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冀教版六年級語(yǔ)文上冊教案

時(shí)間:2022-09-28 20:23:02 教案 我要投稿

冀教版六年級語(yǔ)文上冊教案范文

  作為一名老師,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應該怎么寫(xiě)教案呢?下面是小編為大家整理的冀教版六年級語(yǔ)文上冊教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

冀教版六年級語(yǔ)文上冊教案范文

冀教版六年級語(yǔ)文上冊教案范文1

  【教學(xué)構想】

  作家劉成章的《讀碑》,讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今天幸福的人們,特別是青少年,應用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文為我們引導學(xué)生去思考這個(gè)問(wèn)題、解決這個(gè)問(wèn)題提供了一個(gè)很好的契機。結合當前加強未成年人思想道德建設的要求,利用語(yǔ)文工具性、人文性的固有特點(diǎn),在處理這篇課文時(shí)應注意以下幾點(diǎn):

  一、在把握文章結構的基礎上,理解作者讀碑的心路歷程

  從全文看,作者讀碑經(jīng)歷了三個(gè)階段:

  1.作者先前瞻仰人民英雄紀念碑,充滿(mǎn)了感性色彩和濃郁詩(shī)情的階段。

  2.作者到南泥灣,解讀九龍泉烈士紀念碑的階段。這一次解讀是作者從感性認識到理性認識的升華。

  3.作者再讀人民英雄紀念碑的階段。這一階段,作者的理性認識已變成了理性思考。

  二、從語(yǔ)言人手,體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情

  本文既有大處著(zhù)眼的鮮明畫(huà)面、廣泛視野和高遠立意,又有小處著(zhù)墨的詩(shī)化細節和濃郁感情。如何讓它們去觸動(dòng)學(xué)生的心靈,是本課成敗的關(guān)鍵。教師不可能將感動(dòng)傳授給學(xué)生,這只可意會(huì )不可言傳的情感,只能通過(guò)朗讀和品味語(yǔ)言,并用心去感悟,才能體味得到。

  三、引導學(xué)生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”

  作者讀碑,經(jīng)歷了一個(gè)長(cháng)期體驗和認識思考的過(guò)程,其實(shí)這也是一個(gè)尋找生活意義和生命價(jià)值的過(guò)程,是一個(gè)思想情感、道德情操不斷升華、提煉的過(guò)程,因此在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生,在課后和今后的生活中去解讀更多的“豐碑”,在解讀過(guò)程中去尋找自己生活的意義和生命的價(jià)值。

  【教學(xué)目的】

  1.明確文章結構,理清心路歷程。

  2.品味文章深沉而豐富的情感。

  3.引導學(xué)生解讀更多的“豐碑”,形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

  【重難點(diǎn)】

  重點(diǎn):品味文章深沉而豐富的情感。

  難點(diǎn):引導學(xué)生解讀更多的“豐碑”,形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

  [教學(xué)安排] 兩課時(shí)

  [教學(xué)步驟]

  第一課時(shí)

  一、導人新課

  同學(xué)們,在第ll課,我們懷著(zhù)萬(wàn)分崇敬的心情,在作家周定舫的引導下,瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑。今天,我們又將在作家劉成章的引導下再次拜訪(fǎng)人民英雄紀念碑。

  這次可不同,我們不僅要用眼睛看,更要用心去讀。

  (此環(huán)節設計的目的在于聯(lián)系前文,明確異同,自然導入,激發(fā)興趣。)

  二、默讀課文,整體感知文章內容

  1.默讀課文,用一句話(huà)概括本文的主要內容。

  學(xué)情估計:因為本文一大半的篇幅,是在寫(xiě)作者到南泥灣,讀九龍泉烈士紀念碑的所見(jiàn)所聞所思所感,所以許多同學(xué)會(huì )誤以為本文的主要內容就是這,但肯定會(huì )有同學(xué)認為南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑是為主要內容服務(wù)的。主要內容應是在九龍泉烈士紀念碑的啟示下,“我”終于讀懂了人民英雄紀念碑。

  應對辦法:①讓不同意見(jiàn)的雙方在爭辯中明辨主題;②如果雙方都不能說(shuō)服對方,教師就從記敘方式上明確,到南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑的內容是記敘中的插敘,插敘是為主要內容服務(wù)的;③引導學(xué)生看課文的首尾段,特別是首段中這句話(huà):“我說(shuō)的是人民英雄紀念碑!

  2.課堂實(shí)際情況。

  沒(méi)想到學(xué)生的回答競有三種情況,除了設想中的兩種以外,還有同學(xué)把讀人民英雄紀念碑和九龍泉烈士紀念碑的內容并列稱(chēng)為主要內容,好在運用“應對辦法”中的②、③,很快讓學(xué)生恍然大悟了。 ‘

  3.教師明確。

  因為從課文的首尾來(lái)看,從記敘中插敘的作用來(lái)看,本文的主要內容應該是:在九龍泉烈士紀念碑的啟示下,“我”終于讀懂了人民英雄紀念碑。

  (“整體感知文本”是新課標新理念的明確要求。對課文內容整體而準確的感知,也是品析、探究、質(zhì)疑的前提,此環(huán)節的設計正是基于以上考慮。)

  三、再讀課文,明確文章結構,理清作者心路歷程

  1.插敘手法的運用,既是本文的記敘特點(diǎn),又是本文結構特點(diǎn),請學(xué)生利用這個(gè)特點(diǎn),劃分本文的層次。

  學(xué)情估計:因為有教師的提示和前一個(gè)環(huán)節的基礎,對本文三個(gè)層次的把握應該不是難題。第一層、第二層聞的標志非常明顯,第6自然段是一個(gè)明顯的轉折和過(guò)渡段。第二層、第三層的起止學(xué)生可能會(huì )有一些爭議,因為第14自然段的過(guò)渡段特點(diǎn)不像第6自然段那么顯而易見(jiàn)。

  應對辦法:①從內容上讓學(xué)生明確第14自然段主要還是在寫(xiě)南泥灣九龍泉烈士紀念碑,還是插敘內容,當然應是屬于第二層次。②從語(yǔ)言的前后呼應上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應的;诖,第14、15兩個(gè)自然段應歸為一個(gè)層次,既然第4自然段可上可下,當然是過(guò)渡段,因為只有過(guò)渡段才具備此種特點(diǎn)。

  2.課堂實(shí)際情況。

  學(xué)生的回答基本與估計相同,起用應對措施,輕松解決了學(xué)生的疑問(wèn)。

  3.老師明確。

  只要首先挑出插敘內容三個(gè)層次就一目了然:

  第一層:第l自然段一第5自然段

  第二層:第6自然段一第13或14自然段

  第二層:第13或14自然段一第15自然段

  (此環(huán)節的設計目的在于進(jìn)一步熟悉課文內容,落實(shí)單元提示中“注意把握文章結構”的單元要求。)

  4.請在把握三個(gè)層次內容的基礎上,勾畫(huà)出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程。

  學(xué)情估計:①在前面幾個(gè)環(huán)節的基礎上,學(xué)生大概地勾畫(huà)出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程并不難。那就是:從并沒(méi)讀懂到讀懂。②插敘內容是作者情感變化的原因,把它概括為心路歷程的一個(gè)環(huán)節,學(xué)生要么是沒(méi)這個(gè)意識,要么是沒(méi)這個(gè)能力。

  應對辦法:先讓學(xué)生勾畫(huà)出“不懂”到“懂”的粗線(xiàn)條,然后啟發(fā)學(xué)生思考作者情感變化的原因。

  課堂實(shí)際情況:學(xué)生對作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對“不懂”的理解卻很膚淺。(他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話(huà):“我竟發(fā)覺(jué),我并沒(méi)有讀懂”,這說(shuō)明作者先前是認為自己讀懂了的。)此外學(xué)生明白插敘部分是作者情感變化的原因,但在概括上,多從事件上而不是從情感上去把握,經(jīng)過(guò)教師的提示,學(xué)生也說(shuō)出了“感悟”、“震撼”等諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)。

  教師明確:解讀人民英雄紀念碑,作者的認識經(jīng)歷了三個(gè)階段,勾畫(huà)出來(lái)就是如下的心路歷程:并沒(méi)有讀懂人民英雄紀念碑,震撼、感悟于九龍泉烈士紀念碑,終于讀懂人民英雄紀念碑。

  (此環(huán)節的設計目的在于循序漸進(jìn)、由淺入深地理解課文,也是實(shí)現“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度目標的開(kāi)始。)

  第二課時(shí)

  四、品讀課文,體會(huì )語(yǔ)言的情味和作者的情感

  1.學(xué)生自由朗讀課文,勾畫(huà)出令自己欣賞、感動(dòng)、震撼的句子或段落,并從語(yǔ)言表達和情感表達兩個(gè)角度進(jìn)行旁批。

  學(xué)情估計:經(jīng)過(guò)了兩次默讀和一次朗讀,學(xué)生按教師要求勾畫(huà)出那些句子和段落并不難,難的是怎么通過(guò)朗讀這一手段,去體味語(yǔ)言中的情味和情感,并把它準確完整地表達出來(lái)。

  應對辦法:①在朗讀上提示學(xué)生注意語(yǔ)調的高低、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的緩急。②品味語(yǔ)言,提示學(xué)生以修辭和表達方式的運用上人手。③體會(huì )情感,鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己內心的感受。

  2.課堂實(shí)際情況。

  學(xué)生在品析段落的勾畫(huà)上大同小異,第4、6、8、9、11、12、15幾個(gè)自然段涉及得比較多。在朗讀上,學(xué)生明顯無(wú)法通過(guò)朗讀去體味情感,或是無(wú)法把體會(huì )到的情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

  語(yǔ)言的品味在教師的提示下從兩個(gè)方面讀,學(xué)生很有心得。情感的體驗只有靠多朗讀、多體味才能解決。3.教師明確:

 、俦疚牡那楦斜瘔、激昂、深沉、肅穆(不僅僅是學(xué)生所說(shuō)的悲傷悲痛)。②這種情感的表達,得益于多種修辭手法的運用(設問(wèn)、反問(wèn)、對比、引用、反復等修辭方法)和多種表達方式的運用(描寫(xiě)、抒情、記敘、議論多種表達方式)。

  (此環(huán)節的實(shí)踐,新課程的三個(gè)維度目標盡在其中,而且讓學(xué)生在自主的語(yǔ)言品味中,實(shí)現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。)

  五、延伸與拓展

  1.結合第11課和本文,談讀你對單元課題“豐碑”的理解。

  學(xué)情估計:經(jīng)過(guò)兩篇課文的學(xué)習,學(xué)生對“豐碑”的理解應該有了一個(gè)由淺漸深的變化,至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑,而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深入,估計會(huì )有困難。

  應對辦法:①引導學(xué)生閱讀單元提示語(yǔ)第l段。②引導學(xué)生參看“豐碑”單元的課文目錄,指導他們發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內在聯(lián)系。

  2.課堂實(shí)際情況:

  大部分學(xué)生已經(jīng)從外到內,由淺漸深地認識了“豐碑”,但更系統、更全面、更深入的了解確實(shí)還不夠。參看第二單元目錄,發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑” 的內在聯(lián)系很有實(shí)效。一下子拓展了學(xué)生思維,加深了他們對“豐碑”的認識。不像單元提示語(yǔ),如果不以課文為依據還是顯得抽象。

  3.老師明確:

  “豐碑”決不僅僅是一個(gè)裝飾和高大的建筑,它是一種意志和精神的象征,是一段歷史的凝固,是一種英雄的崇拜。一個(gè)民族不屈不撓的意志是“豐碑”,一個(gè)國家的繁榮強盛是“豐碑”,一個(gè)高尚的精神品質(zhì)也可是豐碑。

  六、布置作業(yè)

  (二選一,一周內完成)

  1.條件允許的情況下,看《大決戰》《長(cháng)征》《血戰臺兒莊》等影視劇中的相關(guān)片斷,聯(lián)系“豐碑”讀體會(huì )。

  2.參觀(guān)解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀念碑,以“讀碑”為題寫(xiě)篇小文章。

冀教版六年級語(yǔ)文上冊教案范文2

  教學(xué)目標

  結合重點(diǎn)句子理解文章主旨。

  第1學(xué)時(shí)

  一、淺層意思把握

  1.我看了九龍泉烈士紀念碑,什么現象觸動(dòng)了我的心靈?對我心靈上產(chǎn)生了什么樣的觸動(dòng)?

  2.作者對人民英雄紀念碑的最初認識是:

  后來(lái)的認識是:

  二、深層意思探究

  1.“這一層,看起來(lái)容易,確實(shí)不易讀出來(lái)的最基本的東西”中的“最基本的東西”一詞,它指什么?

  2.作者為什么說(shuō)“南泥灣的九龍泉紀念碑,是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋”?

  3.“每看見(jiàn)人民英雄紀念碑,心中便升騰起一股悲壯感和使命感”中“悲壯感”、“使命感”各指什么?

  第2學(xué)時(shí)

  三、局部語(yǔ)句推敲

  1.品析“瞻仰者絡(luò )繹不絕,如凝滯的河水緩緩流淌;我比他們看得更慢,是河水中的一塊石頭”的表達作用。

  2.“它使我怦然心動(dòng),剎那間,昨天,今天,明天,一齊在心頭涌現!敝小白蛱臁、“今天”、“明天”各指什么?

  四、思維檢測

  1. 第(13)段“這一層,看起來(lái)淺顯,但的確不易讀出它的最基本的東西”一句中“最基本的東西”指的是( )

  A. 比森林還遼闊十倍百倍的烈士的名字。

  B. 把烈士的名字復活為血肉之軀,天安門(mén)廣場(chǎng)是站不下的。

  C. 紀念碑背后讓人讀不懂的東西。

  D. 為了締造我們的幸福生活,這么多的英雄兒女竟都倒在血泊里。

  2.在課文中快速勾畫(huà)能突出“人很多”這個(gè)意思的4個(gè)片段。

  3.判斷下列說(shuō)法是否合乎作者意思,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

  讀懂了人民英雄紀念碑后,作者感到天安門(mén)廣場(chǎng)的那個(gè)環(huán)繞著(zhù)浮雕的高大建筑,不是一個(gè)美麗的裝飾。

  五、寫(xiě)作借鑒

  從波瀾(過(guò)程或情節)、細節(具體化、形象化的描寫(xiě))、深度(議論句或主旨句)的角度觀(guān)察文章,揣摩自身記敘文寫(xiě)作與佳作名篇的差別,明確努力方向。

  六、語(yǔ)言積累

  1.找出句間關(guān)系最緊密的段落。說(shuō)明句子之間關(guān)系。背誦。

  2.找出最有文采的語(yǔ)句。說(shuō)明文采體現在什么地方。背誦。

冀教版六年級語(yǔ)文上冊教案范文3

  第一課時(shí)

  一、談話(huà)導入,揭示課題

  1、課件播放劉伯承、鄧小平圖片資料,提問(wèn):誰(shuí)認識這兩個(gè)人?能講一講你對他們的了解嗎?

  2、簡(jiǎn)介劉伯承、鄧小平。

  3、今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于他們的故事。

  二、初讀課文,識記生字

  1、自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子,畫(huà)記生字新詞。

  2、認讀生字、詞語(yǔ)。

  (1)指名讀。

  演示課件出示:敏捷、離弦之箭、精心部署、籌劃、偽裝

  (2)小老師教授5個(gè)生字的音形義。

  (3)查字典,交流詞語(yǔ)的意思。

  敏捷:(動(dòng)作等)迅速而靈敏。

  精心部署:特別用心安排或布置。

  籌劃:想辦法,定計劃。

  (4)指名分自然段讀課文,師生評議。

  三、再讀課文,整體感知

  1、默讀課文,邊讀邊思考:

  (1)課文主要講了一件什么事?

  (2)按課文記敘的順序分段,集體訂正。

  第一部分:(第1-5自然段)劉鄧率軍準備渡河。

  第二部分:(第6-10自然段)插敘劉鄧部署的作戰計劃。

  第三部分:(第11-12自然段)劉鄧大軍渡黃河的經(jīng)過(guò)及影響。

  2、讀完課文你有什么感受?小組交流討論,班內匯報。

  第二課時(shí)

  一、精讀課文,理解感悟

  1、說(shuō)說(shuō)課文在記敘的順序上有什么特點(diǎn)。

  文中插敘了劉鄧“明修棧道,暗度陳倉”的戰略部署。上學(xué)期我們學(xué)習、了解了插敘的記敘方法。本學(xué)期第一課也運用了這種記敘方法;貞洸鍞⒃趦善恼轮衅鹆耸裁醋饔?

  2、為什么要在劉鄧大軍渡黃河這件事中插敘一段呢?

  劉鄧大軍能取得渡黃河的勝利關(guān)鍵是劉鄧兩位首長(cháng)精心部署的“明修棧道,暗度陳倉”戰術(shù)的奏效。插敘這段就是具體向我們講述劉鄧是怎么精心部署這個(gè)作戰計劃的,更能突出劉鄧的決策英明。

  二、品讀課文,揣摩人物品格

  學(xué)習第一部分:

  1、有感情地朗讀,讀好人物的語(yǔ)言。

  2、品讀句子,感受人物形象的高大。

  (1)(鄧小平)談笑風(fēng)生地對劉伯承說(shuō):“敵人怕我們渡黃河寂寞,特地給點(diǎn)亮了‘天燈’。等他們叫來(lái)轟炸機群,我們全軍已渡河完畢了!”

  “天燈”是指敵人投下的照明彈!罢勑︼L(fēng)生”是形容談得高興而有風(fēng)趣。這些詞語(yǔ)讓我們感受到了革命者的革命樂(lè )觀(guān)主義精神,同時(shí)表達了革命者對敵人的蔑視及對戰爭必勝的信念。

  (2)“是啊!”劉伯承司令員用手推推眼鏡,贊同地說(shuō),“不明修棧道,怎么能暗度陳倉!”說(shuō)完,他倆相視而笑。

  這句話(huà)說(shuō)明劉伯承、鄧小平對自己精心問(wèn)罪的計劃胸有成竹,勝券在握。

  學(xué)習第三部分:

  1、該用什么樣的'語(yǔ)速讀?為什么?

  2、毛遂自薦朗讀,讀后評議。

  3、隨錄音磁帶練讀。

  4、你學(xué)懂了什么?集體交流。

  5、把第一段和第三段連起來(lái)讀。了解這兩段的關(guān)系。

  學(xué)習第二部分:

  1、劉鄧大軍渡黃河為什么會(huì )取得勝利?

  2、課文中“明修棧道,暗度陳倉”是指什么?

  3、自由讀,找出最能突出劉鄧決策英明的地方,小組交流。

  三、回味全文,總結章法。

冀教版六年級語(yǔ)文上冊教案范文4

  教學(xué)目標

  1、知識與能力:引導學(xué)生賞析文中重點(diǎn)語(yǔ)句的表達特點(diǎn),體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

  2、過(guò)程與方法:指導朗讀,讀中品,讀中悟。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):理解和認識為了諦造我們幸福生活,中華民族所付出了的巨大代價(jià),從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、創(chuàng )造生活、奉獻社會(huì )的使命感。

  重難點(diǎn)

  1、引導學(xué)生在反復朗讀品析中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

  2、體會(huì )作者是如何從理性認識升華到內心的情感認同,從而激發(fā)學(xué)生的使命感。

  教學(xué)策略

  1、創(chuàng )設情境,渲染氣氛。

  2、學(xué)生品讀,體味情感。

  3、學(xué)生解讀,理解內涵。

  教學(xué)設計

  一、創(chuàng )設情景,導入文本

  二、初次析題,整體感知

  【學(xué)情預設1】

  1.作者讀碑,讀的什么碑?(人民英雄紀念碑、九龍泉烈士紀念碑)

  2.這兩座碑之間是什么關(guān)系?試從文中找一個(gè)句子來(lái)表達。

  【學(xué)情預設2】

  1.作者讀碑,讀的什么碑?(人民英雄紀念碑)

  2.作者讀了幾次人民英雄紀念碑?為什么第一次沒(méi)讀懂?

  3.這兩座碑之間是什么關(guān)系?試從文中找一個(gè)句子來(lái)表達。

  三、品讀文本,體味情感

  1.學(xué)生找出文中能表達作者第一次讀人民英雄紀念碑情感的句子并分析。

  2.學(xué)生齊讀,了解人民英雄紀念碑碑文的內容。

  3.學(xué)生從描寫(xiě)九龍泉烈士紀念碑的語(yǔ)段中找出最能打動(dòng)自己的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀。

  4.教師引導學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,體味作者的情感。

  5.教師導入情景,再讀碑文。

  四、再次析題,升華情感

  1.再讀人民英雄紀念碑時(shí)作者的感受是什么?

