《空城計》教案
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的《空城計》教案 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《空城計》教案 篇1
素質(zhì)教學(xué)目標
1．理清小說(shuō)的故事情節，把握人物形象，體會(huì )閱讀小說(shuō)的基本方法。
2．激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作，培養學(xué)生對文學(xué)名著(zhù)的鑒賞力。
3．積極創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”的他的“空城計”得以施行成功的重要原因。
2．難點(diǎn)：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀(guān)、公正的評價(jià)。
課時(shí)劃分 2課時(shí)
指導預習
1．讀準下列字音：
遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）
撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）
2.解釋下列詞語(yǔ)：
失色：因驚恐不安而變了臉色。
旁若無(wú)人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推測。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
看過(guò)《三國演義》這部電視劇嗎？會(huì )唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽(tīng)的故事，想不想聽(tīng)？今天就一起學(xué)習三國演義中膾炙人口的“空城計”
二、研習課文
1．簡(jiǎn)介《三國演義》以及第95回梗概，
《空城計》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬(wàn)大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設空城計，使蜀軍轉危為安。
2．分小組討論故事情節發(fā)展情況，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
可以概括為四個(gè)階段：
第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計
第三階段（3、4）司馬中計 第四階段（5、6）孔明釋計
3．抓住課文故事情節發(fā)展的這四個(gè)階段，請同學(xué)復述故事。
4．這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫(xiě)諸葛亮寫(xiě)到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫(xiě)諸葛亮笑的詞語(yǔ)。
明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5．諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。
第二次的笑是見(jiàn)魏軍遠去后無(wú)比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。
第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6．通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說(shuō)說(shuō)孔明是一個(gè)怎樣的人？
處亂不驚，足智多謀，神機妙算，勝人一籌
三、課堂小結
課文節選部分描寫(xiě)諸葛亮，主要運用了外貌、神態(tài)和語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的方法表現了諸葛亮面對強敵處變不驚，設下計謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫(xiě)要多多學(xué)習。
第二課時(shí)
一、引入新課
上節課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節課我們接著(zhù)分析口味司馬懿這一人物形象。
二、研習課文
1．分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說(shuō)的具體語(yǔ)句來(lái)分析品味。
明確：（1）疑心病重，主觀(guān)武斷
自認為孔明“平生謹慎，不曾弄險”他一不觀(guān)察，二不試探，就認定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負而草率的。
�。�2）老謀深算，馬失前蹄
他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結果中了孔明的計謀，聰明反被聰明誤。
2．結合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏(yíng)在哪里？
司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。
3．作者運用哪些藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象的？
運用對比和襯托的手法表現人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫(xiě)與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過(guò)人的膽識和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見(jiàn)，突出諸葛亮的超人智慧。
板書(shū)設計
諸葛亮 對比 襯托 司馬懿
性 格
鎮定自若 疑心病重
臨危不懼 贏(yíng) 輸 主觀(guān)武斷
足智多謀 老謀深算
《空城計》教案 篇2
空城計
教學(xué)目標
(一)知識與能力目標
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識及基本閱讀方法，即通過(guò)情節分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細節描寫(xiě)體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話(huà)”，并在合作學(xué)習中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養其創(chuàng )新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、了解我國古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng )新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)情節分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解細節描寫(xiě)對表現人物形象的作用。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌?吧……?
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書(shū)?
教師小結：《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著(zhù)作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境、情節的分析
來(lái)理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
(教師板書(shū)：“諸葛亮”及“智慧”。)
4。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開(kāi)課本�！坝嫛笔鞘裁匆馑�？
“三十六計”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì )明白。
(二)檢查預習
?1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句?
? 2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程當中要讀準字音，注意節奏，同時(shí)注意理解文章的內容。
? 3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話(huà)概括這篇課文的主要內容?
? (教師提醒方法：誰(shuí)?干什么?怎么樣?)
(三) 快速瀏覽全文，整理故事情節
事情的開(kāi)端、起因是什么？
——兵臨城下�！胺鋼矶鴣�(lái)”說(shuō)明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開(kāi)始使用妙計。
高潮是什么？
板書(shū)：
�。ㄒ唬╅_(kāi)端 司馬懿兵臨西城
�。ǘ┌l(fā)展 諸葛亮臨危施計
�。ㄈ└叱� 司馬懿中計
�。ㄋ模┙Y局 諸葛亮釋計
教師：文章引人入勝，不僅因為情節吸引人，還因為人物形象生動(dòng)
(五)由情節入手分析人物形象
? 1、分析故事情節
? (1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢?通常我們從小說(shuō)的故事情節入手。小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)階段。本文雖是長(cháng)篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
? (2)課文的情節圍繞著(zhù)諸葛亮施空城計展開(kāi)。請大家在“計”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內容。
? (教師板書(shū)：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
? 2、通過(guò)情節分析人物
? 下面我們就從情節入手來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
? (1) 開(kāi)端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的?
? (教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側面”。)
? (2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的??
(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)
?(3) 高潮 司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動(dòng)的詞語(yǔ)。
? (不信——為什么?→望——見(jiàn)什么?→大疑——疑什么?何根據?→退——表現了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?)
? (教師板書(shū)：“鎮定自若”及“側面”。)
? 本層中寫(xiě)到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?
? (4) 結局 諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(cháng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì )上當?古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?本段還對眾官作了描寫(xiě)，這對表現諸葛亮有何作用?
? (教師板書(shū)：“料事如神”及“正面、側面”。)
? *本層中還有兩處寫(xiě)到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書(shū)）
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。
�。ㄐ〗M討論）
A。 學(xué)生討論
B。 小結：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見(jiàn)這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書(shū)：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑）通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應該是一個(gè)怎樣的人？結合課文，說(shuō)說(shuō)你的理由。
*學(xué)生討論
*（板書(shū)：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼）
*那司馬懿應該是一個(gè)怎么樣的人呢？
學(xué)生討論
明確：1。聯(lián)系《三國演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
2。 （板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）
小結：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì )中了孔明的計？孔明的空城計為什么會(huì )得以成功？請各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見(jiàn)，選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。
原因：“出奇計、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)，是出奇不意
�。ò鍟�(shū)：出奇不意）
出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。
? (5)教師對本環(huán)節小結：總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、處變不驚、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話(huà)，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。
? (教師板書(shū)：“膽”及“識”。)
? (6)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?
? (他的膽來(lái)自于他對問(wèn)題的準確認識；他對問(wèn)題的準確認識來(lái)自他的鎮定和冷靜的態(tài)度。)
? (六)學(xué)生討論拓展
? 1、現在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題：
? (1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì )用“空城計”嗎??(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時(shí)的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn)，如果司馬懿也冒險進(jìn)攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫(xiě)!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?
? (教師小結：能對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過(guò)人之處。謹慎而不膽小
，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問(wèn)題是有啟示的。)
?2、在《三國演義》中還有許多表現諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?
