法得當，問(wèn)題具有啟發(fā)性，層層遞進(jìn)，感覺(jué)很舒服。
二、課始，通過(guò)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的平面圖形， 課件出示長(cháng)方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學(xué)生把兩種圖形做一個(gè)初步的比較，揭示出長(cháng)方體是立體圖形，把學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性。
三、自主學(xué)習、合作交流。課前讓學(xué)生獨立歸納總結長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的知識，學(xué)生對新知有了初步的認識。課上在老師的引導下逐一展示匯報，學(xué)生的回答很精彩，這一環(huán)節教師思路清晰，引導有法。
建議：
1、學(xué)生對面、棱、頂點(diǎn)的``形成過(guò)程，缺乏知識�？梢宰鰧�(shí)驗，土豆通過(guò)一刀切，讓學(xué)生觀(guān)察并認識面，再切一刀，讓學(xué)生對棱有了認識，緊接著(zhù)一刀，讓學(xué)生有了對頂點(diǎn)的認識，實(shí)驗加深了學(xué)生形象直觀(guān)認識。
2、學(xué)生的發(fā)言很精彩，但發(fā)言面不廣，優(yōu)等生發(fā)言的機會(huì )多。
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