  2.悲壯感從何而來(lái)?使命感是什么?

  3.作者心中的人民英雄紀念碑還象征了什么?

  4.聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生談使命感。

  五、拓展延伸,課后練習

冀教版六年級語(yǔ)文上冊教案范文5

  教學(xué)目標:

  1、能借助詞典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“堂皇、渺小、附庸、養尊處優(yōu)”,了解五指各自的特點(diǎn)。

  2、能概括說(shuō)出課文主要內容,了解五根手指的不同特點(diǎn),了解作者描寫(xiě)手指的方法。

  3、能有感情地朗讀課文,體會(huì )并說(shuō)出任何事物都各有所長(cháng)各有所短的道理,以及團結合作的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  能清楚了解并說(shuō)出五指各自的特點(diǎn),作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  能領(lǐng)悟并說(shuō)出課文中蘊含的道理。

  教學(xué)準備:

  教師:多媒體課件、寓言小故事、一些富有哲理的小品文篇目

  學(xué)生:預習課文,初步了解課文內容。

  教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導入,揭示課題

  1、談話(huà)導入:生活中除了個(gè)別偉大的人和事,更接近我們生活的是一些平凡的人和事,而這些平凡的事物也總能給我們帶來(lái)啟示。像我們前面認識過(guò)的頂碗少年和那一棵棵桃花心木。我們常常對一些普普通通的事物司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹,其實(shí)只要我們仔細觀(guān)察、認真思考,也能從中收獲耐人尋味的啟示。同學(xué)們,請把你們的手伸開(kāi),看看你們的手指形狀。你們說(shuō),哪根看,哪根最有用?我們今天就來(lái)讀讀課文《手指》,看看作者是怎樣寫(xiě)我們的手指的。

  2、板書(shū)課題,齊讀課題

  二、設疑預習,初讀課文

  1、自讀課文,讀準字音,讀通句子,互相解答不懂的詞語(yǔ);

  2、邊讀邊想,課文主要寫(xiě)了什么內容;

  3、板書(shū)填空題,讓學(xué)生尋找出答案。

  三、自學(xué)感悟,小組交流

  1、出示多媒體課件中的自讀思考題,讓學(xué)生先自學(xué)再和小組同學(xué)交流;

  2、通過(guò)討論和提問(wèn)的形式,引導學(xué)生自主學(xué)習,了解五指各自的特點(diǎn);

  3、小結問(wèn)題,依照課文分析五指各自的特點(diǎn)填寫(xiě)自讀思考題中的表格,并注意抓住以下關(guān)鍵句進(jìn)行分析

 、倌霉P的時(shí)候,全靠它推動(dòng)筆桿;遇到危險的事,都要由他去試探或冒險;_物、毒物、烈物,他接觸得最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷,他消受的機會(huì )最多。

  這句話(huà)是對食指的描寫(xiě),運用了排比的句式,寫(xiě)出了食指的作用及他勤奮賣(mài)力、敢于探險、不怕?tīng)奚男愿裉卣鳌?/p>

 、谒肋h不受外物沖撞,所以曲線(xiàn)優(yōu)美,處處顯示著(zhù)養尊處優(yōu)。

  中指所處的獨特位置,受到無(wú)名指和食指的保護,所以才有“曲線(xiàn)優(yōu)美”的姿態(tài),“養尊處優(yōu)”的性格。這里運用了擬人的手法,寥寥幾筆,勾勒出了中指美的姿態(tài)和高傲的特點(diǎn)。

 、畚璧秆輪T的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中美的兩瓣。

  作者運用設問(wèn)的句式,強調了舞蹈演員的手指常作蘭花狀,這蘭花狀的姿態(tài)是優(yōu)美的,而無(wú)名指和小指則是美的。

 、苁种傅娜w,同人群的全體一樣,五根手指如果能團結一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強弱、美丑之分了。

  這句以手指的全體比喻人的全體,闡明“團結就是力量”的人生道理,是文章表達的主旨?山Y合生活實(shí)際引導學(xué)生體會(huì )這句話(huà)蘊含的道理。

  4、適時(shí)指導學(xué)生朗讀課文,根據手指不同的特點(diǎn),讀出不同的語(yǔ)氣和感受;

  四、品讀重點(diǎn),體會(huì )寫(xiě)法

  1、作者通過(guò)描寫(xiě)五指各自不同的特點(diǎn),想告訴我們一個(gè)怎樣的道理?反復朗讀品味最后一段課文;

  2、你覺(jué)得作者喜歡哪根手指?本文的描寫(xiě)真的“無(wú)愛(ài)恨在其中”嗎?

  3、你愿意做哪根手指呢,為什么?

  五、拓展延伸,啟迪思維

  1、總結該單元——學(xué)習了這一單元的內容,我們基本悟到了讀文明理的方法;

  2、生動(dòng)地給學(xué)生講述《斷手指的國王》的寓言小故事,讓學(xué)生體會(huì )其中的道理,并交流發(fā)言。

  斷手指的國王

  從前,遠方有一個(gè)很會(huì )治理國家的國王,他有一個(gè)非常聰明的丞相,每當國家有什么重要大事的時(shí)候,他都會(huì )謙虛地向丞相請教,但無(wú)論國王問(wèn)什么事情,這個(gè)丞相總愛(ài)說(shuō)“好”.這令國王非常生氣,他要找個(gè)理由治治丞相的這個(gè)毛病.

  有一次,國王在打獵的時(shí)候,不小心被獵器斬斷了一截拇指,他連忙問(wèn)丞相:“我的拇指被斬斷了一截,好不好?”丞相不假思索地回答:“好!國王陛下.”這個(gè)回答使國王滿(mǎn)腔怒火,他以落井下石為罪名將丞相關(guān)了起來(lái),并問(wèn)丞相:“現在你被關(guān)在牢房里了,好不好?”丞相毫不猶豫地回答:“好!”國王說(shuō):“既然你覺(jué)得好,便在牢房里多住幾天吧!”

  過(guò)了兩天,國王又想外出打獵了,他不想釋放這個(gè)倔強的丞相,只好一個(gè)人單獨出發(fā)了.沒(méi)有熟悉地形的丞相做伴,國王很快迷了路,并且掉進(jìn)了一個(gè)捕捉動(dòng)物的陷阱里.

  這個(gè)陷阱是當地的一個(gè)食人族部落挖的當天晚上,食人族的幾名大漢把赤身_的國王綁在了一個(gè)十字架上,然后堆滿(mǎn)了木材,準備吃烤人肉.一名巫師引導著(zhù)眾人舉行了祭禮,他把清水噴到國王身上,逐步檢查他身體的各個(gè)部位.當他檢查到國王的手指時(shí),這個(gè)巫師開(kāi)始搖頭嘆息.檢查完畢,巫師向酋長(cháng)報告說(shuō):“我們族人只吃完整的動(dòng)物,這個(gè)人斷了一根指頭,是個(gè)不祥之物,我們不能吃他.”酋長(cháng)不得已,只好放了國王.

  國王白白撿回了一條命,非常激動(dòng),回去后第一件要做的事情就是到監牢里看望丞相.他流著(zhù)淚說(shuō):“現在我明白了你為什么說(shuō)我的斷指是件好事,它救回了我一條命,我錯怪了你.”稍后,國王又心有不甘地問(wèn)丞相,“我把你關(guān)在牢里十多天,好不好呢?”

  丞相回答:“好,很好!”

  “為什么呢?”國王問(wèn).

  “我尊敬的陛下,如果您不抓我進(jìn)監牢,我一定會(huì )隨從您去打獵,我們會(huì )一起被食人族抓走,您可以因為斷指而保全性命,但我必死無(wú)疑,因為我很完整呀!”

  國王聽(tīng)后,頓覺(jué)茅塞頓開(kāi):每件事都有它的兩面性,好和壞是隨時(shí)可以轉換的呀.

  作業(yè)

  1、閱讀推薦文章,促進(jìn)課外閱讀。

  2、以平凡的人或事為對象,寫(xiě)一篇有哲理的短文。

  板書(shū)設計:

  5、手指

  團結就是力量

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