?(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多�！耙槐竞脮�(shū)可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國演義》這本書(shū)，我想你的收獲一定會(huì )很多。)
? 三、知能遷移
? 今天，請同學(xué)們回去之后，結合課文，展開(kāi)想象，運用我們所學(xué)到的描寫(xiě)的方法，替司馬懿寫(xiě)一段話(huà)，回復諸葛亮對他的嘲笑。
四、小結本課
學(xué)習了小說(shuō)的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。
五、練習
文后練習四。
板書(shū)設計：
空城計
羅貫中
孔明的三笑：笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑
↓ ↓ ↓
故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑
孔 明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端
空城計：出奇不意
《空城計》教案 篇3
[課標要求]
1、概括情節發(fā)展的四個(gè)階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對比映襯的寫(xiě)法。
4、揣摩細節描寫(xiě)的妙處。
5、欣賞《三國演義》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
[學(xué)法點(diǎn)悟]
閱讀小說(shuō)應從情節入手，抓住情節發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象，本文三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”，細細揣摩，可見(jiàn)人物性格之一斑。
[整體感知]
讀完課文，我們可以看出，課文通過(guò)扣人心弦的情節，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物形象。課文雖然是節選，但情節相對完整，情節發(fā)展脈絡(luò )清晰。文章運用了對比映襯和細節描寫(xiě)突出了主要人物諸葛亮的足智多謀。情節的幾部分，應怎樣概括？諸葛亮的三次“笑”各反映了他怎樣的心理？
[疑難解析]
質(zhì)疑：如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節的四個(gè)階段？
解惑：先按照情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，將文章分成四部分，然后用盡量簡(jiǎn)短、準確的語(yǔ)言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計（第二段）、司馬中計（第三、四段）、孔明釋計（第五、六段）。
質(zhì)疑：課文如何運用對比映襯手法的？
解惑：第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛亮不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑：文中幾次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫(xiě)？
解惑：文中三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”。第一次，寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內心不免有些緊張。第二次，見(jiàn)魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“撫掌大笑”，并說(shuō)“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過(guò)于草率，到底比自己略遜一籌�！靶Α钡募毠澝鑼�(xiě)，生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。
[語(yǔ)言揣摩]
1、“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道�！�
這是為了造成城中沒(méi)有軍隊的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴�！�
一座空城，并不能?chē)樛怂抉R懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹慎，不曾弄險，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計。
[研究課題]
《三國演義》用淺顯的文言寫(xiě)成，古人說(shuō)它“文不甚深，言不甚俗”。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，富有表現力，通俗而不失典雅，請誦讀課文，加以體會(huì )。用課余時(shí)間閱讀這部書(shū)，給同學(xué)們講述你認為精彩的片段。
自主探究
[探究前期導引]
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復述。在熟悉故事的前提下，理清情節。揣摩文中的細節描寫(xiě)，分析人物形象，體會(huì )文章寫(xiě)法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
[基礎鞏固集練]
一、字音字義
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
司馬懿（ ）城鋪（ ）鶴氅（ ）綸巾（ ）笑容可掬（ ）麈尾（ ）言訖（ ）
2、掌握下列形近字的字形
蜂擁 隱匿 綸巾 駭然 遠遁 分撥
淚如泉涌 穩妥 倫理 言簡(jiǎn)意賅 遵循 選拔
3、掌握下列詞語(yǔ)的含義
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡(jiǎn)介人物
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
第十三課：空城計。。由收集及整理，轉載請說(shuō)明出處
關(guān)興：
張苞：
三、關(guān)于小說(shuō)閱讀
小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映社會(huì )生活的。閱讀小說(shuō)，應能夠理清故事情節，把握人物形象，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解小說(shuō)表現的主題。小說(shuō)中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來(lái)襯托主要人物。如，本文的主要人物是： ，用以襯托的次要人物是： 。小說(shuō)的情節有四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)。在閱讀的過(guò)程中，我們要逐漸學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，如概括情節，分析主題，評價(jià)人物等。
四、問(wèn)題探究
1、諸葛亮施用空城計的背景是什么？交代背景有何作用？
[提示：可從課文節選之前的情節談起，從課文第一段中的相關(guān)內容談也可。諸葛亮失了街亭、柳城，又失了內應，急忙準備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。而諸葛亮只有五千兵，還有一半去運糧草，城中僅余二千五百人。且“身邊別無(wú)大將，只有一班文官”，以至于敵兵來(lái)至，眾官早已“盡皆失色”。交代背景，突出了一個(gè)“�！弊�，驚心動(dòng)魄，不僅使故事的開(kāi)端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵壓境，敵我力量懸殊的情況下，諸葛亮卻臨危不懼，表現得異常鎮定，正所謂危難之時(shí)方顯出名相風(fēng)范。]
2、寫(xiě)司馬懿對表現諸葛亮形象有什么作用？
[提示：次要人物對表現主要人物起襯托作用。司馬懿也不是平庸之輩，課文不是以弱襯強，而是以強襯強，以司馬懿的狡詐寫(xiě)諸葛亮的智慧。具體剖析見(jiàn)“疑難解析”第一個(gè)問(wèn)題。]
3、敵軍統帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計還會(huì )成功嗎？
[提示：空城計的成功，緣于諸葛亮對敵方統帥的深入了解和準確分析。司馬懿對諸葛亮是非常了解的，他知道諸葛亮一向謹慎，此刻他不相信諸葛亮如此弄險也不是沒(méi)有道理的。諸葛亮一反常態(tài)，出奇制勝。司馬昭年輕氣盛，無(wú)所畏懼，猜出孔明可能是“故作此態(tài)”，如果敵軍統帥換了司馬昭，空城計不一定能成功。]
五、欣賞評價(jià)
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請結合課文的情節加以簡(jiǎn)析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請結合文中情節加以簡(jiǎn)析。
答：
六、拓展閱讀
三人回至新野，過(guò)了數日，玄德使人探聽(tīng)孔明�；貓笤唬骸芭P龍先生已回矣�！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來(lái)便了�！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見(jiàn)賢而不以其道，猶欲其入而閉之門(mén)也�！酌鳟斒来筚t，豈可召乎？”遂上馬再往訪(fǎng)孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無(wú)數里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠見(jiàn)無(wú)宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪�！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥�。如弟輩怕冷，可先回去�！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思�！毙略唬骸拔鸲嘌�，只相隨同去�！�
�。ㄟx自《三國演義》）
[探究建議]
1、稍有中國古典文學(xué)常識的同學(xué)，一看便知以上文段所講的故事，其中“三人”應指哪三人？對，當然是劉備、關(guān)羽、張飛。由這個(gè)片段我們可以想起哪個(gè)成語(yǔ)？故事的內容是“三顧茅廬”，而劉備的言行可以用“禮賢下士”來(lái)形容。這兩個(gè)成語(yǔ)現在常用來(lái)形容什么？
2、寫(xiě)天氣，寫(xiě)張飛的話(huà)，目的是什么？小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？次要人物對主要人物起什么作用？請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫(xiě)作目的口頭闡述。
《空城計》教案 篇4
一、教學(xué)目標
(一)知識與能力目標
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識及基本閱讀方法，即通過(guò)情節分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細節描寫(xiě)體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話(huà)”，并在合作學(xué)習中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養其創(chuàng )新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、了解我國古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng )新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)情節分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解細節描寫(xiě)對表現人物形象的作用。
四、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘で閷�
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌吧……
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎
�。ǘ┙忸}、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書(shū)
教師小結：《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著(zhù)作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境、情節的分析
來(lái)理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)喜歡他的什么特征
(教師板書(shū)：“諸葛亮”及“智慧”。)
4、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開(kāi)課本�！坝嫛笔鞘裁匆馑�？
“三十六計”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì )明白。
�。ㄈz查預習
1、大家都預習好課文了嗎在預習中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準字音，注意節奏，同時(shí)注意理解文章的內容。
3、大家理解文章的內容嗎請用一句話(huà)概括這篇課文的主要內容
(教師提醒方法：誰(shuí)干什么怎么樣)
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)探究問(wèn)題，整理故事情節
1、諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計”？
A、軍力對比懸殊之極，情況危在旦夕。B、大兵壓境。
2、諸葛亮是怎樣實(shí)施“空城計”的？
在“空”字上做文章。
A、藏起戰旗，隱蔽軍兵“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”。
B、諸葛亮只帶了兩個(gè)小童在城樓上“憑欄而坐，焚香操琴”。
C、嚴肅軍紀，“如有妄行出入及高言大語(yǔ)者，斬之”。
D、安撫軍心：告訴軍士“吾自有計”。
3、司馬懿對諸葛亮的“空城計”作何反應？
笑而不信——看畢大疑——下令撤軍
4、諸葛亮的“空城計”為何能成功？
司馬懿生性多疑
諸葛亮知己知彼對司馬懿了如指掌
教師點(diǎn)撥：文章引人入勝，不僅因為情節吸引人，還因為人物形象生動(dòng)
�。ㄎ澹┯汕楣澣胧址治鋈宋镄蜗�
1、分析故事情節
(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢通常我們從小說(shuō)的故事情節入手。小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)階段。本文雖是長(cháng)篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
板書(shū)：
開(kāi)端司馬懿兵臨西城
發(fā)展諸葛亮臨危施計
高潮司馬懿中計
結局諸葛亮釋計
2、通過(guò)情節分析人物
下面我們就從情節入手來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
(1)開(kāi)端司馬懿兵臨西城：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急這對表現諸葛亮的智慧有何作用是從什么角度表現的
(教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側面”。)
(2)發(fā)展諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現的
(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)
(3)高潮司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動(dòng)的詞語(yǔ)。
(不信——為什么→望——見(jiàn)什么→大疑——疑什么何根據→退——表現了諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現的)
(教師板書(shū)：“鎮定自若”及“側面”。)
本層中寫(xiě)到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義
(4)結局諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(cháng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì )上當古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退這表現人物的什么品質(zhì)是從什么角度表現的本段還對眾官作了描寫(xiě)，這對表現諸葛亮有何作用
(教師板書(shū)：“料事如神”及“正面、側面”。)
本層中還有兩處寫(xiě)到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書(shū)）
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。
�。ㄐ〗M討論）
A.學(xué)生討論
B.小結：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見(jiàn)這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書(shū)：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑）通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應該是一個(gè)怎樣的人？結合課文，說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生討論
�。ò鍟�(shū)：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼）
那司馬懿應該是一個(gè)怎么樣的人呢？
學(xué)生討論
明確：1.聯(lián)系《三國演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
2.（板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）
小結：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì )中了孔明的計？孔明的空城計為什么會(huì )得以成功？請各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見(jiàn)，選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。
原因：“出奇計、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)，是出奇不意。
�。ò鍟�(shū)：出奇不意）
出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。
�。⿲W(xué)生討論拓展
1、現在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題：
(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì )用“空城計”嗎(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時(shí)的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn)，如果司馬懿也冒險進(jìn)攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫(xiě)!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法
(教師小結：能對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過(guò)人之處。謹慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問(wèn)題是有啟示的。)
2、在《三國演義》中還有許多表現諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎
(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多�！耙槐竞脮�(shū)可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國演義》這本書(shū)，我想你的收獲一定會(huì )很多。)
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文，掌握生字詞和文學(xué)常識。
2、課外閱讀《三國演義》。
《空城計》教案 篇5
教學(xué)目標：
通過(guò)分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過(guò)閱讀-復述-練習-討論-表演等形式，培養學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè )趣中感受名著(zhù)的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復述故事
昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個(gè)故事的情節脈絡(luò )理清了，也布置大家課后反復朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現在就請一位同學(xué)給我們再來(lái)講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿
1、孔明
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著(zhù)、動(dòng)作、神態(tài)特征，根據課文中描述的應該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
很好，大家都注意到孔明這時(shí)候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計的時(shí)候一直保持這種神態(tài)的呢?如果不是，你能找到課文里描寫(xiě)他的幾次“笑”嗎?你覺(jué)得這幾種笑態(tài)有何不同?你能揣摩他臉上掛著(zhù)笑，可心里都在想些什么嗎?能不能用自己的語(yǔ)言描述一下?
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現。即使神機妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會(huì )上我的當嗎?”
“撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣!”
“拍手大笑”則是他發(fā)自?xún)刃牡膶λ抉R懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”
問(wèn)：通過(guò)這三笑，我們再來(lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人?說(shuō)的時(shí)候應該結合課文，做到有理有據。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿
問(wèn)：司馬懿呢?其實(shí)，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景�，F在我們就請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位�？酌饔璐藱C會(huì )伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉�？酌髀劥讼⒋笙�，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著(zhù)深謀遠慮的大將之才，只不過(guò)他疑心病重(“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”認為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負，不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。)
3、小結作者刻畫(huà)人物形象的方法
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著(zhù)重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢?寫(xiě)他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側面描寫(xiě)的“襯托”手法。
三、分析“空城計”施展成功的原因
問(wèn)：剛才我們分析了兩個(gè)人物形象，老師現在有一個(gè)問(wèn)題想請同學(xué)們幫忙解答。司馬懿既然是以個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì )中了孔明的計?或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來(lái)的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會(huì )成功嗎?
分析：所謂“知己知彼，百戰不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì )聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現象�！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無(wú)奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫(xiě)一段唱詞回應孔明。(在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。)
六、布置作業(yè)
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰績(jì)
2、《每課一練》
3、預習新課
《空城計》復習資料
小說(shuō)的三要素是人物、情節、環(huán)境。閱讀小說(shuō)可以從故事情節入手，整體感知小說(shuō)的內容;然后通過(guò)人物形象，把握作品主題;此外，還要注意環(huán)境描寫(xiě)對人物情節的作用。
1、與《三國演義》并稱(chēng)為我國古典四大名著(zhù)的其他三部為：《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》。
2、文中第一段從哪兩個(gè)方面突出形式危急，運用了什么手法?
對比雙方兵力突出形式危急;以眾官的驚慌襯托孔明的處驚不變。
3、“懿笑而不信”，司馬懿為什么“笑”?
是一種懷疑繼而輕蔑的笑，他不相信諸葛亮會(huì )冒這么大的險。
4、說(shuō)說(shuō)司馬懿心理變化的過(guò)程。
由笑到疑到撤兵
5、司馬懿退兵的理由是什么?
亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。
6、諸葛亮之所以敢使空城計，是因為。
此人料吾生平謹慎，必不弄險;見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去。
7、諸葛亮為什么不棄城逃走?
吾兵止二千五百，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎?
8、諸葛亮最后說(shuō)“吾若為司馬懿，必不便退也”，他為什么不退?
因為他做事一向謹慎。
9、文中三次寫(xiě)到諸葛亮的笑，請從文中找出來(lái)并用適當的詞語(yǔ)形容這三次笑。
第一次笑：“笑容可掬”，這是鎮定自若的笑。
第二次笑：“撫掌而笑”，是脫險之后的歡笑。
第三次笑：“拍手大笑”，是成功之后的自豪大笑。
《空城計》教學(xué)反思
(一)通過(guò)審題質(zhì)疑，理清文章內容。
從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò )，諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導學(xué)生分組討論學(xué)習重點(diǎn)段落，從而理解課文內容。
(二)創(chuàng )設情境，激發(fā)思維。
為了便于學(xué)生理解空城計成功的原因，我截取了電影中與文章內容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀(guān)的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內容。
(三)根據課文內容設計恰當的語(yǔ)言和思維訓練點(diǎn)。
在學(xué)生初讀課文后，根據提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。學(xué)習為什么擺空城計時(shí)，根據課文內容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。學(xué)習怎樣擺空城計時(shí)，用小標題概括并復述課文。
(四)有待改進(jìn)的地方
教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師的評價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運用流于形式，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著(zhù)要求觀(guān)看效果更佳。
《空城計》教案 篇6
教學(xué)內容
1、學(xué)習生字、新詞
2、有感情地朗讀課文，理清故事情節。
預設目標
1、掌握生字、新詞
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象。
3、理清故事脈絡(luò )。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握生字、新詞
2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。
教學(xué)準備
重溫《三國演義》
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌┌傘…
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書(shū)?
教師小結：《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著(zhù)作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
3、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開(kāi)課本�！坝嫛笔鞘裁匆馑�？
“三十六計”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì )明白。
(二)檢查預習
1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句?
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準字音，注意節奏，同時(shí)注意理解文章的內容。
3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話(huà)概括這篇課文的主要內容?
(教師提醒方法：誰(shuí)?干什么?怎么樣?)
(三)快速瀏覽全文，整理故事情節
板書(shū)：
�。ㄒ唬╅_(kāi)端 司馬懿兵臨西城
�。ǘ┌l(fā)展 諸葛亮臨危施計
�。ㄈ└叱� 司馬懿中計
�。ㄋ模┙Y局 諸葛亮釋計
教師：文章引人入勝，不僅因為情節吸引人，還因為人物形象生動(dòng)
第二課時(shí)
一、復習導入
二、分析故事情節
下面我們就從情節入手來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
(1)開(kāi)端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計的背
網(wǎng)
景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的?
(教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側面”。)
(2)發(fā)展 諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?
(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)
(3)高潮 司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動(dòng)的詞語(yǔ)。
(不信——為什么?→望——見(jiàn)什么?→大疑——疑什么?何根據?→退——表現了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?)
本層中寫(xiě)到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?
(4)結局 諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(cháng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì )上當?古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?本段還對眾官作了描寫(xiě)，這對表現諸葛亮有何作用?
*本層中還有兩處寫(xiě)到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書(shū)）
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。
學(xué)生討論小結：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見(jiàn)這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書(shū)：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑）通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應該是一個(gè)怎樣的人？結合課文，說(shuō)說(shuō)你的理由。
*學(xué)生討論：那司馬懿應該是一個(gè)怎么樣的人呢？
明確：
1.聯(lián)系《三國演義》整部小說(shuō)的.故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
2.（板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）
出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。
三、知能遷移
今天，請同學(xué)們回去之后，結合課文，展開(kāi)想象，運用我們所學(xué)到的描寫(xiě)的方法，替司馬懿寫(xiě)一段話(huà)，回復諸葛亮對他的嘲笑。
四、小結本課
學(xué)習了小說(shuō)的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。
板書(shū)設計：
逼計
施計鎮定自若
中計膽識過(guò)人
釋計
《空城計》教案 篇7
教材分析:
這是七年級上學(xué)期《語(yǔ)文》第十三課的教學(xué)內容。
《三國演義》是一部歷史演義小說(shuō)。它以三國時(shí)代的歷史為背景，描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。
《空城計》節選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現諸葛亮的足智多謀。
指導學(xué)生閱讀《空城計》，要結合單元教學(xué)要求，引導學(xué)生反復閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)疏通文意，弄清文章是通過(guò)哪些生動(dòng)的情節和人物的語(yǔ)言來(lái)表現諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。
學(xué)生分析:
學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時(shí)間借閱《三國演義》，初步了解與課文內容有關(guān)的第95回的故事梗概，前節課又學(xué)習了一些小說(shuō)的有關(guān)知識，對閱讀小說(shuō)的一般方法有一定的識。初一學(xué)生具有好腫、好強的特點(diǎn)，班級中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相互評價(jià)，相互提問(wèn)的互動(dòng)的氣氛較濃。
設計理念：
根據新鑒礎教育課程改革的具體同標，結合本實(shí)驗組的研究課題自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習教學(xué)策略的研究，改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，并引導學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識的生成、發(fā)展與變化。
教學(xué)目標:
1、引導學(xué)生在理清故事情節的基礎上把握人物形象，體會(huì )閱讀小說(shuō)的的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作，培養學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，如概括情節，評價(jià)人物等。
教學(xué)過(guò)程:
一、導人
滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空:青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。這是電視連續劇《三國演義》的主題吶，也是小說(shuō)的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話(huà)的歌詞里卻包含著(zhù)筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會(huì )情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭霸故事。節選自第95回的空城計的故事早已燴炙人口。
二、整體感知
引導學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃清文字障礙，了解《三國演義》第死問(wèn)梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無(wú)人 無(wú)不駭然
2、弄清文中出場(chǎng)人物
列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第95回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點(diǎn)
思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括本文情節發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過(guò)程旨在培養學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納:
四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計;司馬中計;孔明釋計。
四、鑒賞
再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?
這一設計意在引導學(xué)生體會(huì )作者如何運用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。
明確:1、運用對比和襯托的手法表現人物性格。
如第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官無(wú)不駭然而孔明
撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過(guò)生動(dòng)的情節和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現人物性格。如文中三次寫(xiě)到諸葛亮的
笑:一是寫(xiě)諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見(jiàn)魏軍遠去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑，并說(shuō)我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過(guò)于草率，到底比自己略遜一籌。
(二)諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結合課文說(shuō)說(shuō)你對司馬翻的看法。
(討論上述問(wèn)題，注意引導學(xué)生自己去分析課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對人物做出自己的評價(jià)。)
五、拓展訓練
(1)問(wèn)題討論:①眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色，那么他們心里會(huì )想些什么呢?請你以第一人稱(chēng)描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。
�、诳粘侵瓰槭裁茨塬@得成功?
(2)將課文改寫(xiě)成小話(huà)劇，以小組為單位，在班上表演。
《空城計》教案 篇8
教學(xué)目標
1.理解地球的可愛(ài)之處，培養對地球的熱愛(ài)之情
2.學(xué)會(huì )善意地看待事物，客觀(guān)地評價(jià)事物
3.體會(huì )全文簡(jiǎn)練的結構和精煉的語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程
一.通過(guò)交流課前預習情況，導入課文
學(xué)生對地球、火星和金星介紹
二.齊讀課文，理解文章內容
1.讀課文，思考：為什么說(shuō)地球是可愛(ài)的?它的可愛(ài)體現在哪里?
2.交流明確
從氣溫、四季的變更，晝夜的更替，重力的適中，氣候的變化等方面闡明地球是適宜人類(lèi)居住的樂(lè )土
三.再讀課文，體會(huì )作者的感情
1.找出課文中相關(guān)語(yǔ)句，感受作者對地球的熱愛(ài)之情
2.理解雖然這個(gè)樂(lè )土不是全無(wú)風(fēng)波，優(yōu)點(diǎn)卻不容抹煞風(fēng)波指什么?
3.齊讀第一節和最后一節
四.學(xué)生質(zhì)疑，師生答疑
五.課文總結
1.結構簡(jiǎn)練，思路清晰
2.語(yǔ)言精練，幽默
六.布置作業(yè)
體會(huì )地球是微小、美麗而脆弱的星球這句話(huà)，用一段話(huà)說(shuō)說(shuō)自己的理解。
《空城計》教案 篇9
【課前寄語(yǔ)】
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現在就讓我們一起來(lái)欣賞一首歌。
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》)
一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一首什么歌嗎？
【學(xué)習目標】
1．了解《三國演義》，理清故事情節，理清諸葛亮“三笑”的心理內涵及“空城計”施計成功的原因，提高鑒賞文學(xué)名著(zhù)的能力。
2．理解課文對比映襯的寫(xiě)作手法，準確把握人物形象。
3．激發(fā)對古典文學(xué)名著(zhù)的閱讀興趣。
教法指導：
1．自主學(xué)習 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習。
(1)學(xué)生帶著(zhù)導學(xué)目標，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。
2．合作學(xué)習
(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長(cháng)的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長(cháng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。
(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。情景導入 生成問(wèn)題
有一首詩(shī)謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來(lái)將�！敝T葛亮是哪部小說(shuō)中的人物？他最大的特點(diǎn)是什么？(足智多謀)
今天我們就來(lái)學(xué)習《三國演義》節選出來(lái)的一篇課文——《空城計》。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎
1．了解作者
羅貫中，元末明初小說(shuō)家、戲曲家。名本，字貫中，號湖海散人，山西太原人。我國元末明初的一位杰出的古典小說(shuō)家，在國外，《三國演義》被稱(chēng)之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全傳》則稱(chēng)他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。
2．了解作品
《三國演義》是中國第一部長(cháng)篇章回體小說(shuō)，整部小說(shuō)描寫(xiě)了東漢末年和整個(gè)三國時(shí)代以及西晉初期以曹操、劉備、孫權為首的魏、蜀、吳三個(gè)政治、軍事集團之間的矛盾和斗爭，最后統一各國，為了侵占各個(gè)領(lǐng)土開(kāi)始展開(kāi)殺戒……在廣闊的社會(huì )歷史背景上，展示出那個(gè)時(shí)代尖銳復雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事、謀略方面，對后世產(chǎn)生深遠影響。
3．故事背景
這篇課文選自《三國演義》第95回，“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，15歲的曹睿繼位，諸葛亮欲借此機會(huì )伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬睿削職回鄉。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上戰將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新啟用司馬睿。此時(shí)魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，愿里應外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖失了街亭、柳城，形勢急轉直下，變得十分被動(dòng)，又失了內應，已無(wú)勝算，急忙準備退回關(guān)中。司馬懿奪了街亭，率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮只有二千五百官兵居西城，形勢萬(wàn)分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬懿引兵退去。
4．字詞積累
司馬懿(ì) 城鋪(pù) 綸巾(guān)
鶴氅(chǎng) 遁(dùn) 笑容可掬(ū)
5.詞語(yǔ)解釋
蜂擁：像蜂群一樣擁擠著(zhù)。
失色：因驚恐不安而變了臉色。
笑容可掬：形容滿(mǎn)臉笑容。
駭然：驚訝、受驚的樣子。
言訖：說(shuō)完。
遁：逃。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1．默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括本文情節發(fā)展的四個(gè)階段。(學(xué)生討論后歸納)
【交流點(diǎn)撥】開(kāi)端：兵臨西城；發(fā)展：臨危施計；高潮：司馬中計；結局：孔明釋計。
2．這個(gè)故事的主人公顯然是諸葛亮。文中描述諸葛亮時(shí)寫(xiě)到了他的幾次笑？從文中找出描寫(xiě)諸葛亮“笑”的詞句，分析人物當時(shí)的心理。
【交流點(diǎn)撥】文中三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”：一是寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可掬，焚香操琴�！贝藭r(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內心不免有些緊張。
二是見(jiàn)魏軍遠去，諸葛亮“撫掌而笑”，如釋重負，這是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。
最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“拍手大笑”，并說(shuō)“吾若為司馬懿，必不便退也”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿雖狡詐，到底比自己略遜一籌。
3．通過(guò)這三笑，我們再來(lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說(shuō)的時(shí)候應該結合課文，做到有理有據。
【交流點(diǎn)撥】足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿；大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計謀成功施展。
步驟三 深層探究 深入理解
1．在的第一自然段，說(shuō)司馬懿引15萬(wàn)大軍而來(lái)，而諸葛亮僅有2 500人在手，作者為什么要這么清晰地交代雙方的兵力呢？
【交流點(diǎn)撥】運用對比，突出軍情的危急。
2．“眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色”。簡(jiǎn)單分析一下“盡皆失色”，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)在本段中有何作用？
【交流點(diǎn)撥】“盡皆”是說(shuō)各個(gè)官員無(wú)一例外，“失色”說(shuō)面對險境無(wú)計可施，全都嚇得臉色大變。用眾官的表情襯托軍情的緊急。用來(lái)反襯烘托諸葛亮的冷靜沉著(zhù)和杰出的才干。
3．文中第二自然段寫(xiě)“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，第三自然段又寫(xiě)“城門(mén)內外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無(wú)人”這里僅是對上文的簡(jiǎn)單重復嗎？如果不是，請說(shuō)明理由。
【交流點(diǎn)撥】一方面表現出“空城計”之“空”，另一方面也從側面突出了對諸葛亮的刻畫(huà)。
4．從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個(gè)人？
【交流點(diǎn)撥】課文里提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。但同時(shí)也是疑心病重的一個(gè)人。他不聽(tīng)司馬昭的勸告還罵兒子“汝輩豈知”，是驕傲自負，剛愎自用的一個(gè)人。
5．在第四自然段，我們未見(jiàn)一字寫(xiě)諸葛亮，可我們卻清晰地看到了諸葛亮的形象，你知道這是什么寫(xiě)作手法嗎？這種手法有何好處？
【交流點(diǎn)撥】側面烘托。寫(xiě)出了諸葛亮足智多謀，知己知彼，豐富了人物形象。
6．司馬懿既然是一個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì )中了孔明的計？或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來(lái)的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會(huì )成功嗎？
【交流點(diǎn)撥】所謂“知己知彼，百戰不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì )聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現象�！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無(wú)奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
步驟四 總結課文 拓展延伸
(一)總結課文
1．試想空城計真的是毫無(wú)破綻嗎？為什么？司馬懿為什么就沒(méi)有發(fā)現呢？
【交流點(diǎn)撥】我認為司馬懿不是沒(méi)有發(fā)現疑點(diǎn)，而是以退為進(jìn)。司馬懿手握重權，勢力與威信足以使國君感到威脅。他一直與諸葛亮相斗，使君主認為他還有利用價(jià)值。若諸葛亮死了，那唯一障礙消失，吳君就會(huì )想盡辦法剪除他的羽翼，沒(méi)有充分的準備司馬懿就會(huì )處于弱勢。所以他在等待一個(gè)沒(méi)有后顧之憂(yōu)的契機，再與諸葛亮相斗。
2．你認為司馬懿的存在對諸葛亮形象的塑造有何作用？
【交流點(diǎn)撥】交待清楚他中計的原因，突出諸葛亮對他的了解，更加表現出諸葛亮的足智多謀以及面對危險是那樣從容和豁達，進(jìn)一步的刻畫(huà)了人物形象。
3．說(shuō)說(shuō)作者刻畫(huà)人物形象的方法。
【交流點(diǎn)撥】在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著(zhù)重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢？寫(xiě)他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側面描寫(xiě)的“襯托”手法。
(二)拓展延伸
1．諸葛亮是歷史上一位非常著(zhù)名的軍事家，你能另外寫(xiě)出兩件關(guān)于他的事嗎？
【交流點(diǎn)撥】三顧茅廬、草船借箭
2．在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫(xiě)出了司馬懿來(lái)兵之眾、之兇，現在就請你利用豐富聯(lián)想和想象，用50－100字勾畫(huà)出一個(gè)殺氣騰騰的古戰場(chǎng)。
【交流點(diǎn)撥】陰風(fēng)獵獵，黃沙卷起燒焦的旗幟，在漫漫的沙石里，冒煙的木頭發(fā)出陣陣讓人惡心的臭味。幾具還沒(méi)有完全被沙石掩埋的尸體上空盤(pán)旋著(zhù)幾只禿鷲，尸體上好幾個(gè)箭頭還在，那斷了的長(cháng)槍卻依然握在尸體的手里。遠處，廝殺吶喊聲不絕于耳，或許明天早上又將多幾萬(wàn)具尸體。陰風(fēng)開(kāi)始怒嚎，似乎要喚醒死去的靈魂。
板書(shū)設計
空城計
羅貫中
“笑容可掬”故作輕松
故作姿態(tài)
“撫掌而笑”如釋重負
僥幸
“拍手大笑”自豪
嘲笑足智多謀
處亂不驚
神機妙算
臨危不懼
△文體常識
本單元是一個(gè)小說(shuō)單元，學(xué)習時(shí)有必要弄清小說(shuō)的基本知識。
小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過(guò)人物的塑造和情節、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現社會(huì )生活的矛盾。
小說(shuō)的三要素是人物、情節和環(huán)境。
小說(shuō)為了塑造人物形象，往往會(huì )運用一些描寫(xiě)方法，其中有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作(行為)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等(正面描寫(xiě))。有時(shí)為了表現主要人物，除了正面對他進(jìn)行上述的描寫(xiě)外，還通過(guò)描寫(xiě)次要人物或反面人物進(jìn)行襯托(側面描寫(xiě))。
情節一般有故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境兩個(gè)方面。社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)主要有兩種情況：一是通過(guò)對人物具體生活環(huán)境中陳設、格局、氣度、色調等的描繪，來(lái)烘托人物的情趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、理想、情操等思想性格；二是通過(guò)對某種特定社會(huì )生活情景的展示，為人物提供宏觀(guān)的社會(huì )歷史背景和時(shí)代文化氛圍。
課后反思 查漏補缺
這節課的成功之處在于
不足之處在于
《空城計》教案 篇10
第一課時(shí)
教學(xué)內容
1、學(xué)習生字、新詞
2、有感情地朗讀課文，理清故事情節。
預設目標
1、掌握生字、新詞
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象。
3、理清故事脈絡(luò )。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握生字、新詞
2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。
教學(xué)準備
重溫《三國演義》
教學(xué)預案
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌吧……
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書(shū)
教師小結：《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著(zhù)作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)喜歡他的什么特征
3、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開(kāi)課本�！坝嫛笔鞘裁匆馑�？
“三十六計”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì )明白。
(二)檢查預習
1、大家都預習好課文了嗎在預習中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準字音，注意節奏，同時(shí)注意理解文章的內容。
3、大家理解文章的內容嗎請用一句話(huà)概括這篇課文的主要內容
(教師提醒方法：誰(shuí)干什么怎么樣)
(三)快速瀏覽全文，整理故事情節
事情的開(kāi)端、起因是什么？
——兵臨城下�！胺鋼矶鴣�(lái)”說(shuō)明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開(kāi)始使用妙計。
高潮是什么？
板書(shū)：
�。ㄒ唬╅_(kāi)端
司馬懿兵臨西城
�。ǘ┌l(fā)展
諸葛亮臨危施計
�。ㄈ└叱�
司馬懿中計
�。ㄋ模┙Y局
諸葛亮釋計
教師：文章引人入勝，不僅因為情節吸引人，還因為人物形象生動(dòng)
第二課時(shí)
教學(xué)內容
1、探究空城計成功的原因。
2、有感情地朗讀課文，并能準確地復述故事的內容。
預設目標
1、能通過(guò)細節描寫(xiě)體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養其創(chuàng )新精神。
3、、培養學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng )新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解細節描寫(xiě)對表現人物形象的作用。
教學(xué)準備
了解《三國演義》
教學(xué)預案
一、復習導入
二、分析故事情節
(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢通常我們從小說(shuō)的故事情節入手。小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)階段。本文雖是長(cháng)篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
(2)課文的情節圍繞著(zhù)諸葛亮施空城計展開(kāi)。請大家在“計”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內容。
(教師板書(shū)：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
1、通過(guò)情節分析人物
下面我們就從情節入手來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
(1)開(kāi)端
司馬懿兵臨西城：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急這對表現諸葛亮的智慧有何作用是從什么角度表現的
(教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側面”。)
(2)發(fā)展
諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現的
(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)
(3)高潮
司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動(dòng)的詞語(yǔ)
(不信——為什么→望——見(jiàn)什么→大疑——疑什么何根據→退——表現了諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現的)
本層中寫(xiě)到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義
(4)結局
諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(cháng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì )上當古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退這表現人物的什么品質(zhì)是從什么角度表現的本段還對眾官作了描寫(xiě)，這對表現諸葛亮有何作用
*本層中還有兩處寫(xiě)到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書(shū)）
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。
�。ㄐ〗M討論）
A.學(xué)生討論
B.小結：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見(jiàn)這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書(shū)：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑）通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應該是一個(gè)怎樣的人？結合課文，說(shuō)說(shuō)你的理由。
*學(xué)生討論
*那司馬懿應該是一個(gè)怎么樣的人呢？
學(xué)生討論
明確：1.聯(lián)系《三國演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
2.（板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）
小結：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì )中了孔明的計？孔明的空城計為什么會(huì )得以成功？請各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見(jiàn)，選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。
原因：“出奇計、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)，是出奇不意
出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。
(5)教師對本環(huán)節小結：總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、處變不驚、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話(huà)，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。
(6)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎
(他的膽來(lái)自于他對問(wèn)題的準確認識；他對問(wèn)題的準確認識來(lái)自他的鎮定和冷靜的態(tài)度。)
(六)學(xué)生討論拓展
1、現在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題：
(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì )用“空城計”嗎(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時(shí)的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn)，如果司馬懿也冒險進(jìn)攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫(xiě)!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法
(教師小結：能對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過(guò)人之處。謹慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問(wèn)題是有啟示的。)
2、在《三國演義》中還有許多表現諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎
(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多�！耙槐竞脮�(shū)可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國演義》這本書(shū)，我想你的收獲一定會(huì )很多。)
三、知能遷移
今天，請同學(xué)們回去之后，結合課文，展開(kāi)想象，運用我們所學(xué)到的描寫(xiě)的方法，替司馬懿寫(xiě)一段話(huà)，回復諸葛亮對他的嘲笑。
四、小結本課
學(xué)習了小說(shuō)的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。
五、練習
文后練習四。
板書(shū)設計：
空城計
羅貫中
教學(xué)改進(jìn)
《空城計》教案 篇11
教學(xué)目標:認識生字詞,初讀課文,把握敘述層次及主要內容。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文內容,弄清"空城計"是怎么一回事
教學(xué)難點(diǎn):感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現人物形象的方法。
教學(xué)用具:課件
教學(xué)方法:導析法
教學(xué)過(guò)程:
導入新課：
1、同學(xué)們,你們知道中國歷史上有←段蘭國鼎立的時(shí)期嗎?老師知道你們特別愛(ài)讀書(shū),誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下你最崇拜的三國人物?
(學(xué)生自由發(fā)言:周瑜、張飛、曹操、諸葛亮……)
2、.的確,東漢末年是一個(gè)群雄逐鹿,英雄輩出的時(shí)期。智慧、膽識尤為重要。今天,我們就來(lái)學(xué)習-篇表現人物超常膽識、智慧的課文,即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。
(板書(shū)課題:空城計)
3、空城計究竟是怎么)回事呢?請同學(xué)們朗讀課文,練習讀準生字,讀通句子。
4.試一試,這些生詞你能讀準確嗎?(學(xué)生輪讀)
課件出示生詞:魏國諸葛亮抵抗兵卒掃帚吩咐疑惑撤退丞相埋伏心驚膽戰塵士飛揚輕松自得迷惑
二、自讀自悟,小組交流
1.同桌每人→自然段輪讀,互相檢查二F朗讀情況。
2.同學(xué)們能夠把課文讀通順了。
下面,我們快速默讀課文,想一想:課文講了一件什么事?是按什么順序來(lái)寫(xiě)的?在不懂之處,做上記號。(學(xué)生自主閱讀)
3.小組內交流自己的看法。(小組交流)
4.下面我們就請各小組匯報→下,你們讀懂了什么?
匯報要點(diǎn):
(1)課文主要內容。
(2)課文的敘述順序。(起因一一經(jīng)過(guò)一一結果一一揭秘)
(3)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。(疑惑、心驚膽戰、塵土飛揚……)
(4)對人物的初步評價(jià)。(諸葛亮遇事冷靜,有膽有謀;司馬豁謹慎等)
5.提出不懂的問(wèn)題,在深人學(xué)習中解決。
6.小結:同學(xué)們讀書(shū)非常認真,老師相信,這些問(wèn)題在你們深入讀書(shū)中會(huì )自己找到答案的。
三、深入讀書(shū),討論交流
1.出示閱讀要求。
(1)諸葛亮是在怎樣的情況,想到用計的?
(2)"空城計"具體是怎么回事?
(3)結果如何?
(4)諸葛亮怎么想到用此計的?
2.圍繞"閱讀要求",默讀課文。找到相關(guān)段落和重點(diǎn)語(yǔ)句,組內交流,準備下節課,在全班交流。
四、識記生字,抄寫(xiě)生詞
板書(shū)設計：
24空城計
諸葛亮
《空城計》教案 篇12
一、教學(xué)構想
以開(kāi)展課堂活動(dòng)的形式，調動(dòng)學(xué)習興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。讓大多數的學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)，將“自主、合作、交流”的理念落到實(shí)處。
二、活動(dòng)程序及內容
1�；顒�(dòng)名稱(chēng)：評選本班“諸葛亮”。小組總分第一的為優(yōu)勝組，優(yōu)勝組的單項第一的為“諸葛亮”稱(chēng)號獲得者。
2。以小組合作，分工落實(shí)五個(gè)活動(dòng)、組間競賽的形式組織本次活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)記10分。
3。用一節課的時(shí)間讓學(xué)生自由活動(dòng)，再用一節半課的時(shí)間組織交流、點(diǎn)撥。
4。共設計五個(gè)活動(dòng)：
活動(dòng)一加標題按情節的起因、發(fā)展、高潮、結局四部分，要求用四字短語(yǔ)給課文加小標題。
活動(dòng)二析細節抓住諸葛亮的“三笑”分析其內心活動(dòng)。
活動(dòng)三品主題思考問(wèn)題——諸葛亮用計成功的原因是什么？你從中得到什么啟示？
活動(dòng)四評人物從課文中，你看出諸葛亮有什么特點(diǎn)？聯(lián)系小說(shuō)《三國演義》的情節，你還對他有些什么評價(jià)？
活動(dòng)五猜結局
�、俨孪胨抉R懿知道自己中計后會(huì )想些什么？
�、诩僭O帶兵的是司馬昭，想象是什么結局？
三、活動(dòng)記分表
略
四、活動(dòng)總結
1�；顒�(dòng)開(kāi)展很成功。全班絕大多數同學(xué)積極參與，興趣很濃。每個(gè)人都自主選取自己感興趣的活動(dòng)積極參與。在活動(dòng)中培養了學(xué)生的閱讀、分析、概括、表達能力。
2。培養了學(xué)生團結協(xié)作的能力。為了取勝，學(xué)生就必須團結起來(lái)，共同努力。給了學(xué)生取長(cháng)補短、分工合作的學(xué)習機會(huì )。每組八個(gè)人就有五個(gè)人有具體任務(wù)。
3。通過(guò)匯報交流，發(fā)現同學(xué)們的表現十分精彩。在加小標題、析細節、猜結局等活動(dòng)中展現出學(xué)生的才智，出乎老師的意料。因此要充分相信自己學(xué)生的潛力是巨大的。相信，如果采用傳統講授式教學(xué)學(xué)生的學(xué)習是達不到這種效果的，老師也不會(huì )有這種驚喜的發(fā)現。
4。存在的問(wèn)題：
�、偕贁祵W(xué)習基礎太差又性格孤僻的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。須在下次活動(dòng)中予以關(guān)注。
�、诤臅r(shí)較多，由于準備時(shí)間和匯報時(shí)間都教長(cháng)，因此預計的兩節課時(shí)間不夠。
�、鄢跻粚W(xué)生好勝心強，關(guān)注分數和比賽勝負比較多，關(guān)注問(wèn)題本身比較少，對教學(xué)目標的達成產(chǎn)生一定的負面影響。
《空城計》教案 篇13
一、教學(xué)目標
(一)能識讀運用以下詞語(yǔ)：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無(wú)人。
(二)能用自己的話(huà)概括情節，理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
(三)能通過(guò)扣人心弦的情節，把握個(gè)性鮮明的人物形象，培養學(xué)生對文學(xué)名著(zhù)的鑒賞力。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導引
1、課前預習。要求如下：
�、僮x準字音，注意查檢工具書(shū)。
�、谧x清字義，注意古白話(huà)字詞與現代漢語(yǔ)的不同。重點(diǎn)詞語(yǔ)釋意及難句選析示例：
“忽然十余次飛馬報到”：用飛快的馬傳送的消息送到。
“望西城蜂擁而來(lái)”：像蜂群似的擁擠著(zhù)來(lái)到。蜂，像蜂群似的。
“盡皆失色”：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色。
“憑欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿。
“卻說(shuō)司馬懿前軍哨到城下”：哨，巡察，探察。
“旁若無(wú)人”：旁邊好像沒(méi)有人。
“撫掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍著(zhù)巴掌笑了。
“駭然”：課文中指驚訝的樣子。
“丞相之機”：這里指諸葛亮的神機妙算。機，能適應事物變化的，靈活的。
“必不能遠遁”：遁，逃跑，逃離。
“得不為司馬懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動(dòng)，相當于“被”。
�、鄢踝x文意，圈出課文中描寫(xiě)精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢描寫(xiě)，課文第3段通過(guò)司馬懿眼中所見(jiàn)的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門(mén)的描寫(xiě)；并能說(shuō)出這些描寫(xiě)對刻畫(huà)人物、表現中心意思的作用。
�、茏x懂背景。這篇課文選自《三國演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會(huì )伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職回鄉。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，愿里應外合，但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢急轉直下，變得十分被動(dòng)，又失了內應，已無(wú)勝算，急忙準備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢萬(wàn)分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬懿引兵退去。
2、開(kāi)課導語(yǔ)
�、賹W(xué)生靜聽(tīng)歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”�！@是哪部電視劇的主題曲?(《三國演義》)
�、谟幸皇自�(shī)謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將�！敝T葛亮是哪部小說(shuō)中的人物?(《三國演義》)他最大的特點(diǎn)是什么?(足智多謀)
今天我們就來(lái)學(xué)習從《三國演義》中節選出來(lái)的一篇課文——《空城計》。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1、略讀活動(dòng)
略讀的要求：
�、俨槐靥骄吭~句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節發(fā)展的幾個(gè)階段。
�、凇犊粘怯嫛分谐酥T葛亮，還有哪些角色，請一一畫(huà)出，并說(shuō)說(shuō)在他們之間發(fā)生了哪些故事，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、思考活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的兩個(gè)問(wèn)題，討論形成自己的看法并備足理由。
教師輔助策略：簡(jiǎn)介小說(shuō)的一般常識，啟發(fā)學(xué)生結合“思考與練習一”，作出歸納。巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。
3、交流活動(dòng)
關(guān)于故事
�、偈煜で楣潖褪龉适鹿８�。(如：這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬(wàn)大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國的眾官大驚失色，惟獨孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來(lái)，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開(kāi)城門(mén)，每個(gè)城門(mén)叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書(shū)童在城門(mén)上彈琴。司馬懿到了西城門(mén)下，發(fā)現孔明的城門(mén)大開(kāi)，并且看見(jiàn)他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽(tīng)兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵�？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無(wú)能。)
�、诟爬ㄇ楣澢楣澋母爬�，答案并不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會(huì )學(xué)生概括課文內容的方法。
先引導學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞句，把關(guān)鍵詞句組合后再進(jìn)行提煉壓縮，在保持原意的基礎上盡量用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。
開(kāi)端(第1段)先引導學(xué)生找出司馬懿、十五萬(wàn)大軍、望西城而來(lái)、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出“司馬懿十五萬(wàn)大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。
發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”，再提煉成“臨危施計”。
高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計——司馬懿中計——司馬中計。
結局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計——諸葛亮釋計——孔明釋計。
4、品析活動(dòng)
�、俚谝徊糠謹�(xiě)了諸葛亮施用空城計的背景和空城的方法，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)出當時(shí)危急的情勢的，孔明傳令的內容用“如此如此”一筆帶過(guò)，好不好?為什么?
A笨頭寫(xiě)諸葛亮退去西城�！跋取弊纸淮T葛亮離開(kāi)大部隊的原因；“西城縣”交代了“空城計”的地點(diǎn)；“搬運糧草”暗伏下文軍隊“已分一半”�！昂鋈皇啻物w馬報到”，“忽然”表現了這次遭遇的突然性。平生謹慎的諸葛亮，若事前略有估計，決不會(huì )來(lái)此冒險；深通韜略的司馬懿，若事前有所探測，也不會(huì )放著(zhù)空城不進(jìn)。遭遇的突然性導致了司馬懿對蜀軍虛實(shí)的不清，為“空城計”提供了條件。
課文從三個(gè)方面寫(xiě)出了孔明當時(shí)危急的情勢。一是魏兵來(lái)速快，出乎意料：“忽然”；氣勢盛：“蜂擁而來(lái)”，“塵土沖天”，“分兩路望西城縣殺來(lái)”。二是雙方力量極其懸殊：“司馬懿引大軍十五萬(wàn)”，“時(shí)孔明身邊別無(wú)大將，……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經(jīng)百戰，這時(shí)竟然也“盡皆失色”，可見(jiàn)情勢確實(shí)是萬(wàn)分危急。
B斃純酌靼諳驢粘侵計。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動(dòng)兩個(gè)方面加以描寫(xiě)。
“孔明傳令”一句緊接“殺來(lái)”而出，諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類(lèi)的話(huà)，足見(jiàn)孔明是急中生智，當機立斷。作者詳細地敘寫(xiě)了孔明傳令的內容，有兩個(gè)作用：一是具體展示了空城的方法；二是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現了孔明過(guò)人的膽識，“大開(kāi)四門(mén)”和“吾自有計”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動(dòng)則是“空城計”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閑自在!城門(mén)大開(kāi)，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑�？酌鞯呐e動(dòng)不僅表現了大勇，而且表現了大智。
�、谛≌f(shuō)上下兩部分都寫(xiě)到“空城計”，有什么不同?
通過(guò)司馬懿的眼睛寫(xiě)孔明的“空城計”的狀況。這一側面描寫(xiě)和上一部分寫(xiě)孔明擺“空城計”的方法同中有異�；緝热菹嗤�，但在具體描寫(xiě)時(shí)又有變化，具體表現在三個(gè)方面。一是角度不同。上段寫(xiě)士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱(chēng)的客觀(guān)敘述；這里全是司馬懿眼中的客觀(guān)事實(shí)。二是敘述的詳略不同。上段詳寫(xiě)孔明的部署，突出他的大智大勇，這里詳寫(xiě)孔明的神態(tài)，突出他在強敵面前的鎮定自若。三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動(dòng)的細節描寫(xiě)。如寫(xiě)孔明“笑容可掬”；寫(xiě)二小童一“手捧寶劍”，一“手執尾”；寫(xiě)灑掃街道者“低頭”“旁若無(wú)人”。這些描寫(xiě)渲染了一種安閑、鎮定的氣氛，使得“空城計”的場(chǎng)面更加生動(dòng)、傳神。從這些描寫(xiě)中，完全感受不到這是一座空城，正因為如此，才能使得司馬懿“大疑”。
�、劭酌鲾⒄f(shuō)“空城計”成功的原因和司馬懿的敘說(shuō)內容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫(xiě)的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來(lái)，不寫(xiě)在“傳令”部署之時(shí)?
懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計也。汝輩豈知?宜速退�！�
孔明曰：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候�！�
“亮平生謹慎，不曾弄險”，這是司馬懿退兵的依據。司馬懿對諸葛亮的認識也并沒(méi)有任何錯誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒(méi)有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識，所以導致了他判斷的失誤。
孔明敘說(shuō)“空城計”成功的原委�！捌缴斏�，不曾弄險”的孔明這次冒險實(shí)為形勢所迫。在打不過(guò)、守不住、跑不掉的危急形勢下，諸葛亮急中生智，設置了空城計，使司馬懿作出了錯誤的判斷和錯誤的指揮，有效地轉變了敵我的優(yōu)劣形勢。應該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎的，這基礎就是對敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己平時(shí)的認識，在危急的情勢下，機智果斷地設置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現象上看，這一次是軍事上的較量，但實(shí)際上卻是一次智慧、才能、膽識的較量。
從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫(xiě)說(shuō)明孔明完全料定了司馬懿在“空城計”面前的判斷和處理方法，突出地表現了司馬懿高明，但孔明更棋高一著(zhù)。作者把孔明用計的想法寫(xiě)在最后，設置了懸念，增強了情節的驚險性和奇特性，使情節帶有傳奇色彩。
(三)布置作業(yè)
完成“思考與練習三”。
第二課時(shí)
(一)活動(dòng)導引
1、檢查上一節課內容
諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮定自若、有這樣出奇的膽量?“空城計”成功的基礎是什么?
諸葛亮臨危不懼、鎮定自若和出奇的膽量來(lái)源于對敵我雙方精確的分析，“空城計”成功的基礎也是建筑在這一點(diǎn)上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己的認識，成功地運用了“空城計”。從現象上看，這是軍事上的較量，實(shí)際上是智慧、才能、膽識的較量。
2、開(kāi)課導語(yǔ)
《三國演義》中，曹操被稱(chēng)為“奸絕”，關(guān)羽被稱(chēng)為“義絕”，諸葛亮被稱(chēng)為“智絕”，那么，“空城計”中的諸葛亮是如何體現其“智絕”特征的呢?這節課我們一起來(lái)討論這一問(wèn)題。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1、略讀活動(dòng)
略讀的要求：
�、俨槐靥骄吭~句，快速閱讀全文以初步了解課文對人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。
�、凇犊粘怯嫛分谐酥T葛亮，還有其他角色，請說(shuō)說(shuō)你對他們的認識。
2、思考活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的問(wèn)題，討論形成自己的看法并備足理由。
教師輔助策略：巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。
3、交流活動(dòng)
關(guān)于人物
�、俟适吕锍霈F了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。
�、趯�(xiě)到孔明的幾次笑呢?請你找出文章里面有關(guān)笑的詞語(yǔ)。
�、鬯抉R懿應該是一個(gè)怎樣的人呢?
《空城計》教案 篇14
教學(xué)目標：
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認讀本課十一個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十個(gè)。
3、理解課文的內容，體會(huì )了解諸葛亮。
過(guò)程與方法
1、學(xué)生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。
2、展開(kāi)小組討論，對課文的思想內容及情感進(jìn)行體驗、交流。
3、讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習他遇事沉著(zhù)冷靜、足智多謀。
課前準備：
課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入
今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)歷史故事，你們看（放錄像）
《三國演義》中《空城計》的片段。
大家猜一猜這是那個(gè)名著(zhù)中的故事。
你們是不是很感興趣？
請同學(xué)們快快打開(kāi)書(shū)124頁(yè)，齊讀標題《空城計》
二、初讀課文
1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以，也可以請教老師或同組同學(xué)）看誰(shuí)把課文讀得正確、流利。
2、小組內采用自己喜歡的方式識字，并交流識字的方法。
3、檢查識字情況。
4、檢查朗讀。
三、理解課文
1、自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問(wèn)題，可以寫(xiě)出來(lái)，小組內先討論解決，解決不了的問(wèn)老師。
2、小組交流，合作探究解決問(wèn)題。
3、小組匯報，全班交流。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內容及情感。同時(shí)，要調動(dòng)學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。）
4、計是什么意思？《空城計》又是什么意思？你還能說(shuō)出什么計？
5、這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間？為什么使用這個(gè)計策？你認為怎樣？你有更好的計策嗎？（將有關(guān)的句子帶感情地反復讀）。
6、反復讀課文的對話(huà)，從中體會(huì )每個(gè)人物的感情，體會(huì )他們各自的心理。
四、拓展延伸
談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？
五、書(shū)寫(xiě)生字
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