初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案（通用11篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。

　　初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 篇1

　　教學(xué)目標

　　通過(guò)比較，使學(xué)生認識到閏土從少年到中年、楊二嫂從青年到老年，肖像、語(yǔ)言、行為、思想、性格諸方面的深刻巨大的變化以及這種變化的社會(huì )根源；體會(huì )魯迅憎恨舊社會(huì )、渴望創(chuàng )造新生活的思想感情。

　　第一課時(shí)

　　一、課前準備

　　(一)生字識記

　　晦(huì)：

　　農歷每月的末一日。如：晦朔。2.昏暗；不明顯。如：晦暗。本文取此義。

　　3.夜晚。如：風(fēng)雨如晦。

　　猹（chá）：野獸，像獾，喜歡吃瓜。

　　(jiàng)：1.捕鳥(niǎo)或鼠的簡(jiǎn)單裝置。

　　2.用捕捉。

　　踝(huái)：小腿與腳之間左右兩側的突起，是由脛骨和腓骨下端的膨大部分形成。

　　汛(xùn)：河流定期的漲水。如：桃花汛。

　　髀(bì)：<書(shū)>大腿，也指大腿骨。

　　愕(a)：驚訝；發(fā)愣。如：驚愕。

　　嗤(chī)：<書(shū)>嗤笑。如：嗤之以鼻。

　　瑟(sa)：古代弦樂(lè )器，像琴。

　　廿(niàn) ：二十。

　　折(sh?)：

　　斷（多用于長(cháng)方形的東西）。如：樹(shù)枝折了。

　　2.虧損。如：折本兒。本文取此義。

　　3.(shē)：姓。另讀(zhē)：

　　1.翻轉。如：折跟頭。

　　2.倒過(guò)來(lái)倒過(guò)去。如：水太熱，用兩個(gè)碗折一折。還讀(zh?)：

　　1.斷；弄斷。如：骨折。

　　2.損失。如：損兵折將。

　　3.彎；彎曲。如：百折不撓。

　　4.回轉；轉變方向。如：轉折。

　　5.折服。如：心折。

　　6.折合；抵換。如：折價(jià)。

　　7.折扣。如：七折。

　　8.北曲的每一個(gè)劇本分為四折，一折相當于后來(lái)的一場(chǎng)。

　　黛(dài)：青黑色的顏料，古代女子用來(lái)畫(huà)眉。如：粉黛（指婦女）。

　　惘(wǎng)：失意。如：悵惘。

　　恣(zì)：1.放縱；沒(méi)有拘束。如：恣意。本文取此義。

　　睢(suī)：1.恣睢。2.(suī)：睢縣，在河南。

　　(二)詞語(yǔ)識記

　　既然：這里是已然的意思。

　　陰晦：陰沉昏暗。

　　蕭索：荒涼、冷落的意思。

　　影像：本文是印象的意思。

　　心緒：心情。

　　聚族而居：同族各家聚在一處居住。

　　謀食：謀生。

　　易主：改換主人。

　　寓所：寄居的房子。

　　無(wú)端：無(wú)緣無(wú)故。

　　素：向來(lái)。

　　如許：這么些。

　　潮汛：定期上漲的潮水。

　　蘇生：蘇醒，重現。

　　愕然：吃驚的樣子。

　　鄙夷：看不起。

　　道臺：“道”是清朝地方官名，人們稱(chēng)為“道臺”。文中“放了道臺”，即做了大官的意思。

　　瑟索：身體因寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動(dòng)。

　　打拱：作揖。

　　惘然：心里好像失掉了什么東西的樣子。

　　隔膜：彼此思想感情不相通。

　　展轉：這里形容生活不安定，到處奔波�，F在寫(xiě)作“輾轉”。

　　恣�。悍趴v，兇暴。

　�。ㄈ�）預習效果反饋

　　1.文中的“我”是作者魯迅嗎？

　　2.“他們應該有新的生活”中的“新的生活”是一種什么樣的生活？

　　3.是什么原因苦得閏土像個(gè)土偶人了？

　　4.文中著(zhù)重刻畫(huà)了哪幾個(gè)人物形象？

　　參考答案：

　　1.不是，文章是小說(shuō)小說(shuō)是一種文學(xué)作品，經(jīng)過(guò)了藝術(shù)性的加工、創(chuàng )造，所以主人公“我”不能等同于作者。

　　2.沒(méi)有壓迫、剝削、人人平等的幸福生活。

　　3.多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

　　4.三個(gè)人物：閏土、楊二嫂、我。 點(diǎn)撥：應明確每個(gè)人物代表了當時(shí)的一類(lèi)人。

　　二、新課導入

　　漂泊在外的游子，總有一種解不開(kāi)的故鄉情結，故鄉的山、故鄉的水、故鄉的人，時(shí)不時(shí)泊進(jìn)游子的夢(mèng)境，潛入游子的心間。

　　教師播放《故鄉》歌曲，學(xué)生聽(tīng)后試描繪自己的故鄉。

　　甲：我的故鄉是一個(gè)美麗的山村，那里群山環(huán)繞，流水潺潺，風(fēng)景如畫(huà)。那里有疼我如命的爺爺奶奶，還有樸實(shí)憨厚的山民。每至星月之夜，我就爬進(jìn)爺爺的懷里，聆聽(tīng)他給我講古老的故事。

　　乙：我的故鄉是一個(gè)鄉村集鎮，在改革開(kāi)放的今天，集鎮越來(lái)越繁華了。星羅棋布的店鋪，琳瑯滿(mǎn)目的商品，鱗次櫛比的樓房，游人如織的夜市。

　　丙：我的故鄉在鄉下，那里層層梯田，片片橘林，戶(hù)戶(hù)農家，寧靜和諧，優(yōu)美如畫(huà)。 我們的故鄉美麗富庶，如寶石般鑲嵌在你我心中。今天，讓我們走進(jìn)一代文豪魯迅的小說(shuō)《故鄉》，去領(lǐng)略他筆下的故鄉。

　　三、默讀課文，捕捉感受：

　　教師提示默讀方法：一不動(dòng)唇，二不指讀，三不回讀。（視讀以句子為最小單位，

　　幾句一看）

　　默讀之后，你最深的感言是什么?你最想說(shuō)的是什么？或者你發(fā)現了什么？ 我發(fā)現：

　　A．我們的故鄉美好如畫(huà)，魯迅筆下的故鄉卻破敗衰落。

　　B．小說(shuō)中的故鄉在衰變，故鄉人在淪落、蛻變。

　　C．無(wú)論是故鄉之景，還是故鄉之人，都在“變”。

　　D．浸潤在小說(shuō)字里行間的始終是作者沉重的悲涼與無(wú)盡的憂(yōu)思和茫然無(wú)緒的希望。

　　E．小說(shuō)結構很明晰：回故鄉――在故鄉――離故鄉。

　　四、研讀課文，探究變化：

　　小說(shuō)的確以一“變”貫之，下面我們研讀課文，采用跳讀加摘讀法，注意提取行文中的有效信息。

　　1．故鄉是如何衰變的？

　　A. 昔日之故鄉如何？

　　“這時(shí)候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜，”

　　“我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月”。

　　B.試看今日之故鄉？

　　“漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣�！�

　　“第二日清早晨我到了我家的門(mén)口了。瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在訴說(shuō)著(zhù)滄�！�

　　C.何以至此？作者心境如何？

　　“饑荒，苛稅，官，匪，兵，紳”逼得農民紛紛破產(chǎn)，不得不背井離鄉，故鄉是越來(lái)越衰敗、破落、蕭索，了無(wú)生氣。

　　作者連用了2個(gè)“悲涼”（2、3段），1個(gè)可悲，1個(gè)悲哀，“并不感到怎樣的留戀”，以表達自己沉重的悲哀與感傷（正面）；2個(gè)“凄涼”（母親、閏土），寫(xiě)初見(jiàn)母親時(shí)母親神情中的凄涼、閏土見(jiàn)我時(shí)神色中的凄涼，屬于側面烘托之筆。

　　‖美麗富庶，如詩(shī)如畫(huà)（以前）

　　故鄉之景―‖

　　‖荒涼衰敗，了無(wú)生氣（現在）

　　2．故鄉之人是如何蛻變的？

　　A.故鄉的好友閏土之變：

　　外表之變：從前紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈，手捏一柄鋼叉；現在是灰黃多皺的一張老臉，腫得通紅的雙眼，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，粗笨開(kāi)裂的手提著(zhù)一根長(cháng)煙管（飽經(jīng)滄桑、窮愁潦倒）

　　談吐之變：從前大談雪地捕鳥(niǎo)、夏日拾貝、月下刺猹（熱情、活潑、機智、開(kāi)朗）；現在見(jiàn)面稱(chēng)老爺，叫兒子打拱，說(shuō)話(huà)客氣謹慎（沉默寡言、謙卑木訥）

　　行為性格之變：兒時(shí)機敏靈活，熱情開(kāi)朗；現在麻木遲鈍，忠厚老實(shí)（述苦簡(jiǎn)單、只挑必要東西）

　　少年閏土――閏土之變――中年閏土

　�。ㄐ∮⑿郏�（木偶人）

　　閏土之變的根源何在？（多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳的多重壓榨） 直接原因：多子，負擔沉重；饑荒，天災橫生。

　　間接原因：苛稅沉重，民不堪負；兵匪洗劫，官紳壓榨，人災四起。

　　B.故鄉的街坊鄰居楊二嫂之變：

　　肖像之變：從前是終日擦著(zhù)粉的“豆腐西施”，姿色出眾；現在是凸顴骨，薄嘴唇，張著(zhù)兩腳，形如細腳伶仃的圓規。（暗含了生活之變：以前是生活富足，衣食無(wú)憂(yōu)；現在是生活困窘，骨瘦如柴。）

　　談吐之變：說(shuō)話(huà)和氣，態(tài)度友善；現在是尖酸刻薄，勢利刁鉆（愛(ài)占小便宜，開(kāi)口就要東西）

　　行動(dòng)性格之變：從前靠姿色坐地等花開(kāi)，過(guò)著(zhù)衣食無(wú)憂(yōu)的生活，安分守己，為人本分�，F在卻墮落到偷拿手套、栽贓閏土、明拿“狗氣殺”，偷雞摸狗，品行不端，惡意中傷，卑劣無(wú)恥；一面討好“我”，一面陷害閏土，冷酷勢利，自私貪婪。

　　當年的楊二嫂――楊二嫂之變――今日的楊二嫂

　�。ò卜终撸� （市儈者）

　　C.兩個(gè)人物之變說(shuō)明了什么？（農民生活的日益貧困，社會(huì )與腐朽日深）

　　五、再讀課文，思考變化：

　　1.本文結構：回故鄉―在故鄉―離故鄉

　　2. 閏土和楊二嫂的形象所代表的意義？

　　一個(gè)為窮苦農民的代表，一個(gè)為小市民的代表。二者卻代表了社會(huì )人口的大多數。

　　3.面對病態(tài)腐朽的社會(huì )，作者有何想望？

　　否定舊社會(huì )，呼喚新生活。

　　4.閏土有何不變之處？（勤勞、樸實(shí)）這些品質(zhì)能否改變其命運？（不能）

　　5.那個(gè)時(shí)候有沒(méi)有好生活？深刻的社會(huì )變化表明了什么？

　　那個(gè)時(shí)候有好生活，可好生活只屬于兵匪官紳們。社會(huì )日益黑暗與腐朽，是造成農民及市民生活日益貧困化的總根源。

　　6.為何將作者愿望與閏土寄希望于神靈對照著(zhù)寫(xiě)，有何深意？末段有何深意？ 一則表現了作者的迷茫，二則表明革命之艱難性。末段寄予希望，鼓勵為新生活而奮斗的堅決徹底之革命的到來(lái)！

　　六、寄語(yǔ)學(xué)生，珍視今朝：

　　同學(xué)們，我們今日的新生活正是魯迅當日所向往的，但它來(lái)之不易，是無(wú)數仁人志士拋頭顱，灑熱血換來(lái)的。生活在幸福中的我們，不僅應當倍加珍惜，而且還應努力創(chuàng )造更加美好富裕的生活！

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)形式：小組討論，全班交流，教師小結。

　　在通讀全文的預習基礎上，重點(diǎn)進(jìn)行對比朗讀。朗讀的內容：

　　一、景物對比

　�。ㄒ唬┈F實(shí)的故鄉

　　從“我冒了嚴寒”到“本沒(méi)有什么好心緒”。

　�。ǘ�）記憶中的故鄉

　　1.從“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)”到“反從他的胯下逃走了”。

　　2.從“我在朦朧中”到“也便成了路”。

　　二、肖像對比

　�。ㄒ唬╅c土肖像的巨大變化

　　1.閏土30年前的肖像

　　從“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)”到“我們便熟識了”。

　　2.閏土30年后的肖像

　　從“一日是天氣很冷的午后”到“象是松樹(shù)皮了”。

　�。ǘ�）楊二嫂肖像的巨大變化

　　從“哈！這模樣了！”到“所以竟完全忘卻了”。

　　三、閏土言、行、神、心變化之對比

　�。ㄒ唬╅c土少年時(shí)的言、行、神、心以及他和“我”的關(guān)系

　　從“我們那時(shí)候不知道談些什么”到“他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”。

　�。ǘ�）閏土中年時(shí)的言、行、神、心以及他和“我”的關(guān)系

　　從“我這時(shí)很興奮”到“他用船來(lái)載去”。

　　四、楊二嫂的言、行、神與閏土之對比

　　1.從“然而圓規很不平”到“出去了”。

　　2.從“我和母親也都有些惘然”到“竟跑得這樣快”。

　　五、“我”和中年閏土的“隔膜”與宏兒和水生的“一氣”之對比

　　1.從“我們的船向前走”到“癡癡的想”。

　　2.從“老屋離我愈遠了”到“為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。

　　以上五種對比，把人物的肖像、語(yǔ)言、行為、神情、性格等等刻畫(huà)得栩栩如生，并且對比得十分鮮明。為了加深體會(huì )，要采用多種方式反復朗讀，如散讀、齊讀、示范朗讀等等，充分發(fā)揮朗讀對于理解課文的作用，切不可一讀了之。

　　比較分析

　　一、兩種景物的不同特征及含義

　　1.現實(shí)的故鄉：深冬季節，天氣陰晦，天色蒼黃，冷風(fēng)嗚嗚�；臎�，冷落，沒(méi)有一些活氣。

　　這是帝國主義和封建主義壓榨下舊中國農村的一個(gè)縮影。

　　2.記憶中的故鄉：深藍的天空，金黃的圓月，一望無(wú)際的碧綠的西瓜

　　這是“我”對新生活的理想和追求。

　　二、閏土和楊二嫂肖像變化前后的特征及原因

　　1.30年前的閏土有紫色的圓臉，紅活圓實(shí)的手，項帶銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個(gè)小英雄。30年后的閏土身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)；紅活圓實(shí)的手已又粗又笨而且開(kāi)裂，象松樹(shù)皮，但手中多了一支長(cháng)煙管。

　　閏土肖像的巨大變化是長(cháng)期在海邊艱苦勞動(dòng)造成的，表明他的生活十分貧苦。

　　2.楊二嫂年輕時(shí)候臉上擦著(zhù)粉，人稱(chēng)“豆腐西施”，是一個(gè)美女。50歲時(shí)的楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著(zhù)兩腳，象一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規。極瘦。

　　楊二嫂肖像的巨大變化是饑餓造成的。

　　閏土和楊二嫂肖像的巨大變化反映了舊中國農村的破產(chǎn)和貧窮。

　　初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1、理清小說(shuō)結構層次，感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2、分析本文通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。

　　3、揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。

　　4、在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教材分析：

　　《故鄉》寫(xiě)于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。小說(shuō)的內容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無(wú)華，語(yǔ)言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學(xué)習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。

　　教學(xué)設想：

　　課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì )感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣，授與給小說(shuō)閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第1課時(shí)

　　一、導入新課

　　“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁�！薄跋﹃�(yáng)西下，斷腸人在天涯�！标P(guān)于故鄉的話(huà)題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。處于變革時(shí)代的思想家魯迅先生，憑著(zhù)滿(mǎn)腔愛(ài)國熱情，以其敏銳的感覺(jué)，深沉的思索，寫(xiě)下了《故鄉》這篇小說(shuō)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)。

　　同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)？能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習魯迅創(chuàng )作于1921年的一篇小說(shuō)《故鄉》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。

　　二、檢查預習

　　1、聽(tīng)錄音，要求學(xué)生讀準生字詞并解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

　　陰晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土弶（jiànɡ）

　　腳踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然嗤（chī）笑

　　嚇（hè）瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）�。╯uī）

　　陰晦：陰沉昏暗。

　　聚族而居：同族各家聚在一起居住。

　　無(wú)端：無(wú)緣無(wú)故。

　　愕然：吃驚的樣子。

　　嗤笑：譏笑。

　　惘然：心里好象失去了什么的樣子。

　　展轉：這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。

　　恣�。悍趴v、兇暴。

　　2、從名、時(shí)、地、著(zhù)、評方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》創(chuàng )作情況。

　　明確：

　　名：作者是魯迅；原名周樹(shù)人，地：浙江省紹興市人，時(shí)、評：魯迅是我國現代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著(zhù)：他的代表作是小說(shuō)《阿Q正傳》。

　　三、自主閱讀，整體感知

　　1、想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。

　　2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語(yǔ)。

　　四、反饋展示，討論交流

　　預設以下問(wèn)題，引導學(xué)生交流：

　　1、討論課文的敘述的線(xiàn)索和小說(shuō)的結構層次。

　　明確：小說(shuō)以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分（1—5段），寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。

　　2、學(xué)生按以小組為單位，逐個(gè)說(shuō)說(shuō)各自給課文原標題故鄉前加的定語(yǔ)，并引用課文來(lái)闡釋理由。

　　明確：

　　如：在故鄉前加的定語(yǔ)有：日趨破產(chǎn)的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中，我認為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫(xiě)的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫(xiě)的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的；

　　又如：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。

　　3、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？

　　明確：

　　本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線(xiàn)索人物。

　　第2課時(shí)

　　一、出示目標

　　上節課，我們感知了小說(shuō)《故鄉》的內容，通過(guò)爭論，明確了小說(shuō)的主人公是閏土。這節課，我們就來(lái)合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象。

　　二、合作探究，分析形象

　　1、看一看，魯迅先生是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土的？下面請同學(xué)們再讀課文，劃出文中寫(xiě)閏土的句子，完成下邊的表格。

　�。ㄓ眯『诎宄鍪颈砀�，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫(xiě)閏土的句子）

　�。▽W(xué)生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補充，最后學(xué)生填出的表格內容如下）

　　對比內容少年閏土中年閏土

　　外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈”“紅活圓實(shí)的手�！蹦樕�灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)�腫得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

　　動(dòng)作。

　　語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

　　很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕。

　　4個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完�！艾F了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。

　　9個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

　　對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。

　　生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……揀了“一副香爐和燭臺”。

　　2、從表中的語(yǔ)句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象？是什么原因使一個(gè)天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

　　明確：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變成了滿(mǎn)臉愁苦、麻木的迷信的木偶人�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！边@是封建統治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。

　　3、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個(gè)形象表現什么樣的主題？

　　明確：當年，“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象揭露了封建思想、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害。

　　4、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？

　　明確：其實(shí)這也是一種過(guò)對比手法，小說(shuō)以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來(lái)對比襯托閏土的淳樸誠實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱感情。

　　5、課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？

　　明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　三、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情

　　齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言。

　　1、同學(xué)們對這部分課文，感受最深的是哪些語(yǔ)句？為什么？

　�。ㄗ寣W(xué)生從內容和語(yǔ)言方面談個(gè)人感受）

　　2、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？

　　明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。

　　3、面對回故鄉的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當時(shí)有什么樣的感受？“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高墻”指什么？

　　明確：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

　　4、在“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？

　　明確：自由、平等、幸福的生活。

　　5、“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”，“我”為什么要“害怕”？

　　明確：因為魯迅當時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。

　　6、為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

　　明確：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。

　　7、課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么？

　　明確：海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。

　　8、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)有什么深刻含義？

　　明確：作者把希望比作地上的路。這句話(huà)告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有；雖然實(shí)現希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現的可能。

　　四、理解朗讀，積累詞語(yǔ)

　　老師告訴過(guò)大家這么一句話(huà)：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。

　　五、回顧過(guò)程，交流收獲

　　1、《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>

　　2、同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》？我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。

　　明確：引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。并引導學(xué)生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復訓練，形成能力。

　　六、拓展訓練，布置作業(yè)

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫(xiě)一封信，談?wù)剬λ�的作品、思想、生活�?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

　　板書(shū)設計：

　　小說(shuō)閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。

　　初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 篇3

　　教學(xué)目標:

　　1.了解魯迅小說(shuō)的創(chuàng )作特色，掌握閱讀小說(shuō)的方法。

　　2.品味理解關(guān)鍵詞句，理解小說(shuō)的主題，培養學(xué)生探究性的閱讀能力。

　　3.了解舊中國農民生活的悲慘、農村日趨破產(chǎn)的根源。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。

　　一、導入

　　魯迅創(chuàng )作談

　　材料一:我覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然是推文藝…… --魯迅(《〈吶喊〉》自序)

　　材料二:為什么做小說(shuō)，我仍抱著(zhù)十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。我深?lèi)合惹暗胤Q(chēng)小說(shuō)為“閑書(shū)”。 --魯迅(《我為什么做起小說(shuō)來(lái)》)

　　那么《故鄉》的寫(xiě)作為的又是什么呢?引出《故鄉》

　　問(wèn):《故鄉》的主要人物是哪幾個(gè)?--“我”、閏土、楊二嫂。

　　問(wèn):用文中的一個(gè)詞來(lái)概括這三個(gè)人的生存狀態(tài)。--辛苦。

　　問(wèn):引列夫·托爾斯泰話(huà)語(yǔ)“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，本文中三個(gè)人雖然不幸是一樣的，但他們的不幸又有什么不同?

　　--我:辛苦展轉;閏土:辛苦麻木;楊二嫂，辛苦恣睢。

　　二、課文研讀

　　1.閏土的辛苦

　�、僬页鑫闹械恼Z(yǔ)段集中體現閏土的“辛苦”

　　聽(tīng)該部分錄音，簡(jiǎn)單思考

　　a.文章是通過(guò)那些描寫(xiě)手段來(lái)展現閏土的辛苦的?從文章中找出具體的例子說(shuō)明。

　　--神態(tài)、語(yǔ)言、外貌……

　　b.用文中的一個(gè)名詞概括閏土的整體形象特征--木偶

　�、谠谶@部分文字中，這個(gè)“木偶”是否曾經(jīng)生動(dòng)過(guò)?

　　--第59、60節(他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著(zhù)嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道:“老爺!……”)

　　--找出生動(dòng)的詞語(yǔ):歡喜、凄涼;動(dòng)著(zhù)嘴唇、沒(méi)有作聲。

　�、凼鞘裁词归c土變成這樣的“木偶”的?從文中找出兩處文字來(lái)說(shuō)明。

　　--71節和74節

　　非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本;不去賣(mài)，又只能爛掉……

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了

　�、芾首x三節文字，思考:(四人小組討論)

　　a.歡喜和凄涼的原因是什么?--歡喜:我對他的態(tài)度，看見(jiàn)我的興奮;凄涼:自己處境的不盡人意，兩個(gè)人之間身份的差距……

　　b.動(dòng)著(zhù)嘴唇卻沒(méi)能說(shuō)出來(lái)的話(huà)有什么?他為什么沒(méi)說(shuō)?--迅哥兒……

　　c.閏土為什么不痛快的訴說(shuō)自己的苦痛?他怎么這樣說(shuō)話(huà)?

　　在看待孩子的問(wèn)題上，閏土和“我們”有什么差異?通過(guò)這種差異你覺(jué)得應該怎樣評價(jià)閏土的思想觀(guān)念?

　　--閏土已經(jīng)不善言辭--沒(méi)有機會(huì )表達，也沒(méi)有人愿意聽(tīng)他表達--啞巴吃黃連，往心里苦

　　--“第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了”--奇怪，已經(jīng)有六個(gè)孩子在幫忙了，卻還是吃不夠--多子多福--愚昧(在“我”母親看來(lái)，“多子”是給他帶來(lái)災難的原因，而閏土覺(jué)得應該給她帶來(lái)幸福。)

　　總結:社會(huì )的封建等級制度和思想讓生活困頓的閏土變成了“麻木”的木偶人。

　�、莓斈甑拈c土是否這樣?請同學(xué)們從形象、語(yǔ)言?xún)蓚�(gè)角度來(lái)觀(guān)察一下當年的閏土。

　　--12節、18節-29節

　　齊讀部分段落:體會(huì )、概括閏土當年情況--活潑的孩子。

　�、菘偨Y:活潑的孩子 -- 木偶;

　　人 -- 非人

　　一個(gè)殘酷的社會(huì )把一個(gè)生動(dòng)活潑的孩子變成了精神“麻木”的木偶人，把人變成了非人。

　　2.楊二嫂和“我”的辛苦

　�、� 如果說(shuō)閏土經(jīng)歷了“孩子”到“木偶”的蛻變，那么請你用簡(jiǎn)單的話(huà)概括楊二嫂的變化。--“豆腐西施”到“細腳伶仃的圓規”

　　“豆腐西施”可見(jiàn)楊二嫂當年怎樣?

　　豆腐西施:白嫩、美麗、柔弱

　�、� 圓規本身具有怎樣的特點(diǎn)? --尖、細

　�、� 作者后來(lái)把楊二嫂直接指稱(chēng)為“圓規”，閱讀文字(38節-52節)，找出楊二嫂身上和圓規相近的特點(diǎn)。(外形的近似、性格的近似 --尖刻、刻薄)(學(xué)生回答時(shí)朗讀楊二嫂的語(yǔ)言)

　�、� a.楊二嫂刻薄“我”的話(huà)，其真實(shí)性如何?--顯然是虛構的

　　“我”的辛苦:回故鄉賣(mài)家產(chǎn)，從此遠別故鄉----朗讀開(kāi)頭部分--辛苦展轉

　　b.楊二嫂的隨口胡謅的目的究竟是什么?可見(jiàn)她是一個(gè)怎樣的人?

　　--隨口胡謅，為了給自己蹭點(diǎn)小便宜制造借口和機會(huì )。

　　--損人利己、自私、刻薄

　　c.那你愿意成為“圓規”這樣的人嗎?

　　那樣二嫂甘心成為“圓規”似的人物嗎?

　　--“豆腐西施”中暗含的輕侮、不莊重的成分，說(shuō)明楊二嫂也生活在一個(gè)被人輕視的環(huán)境中，她的“圓規”品行可能是自我保護的結果、為生活所迫。

　�、� 總結:豆腐西施--細腳伶仃的圓規

　　人 -- 非 人

　　總結:一切都改變了:當年故鄉如美麗的神異圖畫(huà)，現在成了蕭索的荒村;當年我心目中情同手足

　　的勇敢機智天真的小英雄，也已成了如隔了一層厚障壁的蒼老麻木守舊的木偶人了;當年那個(gè)端莊文靜的豆腐西施，也已成了放縱刻薄自私細腳圓規了。

　　三、深入探討

　�、�.作者為什么選擇這樣三個(gè)人物?

　　--三個(gè)人物的命運象征了整個(gè)社會(huì )中所有人的命運。

　　[展示《我為什么做起小說(shuō)來(lái)》]

　　所以我的取材，我采自病態(tài)社會(huì )的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意�！�…中國舊戲上，沒(méi)有背景，只有主要的幾個(gè)人，我深信對于我的目的，這方式是適宜的。

　　--魯迅(《我為什么做起小說(shuō)來(lái)》)

　�、�.問(wèn):在這樣的社會(huì )，“我”、楊二嫂、閏土有沒(méi)有自己的希望?

　　明確:閏土的希望寄托在神佛上;楊二嫂的希望寄托在對別人的損害上;“我”寄托在手制的偶像上(追問(wèn))(從我們局外人的角度看，這能算是希望嗎?)(難道徹底沒(méi)有希望了嗎?作者絕望了嗎?)

　�、勰囊徊糠治淖值拿鑼�(xiě)說(shuō)明作者心目中是有希望的?那幅朦朧的畫(huà)面象征了什么?為什么其中沒(méi)有了閏土，如果要你加上合適的人物，在本文中選擇誰(shuí)?為什么?--孩子(宏兒或水生)。

　�、�.小結，全體朗讀最后一節，結束。[投影11]

　　四、作業(yè)布置

　　1、相關(guān)配套練習

　　2、背誦最后三節

　　初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 篇4

　　一．教學(xué)目的

　　1．認識《故鄉》所反映的社會(huì )現實(shí)和作者所要表達的思4102想主題。

　　2．學(xué)習本文運用1653對比的手法進(jìn)行肖像描寫(xiě)的技巧。

　　3．體會(huì )作者對故鄉的深情。

　　4．體會(huì )作者在小說(shuō)末尾寄予的深沉的思想感情。

　　二．課時(shí)

　　四課時(shí)

　　三．教學(xué)重點(diǎn)

　　同上一

　　四．教學(xué)方法

　　1．傳統講讀法。

　　2．網(wǎng)絡(luò )資源輔助法。

　　3．計算機媒體實(shí)用操作法。

　　五．教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)整體感知之一

　�。ㄒ唬�導課問(wèn)題設計

　　1．筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹(shù)人的人，他的筆名是什么？

　　2．請給魯迅先生的身份一個(gè)合理的定位？

　　文學(xué)家—思想家—革命家—中國現代文學(xué)史上的一面旗幟。

　　3．《故鄉》這篇小說(shuō)自發(fā)表以來(lái)，將近八十年，一直被選進(jìn)各種各樣的語(yǔ)文課本里，成為語(yǔ)文課里的一篇重要的文章。從小學(xué)生到中學(xué)生，到大學(xué)生，從中國到外國，人們都把它當成一部經(jīng)典來(lái)閱讀。尤其是日本，對這篇小說(shuō)的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫(xiě)作手法。這些正是我們需要學(xué)習的。今天我們要來(lái)學(xué)習此文。

　�。ǘ�）小說(shuō)寫(xiě)的是什么故事？

　　故鄉二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事。

　　具體講有以下六個(gè)方面的故事：

　　二十多年前的故事：

　　1． 二十多年前“我”家的故事。

　　2． 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

　　3． 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4． 二十多年后“我”家的故事。

　　5． 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

　　6． 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　同學(xué)圍繞這六個(gè)故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫(xiě)，等候回答問(wèn)題。

　�。ㄈ�）回答問(wèn)題

　　1．二十多年前“我”家的故事。

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。

　　這時(shí)候，…………

　　全體誦讀。體悟與點(diǎn)撥

　　2． 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

　　這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，…………

　　全體誦讀。體悟與點(diǎn)撥。

　　3． 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　哦，我記得了�！�………

　　所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來(lái)？

　　原來(lái)至少那時(shí)的社會(huì )還是比較令人過(guò)得去的。故鄉好，故鄉的人也不賴(lài)。

　　第二課時(shí)整體感知之二

　　今天我們來(lái)看二十多年后的故事：

　　7． 二十多年后“我”家的故事。

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

　　時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

　　阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？

　　我所記得的故鄉全不如此。

　　…………

　　8． 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

　　現在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了。我應聲說(shuō)：

　　“這好極！他，——怎樣？……”

　　“他？……他景況也很不如意……”

　　9． 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　“哈！這模樣了！胡子這么長(cháng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規。

　　我愕然了。

　　“不認識了么？我還抱過(guò)你咧！”

　　我愈加愕然了。

　　…………

　　二十年前的故鄉經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展應當變得更好，然而卻不然。是什么原因？請找出原文回答。

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

　　第三課時(shí)課外延伸閱讀

　�。ㄒ唬� 網(wǎng)絡(luò )信息的獲取與學(xué)習。

　　網(wǎng)上語(yǔ)文課堂：《故鄉》專(zhuān)集

　　1． 打開(kāi)網(wǎng)上語(yǔ)文課堂

　　2． 查找《故鄉》專(zhuān)題

　　3． 進(jìn)行閱讀

　　4． 進(jìn)行思考：小說(shuō)的技巧何在？?jì)r(jià)值何在？

　　對比。加深印象。

　�。�另見(jiàn)局域網(wǎng)：網(wǎng)上鄰居。）

　　5． 練習解答。

　�。ǘ�） 小結

　　小說(shuō)寫(xiě)得好的原因是什么？

　　開(kāi)放性回答。

　　1． 有深刻的思想內容。

　　2． 高超的藝術(shù)技巧———對比方法的運用。

　　第四課時(shí)媒體操作

　�。ㄒ唬� 問(wèn)題設計

　　上一節課已經(jīng)把《故鄉》的有關(guān)藝術(shù)技巧進(jìn)行了分析。這節課請用Word把這篇小說(shuō)改編成一篇普通的敘事文章。

　�。ǘ�） 操作過(guò)程指導

　　1． 打開(kāi)網(wǎng)上鄰居——教師頻道——語(yǔ)文——金傳富——共享區——《故鄉》語(yǔ)言訓練專(zhuān)用表（表1、表2）。

　　2． 選中，復制。

　　3． 粘貼到一個(gè)新的Word里。

　　4． 存盤(pán)到D區。

　　5． 打開(kāi)網(wǎng)上鄰居——教師頻道——語(yǔ)文——金傳富——共享區——《故鄉》原文

　�。ňW(wǎng)上語(yǔ)文課堂《故鄉專(zhuān)題》）

　　6． 選中，復制。

　　7． 粘貼到表格的后面

　　8． 按表格要求剪接填空。

　　9． 在適當的段落中間補上適當的連接詞，使它們成為一篇新的《故鄉》。

　　10． 把兩篇《故鄉》進(jìn)行對比。

　　11． 同學(xué)誦讀。

　　12． 得出結論：

　　適當地運用對比可以增強文章的表現力。

　　13． 練習處理略。

　　初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 篇5

　　知識目標

　　1、理解積累詞語(yǔ)

　　2、把握閏土、楊二嫂人物形象

　　能力目標

　　1、掌握從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　2、理解小說(shuō)運用對比來(lái)刻畫(huà)人物性格，突出主題的寫(xiě)法。

　　3、能多角度的理解主題

　　德育目標

　　1、認識半殖民地半封建社會(huì )制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經(jīng)濟衰敗、農民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀(guān)念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　2、理解魯迅對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法和對比手法的運用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：認識造成農村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學(xué)方法：講析、討論、朗讀

　　教學(xué)用具：課件、投影儀、計算機

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：誦讀，整體感知課文。理清文章情節結構，談?wù)剬π≌f(shuō)人物的印象。

　　第二課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計：

　　好的文章總是有很強的感染力的，它會(huì )讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或悒郁滿(mǎn)懷�！豆枢l》是一篇很好的小說(shuō)，曾被翻譯成多種文字，被多個(gè)國家收入教科書(shū)中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

　　二、研讀，分析人物

　　1、在課文結尾這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的'留戀�！�…使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　學(xué)生讀課文思考回答，（故鄉的景、故鄉的人。）

　　2、提問(wèn)：故鄉的景色怎樣？這一段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？

　　學(xué)生思考回答：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。

　　齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )應不斷發(fā)展變化進(jìn)步，可為什么故鄉會(huì )越變越糟了呢？聯(lián)系課文背景思考。

　　時(shí)代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個(gè)皇帝，卻并沒(méi)有改變中國的半殖民半封建的社會(huì )性質(zhì)，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過(guò)著(zhù)饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實(shí)社會(huì )生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。

　　老師：如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　3、提問(wèn)：課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？運用了什么方法刻畫(huà)人物來(lái)表現“我”的悲哀？

　　我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學(xué)生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）

　�。▽W(xué)生思考、討論、回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。

　　小結：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變得滿(mǎn)臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個(gè)木偶人。

　　4、提問(wèn)：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

　　“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！薄爸皇怯X(jué)得苦，卻又形容不出�！睘槭裁此�在少年時(shí)就能有所感而又形容得出．現在卻形容不出了呢？因為“那時(shí)是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時(shí)候是一個(gè)活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個(gè)“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說(shuō)的“事”，實(shí)際是中國傳統的一套封建禮法關(guān)系，以及這種禮法關(guān)系所維系著(zhù)的封建觀(guān)念。他已經(jīng)沒(méi)有反抗現實(shí)的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經(jīng)成為一個(gè)沒(méi)有感受力、沒(méi)有思想能力和表現能力的木偶人。

　　歸納：辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，同時(shí)由于受封建思想、等級觀(guān)念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化。

　　5、提問(wèn)：楊二嫂也是作者著(zhù)力刻畫(huà)的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是通過(guò)對比，寫(xiě)出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）

　　明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”

　�。�尖刻、能說(shuō)會(huì )道、令人可鄙）行動(dòng)“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了�！保�順手牽羊，明索暗偷）

　　小結：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　6、提問(wèn)：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？

　　討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。

　　如果說(shuō)閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來(lái)讓人感到特別的沉重。

　　7、總結：小說(shuō)塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過(guò)對比手法的運用，表現他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革俞前后農村生活的破產(chǎn)，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。

　　三、研究探討，深層理解

　　1、全文的底色是沉重的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？（插幻燈片）

　　學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫(xiě)出了理想中富足美麗充滿(mǎn)活力的家鄉，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現。

　　齊讀并背誦“希望是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�

　　認真領(lǐng)會(huì )這句話(huà)的深刻含義。（投影）

　　明確：這段話(huà)強調了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ�不去實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現，這個(gè)比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

　　2、本文主題有多種理解，你們能不能說(shuō)說(shuō)自己的理解？（投影）

　　四、拓展延伸

　　在你熟悉的人中，誰(shuí)的變化最大？寫(xiě)一寫(xiě)他（她）過(guò)去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。

　　初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 篇6

　　活動(dòng)課時(shí)：

　　3課時(shí)

　　知識目標：

　　對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。

　　能力目標：

　　引導學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。

　　教育目標：

　　教學(xué)生由此及彼，聯(lián)想到自己故鄉的變化及自己的感受。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.對魯迅思想感情的理解。

　　2 .對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。

　　3、最后三段文字的深刻含義。

　　策略方法：

　　朗讀法、預習法。

　　教學(xué)媒體：

　　錄音機、投影儀。

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)目標：

　　1.了解作者和寫(xiě)作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說(shuō)線(xiàn)索和故事情節。

　　二.教學(xué)過(guò)程:

　　1. 導入新課：

　　請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：

　　“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)，深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了�！边@是魯迅小說(shuō)《故鄉》中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中"我"頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫(huà)；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉的實(shí)景。二十余年過(guò)去，故鄉景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么這么寫(xiě)呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫(xiě)作背景，

　　認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

　　2. 介紹寫(xiě)作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過(guò)著(zhù)饑寒交迫的和毫無(wú)政治權利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)《故鄉》。小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當時(shí)社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過(guò)對閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌，深刻揭露舊社會(huì )對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》（小說(shuō)集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預習：

　　陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷

　　鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索

　　蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣�。▃i）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）

　　5.聽(tīng)課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節,全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開(kāi)故鄉”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。一（開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，著(zhù)重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產(chǎn)、農民生活貧困的社會(huì )根源，是小說(shuō)的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫(xiě)“我”到家時(shí)的情況。對少年閏土的回憶——天真無(wú)畏、深厚 友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

　　第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。（全文重點(diǎn)）閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì )根源）

　　第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉。

　　三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開(kāi)故鄉時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現實(shí)社會(huì )極大的憤懣，表現了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　7.完成表格：

　　第二課時(shí)

　　一.教學(xué)目標：

　　1.分析人物形象，理解對話(huà)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)的作用。

　　2.理解課文通過(guò)人物形象的對比來(lái)突出中心思想的方法。

　　二.教學(xué)過(guò)程：

　　1.復習舊課，導入新課：

　　上一節課我們理清了小說(shuō)的線(xiàn)索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們

　　來(lái)討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　�。ɡ首x第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉》寫(xiě)閏土著(zhù)重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對照？通過(guò)對照突出了什么？

　　明確：

　�。�1）外貌對照：少年閏土："一個(gè)十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈"——淳樸天真、可親可愛(ài)；

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周?chē)�都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)"，"那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了"�！�—受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　�。�2）動(dòng)作、對話(huà)對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)，月夜刺碴，"心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；

　　4個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。

　　中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說(shuō)了七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是"只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般"�！�—遲疑麻木、痛苦難言。

　　9個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

　　“迅哥兒”改稱(chēng)“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀(guān)念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　�。�3）閏土對"我"、對生活的態(tài)度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"�！�—情真意切，親密無(wú)間；

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時(shí)的"哥弟稱(chēng)呼"是"不懂事"，不成"規矩"�！�—被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀(guān)潮……——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"�！�— 將希望寄托于神靈。

　�。�4）小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個(gè)人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀(guān)念愚弄淳樸的農民。見(jiàn)“我”時(shí)，強自按熄霎時(shí)間閃現出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細致入微地刻畫(huà)了尊卑觀(guān)念給閏土心靈深處留下的創(chuàng )傷。對香爐和燭臺細節的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)）：

　�。ɡ首x39自然段—52自然段）

　　小說(shuō)對楊二嫂的描寫(xiě)，先聞其聲，再見(jiàn)其人。

　　外貌描寫(xiě)——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規"。

　　對話(huà)描寫(xiě)——

　　動(dòng)作描寫(xiě)——

　　——她的說(shuō)話(huà)和動(dòng)作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。

　　第三課時(shí)

　　一.教學(xué)目標：

　　1.理解課文中"我"的人物形象。

　　2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學(xué)過(guò)程：

　　1.復習舊課，導入新課

　　上兩節課，我們認識了幾種描寫(xiě)對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的"我"的人物形象，探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言?xún)群�，從而理解作品表現的主題。

　　2. 講讀第三段，離開(kāi)故鄉：

　　這一段主要寫(xiě)"我"離別故鄉時(shí)的悵惘情緒和對未來(lái)的希望。

　�。▽W(xué)生讀第78-85自然段）

　�。�1）"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉"，到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)"我"的心情是怎樣的？有沒(méi)有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，"我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會(huì )造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而"我"對未來(lái)想得很多。

　　“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要"辛苦展轉"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個(gè)"辛苦"含義各不相同，第一個(gè)是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個(gè)有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類(lèi)人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"。

　�。▽W(xué)生齊讀86~88自然段）

　�。�2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來(lái)"？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來(lái)充滿(mǎn)希望，"我"的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實(shí)現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來(lái)了"。

　　最后一個(gè)自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。這段文字，意味深長(cháng)，表達了"我"對"新生活"一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫(xiě)。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）

　�。ㄐ≌f(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個(gè)線(xiàn)索人物。）

　　作品中的"我"是一個(gè)要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時(shí)農村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情�，F實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，"我"非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。

　　楊二嫂的變化，"我"感到討厭。

　　離別故鄉時(shí)復雜的思想感情，更使我們認識到"我"熱切要求推翻舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會(huì )實(shí)現新生活的艱苦性、復雜性，表現了"我"對革命任務(wù)艱巨性的深刻認識和實(shí)現理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì )變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì )的出現而斗爭的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

　　4. 理解課文環(huán)境描寫(xiě)的作用：

　　提問(wèn)：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實(shí)目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現實(shí)的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫(huà)面，這又說(shuō)明了什么？

　　明確：現實(shí)的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對記憶中的故鄉和現實(shí)目睹的故鄉的描寫(xiě)，作者采用了對比的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，突出了現實(shí)故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農村的社會(huì )現實(shí)。

　　小說(shuō)最后一段，又再現了記憶中的美麗畫(huà)面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說(shuō)的主題思想：

　　小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì )對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　課后記：這篇課文能讓學(xué)生認識到自己的處境，由閏土聯(lián)想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學(xué)生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。

　　初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 篇7

　　【學(xué)習目標】

　　1.理清小說(shuō)結構層次,感悟作者的情感脈絡(luò )及探求人生新路的執著(zhù)信念。

　　2.學(xué)習運用語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法以及運用對比方法刻畫(huà)人物、突出中心的寫(xiě)法。

　　3.揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。

　　4.在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，教給閱讀方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.理解課文運用對比寫(xiě)法表現小說(shuō)的主題的寫(xiě)法。

　　2.探討人物與主題的關(guān)系。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　.最后三個(gè)自然段的深刻含義。

　　一、復習導入

　　聽(tīng)寫(xiě)字詞

　　二、復習有關(guān)閏土的描寫(xiě)

　　對比內容

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)�腫得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

　　動(dòng)作

　　語(yǔ)言活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。

　　4個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”

　　9個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

　　對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀(guān)潮……

　　——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。

　　——將希望寄托于神靈。

　　三、品味有關(guān)楊二嫂的對比描寫(xiě)

　　.四、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。（出示問(wèn)題，小組討論全班交流，教師引導）

　　1.從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？

　　明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。

　　2.回到故鄉“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

　�。ㄓ懻摬�歸納：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）

　　3.“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

　�。ㄓ懻摬�歸納：自由、平等、幸福的生活。）

　　4．最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話(huà)有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

　　學(xué)生討論后歸納：這段話(huà)告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。

　　五、理解朗讀，積累詞語(yǔ)：

　　“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。

　　2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。

　　六.回顧過(guò)程，交流收獲：

　　1.《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>

　　2.同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》？我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。

　　引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。

　　七.拓展訓練，布置作業(yè):

　　欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳。請你為閏土寫(xiě)一人物小傳。

　　【板書(shū)設計】

　　小說(shuō)閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。

　　【設計思路】

　　課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì )感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣,授給小說(shuō)閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。

　　初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 篇8

　　教學(xué)目的

　　1．感悟作者的情感脈絡(luò )及探求人生新路的執著(zhù)信念。

　　2．把握文章運用對比和議論來(lái)突出主題的寫(xiě)法。

　　3．分析人物形象，體會(huì )其作用及描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．運用對比手法塑造人物、突出主題。

　　2．理解議論對表達主題的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．把握小說(shuō)的主題。

　　2．分析閏土、楊二嫂、“我”三個(gè)形象的內涵。

　　3．理解篇末議論的內涵及其作用。

　　教學(xué)設想

　　1．小說(shuō)思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠，因此教師可以適當布置課前預習。預習的內容有三點(diǎn)：①學(xué)生熟讀課文，了解課文的主要內容。②小說(shuō)是通過(guò)怎樣的方式來(lái)刻畫(huà)閏土、楊二嫂這兩個(gè)人物形象的？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現在哪些方面③課文主要運用了哪些主要表達方式，請將具體的句子畫(huà)出來(lái)。

　　2．引導學(xué)生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關(guān)系，運用列表法分析小說(shuō)內容，以加深印象和理解。

　　3．課時(shí)安排：三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)梳理文章脈絡(luò )，把握課文內容。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、解題

　　“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時(shí)的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無(wú)法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　把小說(shuō)同時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，我們不難發(fā)現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會(huì )根源。

　　“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。題目還有更深一層的含義。對于一般人來(lái)說(shuō)，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔著(zhù)“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　二、導入

　　美不美，家鄉水；親不親，故鄉人�！昂�馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝”，故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動(dòng)著(zhù)我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什么、又感受到了什么？讓我們來(lái)一起走進(jìn)魯迅先生的《故鄉》。

　　三、內容分析

　�。ㄒ唬┳衷~講解(注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音及意義)。

　　1．注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音。（可以ppt投影）

　　陰晦（huì）蕭索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑

　　瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣�。▃ìsuī）

　　2．注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、意義（詞語(yǔ)意義見(jiàn)附表）。

　　凄涼隔膜展轉

　　影像心緒聚族而居易主無(wú)端如許蘇生偶像

　�。ǘ�）檢查預習情況、梳理文章脈絡(luò )。

　　1．抽學(xué)生復述課文主要內容。

　　生：復述課文主要內容。

　　師：在此基礎上理順文章的線(xiàn)索——以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索。

　　師：引導學(xué)生把握文章的結構：三部分——回故鄉、在故鄉、離開(kāi)故鄉。

　�。ǖ谝徊糠质乔拔鍌�(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)“我”回故鄉�！拔摇痹诠枢l所見(jiàn)到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開(kāi)始到“……已經(jīng)一掃而空了�！睂�(xiě)“我”在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了舊時(shí)代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。）

　　2．簡(jiǎn)要分析“我”回故鄉的心情和感受。

　　師：“我”為什么回故鄉？回故鄉的心情怎樣？請將具體的句子找出來(lái)。

　　生：①我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

　�、谝驗槲疫@次回鄉，本沒(méi)有什么好心緒。

　�、畚疫@次是專(zhuān)為了別他而來(lái)的。我們多年聚族而居的老屋，已經(jīng)公同賣(mài)給別姓了，交屋的期限，只在本年。

　　明確：“我”回故鄉的心情是很悲涼的。

　　過(guò)度——師：“我”的心情如此悲涼，那么故鄉的鄉親父老給了我安慰嗎？

　　3．找出文章刻畫(huà)的人物形象。

　　師生：找出人物、初步了解人物的特點(diǎn)。

　　主要人物：閏土、楊二嫂、“我”。

　　A．閏土：

　　少年閏土：①其間有一個(gè)十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……

　�、陂c土：忙月的兒子。

　�、鬯�是能裝弶捉小鳥(niǎo)雀的。

　�、茏仙�的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈。

　�、莶坏桨肴�，我們便熟識了。

　�、揲c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　�、呶壹钡么罂�，他也躲到廚房里，哭著(zhù)不肯出門(mén)。

　�、嗨�后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒(méi)有再見(jiàn)面。

　�、崮赣H提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了。

　　師、生：少年閏土無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經(jīng)歷……和“我”結下了深厚的情誼。

　　中年閏土：

　�、龠@來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。

　�、谒�身材增加了一倍……卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

　�、邸袄蠣�！……”

　�、堋鞍⒀�，老太太真是……這成什么規矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”

　�、菟�只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺(jué)得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。

　�、匏麙�好了幾件東西：兩條長(cháng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤。他又要所有的草灰。

　　師、生：中年閏土飽受生活的煎熬。（具體的分析放在第二課時(shí)）

　　B．楊二嫂。

　　以前的楊二嫂：在斜對門(mén)的豆腐店里確乎終日坐著(zhù)一個(gè)楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。

　　現在的楊二嫂：①“哈！這模樣了！胡子這么長(cháng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。

　�、陲@出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖……

　�、邸巴�了？這真是貴人眼高……”

　�、苎父鐑�，你闊了…

　　這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著(zhù)�！�

　�、菽惴帕说琅_……有三房姨太太……什么都瞞不過(guò)我�！�

　�、揄槺銓⑽夷赣H的一副手套塞在褲腰里，出去了。

　�、弑隳昧四枪窔鈿�，飛也似的跑了……

　　師、生：以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意�，F在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……

　　反思：學(xué)生可能會(huì )忽略“我”，要提示學(xué)生注意把握。

　　C、故鄉的其他人：

　�、佟斑@些人又來(lái)了。說(shuō)是買(mǎi)木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看�！�

　�、趤�(lái)客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時(shí)候，這老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經(jīng)一掃而空了。

　　故鄉的這些人形形色色，他們來(lái)的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋里的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。

　　作業(yè)布置：

　　1．完成圖表題（閏土、楊二嫂的變化對比圖）

　　2．思考：造成故鄉的人變化的原因是什么？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

　　2．通過(guò)分析對比手法引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　上節課，我們通過(guò)學(xué)習小說(shuō)的內容，簡(jiǎn)要分析了人物形象。這一節課，我們一起來(lái)分析促使人物性格的發(fā)生變化的原因到底是什么。

　　二、通過(guò)檢查、講解作業(yè)完成圖表分析。

　　1．投影圖表。

　　師：結合學(xué)生作業(yè)分析圖表（用ppt投影）。

　　圖一：閏土的變化

　　人物

　　項目

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌

　　穿戴

　　臉色

　　手

　　身材

　　眼睛

　　語(yǔ)言

　　樸質(zhì)、生動(dòng)，熱情、純真

　　吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊

　　動(dòng)作

　　活潑剛健，干脆利落

　　與“我”的關(guān)系

　　對生活的態(tài)度

　　天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮

　　性格特點(diǎn)

　　變化原因

　　表層原因：

　　深層原因

　　圖二：楊二嫂的變化

　　人物

　　項目

　　以前的楊二嫂

　　現在的楊二嫂

　　外貌

　　語(yǔ)言

　　動(dòng)作

　　性格特點(diǎn)

　　“我”的評價(jià)

　　變化原因

　　2．分析人物。

　　A、少年閏土與中年閏土的對比

　�、偻饷玻荷倌觊c土淳樸天真，令人可愛(ài)可親。

　　中年閏土：受盡生活的折磨，使人悵惘。

　�、趧�(dòng)作、神態(tài)：

　　少年閏土：聰明勇敢，活潑開(kāi)朗。中年閏土：歡喜——凄涼——恭敬、斷斷續續；遲鈍麻木，痛苦難言。

　�、蹖Α拔摇钡膽B(tài)度：

　　少年閏土：情真意切，親密無(wú)間。

　　中年閏土：深受封建等級思想的毒害。

　　分析詞語(yǔ)：歡喜、凄涼、老爺、厚障壁、高墻。（見(jiàn)到了有著(zhù)深厚情誼的兒時(shí)好友，自然歡喜；二十多年的世態(tài)炎涼和窮困窘迫的生活現實(shí)讓他感到尷尬難堪，所以凄涼；喊老爺是因為他已經(jīng)深受封建等級思想的毒害；厚障壁、高墻都是比喻我和故鄉之間的隔膜，前者是因為封建等級思想，后者主要是因為生活窘迫。）

　�、軐ι�活的態(tài)度：

　　少年閏土：朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望。

　　中年閏土：受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈。

　　B、楊二嫂

　�、偃宋铮悍潘�、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。

　�、谠谖闹械淖饔茫悍从沉斯枢l城鎮小市民在生活重壓下的可鄙變化；同時(shí)，在小說(shuō)中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)（尤其是碗碟事件：分明是誣陷，以此作為拿狗氣殺的借口）。

　　C、閏土父親、閏土、水生三代人的對比

　�、偃�十年以前，在生活重壓下的閏土的父新，將希望寄托在后代身上，“在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了�！倍�十年以后，在生活更沉重的壓迫下的閏土，生活比父親更慘苦了，已無(wú)力給兒子套上明晃晃的銀項圈；香爐、燭臺代替了銀項圈，將希望寄托于神靈，連希望也比父親更渺茫了。

　�、谌�十年以前，閏土是一個(gè)聰明勇敢，天真爛漫的少年；二十年以后，閏土的兒子水生又長(cháng)成了當年閏土的模樣，所不同的是，“黃瘦些，頸子上沒(méi)有銀圈”。

　　，蘇教版九年級語(yǔ)文上冊《故鄉》教案-九年級語(yǔ)文教案

　　這組形象對照揭示的是：故鄉沒(méi)有變，閏土們一代接一代地在舊時(shí)代中國的黑暗社會(huì )里生活、掙扎，一代接一代地遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，重復著(zhù)同樣悲慘的命運；故鄉又是變了，剝削變得更重了，壓迫變得更深了，摧殘變得更烈了，因而勞苦人民的命運，也一代比一代更悲慘了。

　　D、人物關(guān)系的對比

　�、佻F代的“我”與閏土的關(guān)系和過(guò)去的“我”和閏土的關(guān)系的對比。

　　過(guò)去時(shí)的“我”和閏土則是一對朋友，親密無(wú)間，無(wú)話(huà)不談。而現在時(shí)的“我”和閏土，已經(jīng)“隔了一層可悲的厚障壁”，彼此有話(huà)“吐不出口外去”了。

　�、诂F在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關(guān)系的對比。

　　a．這一部分開(kāi)始寫(xiě)了“我”和宏兒的幾句對話(huà)，作用是什么？

　　反映出宏兒和水生的深厚友情。并用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比，引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。

　　b．宏兒與水生的友誼如同舊時(shí)“我”與閏土的友誼，然而這種友誼是否會(huì )仍回到現實(shí)“我”和閏土式的隔閡？“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”因此，希望“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的�！�

　　作業(yè)布置：

　　1．復習課文，完成課后練習一、二。

　　2．思考：作者在文章中多次描寫(xiě)了故鄉的景象，請找出并作簡(jiǎn)要賞析。

　　初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 篇9

　　一、教材說(shuō)明、分析：

　　1、教材的內容、地位和作用：

　　本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時(shí)的內容，著(zhù)重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識及對小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì )并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習，構建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習、鑒賞，乃至創(chuàng )作小說(shuō)打下堅實(shí)的基礎。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學(xué)內容、地位和作用可作以下圖示：

　　2、教學(xué)目標：

　　知識目標：了解、掌握小說(shuō)的基本知識。

　　明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　情感目標：理解人物形象的復雜感情。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因�！爸貜汀�、“對比”手法的運用分析。

　　難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓練�！爸貜汀�、“對比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。

　　二、教法說(shuō)明：

　　在這節課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的運用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓練。在教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生實(shí)際能力培養為目標，以學(xué)生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀(guān)教學(xué)法和操作訓練法，并注重教師示范。

　　三、學(xué)法說(shuō)明：

　　學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)的教學(xué)內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學(xué)習過(guò)程中注意仔細觀(guān)察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫(xiě)和自評。

　　初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 篇10

　　教學(xué)目的：

　　1學(xué)習本文運用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

　　2學(xué)習在前后對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫(xiě)法。

　　3認識半殖民地半封建社會(huì )制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經(jīng)濟衰敗、農民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀(guān)念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法和對比手法的運用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：認識造成農村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導入：

　　作者簡(jiǎn)介

　　魯迅，原名周樹(shù)人，是我國著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家，主要作品集有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學(xué)的《故鄉》就選自《吶喊》。

　　二、體裁：小說(shuō)

　　三、背景：

　　1、請問(wèn)魯迅的故鄉在哪？浙江紹興。

　　2、作者滲透在字里行間的是他對故鄉的什么情感？留戀、喜愛(ài)、思念之情。

　　3、對魯迅的故鄉你了解多少呢？《從百草園到三味書(shū)屋》給了我們一些關(guān)于魯迅故鄉的信息，從生意盎然，趣味無(wú)窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂(lè )趣的三味書(shū)屋，可以看出魯迅的故鄉如何？不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。

　　4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發(fā)的是這種留戀、喜愛(ài)、思念之情嗎？為什么？

　　不是，因為故鄉發(fā)生了很大的變化，變得很糟糕。

　　5、隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )應不斷發(fā)展變化進(jìn)步，可為什么故鄉會(huì )越變越糟了呢？聯(lián)系課文背景思考。

　　時(shí)代背景：1911年，辛亥革命并沒(méi)有改變中國的半殖民半封建的社會(huì )性質(zhì)，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過(guò)著(zhù)饑寒交迫的生活，1919年12月，作者赴紹興老家接母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉破敗的景象，農民生活陷入困境、人際關(guān)系冷漠、隔閡，于是以回鄉見(jiàn)聞為題材，寫(xiě)下了這篇《故鄉》。

　　注：課文中的“我”是不是魯迅呢？

　　當然不是，小說(shuō)中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。

　　四、生字詞（略）

　　五、有感情地朗讀課文

　　六、結構

　　1、回故鄉（1－－5）少年閏土

　　2、在故鄉（6－－77）楊二嫂

　　3、離故鄉（78－－結尾）中年閏土

　　七、作業(yè)：

　　1、抄寫(xiě)生字詞

　　2、朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、導入：把握全文感情基調

　　1、看提示，請問(wèn)本文線(xiàn)索？“我”的見(jiàn)聞和感受。

　　2、那么貫穿全文的是一種什么樣的感受呢？悲哀

　　3、千里迢迢地趕到二十年不見(jiàn)的故鄉，不是激動(dòng)、興奮，而是悲哀，為什么？故鄉發(fā)生了變化。

　　4、那么故鄉到底發(fā)生了什么變化，才使“我”一踏上故土，就驚呼“這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉”？下面我們就通過(guò)“我”的見(jiàn)聞來(lái)具體分析故鄉的變化，從而體會(huì )作者滲透在字里行間的悲哀情緒。

　　二變化

　　一景

　　1、當“我”踏上故土時(shí)，呈現在我眼前的是一幅什么樣的圖畫(huà)？

　　蕭索的荒村

　　2、這幅“蕭索的荒村”圖讓我感到悲哀，因為“我所記得的故鄉全不如此”，那么“我”記憶中的故鄉又是一幅什么樣的圖畫(huà)呢？

　　神異的圖畫(huà)（對往事的美好回憶和對少年朋友的敬佩思念）

　　小結：曾經(jīng)美好如“神異圖畫(huà)”的故鄉如今卻變成了“蕭索的荒村”，又怎能不讓我感到悲哀？

　　“橫著(zhù)”進(jìn)一步體現蕭索和沒(méi)有活氣，反映了故鄉的荒涼和冷落。

　　第二節寫(xiě)“我”初回故鄉所見(jiàn)到的蕭索、衰敗的荒村景象，烘托出灰暗、凄慘的氛圍，揭示了“我”的悲涼心情，為主人公閏土展示了一個(gè)帝國主義、封建主義雙重壓迫下舊中國農村的典型環(huán)境。

　　二閏土

　　少年閏土是一個(gè)怎樣的孩子？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)。

　　描寫(xiě)：健康可愛(ài)：外貌描寫(xiě)

　　淳樸：初見(jiàn)，離別時(shí)的表現小英雄

　　聰明勇敢：捕鳥(niǎo)、刺猹

　　和我的關(guān)系：好朋友

　　中年閏土：——木偶人

　　描寫(xiě)：蒼老貧困、遲鈍、麻木、愚昧

　　和我的關(guān)系：隔了一層可悲的厚障壁（本義為阻隔的墻，這里指人與人之間嚴重的隔膜）

　　閏土四次稱(chēng)我為“老爺”，并認為先前的哥弟稱(chēng)呼不成規矩，這表明善良的農民不僅為饑寒的生活所苦，而且深受封建思想的毒害，精神麻木，由此“我”產(chