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《司馬光》課堂教案(通用13篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的《司馬光》課堂教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《司馬光》課堂教案 篇1
教學(xué)要求:
1.理解圖意和課文內容,知道司馬光是個(gè)聰明勇敢,遇事不慌的孩子,培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,培養朗讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):
在理解課文的基礎上進(jìn)行思維訓練。
難點(diǎn):
體會(huì )到司馬光是個(gè)聰明勇敢的孩子。
教具:
電腦課件。
教學(xué)模式:
學(xué)--議--練教學(xué)式
操作步驟:
創(chuàng )設情境,引出課題--制定目標,激發(fā)動(dòng)機--自讀引導,深入學(xué)習--積累語(yǔ)言,拓展延伸。
教學(xué)過(guò)程
。ǖ诙n時(shí))
一、創(chuàng )設情境,引出課題
聽(tīng)老師講故事:從前,有一個(gè)很有名的作家寫(xiě)了一本書(shū),他不知道取什么名好,于是他拿著(zhù)書(shū)叫產(chǎn)宰相取名,宰相看了,連連叫好,但是他又說(shuō):這么好的書(shū),我沒(méi)有資格給它取名字。沒(méi)辦法,他只好去請皇上給他取名;噬峡戳,拍案叫絕,欣然提筆給這本書(shū)使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰(shuí)嗎?他就是今天我們學(xué)習的課文就是講了他小時(shí)候的一個(gè)故事。板書(shū)課題。
二、制定目標,激發(fā)動(dòng)機
1.出示課文插圖,指導學(xué)生看屏幕,知道圖上有些什么。
2.根據圖提問(wèn),小朋友,看過(guò)圖您想知道什么?篩選出:(屏幕顯示)
。1)、這個(gè)故事發(fā)生在那里?
。2)那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)水缸里的?別的小朋友怎么樣?
。3)哪個(gè)是司馬光?他是怎么做的?
。4)那個(gè)小朋友怎么樣了?
三、自讀引導,深入學(xué)習。
今天我們就帶著(zhù)這四個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文,小聲自由讀全文。
。ㄒ唬、看圖,想:故事發(fā)生在什么時(shí)候?你是怎么知道的?板書(shū):古時(shí)候,并看圖理解,再齊讀一自然段。
。ǘ┙鉀Q第一個(gè)總理:這個(gè)故事發(fā)生在哪里?
1.小組讀第二自然段,畫(huà)出相應的詞語(yǔ)?(花園、假山、水缸)
2.回答問(wèn)題,板書(shū):花園
3.指導看圖理解詞語(yǔ),板書(shū):司馬光、小朋友、花園、水缸。
4.比較填空,這兩句有什么不同。
。1)他跟幾個(gè)小朋友玩。
。2)他跟幾個(gè)小朋友在______玩
5.指導朗讀。
。ㄈ┙鉀Q第二個(gè)問(wèn)題:這個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?別的小朋友怎么樣?
1.齊讀第三自然段,回答問(wèn)題。板書(shū)↓掉
。1)理解不小心并教育學(xué)生要注意安全。
。2)利用課件直接演示小朋友掉進(jìn)缸里的情景(出示課件:小朋友爬到水缸上的假山上,不小心掉進(jìn)缸里的情景)
。3)思考:那個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸,會(huì )發(fā)生什么危險?為什么?這時(shí)別的小朋友怎么辦呢?
2.師讀第四自然段
。1)畫(huà)出他們表現的詞語(yǔ)。
。2)看圖理解他們的驚慌
。3)引讀:有的……有的……
。ㄋ模┙鉀Q第三個(gè)問(wèn)題:哪個(gè)是司馬光?他是怎么做?看出什么?
3.小組討論,理解:為什么用舉?為什么要使勁?幾下子說(shuō)明了什么?看出司馬光什么?板書(shū):舉、砸。
4.課件演示司馬光舉石砸缸的情景
5.指導朗讀:哪些詞語(yǔ)很重要?應怎樣讀?
。ㄎ澹┙鉀Q第四個(gè)問(wèn)題:那個(gè)小朋友得救了嗎?
1.結合圖說(shuō)一說(shuō),板書(shū)得救。課件演示缸破孩子出來(lái)的情景。
2.齊讀最后一段。
。┬〗M討論總結延伸
1.司馬光的辦法好不好、假如你也在場(chǎng),你會(huì )用什么辦法?
2.假如是你掉進(jìn)了缸里,你會(huì )怎么做?
四、積累語(yǔ)言,拓展延伸
1.齊讀全文
2.哪些詞語(yǔ)用得好
3.指名上臺看圖復述課文(誰(shuí)來(lái)講講這個(gè)故事)
4.學(xué)了這課,你知道了什么?你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
5.我們一起來(lái)編個(gè)兒歌來(lái)稱(chēng)贊司馬光:
老師說(shuō)前半句,大家來(lái)補充后半句,看誰(shuí)說(shuō)的好。
古代孩子,-----(司馬光)
遇到危難,-----(不心慌)
舉起石頭,-----(砸破缸)
救出朋友,-----(真勇敢)
《司馬光》課堂教案 篇2
教學(xué)要求:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、課文內容,知道司馬光遇事不慌,善于動(dòng)腦筋,教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣
沉著(zhù)機智。
教學(xué)重點(diǎn):
1、朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀第四段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同,說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
教學(xué)準備:
1、生字生詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
3、幻燈片。
教學(xué)過(guò)程:
一、復習檢查生字、詞
二、過(guò)度激趣,整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情,能寫(xiě)在課本里讓我們大家學(xué)習呢?
2、聽(tīng)讀課文錄音,注意良好的聽(tīng)讀姿勢、聽(tīng)讀習慣的培養,特別要學(xué)生注意課文標點(diǎn),聽(tīng)好停頓的地方。
4、自由、輕聲地朗讀課文,注意讀準字音,讀通課文的長(cháng)句子。
三、突出重點(diǎn),教學(xué)課文
1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了,課文第一段用了一個(gè)什么詞表示(古時(shí)候)。
2、指名讀第二段:故事發(fā)生在什么時(shí)候,在什么地方,發(fā)生了什么危險事?那個(gè)小朋友怎么會(huì )掉進(jìn)缸里去的?如果不及時(shí)救出來(lái),將會(huì )怎樣?誰(shuí)能讀出危險的感覺(jué)。
3、別的小朋友都慌了,從哪些句子可以看出?
4、通過(guò)讀第四、五自然段,司馬光和別的小朋友有什么不同?他是怎樣做的?結果怎樣?
四、引導學(xué)生討論:
1、別的小朋友的做法好不好?為什么?
2、司馬光做的對不對?司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸,使水流出,讓水離開(kāi)人。這個(gè)方法在當時(shí)巧妙而適用,這與他遇事愛(ài)動(dòng)腦筋是分不開(kāi)的。
3、還有什么辦法可以救那個(gè)孩子?教師首先肯定學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋,再講講方法的利弊。
4、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著(zhù)機智。
五、指導學(xué)生在理解的基礎上朗讀課文。
六、教師總結。
《司馬光》課堂教案 篇3
教學(xué)目標:
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解課文,教育學(xué)生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,解決問(wèn)題。
3、指導說(shuō)話(huà)“有的……有的……還有的……”
教學(xué)準備:
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程:
一、復習導入
1、出示詞語(yǔ),指名讀,師生評議,齊讀詞語(yǔ)
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。(出示提示)司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友,其他小朋友,司馬光,最后。
[低年級小朋友的概括能力不強,教師給予適當的提示,學(xué)生說(shuō)得較有條理。]
過(guò)渡:這節課,我們接著(zhù)來(lái)學(xué)這個(gè)故事。
二、細讀課文
。ㄒ唬⿲W(xué)習第一小節:
1、自讀,想想第一小節告訴了我們些什么?
