大自然的語(yǔ)言教案4篇
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編為大家收集的大自然的語(yǔ)言教案4篇，希望對大家有所幫助。
大自然的語(yǔ)言教案 篇1
文本細讀：
這是一首文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科學(xué)兒童詩(shī)。文章共十個(gè)小節，從動(dòng)物、植物、氣象這些自然現象中給我們揭示了大自然的語(yǔ)言所蘊含的豐富內容和現象。從最常見(jiàn)的自然現象入手，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘：白云高飄，螞蟻搬家，蝌蚪游泳，大雁南飛，昭示了自然界中季節的的更替。魚(yú)鱗上的圈圈，“三葉石”“廬山漂礫”則可推算魚(yú)兒的年齡，推知史前地質(zhì)。作者把大自然擬人化了，顯得文本生動(dòng)而有情趣，文章活潑而簡(jiǎn)潔的文字吸引孩子饒有興趣的去讀。在讀中去感受“你看那……”“不就像……”時(shí)與大自然的親密之情，讓孩子去體會(huì )這有著(zhù)無(wú)窮奧秘的詩(shī)句的意蘊和涵義�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》更是一份大自然的召喚書(shū)——召喚我們走進(jìn)大自然，去讀懂大自然妙不可言的語(yǔ)言。所以教學(xué)中我們以讀為本、以讀代講，讓學(xué)生在讀中理解詞句，在讀中對大自然的“語(yǔ)言”有所感悟，在讀中受到熱愛(ài)大自然的情感熏陶。
知識與技能目標：
1、認識本課“鱗、嵌、撒”3個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個(gè)生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。
3、引導學(xué)生將生活與課文內容結合起來(lái)，了解大自然的語(yǔ)言。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)朗讀詩(shī)歌，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對詩(shī)歌的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，培養學(xué)生觀(guān)察自然現象，積極探索自然奧秘的興趣。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學(xué)準備：
課前引導學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書(shū)王國、走進(jìn)網(wǎng)上世界，進(jìn)行活動(dòng)，尋找大自然的語(yǔ)言，如：春、夏、秋、冬的語(yǔ)言，晴天、雨天的語(yǔ)言，地震的語(yǔ)言，或其它語(yǔ)言，以及一些諺語(yǔ)。
教師準備：
多媒體課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣導入新課
1、教師先板書(shū)“大自然”,指名學(xué)生讀。引導學(xué)生交流自己對大自然的了解。
2、教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀(guān)，多姿多彩的花草樹(shù)木，調皮可愛(ài)的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)……給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。
3、師：看過(guò)之后，你最想說(shuō)些什么？做些什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言。）
4、師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進(jìn)大自然吧！
5、完成課題，齊讀課題。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“魚(yú)鱗”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗或圖片加以理解；
如：“嵌在”、“撒在”等詞語(yǔ)可以結合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解或讓學(xué)生根據詞語(yǔ)的不同進(jìn)行造句的訓練。
�。▽W(xué)生有可能會(huì )提出其它不明白的詞語(yǔ)，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過(guò)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗理解；“漂礫“則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解）
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生按小節讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。
三、師生對話(huà)、品悟詩(shī)情。
1、教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺(jué)，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語(yǔ)言？）
2、引導學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。
3、引導學(xué)生抓住自己觀(guān)點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流，也可以讀書(shū)中的句子）
A：天上的白云是大自然的語(yǔ)言，白云飄得高，明天準是個(gè)晴天；
B：地上的螞蟻是大自然的語(yǔ)言，螞蟻搬家，出門(mén)要帶雨傘；
C：小蝌蚪一出現，春天就來(lái)到了人間；
D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4、5小節時(shí)，讓學(xué)生反復朗讀，從中體會(huì )作者的寫(xiě)作手法）
E：樹(shù)上的年輪也是大自然的語(yǔ)言；
F：魚(yú)身上的魚(yú)鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語(yǔ)言；
G：“三葉蟲(chóng)”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海；
H：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過(guò)寒冷的冰川；
I：人有語(yǔ)言，大自然也有語(yǔ)言；大自然的語(yǔ)言妙不可言，不愛(ài)學(xué)習的人從來(lái)看不懂，粗心大意的人永遠看不見(jiàn)。
�。ㄔ趯W(xué)生讀文交流的的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生直觀(guān)理解“逗點(diǎn)”“年輪”“魚(yú)鱗”“三葉蟲(chóng)”“漂礫”，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，理解大自然的語(yǔ)言。不僅讓學(xué)生明白這種現象，理解詞句的意思，感受句子的內容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對大自然的興趣，在此基礎上再指導學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實(shí)感，水到渠成。并引導學(xué)生理解“妙不可言”的意思。從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規律，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探索大自然的興趣。教師可在學(xué)生交流的基礎上隨機的板書(shū)：
白云高飄——晴天
螞蟻搬家——要下雨
……）
4、怎樣才能發(fā)現和懂得大自然的語(yǔ)言?
�。▽W(xué)生用自己的話(huà)理解，做一個(gè)愛(ài)學(xué)習、細心觀(guān)察的人）
5、整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。
四、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
1、識字：對于本課出現的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成“勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語(yǔ)言，最好能用詩(shī)歌的形式說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)。
大自然的語(yǔ)言教案 篇2
教學(xué)理念：給學(xué)生多一些參與機會(huì )；多一點(diǎn)參與的空間；用愛(ài)和激情點(diǎn)燃每一個(gè)孩子的心靈。
在新課程實(shí)踐中，教師不但是課程的實(shí)踐者、課程的改革者、更應該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開(kāi)發(fā)、創(chuàng )造者。
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽覀兊恼n堂應該成為滿(mǎn)足孩子的需要的主陣地！
教材分析
《大自然的語(yǔ)言》是初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元的一篇說(shuō)明文，這一單元明確要求學(xué)生注意說(shuō)明的順序和方法；要學(xué)會(huì )默讀，有一定的速度；注重觀(guān)察、講究科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法；培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)目標：
1、知識目標：
A、學(xué)習閱讀科普文章，了解簡(jiǎn)單的物候知識。
B．初步了解一些說(shuō)明文的知識，掌握有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。
2、能力目標：
A．整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。
B．理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，引導學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。
C．揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習運用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì )說(shuō)明的條理性，訓練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內容要點(diǎn)。
2．學(xué)習本文準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )說(shuō)明的生動(dòng)性。
教學(xué)方法與手段
本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。教學(xué)方法具體如下：
1.討論法、點(diǎn)撥法。引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習過(guò)程中我做以適當的點(diǎn)撥。
2．競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學(xué)生快速篩選信息時(shí)，宜用此法，激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習興趣。
3．涵泳品味法。對語(yǔ)言的理解運用尤須如此。
4．延伸拓展法。采集幾則農諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識，便于把課堂學(xué)到的知識轉化為能力。
教學(xué)設想：
本單元說(shuō)明文的教學(xué)是在前一單元基礎上進(jìn)行的，學(xué)生對說(shuō)明文的體裁、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已有一定了解。因此，在教學(xué)本文時(shí)應引導學(xué)生了解本文說(shuō)明的對象及其特征，理清說(shuō)明的順序、條理，理解說(shuō)明事物時(shí)所運用的語(yǔ)言的特點(diǎn)。
全文用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。先引導學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學(xué)生對課文進(jìn)行深入細致的討論和研究，以進(jìn)一步掌握本文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節：激發(fā)興趣，導入新課，明確目標。
同學(xué)們，在自然界，有哪些生物會(huì )說(shuō)話(huà)？
小草發(fā)芽說(shuō)明……楓葉染紅是大自然通知我們……今天我們一起聆聽(tīng)大自然的聲音，一起走進(jìn)竺可楨的——《大自然的語(yǔ)言》。 （板書(shū)文題和作者）
第三單元說(shuō)明文學(xué)習我們都學(xué)了什么？
引出目標：知識 語(yǔ)言 順序 方法
第二環(huán)節：朗讀課文，整體把握文意
1、學(xué)生讀（學(xué)生據個(gè)人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。。
師：下面請同學(xué)們根據個(gè)人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀或者連讀課文，快速準確地從課文中篩選整理信息，完成以下各題。A1說(shuō)給B1聽(tīng)，A2說(shuō)給B2聽(tīng)。我們將看哪一大組的同學(xué)在答得又快又好！
�。�1）什么是大自然的語(yǔ)言？什么叫物候學(xué)？
�。�2）物候觀(guān)察對農業(yè)有什么重要意義？
�。�3）決定物候現象來(lái)臨的決定因素有哪些？
�。�4）研究物候學(xué)有什么意義？
第三環(huán)節：劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序
�、儆赏瑢W(xué)們的回答可知，本文按物候————物候學(xué)————物候觀(guān)測對農業(yè)的意義————物候現象來(lái)臨的因素————物候學(xué)研究的意義來(lái)說(shuō)明事理，下面請同學(xué)們根據上面四題將課文的段落標示出來(lái)。（預設：答案不一致的時(shí)候，要協(xié)調各小組達成共同意見(jiàn)。）
�、诶蠋煱蜒芯课锖驅W(xué)的意義放在開(kāi)頭可以嗎？
�。ú恍�，它按邏輯順序先提出本文的說(shuō)明對象，接著(zhù)說(shuō)明它的重要性，然后說(shuō)明它取決于什么因素，最后說(shuō)明研究的意義。這種說(shuō)明順序符合人對事物的認知規律，同時(shí)也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體，而且也表現在文章的局部。）（逐個(gè)板書(shū)）
描述物象 現象
大自然的語(yǔ)言 作出解釋 邏輯
竺可楨 推究原因 順序
闡明意義 本質(zhì)
第四環(huán)節：精讀課文6～10段，探究局部的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
�、抛杂勺x6——10自然段。
�、苹仡櫍簺Q定物候現象來(lái)臨的因素有哪幾個(gè)？ （緯度差異，經(jīng)度差異，高下差異，古今差異）
�。�3） 重點(diǎn)閱讀6—10段，理解物候現象的各個(gè)因素，各組派一個(gè)代表來(lái)解說(shuō)這些因素：
�、茸穯�(wèn)：為什么作者把緯度差異這個(gè)因素放在第一個(gè)來(lái)講？ 決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調整？ 這四個(gè)因素運用了什么說(shuō)明順序？這樣安排有什么好處？
再追問(wèn)：
明確：從主要到次要。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。
另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對四個(gè)因素的解說(shuō)由第六自然段一個(gè)設問(wèn)句“物候現象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？”引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。
�、蔀榱烁玫卣f(shuō)明事理，我們有時(shí)還要注意說(shuō)明方法，回憶一下我們學(xué)過(guò)哪些常用的說(shuō)明方法？
�。ㄉ┡e例子，列數字，打比方，下定義，作比較，分類(lèi)別。
�。�6）這段文字運用了哪些說(shuō)明方法？
�。ㄉ┡e例子，下定義，作比較。
�。ㄟ^(guò)渡）我們了解了決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素后，老師想讓同學(xué)們結合白居易的詩(shī)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中描繪的物候是由哪種因素引起的？
第五環(huán)節：揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。
1。比較閱讀。為了清楚簡(jiǎn)潔地介紹事物，說(shuō)明事理，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須做到準確。但有時(shí)為了增強說(shuō)服力，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，還要運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事理，本文就是一個(gè)極好的范例。
�。�1）聽(tīng)讀1——2自然段
�。�2）多媒體出示：
一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個(gè)季節都有獨特的自然景觀(guān)。
幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現象同氣候的關(guān)系，據以安排農事。
�。�3）讓學(xué)生比較改文與原文不同的表達效果。
改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力，原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現力。
�、缺疚恼Z(yǔ)言準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美，下面請同學(xué)們精讀1、2自然段，以四人小組為單位展開(kāi)討論，具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)得好，好在哪里？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當的鼓勵。
第一自然段中描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)不僅準確、生動(dòng)、形象，而且配合十分恰當。如“大地”——“蘇醒”，“草木”——“萌發(fā)”，“花”——“次第開(kāi)放”（寫(xiě)春天）；“植物”——“孕育果實(shí)”（寫(xiě)夏天）；“昆蟲(chóng)”——“銷(xiāo)聲匿跡”（寫(xiě)秋天）；“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”（寫(xiě)冬天）。雖然還沒(méi)有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進(jìn)一步說(shuō)明物候作了鋪墊。
第二自然段寫(xiě)出了杏花“傳語(yǔ)”、桃花“暗示”和布谷鳥(niǎo)“唱歌”與農事的關(guān)系，用擬人的筆調寫(xiě)來(lái)，十分生動(dòng)，情趣盎然。寫(xiě)人們常見(jiàn)的自然現象，語(yǔ)言準確，描寫(xiě)生動(dòng)，自然而然地過(guò)渡到“物候”這一說(shuō)明中心上來(lái)，寫(xiě)得甚有情趣。
第六環(huán)節：放飛想象，總結提升。
同學(xué)們，假如我們能夠掌握了大自然的語(yǔ)言，未來(lái)社會(huì )會(huì )是什么樣的？
總結：本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)——物候學(xué)介紹得淺顯易懂，從具體抽象 ，說(shuō)明了有關(guān)物候學(xué)的事理。說(shuō)明條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)通俗，饒有趣味，全文采用邏輯順序，思路清晰，語(yǔ)言準確而生動(dòng)，是篇極有價(jià)值的文章。
2、布置作業(yè)：采集幾則農諺，說(shuō)說(shuō)其中包含的知識。
材料：
古書(shū)《隆德縣志》上出記載了古人總結的六種地震前兆現象�，F代地震科學(xué)的深入研究表明，地震之前確實(shí)存在多種多樣的前兆現象。地震前兆分為宏觀(guān)前兆和微觀(guān)前兆。人的感官能直接覺(jué)察到地震前兆稱(chēng)為地震的宏觀(guān)前兆，簡(jiǎn)稱(chēng)宏觀(guān)前兆。比較常見(jiàn)的有，井水陡漲陡落、變色變味、翻花冒泡、溫度升降，泉水流量的突然變化，溫泉水溫的突然變化，動(dòng)物的習性異常，臨震前的地聲和地光等。
大自然的語(yǔ)言教案 篇3
教學(xué)目標
知識目標
1．積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個(gè)雙音節詞，掌握它們的詞義；積累“銷(xiāo)聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途、周而復始、草長(cháng)鶯飛”五個(gè)短語(yǔ)，并學(xué)會(huì )運用。
2．了解物候知識，豐富學(xué)生的科學(xué)知識。
能力目標
1．整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習概括要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文的能力。
2．理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，引導學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。
3．揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習運用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。
德育目標
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)探索科學(xué)奧秘的志趣，培養他們注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì )說(shuō)明的條理性，訓練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內容要點(diǎn)。
2．學(xué)習本文準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )說(shuō)明的生動(dòng)性。
教學(xué)難點(diǎn)
1．理清決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。
2．概括物候學(xué)對于農業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序；探究局部說(shuō)明順序，學(xué)習作者說(shuō)明的技巧。
一、導語(yǔ)設計
語(yǔ)言，“人類(lèi)最重要的交際工具”（列寧語(yǔ)）。我們人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言輸出信息，獲取信息，服務(wù)于學(xué)習、工作、生活，人類(lèi)社會(huì )才得以生存和發(fā)展。同時(shí)，人類(lèi)在生產(chǎn)、生活中不能沒(méi)有一個(gè)信息來(lái)源“的語(yǔ)言”。也有“語(yǔ)言”嗎？它告訴我們人類(lèi)什么？有什么意義？今天我們來(lái)學(xué)習一篇介紹“的語(yǔ)言”的說(shuō)明文《的語(yǔ)言》。
二、朗讀課文，整體把握文意
1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。
2．教師提示需要積累的詞語(yǔ)。
翩然（piān） 孕育（yùn） 簌簌（sù）
載途（zi） 連翹（qiáo) 萌生（méng）
農諺（yàn） 緯度（wi） 懸殊（xuán shū）
侵害（qīn） 竺可楨（zhú zhēn）
草長(cháng)鶯飛（yīng） 銷(xiāo)聲匿跡（nì)
多音字：
載 zi （登載） （轉載） （一年半載）
zài （載重） （載人 ）
翹 qiáo （連翹）
qiào （翹起來(lái)）
3．學(xué)生讀課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。
多媒體顯示閱讀要求如下：
�。�1）什么叫物候？什么叫物候學(xué)？
�。�2）物候觀(guān)測對農業(yè)有什么重要意義？
�。�3）決定物候現象來(lái)臨的因素有哪些？
�。�4）研究物候學(xué)有什么意義？
學(xué)生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話(huà)概括。
學(xué)生明確：
�。�1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現象，古代勞動(dòng)人民稱(chēng)之為物候；利用物候來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候學(xué)。
�。�2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應用在農業(yè)生產(chǎn)上。
�。�3）緯度、經(jīng)度的差異、高下的差異和古今的差異。
�。�4）預報農時(shí)，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區的農業(yè)發(fā)展。
學(xué)生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學(xué)生注意一些標志性詞語(yǔ)，如“首先是為了……”“此外還有……”“對于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標志性詞語(yǔ)對信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。
三、劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序
1．選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評價(jià)。
明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候學(xué)。
第二部分（4～5段）說(shuō)明物候觀(guān)測對農業(yè)的重要性。
第三部分（6～10段）說(shuō)明決定物候現象來(lái)臨的因素。
第四部分（11～12段）說(shuō)明研究物候學(xué)的意義。
2．理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。
選兩位同學(xué)用自己的話(huà)概括介紹本文的說(shuō)明順序。
明確：文章首先介紹物候學(xué)研究的對象，然后以具體事例說(shuō)明物候學(xué)對農業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著(zhù)談決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候學(xué)對于農業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教師在學(xué)生回答的基礎上作總結發(fā)言：通常采用的說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復雜。文章四部分內容有著(zhù)密切的內在聯(lián)系；第一部分引出說(shuō)明對象，第二部分對此作具體闡釋?zhuān)谌糠质堑诙糠值倪M(jìn)一步深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學(xué)知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。
四、精讀課文6～10段，探究局部的說(shuō)明順序
1．學(xué)生齊讀6～10段
2．提問(wèn)：決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？
學(xué)生思考，同桌之間交流。
明確：不能調整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。
五、布置作業(yè)
收集幾則農諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識。
第2課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)；學(xué)習運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物；拓展延伸，轉化課堂所學(xué)的物候學(xué)知識。
一、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)
1．賞讀文章第1、2兩段，體會(huì )說(shuō)明的生動(dòng)性。
�。�1）學(xué)生齊讀1、2段。
�。�2）教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭，要求學(xué)生與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達效果。
多媒體顯示：
一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個(gè)季節都有獨特的自然景觀(guān)。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現象同氣候的關(guān)系，據以安排農事。
學(xué)生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力；原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現力。
�。�3）精讀1、2段，具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)得好，好在哪里？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。
生1：課文開(kāi)頭一句“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)�！辈捎脭M人的修辭格寫(xiě)春天到了，很形象，為下文的描寫(xiě)定了基調。不過(guò)我覺(jué)得有一點(diǎn)突兀，來(lái)得太匆促。
生2：其實(shí)，只要細細推敲“蘇醒”一詞，就會(huì )心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放，……燕子翩然歸來(lái)……布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”這些自然現象展現了“蘇醒”的內涵，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。
生3：這兩段文字寫(xiě)得好，好在用詞形象生動(dòng)。如“冰雪融化，草木萌發(fā)”，“萌”字準確地反映了草木開(kāi)始生長(cháng)的狀況；如“繁花次第開(kāi)放”，“次第”貼切地表現了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過(guò)程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當地描寫(xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。
生4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把寫(xiě)活了。如“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”“到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開(kāi)了，就好像在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌……”。似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性。
生5：這兩段文字好，好在對說(shuō)明對象的烘托。它既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥(niǎo)蟲(chóng)的變化規律和氣候的密切關(guān)系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說(shuō)明的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。
�。�4）教師提示學(xué)生看注釋①，問(wèn)：“如把文章的標題改為‘一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候學(xué)’，好不好？”
學(xué)生明確：不好。失去了說(shuō)明的生動(dòng)性�！暗恼Z(yǔ)言”是“物候現象”的形象化說(shuō)法，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。
�。�5）學(xué)生齊讀1、2段，爭取背誦。
教師總結：說(shuō)明文以介紹給人知識為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準確、嚴密。但有時(shí)為了增強說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。
回顧前面所學(xué)課文，運用形象生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子也不少，請同學(xué)們列舉一二。
生1：《中國石拱橋》一文中，寫(xiě)盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖�！�
生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣�！�
生3：《故宮博物院》一文中，寫(xiě)太和殿的外觀(guān)：“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌�！�
二、引導學(xué)生學(xué)習運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物
多媒體顯示：
燕子是益鳥(niǎo)，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲(chóng)。
燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達120公里。
燕子善于辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。
教師要求學(xué)生參考以上資料，結合自己對燕子的觀(guān)察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。
學(xué)生構思寫(xiě)作。選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評價(jià)。
三、延伸拓展，轉化課堂知識
1．教師要求學(xué)生展示課前收集的農諺，并說(shuō)明其中包含的物候知識。
例
“清明前，開(kāi)秧田”是根據節氣確定“開(kāi)秧田”的時(shí)間。
“柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜”是根據物候現象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。
“饅頭云，天氣晴”根據云彩的形狀預測天氣狀況。
“雨中聞蟬叫，預告晴天到”根據物候現象“雨中蟬叫”預測天氣情況。
“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。
“螞蟻壘窩要落雨”“魚(yú)跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農諺都是根據物候現象預測天氣情況�！�
2．除了農諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識，談?wù)剬@首詩(shī)的理解。
多媒體顯示：
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。
長(cháng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉入此中來(lái)。
學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。
明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉到這里來(lái)了。
這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲�！�
四、課堂小結
本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)——物候學(xué)介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現象到本質(zhì)的認識方法和行文思路值得我們學(xué)習。本文語(yǔ)言嚴謹而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué)。
五、布置作業(yè)
舉一個(gè)你熟悉的“人類(lèi)朋友”的例子，向別人介紹，好嗎？
●活動(dòng)與探究
一、寫(xiě)作活動(dòng)設計
1．利用課余時(shí)間觀(guān)察自己身邊的物候現象，寫(xiě)出觀(guān)察日記。
2．如果有機會(huì )觀(guān)察一下向日葵，就會(huì )發(fā)現向日葵的花盤(pán)總是隨著(zhù)太陽(yáng)位置的變化在轉動(dòng)，正因為這樣，人們才給它起了“向日葵”這個(gè)名字。等向日葵成熟了，停止生長(cháng)了，花盤(pán)就不再隨太陽(yáng)轉了。請以《為什么向日葵跟著(zhù)太陽(yáng)轉》為題，寫(xiě)一篇事理說(shuō)明文。解釋向日葵向日之謎。
植物學(xué)家發(fā)現，葵花盤(pán)的背后有一種對光的辨析能力特別強的物質(zhì)。這種物質(zhì)喜陰不喜陽(yáng)，為了避免受到光的照射，就使花盤(pán)的正面不斷地改換方向，永遠跟著(zhù)太陽(yáng)轉。
二、實(shí)踐活動(dòng)
1．利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，組織學(xué)生走向農田地頭，向農民伯伯請教他們熟知的物候知識，豐富他們的科學(xué)知識。
2．收集一二首詠物詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)，運用物候學(xué)知識試著(zhù)分析一下。
大自然的語(yǔ)言教案 篇4
教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習閱讀科普文章，了解簡(jiǎn)單的科普知識。初步了解一些說(shuō)明文的知識，掌握有條理的說(shuō)明事物。
2、能力目標：A、能按要求篩選信息并概括文章要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的.能力。B、理清文章的說(shuō)明順序，引導學(xué)生有條理地說(shuō)明事物。C、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美、準確嚴謹的特點(diǎn)，并學(xué)習運用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、訓練學(xué)生篩選信息，概括內容要點(diǎn)，理清說(shuō)明順序，體會(huì )說(shuō)明的條理性。
2、學(xué)習本文準確、生動(dòng)的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )說(shuō)明的生動(dòng)性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、品味法、拓展法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
同學(xué)們，老師來(lái)自綿延悠長(cháng)的大別山下，芳香的泥土，清新的山林，讓我愛(ài)上了大自然，愛(ài)上了大自然的語(yǔ)言，你看，芍藥低垂，那是在吟頌著(zhù)生命的輪回，候鳥(niǎo)遷飛，那是在詮釋著(zhù)四季的唯美，所有的花香鳥(niǎo)語(yǔ)、草長(cháng)鶯飛、紫燕翩舞、落葉翻飛，那都是大自然的語(yǔ)言，這節課，讓我們共同學(xué)習一篇介紹物候學(xué)知識的科普文章，大自然的語(yǔ)言（板書(shū)），作者是我國著(zhù)名的氣象和地理學(xué)家竺可楨。
這節課，我們的學(xué)習任務(wù)有三項內容：感知一整篇，摘一摘內容要點(diǎn)；選讀一大段，理一理說(shuō)明順序；賞讀一小節，品一品生動(dòng)語(yǔ)言。（課件展示）
二、第一個(gè)學(xué)習環(huán)節：感知一篇 摘一摘
1。朗讀課文：
請同學(xué)們大聲自由地朗讀，老師提兩點(diǎn)要求：1、一定要注意這是一篇說(shuō)明文，前面兩小節描寫(xiě)性的語(yǔ)言讀得美一些，后面科學(xué)性的告知語(yǔ)言要平鋪一些，象作解說(shuō)一樣。2、第二個(gè)要求，就是大家邊讀邊用筆給每小節標上序號并畫(huà)出每小節的中心句。
2。字詞摘錄：
同學(xué)們讀得都很投入，下面，我們要做一些讀書(shū)摘要，摘要，實(shí)質(zhì)上就是對信息篩選，老師先給大家做一個(gè)示范，比如說(shuō)，這篇課文老師給你篩選出了8個(gè)詞語(yǔ)，讓我們來(lái)看一下，請同學(xué)們在課本上把這些詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
3、內容摘錄：
下面請同學(xué)們就本文的內容要點(diǎn)作以摘錄，剛才我們已經(jīng)找出了各個(gè)小節的中心句，來(lái)，我們看每小節的中心句是什么？（提問(wèn) 教師邊出示答案）看看大屏幕，我們看哪些小節寫(xiě)的是一個(gè)意思，可以合并在一起呢？（ ）課下，請同學(xué)們把我們所準備的摘錄資料：每小節中心句及概括的內容要點(diǎn)整理在摘錄本上。
4。教師小結并板書(shū)：
作者先從四季物候現象寫(xiě)起，從而引出什么是物候、物候學(xué)。然后說(shuō)出物候對于農業(yè)的重要性，并作出科學(xué)的解釋?zhuān)俳又?zhù)告訴大家決定物候來(lái)臨的因素，究其因果關(guān)系，最后闡釋研究物候學(xué)的重要意義。作者為了把物候現象這一事理說(shuō)得明白透徹，從現象說(shuō)到本質(zhì)。讓我們這些21世紀的青少年不得不明白，中國作為一個(gè)農業(yè)大國，研究物候，重任在肩。那就先讓我們來(lái)研究一下決定物候來(lái)臨的因素有哪些吧，
三、第二個(gè)學(xué)習環(huán)節：選讀一段 理一理
1、請快速瀏覽課文6——10小節，找出決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素。（課件展示，解釋“首先”）
2、想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素的先后順序能不能調換？為什么？可不可以先寫(xiě)古今差異？
明確：（這四個(gè)因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經(jīng)度是在地理位置的不同，第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)因素是時(shí)間因素，由三個(gè)空間因素到時(shí)間因素，又是一種條理。）所以，這樣按先主后次，由空間到時(shí)間的說(shuō)明順序，使我們看了一目了然。
為什么說(shuō)緯度對物候的影響最大，請同學(xué)們看兩組畫(huà)面就會(huì )更明白的。（課件展示）我想這個(gè)我們該深有感觸的，寒冷的冬天，我們都喜歡到哪里旅游？
3、其實(shí)，這種現象在我國古代詩(shī)歌中也有所體現，下面老師給大家提供一首詩(shī)，請分析一下其中的物候知識。（課件展示）
明確：這首詩(shī)正好說(shuō)明文中影響物候的第三個(gè)因素——高下的差異�！爸参锏某榍嚅_(kāi)花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲”。
誰(shuí)還知道哪些古詩(shī)和農諺中包含有豐富的物候知識？（北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。 燕山雪花大如席）
過(guò)渡語(yǔ)：是啊，人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)，正如作者所說(shuō)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛都是大自然的語(yǔ)言。同學(xué)們，讓我們用我們靈動(dòng)的雙耳，聆聽(tīng)大自然寫(xiě)在這青山綠水間，搖曳多姿的大自然的語(yǔ)言吧，讀一讀四季美景，聽(tīng)一聽(tīng)四季蟲(chóng)鳴。
四、第三個(gè)學(xué)習環(huán)節： 賞讀一節 品一品
1、教師范讀：首先，請同學(xué)們聽(tīng)老師給大家讀第一小節，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：你聽(tīng)到了大自然的哪些聲音？你讀懂他們了嗎？呆會(huì )兒以“我聽(tīng)到——我知道—”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。
原來(lái)，大自然一年四季有如此豐富的語(yǔ)言，作者生動(dòng)的描寫(xiě)帶給了我們無(wú)窮的聯(lián)想。
2、輕聲讀一讀你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（課件）
老師還是迫不及待的想告訴大家：我非常喜歡這一節的第一句話(huà)，因為在這一句話(huà)里，有一個(gè)詞語(yǔ)深深地吸引了我，大家知道是哪個(gè)詞語(yǔ)嗎？（將大地擬人化了，我的眼前像有一副春回大地生機勃勃的景色，由此，我們又會(huì )聯(lián)想到那些物候呢，朱自清的《春》中寫(xiě)道：一切都象剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。。。。。。 擬人化的語(yǔ)言使大自然有了靈性，有了活力，有了語(yǔ)言。來(lái)，齊讀這一句。
這一節里類(lèi)似這樣生動(dòng)形象詞語(yǔ)還很多，相信大家都能找到自己的最?lèi)?ài)。
�。▽W(xué)生暢所欲言）
3。同學(xué)們說(shuō)了那么多的喜歡，可見(jiàn)第一節的每個(gè)詞語(yǔ)都極具表現力，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了一副充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的四季圖，引領(lǐng)著(zhù)我們進(jìn)入美妙的物候世界。這么美麗的畫(huà)卷，大家愿不愿把它美美地讀一讀。（配樂(lè )生朗讀）
4。讓我們也來(lái)學(xué)習作者用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物，選擇自己喜歡的一個(gè)季節，美美地構思一段，用生動(dòng)的說(shuō)明來(lái)表現這個(gè)季節的物候現象。（課件）
五、課堂總結
結束語(yǔ)1：
生動(dòng)的語(yǔ)言確實(shí)增添了文章的吸引里，當然，此文，作為一篇科普知識的說(shuō)明文，是給人以知識的，所以，他的語(yǔ)言必須是準確的，即便是生動(dòng)的說(shuō)明，也要做到這一點(diǎn)，比如說(shuō)，能否把溫帶和亞熱帶區域去掉？
結束語(yǔ)2：
看來(lái)，準確嚴謹是說(shuō)明文語(yǔ)言的生命，正如本文作者竺可楨，作為一位嚴謹的科學(xué)家，作為我國物候學(xué)的創(chuàng )始人，他的物候學(xué)研究長(cháng)達半個(gè)世紀之久，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的氣溫，風(fēng)力。并端正的寫(xiě)上“局報“二字。所以，我們學(xué)習大自然的語(yǔ)言，不僅學(xué)習物候學(xué)的知識，學(xué)習用生動(dòng)準確的語(yǔ)言來(lái)描摹介紹事物，還要學(xué)習科學(xué)家那種嚴謹的工作作風(fēng)，如果從明天，不，從下課開(kāi)始，你能象竺可楨那樣，留心身邊的每一片葉，每一朵花，寫(xiě)寫(xiě)觀(guān)察日記，作作物候觀(guān)測，老師相信，來(lái)年春風(fēng)悄然而至的時(shí)候，也許你能告訴在座的各位老師和同學(xué)們，鄭州市的第一朵迎春花應該何時(shí)綻放他的花蕾。我想，這就是大自然的語(yǔ)言這篇文章帶給我們的豐厚禮物吧。
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