2、指名讀,交流,相機理解個(gè)別詞語(yǔ),朗讀句子:
這一自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間(古時(shí)候:距離現在很遠的時(shí)候,司馬光砸缸這個(gè)故事是發(fā)生在距離現在近一千年前。)、地點(diǎn)(花園里)、人物(司馬光和小朋友們)
提示,比較這兩種說(shuō)法,哪一種好。
花園里有一座假山,假山遠處有一口水缸,缸里有水。
花園里有一座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿(mǎn)了水。
師:是啊,小朋友們在這里玩真是太危險了。<你說(shuō)得真清楚,相信你能把第一小節讀得很好。>
[第一自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和存在的隱患。但發(fā)現這些內容要讓學(xué)生歸納出來(lái)有些困難,站起來(lái)的小朋友都是讀文中的句子。經(jīng)過(guò)思考,修改如下:每個(gè)故事都有它發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因(故事是由什么引起的)、經(jīng)過(guò)(講的是一個(gè)怎樣的故事)和結果,讀讀第一小節,告訴了我們這里的哪些內容?]
過(guò)渡:司馬光和小朋友一起在花園里玩,他們玩得可開(kāi)心了,可你們知
道嗎?玩著(zhù)玩著(zhù)竟發(fā)生了一件意想不到的事情。
。ǘ⿲W(xué)習第二小節
1、讀讀第二小節,說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情。
。▽W(xué)生交流,指出事情是:一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)水缸里。)
2、這是一只怎樣的水缸?(指名說(shuō),強調“在假山下面”,“大”,“裝滿(mǎn)水”)一位小朋友掉進(jìn)這裝滿(mǎn)水的大水缸里,他可能會(huì )遇到什么危險呢?(指名交流)
[再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這是一只怎樣的水缸”是為了讓學(xué)生再次進(jìn)入到情境,感受掉入水缸的小朋友的危險。]
3、是啊,這時(shí)的情況十分危險,真是“千鈞一發(fā)”(出示詞語(yǔ),領(lǐng)讀)突然發(fā)生這們的意外,別的小朋友都(慌了),有的(哭),有的(喊),還有的(跑去找大人)。
4、小朋友在這種情況下,心里害怕極了,嚇得一點(diǎn)主意也沒(méi)有,這句話(huà)中有一個(gè)字最能說(shuō)明小朋友此時(shí)的心情,哪個(gè)字?(點(diǎn):慌)你還從這句話(huà)中哪些詞看出小朋友“慌”了?(點(diǎn):哭喊跑)
。1)他們會(huì )怎么喊呢?
。2)小朋友們有的都急哭了,有的大喊救命,還有的跑去找大人來(lái)幫忙,急壞了的小朋友還可能會(huì )怎么做呢?(用“有的…有的…還有的…”說(shuō)話(huà)。)
。3)小朋友們真是急啊,你們看到這們的情景心里急嗎?那你們一定能讀好這一小節。(自由讀,指名,男,女,齊。)
過(guò)渡:此時(shí),有一個(gè)小朋友的表現與大家完全不同,他是誰(shuí)呀?司馬光有沒(méi)有逃走?有沒(méi)有害怕?師:他非常冷靜,鎮定,他是怎么做的?
四、精讀第三自然段。
1、讀讀第三小節,把寫(xiě)司馬光動(dòng)作的詞圈出來(lái)。
2、指名說(shuō)說(shuō)司馬光是怎么做的。
3、比較句子:
司馬光沒(méi)有慌,他拿起一塊大石頭,砸那口缸。
司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。
[低年級學(xué)生要他們獨立找出一句話(huà)里的重點(diǎn)字詞,比較困難,把重點(diǎn)字詞點(diǎn)出來(lái),通過(guò)對比,學(xué)生比較容易感受到重點(diǎn)字詞的作用。]
4、誰(shuí)能把這句話(huà)讀好?
。1)指名。
。2)誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子?
。3)一起讀好這句話(huà)
。、水缸破了,缸里的水流出來(lái)了,掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們,你們此時(shí)的心情怎樣?
五、總結全文
。、小朋友被救了,我們也松了一口氣,可多虧了司馬光了,誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光?
。、司馬光在這種十分危急,千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻一點(diǎn)也不慌,我們可以用這幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容(出示:“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領(lǐng)讀)在這么危急的時(shí)刻他想出砸缸救人的好辦法,我們也可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的司馬光,(出示:“多謀善斷”領(lǐng)讀)。
。、小朋友,如果當時(shí)你也在場(chǎng),你還會(huì )想出什么辦法救這個(gè)小朋友?看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒?
。、總結:司馬光的辦法在當時(shí)的緊急情況下是最好最有效的,讓我們再一起來(lái)夸夸司馬光。(齊讀全文。)
[“多謀善斷”這個(gè)詞語(yǔ)是指“很有智謀,又善于決斷!闭n堂上小朋友們想到的辦法,可能司馬光在當時(shí)也想到了,這是他的有智謀,但這些辦法中用石塊砸缸在當時(shí)是最好最有效的,司馬光善于決斷,總結下來(lái),司馬光是個(gè)“多謀善斷”的人?梢钥闯鲋攸c(diǎn)是在辦法的好壞、是否有效上,所以我覺(jué)得還是應該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的辦法,在對比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下:
小朋友,如果當時(shí)你也在場(chǎng),你還會(huì )想出什么辦法救這個(gè)小朋友?看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒?
總結:司馬光的辦法在當時(shí)的緊急情況下是最好最有效的,在這么危急的時(shí)刻他想出砸缸救人的好辦法,我們也可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的司馬光,(出示:“多謀善斷”領(lǐng)讀)]
《司馬光》課堂教案 篇4
教學(xué)目標:
1.通過(guò)讀書(shū),認識“司”、“假”等13個(gè)生字,積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,養成用心動(dòng)腦的良好品格。
重點(diǎn):
正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn):
感悟司馬光勇敢、機智的品格,并從中受到啟示。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略:
一、揭題走近人物
1.這天我們來(lái)認識一位新朋友,他是誰(shuí)呢?(板書(shū)課題,讓學(xué)生跟主人公打打招呼,產(chǎn)生親近感,并從中認識生字“司”)
2.司馬光自我介紹:我是古時(shí)候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!
。1)聽(tīng)了他的自我介紹,你明白了什么?(相機指導了解復姓,理解“古時(shí)候”)
。2)把寫(xiě)這個(gè)意思的句子讀讀。(出示第一自然段)
。3)對司馬光你還想明白些什么?(鼓勵質(zhì)疑,梳理問(wèn)題,板書(shū):事?人?)
3.司馬光生活在古代,他不能來(lái)和我們見(jiàn)面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,能夠從讀懂課文開(kāi)始。
二、初讀觀(guān)察人物
1.自讀課文:邊看插圖邊讀課文,要讀準字音。多讀幾遍,讀到自己滿(mǎn)意為止。
2.同桌交流會(huì )認的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文,就應逐漸開(kāi)始認識司馬光小朋友了?磮D,那里誰(shuí)是司馬光?你是怎樣認出他的?
2.說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)
△和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。(機動(dòng))
△砸缸救人(重點(diǎn)):出示第五自然段
。1)自己讀讀,根據句子的意思你會(huì )做做動(dòng)作嗎?
。2)討論:你學(xué)著(zhù)司馬光做了什么動(dòng)作?(師走到學(xué)生群中,詢(xún)問(wèn)了解學(xué)情)
。3)情景感悟:請一學(xué)生上臺做做。
、倌阕鲞@樣的動(dòng)作想說(shuō)“砸”是什么意思?其余學(xué)生再作補充。
、谕ㄟ^(guò)朗讀體會(huì ),讓學(xué)生提推薦怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。(如要舉雙手,要對準了,要用力等)
。4)司馬光這樣用力砸,想干什么?(想砸缸──想救人)
、僖雽W(xué)習第3自然段,得出結論:這時(shí)候不救人,一件危險的事就要發(fā)生了。
、谥笇ёx出擔心、焦急的語(yǔ)氣。
。5)司馬光舉起石頭砸缸時(shí),心里怎樣樣?對照別的小朋友的表現,說(shuō)說(shuō)怎樣做是“慌”了?
、俳Y合學(xué)習第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
、谙胂笠幌,他們慌張的時(shí)候會(huì )一邊哭一邊喊些什么?
、圩x出他們慌的樣貌來(lái)。
。6)繼續探尋司馬光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?
。7)小結:原先砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!
。8)了解結果,引讀第6自然段。
。9)學(xué)著(zhù)司馬光的樣貌,把他遇事不慌、奮力救人的情緒和樣貌讀出來(lái)。
3.假如當時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì )怎樣想,怎樣做?(引導動(dòng)腦筋想辦法)
4.從他砸缸救人這件事上,你覺(jué)得他是怎樣一個(gè)小朋友?想對他說(shuō)什么話(huà)?
。ò选皶(huì )想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
四、延伸走進(jìn)人物
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋,會(huì )想辦法,所以之后他成了宋朝一位十分有名的人,幾百年后我們也一向記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀,你會(huì )更加了解司馬光。
板書(shū)設計:
沒(méi)有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》課堂教案 篇5
教材簡(jiǎn)析:
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不留意掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育好處。朗讀課文,我們能體會(huì )到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
導學(xué)目標:
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。
2、課文插圖中仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
潛力素養點(diǎn):
1、理解課文的資料,感悟到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的資料,背誦課文,體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
導學(xué)重難點(diǎn):
1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的資料。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學(xué)會(huì )觀(guān)察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
導學(xué)設計理念:
本文的學(xué)習重點(diǎn)是認識本課的生字和新詞,并且學(xué)會(huì )觀(guān)察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài),所以在設計本課的教案時(shí),在關(guān)注到這方面。指導學(xué)生識字時(shí),讓學(xué)生邊讀文,一邊記認生字,透過(guò)給黑板上的生字著(zhù)色,加強色彩化,讓學(xué)生整體感知生字,再讓學(xué)生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規律,然后采用問(wèn)答和對唱的方式鞏固生字,效果會(huì )更好。指導學(xué)生朗讀課文時(shí),教師先示范,學(xué)生整體感知課文資料后,試著(zhù)朗讀,再在小組間進(jìn)行評價(jià),抓住司馬光不同表現的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。透過(guò)引導學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養學(xué)生收集資料的潛力,也加深了對課文的了解。
導學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭示課題,了解人物
1、導言:同學(xué)們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說(shuō)一說(shuō)。
二、借助圖畫(huà),初讀課文,掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫(huà)出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片,請同學(xué)們認讀。
紅色卡片:(會(huì )認的字)
黃色卡片:(會(huì )寫(xiě)的字)
3、指導學(xué)生看圖。
。1)通過(guò)初讀課文,看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有個(gè)個(gè)小朋友?他們在干什么?明白哪個(gè)孩子是司馬光?
。2)學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的資料。
三、細讀課文,理解課文資料。
1、指名讀文,說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段?
2、學(xué)習課文第一自然段。
。1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
。2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候?
3、學(xué)習課文第二自然段。
。1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
。2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。
。3)結合書(shū)上的資料和圖上的畫(huà)面,請你說(shuō)說(shuō):這是一口什么樣的水缸?
。4)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
4、學(xué)習課文第三自然段。
。1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時(shí),發(fā)生了什么事情呢?“不留意”是什么意思?
。2)展開(kāi)想像:這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里,小伙伴們的情緒怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個(gè)人物,說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻,你的情緒如何?
。3)為什么著(zhù)急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢?
。4)用著(zhù)急的情緒練讀。
。5)小組內練讀后,全班交流。
。6)在這么危險的狀況下,小司馬光是怎樣做的?請你默讀課文第四自然段。
5、學(xué)習課文第上自然段。
。1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
。2)練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語(yǔ)氣。
。3)小組內練讀。
。4)個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
。5)在這萬(wàn)分緊急的狀況下,一個(gè)小朋友去叫大人,大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
。6)司馬光是怎樣做的呢?
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
。1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人一們嗎?為什么?
。2)試著(zhù)做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō):誰(shuí)表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會(huì )。
。3)討論司馬光的做法好在哪。
。4)小組討論:司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?
。5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]
。6)這口缸有它的自身價(jià)值,但是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?
。7)在理解的基礎上,再讀這一段。
7、學(xué)習課文第六自然段。
。1)自己讀讀這段。思考:就應用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
。2)選取自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎?
五、總結全文。
讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急狀況時(shí)應如何去做呢?
第二課時(shí)
一、復習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學(xué)們相互評議。
二、學(xué)習本課的生字、新詞,練習書(shū)寫(xiě)。
1、學(xué)習生字“我會(huì )認”
2、合作學(xué)習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?
3、學(xué)生交流學(xué)習。
4、匯報學(xué)習體會(huì )。
5、學(xué)生反復認讀生字。做游戲。
3、學(xué)習“我會(huì )寫(xiě)”,指導書(shū)寫(xiě)本課的生字。
。1)出示生字卡片,學(xué)習“我會(huì )認”
。2)仔細觀(guān)察本課在寫(xiě)的生字,說(shuō)出規律:均為左右結構的字。
。3)指導書(shū)寫(xiě)“別、到”兩個(gè)字,這兩個(gè)字都是左右結構的字。
。4)學(xué)生仿寫(xiě)、描紅,教師相機指導。
。5)教師進(jìn)行評價(jià),并及時(shí)鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比,再組詞。
救()勁()司()
球()徑()同()
2、擴詞。
司()()假()()
使()()別()()
四、課堂總結。
《司馬光》課堂教案 篇6
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng),敘事性強,利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣,淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō),課文內容相對熟悉,但是城鄉學(xué)生會(huì )存在差別,教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強的特點(diǎn),突出以讀為主的線(xiàn)索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。同時(shí)應結合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)對課文的理解感悟。
【教學(xué)目標】
。、通過(guò)讀書(shū),認識“司、假”等13個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
。、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況,沉著(zhù)、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
。、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
。、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫(xiě)字,學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
【教學(xué)時(shí)間】
。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖切入舉偶〗
。、談話(huà):
這節課我們來(lái)拜訪(fǎng)一位古人,他是誰(shuí)呢?(板書(shū):司馬光),這個(gè)人你了解嗎?相機教認生字“司”,介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路:創(chuàng )設談話(huà)情境,引發(fā)提問(wèn),組織學(xué)生談話(huà)交流,了解學(xué)生對人物及課文內容的感知,為新課展開(kāi)做鋪墊。
。、觀(guān)察:
出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路:把觀(guān)察與談話(huà)結合起來(lái),培養學(xué)生觀(guān)察思考能力,口語(yǔ)表達能力,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
〖對話(huà)平臺〗
一、自讀(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字,新詞,讀準字音。
思路:培養自我讀書(shū)能力,確保讀書(shū)活動(dòng)有效,應該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字,促進(jìn)學(xué)生記憶。)
。、同桌利用字卡,互讀檢測。借助“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”引導學(xué)生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
。、開(kāi)火車(chē)讀生字,讀詞語(yǔ)。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點(diǎn)字“玩、司”的讀音,同時(shí)引導學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路:課標指出:識字和識字能力的培養是一二年級語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法,激發(fā)學(xué)生識字興趣,培養學(xué)生的自主識字能力。
三、寫(xiě)字(突出重點(diǎn)字的指導,培養良好寫(xiě)字習慣。)
。、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字,發(fā)現六個(gè)字的規律:左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么?
。、自由練寫(xiě),教師有意識地指導難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。
。、書(shū)寫(xiě)展示,相互評價(jià),引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
思路:課標指出:識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎,扎扎實(shí)實(shí)的加強寫(xiě)字訓練,不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。
四、討論(讀書(shū)交流,理清故事內容。)
。、指名分段讀文,引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。
。、分組討論,用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
思路:充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢,實(shí)現生生互動(dòng),培養了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解。
第二課時(shí)
〖對話(huà)平臺〗
一、導入(自然引入,引導學(xué)生深入理解課文。)
通過(guò)學(xué)習,我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機智的孩子,那么在救小伙伴的過(guò)程中,他是怎樣表現的?這節課讓我們來(lái)更加深入地閱讀課文。
二、讀議(通過(guò)讀書(shū),想象討論。)
。、自由讀文,引導學(xué)生體會(huì )那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
。、觀(guān)察插圖,認真讀書(shū),想象思考:司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友?教師相機引導學(xué)生想象:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。
思路:融觀(guān)察、想象、朗讀、表達于一體,以讀促思,以讀悟情,進(jìn)面初步體會(huì )司馬光的沉著(zhù)、機智。
三、讀演(讀書(shū)體會(huì ),表演,感悟司馬光的勇敢。)
。、引導學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落,畫(huà)出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語(yǔ),如:“沒(méi)有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會(huì )讀一讀。
。、組織學(xué)生表演體會(huì )司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作,同學(xué)之間互相評議,也可組織學(xué)生在讀4、5節的基礎上,分角色表演(掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎上引導學(xué)生再讀體會(huì )。
思路:閱讀與表演的結合,有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性,滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養了學(xué)生的語(yǔ)感,提高最閱讀能力,促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。
四、背誦(練習背誦,促進(jìn)積累。)
。、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習背誦。
。、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況;ハ嘣u議。
五、討論(激發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)想象,深化認識,拓展思維。)
。、從司馬光的身上你明白了什么?請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
。、如果你在場(chǎng),你還會(huì )有什么方法救那個(gè)小朋友嗎?組織學(xué)生討論表達。
。、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會(huì )怎么辦?(如:一個(gè)家長(cháng)到校想要把一名同學(xué)帶走,而老師不在怎么辦?在熱鬧的大街上和家人走散了,你會(huì )怎么辦?
思路:從課內走向課外,引導學(xué)生進(jìn)行積極地想象思考,并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高,創(chuàng )新精神的培養,并對學(xué)生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語(yǔ)文的觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節中要注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達,注意引導學(xué)生的把句子說(shuō)通順,把意思表達清楚。
《司馬光》課堂教案 篇7
【教材簡(jiǎn)析】
俄國歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言:“會(huì )思考的人思想急速轉彎,不會(huì )思考的人則暈頭轉向!比藗冊谌粘I钪,難免會(huì )碰上毫無(wú)心理準備的情況。遇到突發(fā)事件,害怕、緊張、焦急、慌亂,這些都可以理解。然而,機智、靈活地分析、解決所出現的難題,則令人稱(chēng)贊。
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì )到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
【學(xué)習目標】
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、正確、流利,有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情。
【教具準備】
生字卡、課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)引入,揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友,他是誰(shuí)呢?(板書(shū)司馬光)
2、認讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡(jiǎn)介司馬光。
二、整體感知,認識生字
1、老師范讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件,整體感知。
2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀,抽讀檢查。
4、出示生字卡片,認讀生字。(指名讀,齊讀,開(kāi)火車(chē)讀)
三、圖文結合,朗讀感悟
1、學(xué)生自讀課文,思考:司馬光在花園里遇到了什么事?
2、指導朗讀2、3自然段:
這故事發(fā)生在什么地方?(放映幻燈片1:仿課文插圖,是小朋友掉進(jìn)水缸前的畫(huà)面。)大家觀(guān)察一下這幅圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)除了有幾個(gè)小朋友在花園里玩,花園里還有些什么?請同學(xué)看圖上的這些小朋友,說(shuō)說(shuō)他們在做什么 ?
、 引導看圖(或用多媒體演示當時(shí)的情形)。
、 自由朗讀,體會(huì )課文中小朋友的心情。
、 指名讀第3自然段,感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?
4、大家試著(zhù)做做司馬光的動(dòng)作,體會(huì )“舉”、“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現,邊讀邊體會(huì )。
老師引讀:有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢?……最后……。
四、課后思考,拓展思維
大家看黑板上的圖畫(huà)。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友,如果當時(shí)我們小朋友在場(chǎng),你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況,會(huì )怎么辦?你們部肯動(dòng)腦筋,也能想出很多好辦法。但大家看看
圖畫(huà),畫(huà)面上有你們剛才說(shuō)的繩子、盆嗎?水缸又高又大,小朋友們推得動(dòng)嗎?
(學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà),陷入沉思。)
師:司馬光當時(shí)想:只要讓水流出來(lái),小朋友就會(huì )得救。怎樣讓水流出來(lái)呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下,能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā),想出更好的辦法。
第二課時(shí)
一、討論交流
司馬光沉著(zhù)機智救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?看誰(shuí)的辦法最好。
1、學(xué)生自己想辦法。
2、分組交流,推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。
(引導學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導學(xué)生通過(guò)比較,了解在當時(shí)的情況下,什么辦法是最好的)
4、再次朗讀課文,并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字,積累詞匯
1、復習生字讀音。(出示卡片,認讀生字)
2、鼓勵學(xué)生用生字組成詞語(yǔ),(積累詞匯,鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3、采取小組競賽、詞語(yǔ)接龍等形式.完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習。
三、朗讀背誦,積累鞏固
1、自由朗讀課文,練習背廂。
2、根據故事發(fā)展的順序,教師引導背誦。
四、指導生字書(shū)寫(xiě)
1、認讀“別”、“到”等6個(gè)字。
2、引導觀(guān)察這六個(gè)字,都是左右結構要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
3、學(xué)生描紅,書(shū)寫(xiě)生字。
4、展示學(xué)生作品,進(jìn)行評議。
《司馬光》課堂教案 篇8
教學(xué)目標:
1.認識5個(gè)漢字,會(huì )寫(xiě)7個(gè)漢字。
2.能按文言文的節奏讀好課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。
3.借助課下注釋理解課文內容,能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
4.體會(huì )文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的閱讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1.能按文言文的節奏讀好課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。
2.借助課下注釋理解課文內容,能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的閱讀興趣。
教學(xué)過(guò)程:
一、解題導入
1.齊讀課題。
你知道司馬光嗎?聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”的故事嗎?請你講一講!學(xué)生講故事。
2.了解人物,介紹司馬光。
司馬光(1019—1086),字君實(shí)。陜州夏縣人。北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬光生平著(zhù)作甚多,主要作品有《溫國文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。
二、聽(tīng)讀感知
同學(xué)們的故事講得真精彩,但是你知道嗎?在《宋史》中記載的這個(gè)故事,只有30個(gè)字。古人只用了30個(gè)字就把這個(gè)驚險的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢?
1.聽(tīng)范讀,畫(huà)出生字詞,讀準字音、注意字形,注意課文朗讀的節奏。
2.想一想課文講的故事和我們平時(shí)聽(tīng)到的有什么不同?
3.跟老師一起讀課文,讀準文章的節奏。
預設:
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
4.在課本上圈畫(huà)生字,小組交流識字。
三、生字認讀,讀準字音
1.課文中有很多生字,在朗讀的過(guò)程中你都認識了嗎?誰(shuí)可以給大家領(lǐng)讀一下?
2.出示5個(gè)要求會(huì )認的生字:司、跌、皆、棄、持。
3.學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的識字法識字。
預設:
用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法,分別識字。
如:“司”加一筆變成“同”;“跌”減去“”變成“失”;“皆”可以分成“比、白”兩個(gè)漢字;“棄”可以跟漢字“弄”進(jìn)行比較識字;“持”可以換掉部首“扌”,加“!弊兂伞疤亍。
四、了解內容
自由地朗讀課文,思考:課文講了一件什么事?
1.學(xué)生根據閱讀成果填空。
課文主要寫(xiě)________在小伙伴掉入甕中時(shí),沉著(zhù)冷靜地________救出了小伙伴。
2.我們都知道一個(gè)事件一般包括起因、經(jīng)過(guò)、結果三部分。作者用這么少的字,有沒(méi)有把事件說(shuō)完整呢?請快速閱讀課文,然后說(shuō)一說(shuō)讀了這篇文章后,你知道事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果了嗎?(用原文回答)
預設:
起因:一兒登甕,足跌沒(méi)水中。
經(jīng)過(guò):眾皆棄去,光持石擊甕破之。
結果:兒得活。
五、咬文嚼字
文言文和現代漢語(yǔ)有很大的不同,課文只用了30個(gè)字就把故事講明白了。我們一起來(lái)感受文言文的魅力吧!
1.逐字逐句翻譯,結合課下注釋理解文章的內容。
2.讀一讀課文,試著(zhù)翻譯成現代漢語(yǔ)。
預設:
一群兒童在庭院里玩耍,一個(gè)小孩爬(到)大缸(上玩耍),一失足就掉到了缸中,并沒(méi)入水中。其他小孩(見(jiàn)出了事情)都嚇跑了,只有司馬光拿起石頭把甕打破,水流出來(lái),這個(gè)小孩子便得救了。
3.再讀課文,說(shuō)一說(shuō)小組討論文言文和現代文的區別在哪里?重點(diǎn)體會(huì )文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。
預設:文言文精煉簡(jiǎn)短、概括力強。體會(huì )文言文的語(yǔ)序有所不同。例如:
“群兒戲于庭”這句話(huà)我們的翻譯是:“一群兒童在庭院里玩!。并不像課文中的語(yǔ)序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。
六、走近人物
1.危急時(shí)刻其他孩子的反應是怎樣的?司馬光是怎么做的?
眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
讀這句話(huà),說(shuō)一說(shuō):大家是怎樣做的,司馬光是怎樣做的?了解作者用眾人來(lái)襯托司馬光的襯托手法。
2.你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的人?
預設:對朋友不離不棄,遇事臨危不亂,機智勇敢。
七、能說(shuō)會(huì )道
1.如果你在現場(chǎng),可能會(huì )怎么做?
2.你覺(jué)得司馬光的辦法怎么樣?這個(gè)辦法好在哪里?
學(xué)生自由交流。
3.如果你是被救出的小伙伴,你會(huì )對司馬光說(shuō)些什么?
做人應該有一顆感恩的心。
據說(shuō)那個(gè)被救的孩子名叫上官尚光,此人在宋史上沒(méi)有記載,或許一生之中也沒(méi)有什么重要的歷史貢獻。但他成年之后,對司馬光當年的救命之恩卻銘記于心,后來(lái)上官尚光移居到他地,特意在其住所之內,建造了一座庭院來(lái)感念司馬光兒時(shí)的救命之恩,并且建立碑文來(lái)銘記這段史實(shí)。后來(lái)人們都叫這座亭子為“感恩亭”。
八、學(xué)寫(xiě)漢字
課文同學(xué)們學(xué)得真好,這么好的故事之所以流傳了下來(lái),就是因為它被載入了史冊,讓我們認真寫(xiě)字,以后用自己優(yōu)美的文字來(lái)表現故事吧!現在我們拿出小手來(lái)寫(xiě)生字吧,相信你也可以寫(xiě)得很好。我們在書(shū)寫(xiě)時(shí)一定認真寫(xiě)。
強調執筆姿勢和書(shū)寫(xiě)規范:
執筆:三指執筆,指實(shí)掌虛,用筆靈活。
書(shū)寫(xiě)目標:規范、端正、整潔。
1.出示生字:跌、登、庭、司、持、棄、眾。
2.指導學(xué)生觀(guān)察寫(xiě)法,板書(shū)筆順。
3.打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”,講解生字的意義與寫(xiě)法。
重點(diǎn)學(xué)習:“登”的上部的筆順要注意。
4.學(xué)生臨寫(xiě)生字,教師巡回指導。小組成員比一比,看誰(shuí)的坐姿最正確,書(shū)法最漂亮,寫(xiě)得最快。
5.背誦課文,用生字填空。
群兒戲于____,一兒____甕,足____沒(méi)水中。____皆____去,光____石擊甕破之,水迸,兒得活。
九、知識拓展
中國古代神童故事有很多,說(shuō)一說(shuō)你知道的故事。
預設:曹沖稱(chēng)象的故事、王戎識李的故事等。
十、鞏固練習
1、打開(kāi)“基礎訓練/閱讀訓練-《司馬光》”,一起來(lái)闖關(guān)吧!
2、完成配套練習冊。
《司馬光》課堂教案 篇9
教學(xué)目的要求:
1.學(xué)會(huì )10個(gè)生字和由生字組成的新詞,能讀準多音字“得”的另一個(gè)讀音(de)。
2.理解圖意和課文內容,知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)思路:
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖,學(xué)生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡(jiǎn)介故事內容后再提出幾個(gè)問(wèn)題,如:圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?有幾個(gè)小朋友,他們在干什么?哪個(gè)是司馬光?
在此基礎上,讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文,初步了解課文是怎樣講圖畫(huà)上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎上,再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習課文。先學(xué)習第一部分(一至三自然段),讓學(xué)生知道“古時(shí)候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段,讓學(xué)生借助圖畫(huà)和課文弄清缸在假山的什么地方,以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的?掉進(jìn)缸里如不及時(shí)救出會(huì )出現什么情況?讓學(xué)生弄清事情的起因及當時(shí)的危急情況。
課文的第二部分是(四至六自然段)。讓學(xué)生通過(guò)認真讀課文,找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)詞,想象當時(shí)玩耍的小朋友著(zhù)急的心情,動(dòng)作忙亂的情景。在此基礎上引導學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文,說(shuō)說(shuō)司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段,小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友?
朗讀應貫穿在教學(xué)的全過(guò)程,重點(diǎn)句、段,要讓學(xué)生多讀,在讀中反復體會(huì )。
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.板書(shū)課題,簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬,名光,是北宋時(shí)期的人,離現在有900多年,是我國古代的歷史學(xué)家。
2.設置懸念:今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事,他是怎么救人的,為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)
二、指導看圖,初步了解圖意。
1.圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?
2.圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?哪個(gè)是司馬光?
三、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1.提出初讀要求:
。1)讀準每個(gè)字音。
。2)畫(huà)出本課的生字。
2.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
。1)指名朗讀。
。2)出示生字卡片“古時(shí)候”,幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
。3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
。4)回到課題,是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
。1)第二段有幾句話(huà),這兩句話(huà)分別講了什么?
。2)借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà),弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示:花園里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
。1)自讀課文,思考:
、倌莻(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?
、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況?
。2)學(xué)生回答思考題后,教師略作小結,為突出司馬光遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。
第二課時(shí)
一、學(xué)習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
。1)指名朗讀課文。
。2)討論:從哪里看出別的小朋友都慌了?
。3)出示卡片:有的嚇哭了,有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人。
。4)在學(xué)生讀文想象后,讓學(xué)生表演第4段的內容。
。5)小結:別的小朋友心里著(zhù)急,動(dòng)作忙亂,司馬光表現怎么樣呢?
2.第五自然段。
。1)要求學(xué)生仔細讀課文,用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。
。2)出示卡片:司馬光沒(méi)有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。
。3)討論:
、偎抉R光沒(méi)有慌,他是怎樣做的呢?
、凇芭e起”與“拿起”作比較,“舉起”說(shuō)明什么?
、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么?
。4)再引導學(xué)生看圖,討論:
、偎抉R光為什么要砸缸?
、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?
。5)小結:司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
。1)要求有感情地朗讀課文,讀準“得(dé)”的讀音。
。2)讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時(shí)
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)
第2題。
1.卡片出示兩組句子:
。1)他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在(花園里)玩。
。2)司馬光砸缸。司馬光用(石頭)砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。
。1)第1組的第2句寫(xiě)明在什么地方玩,并體會(huì )表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)在句中的作用。
。2)第2組的第2句寫(xiě)清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學(xué)生識記字形并書(shū)寫(xiě)。
1.讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)如何識記本課的10個(gè)生字。
2.指導書(shū)寫(xiě)。
“候”注意右上不要寫(xiě)成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠
亥”。
“回”是大口套小口,注意大口的最后封口。
“朋”由兩個(gè)“月”組成。
“跑”“足字旁”,右邊是書(shū)包的“包”。
《司馬光》課堂教案 篇10
知識與能力
1、學(xué)習本課的生字新詞,能讀準字音,認清字形,理解常見(jiàn)文言文詞語(yǔ)的意思。
2、指導學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,能夠正確斷句。
3、引導學(xué)生結合課下注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),通譯全文,掌握課文的主要內容。
4、在掌握課文內容的基礎上,體會(huì )作者的思想感情。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)反復誦讀的方法,感悟文章的內涵,體會(huì )文言學(xué)習的樂(lè )趣。
2、通過(guò)改寫(xiě)的方法,加深學(xué)生對課文內容的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和古典氣質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文言文詞語(yǔ)的意思,借助課下注釋和工具書(shū),通譯全文,掌握課文主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)
培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和古典氣質(zhì)。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課,揭示課題
小時(shí)候,我們都聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事:在宋朝,一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí),其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里,這個(gè)小孩就急中生智,拿起石頭,砸破水缸,救出了落水的小朋友,這個(gè)小孩就是司馬光,這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事,最早記錄在古代史書(shū)中。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現代的語(yǔ)言有一些不同,所以,我們看到的故事都是翻譯成現代語(yǔ)的。而我們今天要學(xué)習的這篇課文,就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事,他與我們現代漢語(yǔ)有什么不同呢?讓我們一起去課文中體會(huì )一下吧。
二、字詞學(xué)習,基礎積累
1、學(xué)生自讀課文,圈畫(huà)生字詞,將不認識的字詞圈畫(huà)出來(lái)。
2、教師范讀課文,讓學(xué)生一邊聽(tīng)老師讀課文,一邊給不認識的字詞注音。
3、學(xué)生自由朗讀課文,標出自然段,根據注音拼讀,將讀不通的地方反復多讀幾遍。
4、檢查自學(xué)情況,教學(xué)生字詞。
。1)教讀生字并組詞造句。學(xué)習“庭、眾”可以采用猜字謎的方法;學(xué)習“司、持”可以與形近字進(jìn)行對比識記;學(xué)習“庭、跌、眾”可以用漢字加減法。
謎語(yǔ)示例:
一點(diǎn)一橫長(cháng),一撇到南陽(yáng),南陽(yáng)有雅士,斜帽站船上。(庭)
三人疊羅漢。(眾)
形近字示例:
司(司機)——同(相同)
持(堅持)——詩(shī)(古詩(shī))
。2)對要求會(huì )寫(xiě)的`字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導。
書(shū)寫(xiě)指導:
司:內部的“口”要扁而方正。
登:“豆”的上橫短,下橫長(cháng)。
跌:左窄右寬,右部撇捺伸展。
眾:上邊“人”居中,下邊“從”左小右大。
持:左窄右寬,右上“土”的第二橫長(cháng)。
易錯提示:
司:里面有一橫,不要少寫(xiě)。
庭:里面是“廴”,不要多寫(xiě)一點(diǎn)。
登:上面右邊是兩個(gè)短撇,不要多寫(xiě)。
跌:右邊是“失”,不要寫(xiě)成“夫”
。3)歸類(lèi)識字。
同音字歸類(lèi)示例:
持(主持)——池(水池)——遲(遲到)
部首歸類(lèi)示例:
廣:庭(家庭)——應(應該)——座(座位)——床(木床)
足:跌(跌倒)——跑(跑步)——跳(跳高)——路(小路)
。4)書(shū)寫(xiě)練習:巡視指導,并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文,整體感知
1、示范朗讀,讓學(xué)生一邊聽(tīng),一邊畫(huà)出課文的朗讀節奏。
明確:群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
2、指名學(xué)生朗讀,相機指導,要求讀準字音和節奏。
3、分組朗讀,其他組評價(jià)讀得是否標準。
4、全班齊讀,要求注意節奏,要語(yǔ)速適中,停頓恰當。
四、課堂小結,效果強化
這節課,我們對這篇文言文進(jìn)行了反復的誦讀,但是這篇文章具體講的是什么呢?同學(xué)們課后可以結合課下的注釋?zhuān)c你的同桌、好朋友或者父母一起來(lái)了解一下這篇課文的意思。
五、練習設計,鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時(shí)
一、復習舊知,導入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):司馬光家庭登山跌倒眾多放棄堅持
2、導入新課
。1)檢查預習,隨機指名學(xué)生大致翻譯一下課文的意思,并請其他持不同意見(jiàn)的學(xué)生起來(lái)翻譯和發(fā)言,將理解有不同的地方板書(shū)出來(lái)。
。2)對學(xué)生預習的行為進(jìn)行肯定,然后對不同的地方進(jìn)行總結,導入:究竟哪一位同學(xué)的理解更好呢?在今天的學(xué)習中,也請同學(xué)們一定要注意這幾個(gè)地方,進(jìn)行判斷。
二、課文研讀,突破重難
1、全班齊讀課文,從節奏、停頓是否恰當等方面進(jìn)行指導。
2、通譯全文,采用逐字逐句理解的方法來(lái)翻譯并理解句子意思。
。1)學(xué)習并理解“群兒戲于庭”的意思。
明確:群,一群。兒,兒童。戲,嬉戲、玩耍。于,在。庭,庭院。
句意:一群兒童在庭院里玩耍。
。2)學(xué)習并理解“一兒登甕”的意思。
明確:一,一個(gè)。兒,小孩。登,爬。甕,大缸。
句意:一個(gè)小孩爬(到)大缸(上玩耍)。
教師點(diǎn)撥:
文言文在翻譯的時(shí)候,一般是把每個(gè)詞語(yǔ)的意思翻譯出來(lái),然后將這些詞語(yǔ)的意思組成一個(gè)完整的句子。這句話(huà)按照一般方法進(jìn)行翻譯,句意應該為“一個(gè)小孩爬大缸”,但是按照我們現在的表達方式來(lái)說(shuō),這個(gè)意思并不完整,因此,我們需要通過(guò)聯(lián)想對這個(gè)句子的意思進(jìn)行合理地補充,即想一想小孩爬到大缸上是干什么,結合前一句和我們生活中的積累,可以知道是玩耍。
。3)學(xué)習并理解“足跌沒(méi)水中”的意思。
明確:足:失足。跌:身體失去重心而摔下去。沒(méi),讀mò,淹沒(méi)。
句意:一失足就掉到缸里了。
。4)學(xué)習并理解“眾皆棄去”的意思。
明確:眾,眾人,指其他小。;皆,都。棄,放棄、拋棄。去,離開(kāi)。
句意:其他小孩都拋棄(他)離開(kāi)了。
。5)引導學(xué)生回憶在平時(shí)學(xué)習中“去”的意思,與這里的“去”的意思進(jìn)行對比,讓學(xué)生明白文言文與現代漢語(yǔ)的一些詞語(yǔ)的意思存在不同,這種詞叫做“古今異義詞”,這是文言文學(xué)習中比較常見(jiàn)的現象,提醒學(xué)生在今后的學(xué)習中要有意識地對這些詞語(yǔ)進(jìn)行積累。
。6)學(xué)習并理解“光持石擊甕破之”的意思。
明確:光,指司馬光。持,拿。擊,敲打。破,使……破碎。之,代詞,指大缸。
句意:司馬光拿著(zhù)石頭敲打,使大缸破碎。
。7)抓住“破”的意思,指導學(xué)生初步認識文言文中的使動(dòng)用法,并點(diǎn)明這是與古今異義詞一樣比較常見(jiàn)的文言現象,提醒學(xué)生有意識地積累。抓住“之”字的意思,說(shuō)明在文言文中“之”的意思會(huì )有多種,提醒學(xué)生可以將“之”在不同句子中的意思抄寫(xiě)下來(lái),有時(shí)間可以多讀一讀,從而培養語(yǔ)感。
。8)學(xué)習并理解“水迸,兒得活”的意思。
明確:迸,流出來(lái)。得活,得以活下來(lái)。
句意:水流出來(lái),這個(gè)小孩就得救了。
。9)在對句子意思的疏通上,理解全文的意思。
3、在理解全文意思的基礎上,說(shuō)一說(shuō)你認為司馬光是一個(gè)怎樣的孩子。
明確:聰明、勇敢,臨危不亂。
三、課堂小結,效果強化
通過(guò)本課的學(xué)習,我們了解文言文的一些基本知識,如文言文中有些詞語(yǔ)的意思與我們現代詞語(yǔ)的意思不同,這個(gè)叫“古今異義詞”,如“去”字。文言文中還有一種詞語(yǔ)是使動(dòng)用法,翻譯時(shí)一般為“使……”,如本文中的“破”。這些都是文言文的常見(jiàn)現象,我們可以抄寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行積累。
四、練習設計,鞏固提升
完成本課對應訓練。
《司馬光》課堂教案 篇11
活動(dòng)目標
1.通過(guò)欣賞歌曲,掌握歌詞內容并感受到具有濃郁中國民族特色的旋律特點(diǎn)。
2.幼兒通過(guò)掌握歌詞內容和音樂(lè )結構,嘗試根據不用的角色,用合適的動(dòng)作和表情表現游戲情境。
3.幼兒樂(lè )意與同伴合作游戲,感受游戲的趣味性。
4.使幼兒學(xué)會(huì )用肢體動(dòng)作配和游戲的玩法。
5.培養幼兒清楚表述和大膽表演的能力。
活動(dòng)準備
1.完整音樂(lè )和分段音樂(lè )。
2.教學(xué)掛圖。
3.知識準備:已熟悉《司馬光砸缸》的故事。
活動(dòng)過(guò)程
。ㄒ唬┣榫硨,激發(fā)幼兒興趣。
1.完整欣賞音樂(lè ),回憶故事情節。
師:我們都聽(tīng)過(guò)了《司馬光砸缸》的故事,你們覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友呀?
這里還有一首歌,也在夸獎他呢,讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧!
2.出示圖片,幫助幼兒熟悉歌曲內容和結構。
。1)在這首歌里發(fā)生了幾件事呀?
。2)教師小結,出示圖片。
。ǘ┲攸c(diǎn)分析和欣賞B段音樂(lè ),嘗試用動(dòng)作和表情表現音樂(lè )情境。
1.重點(diǎn)欣賞、分解B1段音樂(lè ),并進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng )編。
情節一(B1段)引導幼兒圍著(zhù)水缸玩游戲。
2.情節二(B2+3段)引導幼兒用動(dòng)作和表情表現落水和救人。
3.情節三(B4段)引導幼兒表現得救后的心情。
4.完整進(jìn)行游戲,與幼兒共同分解什么時(shí)候變換動(dòng)作。
。ㄈ┩暾蕾p音樂(lè ),并表演游戲。
活動(dòng)延伸
課后和好朋友也玩玩這個(gè)好玩的游戲,并且學(xué)習司馬光機智,勇敢的精神。
活動(dòng)反思:
本節課以幼兒自己感受理解音樂(lè )和表現音樂(lè )為主,通過(guò)游戲的情景導入,激發(fā)幼兒的興趣,再分段欣賞歌曲,讓幼兒充分理解歌曲內容,表現自己的情緒體驗,最后以游戲結束。幼兒能在游戲中表現故事情節,也能增強對故事的理解。在活動(dòng)中幼兒積極參與,能通過(guò)自己的表情和肢體動(dòng)作表現對歌曲的理解。整節課幼兒都能在老師的引導下表達自己的感受,但在活動(dòng)時(shí)我的一些語(yǔ)言引導不夠明確,還有上升的空間。
《司馬光》課堂教案 篇12
教學(xué)目標:
1)學(xué)習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事,激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習遇事鎮靜、機智過(guò)人的情感;
2)學(xué)習本課10個(gè)生字和一些詞語(yǔ),認識走(走字底);
3)學(xué)習并會(huì )用誰(shuí)和誰(shuí)干什么的句式說(shuō)話(huà);
4)能根據語(yǔ)言?xún)热葑x出情感,背誦課文。
教學(xué)用具:生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
啟發(fā)談話(huà),揭示課題
1)小朋友,今天我們又要學(xué)習課文了,先請你們看課題:22.司馬光(齊讀)
2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物,他姓司馬,名光,司馬是復姓。
初讀課文,整體感知
1)師范讀課文,生思考:課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?
2)通過(guò)交流,概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。
3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求:
、僮x準字音,讀通句子。
、跀禂嫡n文有幾個(gè)小節,標上小節號。
4)用手勢告訴老師,課文有幾小節?(指名分節讀課文)
5)用引讀法學(xué)習第一小節。
、購那,有個(gè)孩子叫什么?
、谑裁磿r(shí)候,有個(gè)孩子叫什么?
6)在投影片上找出誰(shuí)是司馬光。
講讀課文,理解內容
1)學(xué)習第二小節。
、僦该x課文。(想想:他是誰(shuí)?)
、诒容^句子:一天,他和小朋友們在花園里玩。
司馬光和小朋友們在花園里玩。
兩句話(huà)的意思一樣嗎?為什么課文第二小節要用 他而不用司馬光?
、鄢鍪揪毩。
一個(gè)小朋友掉到_______里去了。
學(xué)習掉(動(dòng)作演示)缸(看圖介紹)。
、苄∨笥训舻剿桌锪,焦急嗎?用焦急的語(yǔ)氣讀一讀。
、蔟R讀第一、二小節。
(2)學(xué)習第三、四小結。
、賹W(xué)生自由朗讀課文。
朗讀要求:
a.找出小朋友慌了的句子,用____劃出來(lái),找出小朋友表現的句子,用------劃出來(lái)。
b.看這個(gè)練習,想想該怎么填?
________都慌了。司馬光_________一塊石頭,使勁________那口缸,缸_______了。
、诮涣鲝男∨笥褌兓帕说木渥又腥Τ龅谋硎緞(dòng)作的詞語(yǔ)。
板書(shū):小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找,學(xué)習喊。(分析字形)
如果你當時(shí)在場(chǎng),你會(huì )怎么叫,怎么喊?(試著(zhù)喊、叫)
、圩x出小朋友慌了的語(yǔ)氣,讀第三小節。
、苄∨笥褌兌蓟帕,如果你在場(chǎng),你會(huì )想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡(jiǎn)要板書(shū))
、菟抉R光怎么做,找出動(dòng)詞,標出△。
板書(shū):司馬光沒(méi)有慌 拿起 使勁砸
學(xué)習起(析字形,動(dòng)作演示)砸(動(dòng)作演示,書(shū)空)使勁(找同義詞:用力)
、抻面偠ǖ恼Z(yǔ)氣讀課文第四小節。
、咄缹ψx第三、四小節(男女生對讀),試著(zhù)背背。
2)學(xué)習第五小節。
、僦该x課文,想想:司馬光使勁砸缸,結果怎樣?
、诮涣,學(xué)習流(看投影片)。
、塾幂p松愉快的語(yǔ)氣朗讀課文第五小節。
3)有感情地朗讀課文。
評價(jià)想法,概括全文
1)四人小組討論:你們想的方法和司馬光的方法,哪種好,為什么?
2)學(xué)習課文,你知道司馬光是個(gè)怎樣的人?
【第二課時(shí)(略)】
【附板書(shū)】:
22 司馬光
小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找
司馬光沒(méi)有慌 拿起 使勁砸
【附對本課教學(xué)的說(shuō)明】
《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。在備課時(shí),我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué),能在有限的40分鐘內,學(xué)到知識,掌握一些識字的方法,有獲得知識后的愉悅體驗。
一、引導學(xué)生樂(lè )學(xué)。
教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng),學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)生通過(guò)自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此,教師必須創(chuàng )設愉悅情境,注重引導學(xué)生參與學(xué)習的積極性與主體性,使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的,有些學(xué)生連大缸也沒(méi)見(jiàn)過(guò),課文語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練抽象。在導入教學(xué)時(shí),我用復合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習課文的興趣,產(chǎn)生了學(xué)習課文的需要。
課文第三小節寫(xiě)了小朋友都慌了,叫著(zhù),有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解,學(xué)生就會(huì )覺(jué)得平淡,提不起勁。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):如果你當時(shí)在場(chǎng),你會(huì )怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了,一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過(guò)程中,學(xué)生也在學(xué)習語(yǔ)言,而接下去的評價(jià)喊叫是否合理的過(guò)程,更是一種對語(yǔ)言的理解、運用、表達的過(guò)程。這樣的教學(xué)環(huán)節,使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思,而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價(jià),也體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原則。
二、指導學(xué)生會(huì )學(xué)。
學(xué)生在一堂課上的所得,并不只是書(shū)本上的知識,更應該是素質(zhì)的提高,學(xué)會(huì )學(xué)習的方法和形成能力。
課文第二小節有一句話(huà):一天,他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想,比較兩句話(huà)的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過(guò)讀,明白兩句話(huà)是一樣的,用他就避免了重復。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文,這是一種讀書(shū)學(xué)習的方法,這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
又如課文第三、四小節分別寫(xiě)了小朋友慌了和司馬光沒(méi)有慌的表現。如果由教師一味講解,學(xué)生就會(huì )被教師牽著(zhù)鼻子走,索然無(wú)味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節,講講讀懂了什么?再讀讀課文,用_____劃出小朋友的表現,再用-------劃出司馬光的表現,然后思考下面這個(gè)填空題:( )都慌了。司馬光( )一塊石頭,使勁( )那口缸。通過(guò)這樣的讀讀、劃劃、講講、填填,使學(xué)生學(xué)習、內化了課文語(yǔ)言,學(xué)會(huì )了讀懂課文的方法。通過(guò)對小朋友和司馬光不同表現的比較,激發(fā)學(xué)生學(xué)習司馬光臨危不慌的愿望,增強了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。
學(xué)會(huì )課堂上所教的知識,這不是學(xué)生學(xué)習的終結,也不是課堂教學(xué)的終結。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展,要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。
在學(xué)習司馬光砸缸救人的方法前,我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說(shuō)推缸倒水救人,有的說(shuō)用繩子把落水的小朋友拉上來(lái),也有的說(shuō)用抽水機將缸里的水抽調,還有的說(shuō)打110報警電話(huà)學(xué)生的這些想法有的不合理,有的不符合當時(shí)情況,但學(xué)生都通過(guò)自己的思考有了自己的想法,發(fā)展了思維。學(xué)完課文后,我再請學(xué)生比較自己的想法,發(fā)展了思維。學(xué)完課文后,我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當時(shí)的情況。這樣,訓練了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和初步的邏輯思維能力,這是學(xué)生在課堂學(xué)習中的一種發(fā)展。
《司馬光》課堂教案 篇13
【教學(xué)目的】
。、認識司、假等13個(gè)生字,培養學(xué)生的自主識字的能力。會(huì )寫(xiě)別、到等6個(gè)字。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習運用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的方法背誦課文。
。、理解課文內容,感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準備】
。、學(xué)生:
、 搜集有關(guān)司馬光的資料。
、 認讀字卡片。
。、教師:
、 吹塑紙剪成假山、水缸。
、 課文插圖,第4、5自然段的文字。
【課時(shí)安排】
。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入、揭示課題
。ǔ鍪舅抉R光的圖片)師:同學(xué)們,你們看!這是一位古時(shí)候的人,他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天,我們學(xué)習的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的事。
。ò鍟(shū)課題 20、司馬光)
。◤膱D入手,引出課題,激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。)
二、自主識字,初讀感知
。、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認字,讀通課文:
、 借助拼音。
、 問(wèn)別人。
、 聯(lián)系上下文猜字。
、 聽(tīng)別人讀。
。、同桌互讀正音:
。、指名讀課文。其他小朋友認真聽(tīng),評一評讀得怎么樣。
。▽W(xué)生評價(jià)訂正讀音,教師隨機利用卡片指導學(xué)生鞏固認讀字。)
。、運用游戲,檢查學(xué)生識字情況。
師:現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上,看大家還認不認識?
出示生字卡片,用摘字的游戲識字。
。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀,其他學(xué)生跟讀。)
讓學(xué)生在小組里摘字,說(shuō)說(shuō)用什么方法認識這些字的。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的?
叫──收 球──救
師用開(kāi)火車(chē)的游戲檢查學(xué)生識字情況。
。、把生字朋友送回課文的家中,全班齊讀課文。想一想,課文寫(xiě)了司馬光干什么?用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
。ǖ湍昙壵Z(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識字,為了達到這一目的,重要的是教給學(xué)生識字的方法,授人以魚(yú),不如授人以漁。因此,在出示了四種識字方法,這樣既復習鞏固了原有的知識,又培養了學(xué)生運用已有知識的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識起字來(lái)饒有興趣,在教學(xué)中引入游戲。這樣能調動(dòng)學(xué)生識字的積極性,提高識字效率,鞏固識字效果。)
。、四人一小組讀課文,可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么?
。康氖菫榱伺囵B學(xué)生的合作意識和習慣,以自主閱讀為主,讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。)
。、小組匯報交流。
三、學(xué)習生字,指導書(shū)寫(xiě)
學(xué)習到、別兩個(gè)生字:
。、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ,學(xué)習立刀旁)
。、教師范寫(xiě),生描寫(xiě)
。、請寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。
。、生練寫(xiě),同桌互評。寫(xiě)的滿(mǎn)意的畫(huà)一個(gè)。
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境 ,復習識字
師:我們繼續學(xué)習《司馬光》。這節課我要先考考同學(xué)們,看看誰(shuí)這些字都認識了。
師:(出示一幅花園的圖)將認讀字藏在花芯中,找一組學(xué)生摘花,讀字,同桌組詞。
二、細讀課文,朗讀感悟
。、看插圖,找一找哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的圖上的內容。(第3、4、5、6自然段)
出示這幾段讀一讀,說(shuō)一說(shuō)發(fā)生什么事了?
。ㄒ粋(gè)小孩掉到水缸里了。)
。、讀一讀,讓學(xué)生想一想假如自己在場(chǎng)會(huì )是什么心情?讀出緊張的語(yǔ)氣。
。、別的小朋友都怎樣做的?看插圖,說(shuō)一說(shuō)。
。òl(fā)揮插圖的用處,理解課文)
。、司馬光是怎么做的?讀課文第5段,自己演一演。
。、議一議他是怎么想的?
。ㄐ〗M討論,匯報交流。)
四、背誦課文,掌握方法
。、為什么要寫(xiě)第1、2自然段?
師小結:事情的發(fā)展要按照一定的順序,有起因、經(jīng)過(guò)、結果。
。、試著(zhù)按照這種方法,背誦課文。
。ㄉ痴n文。)
。、指名背誦,怎樣才能背下來(lái)?
五、擴展沿伸
師:學(xué)習了這篇課文,你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子?
。ò鍟(shū) 機智勇敢 )
出示:遇到困難怎么辦?動(dòng)動(dòng)腦筋,一定會(huì )有解決的辦法。
師:請同學(xué)們也向司馬光來(lái)學(xué),幫助這位同學(xué)。
。ㄐ〖t的沙包掛在了樹(shù)杈上,怎么辦呢?)
或介紹司馬光的資料。
六、書(shū)寫(xiě)生字
。、出示嚇、叫、那、都。
。、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現
。ǹ梢哉f(shuō)識字方法、也可以說(shuō)兩組同部首的字)
。、重點(diǎn)指導那,其他字自學(xué)。
。、生描寫(xiě),同桌互評。
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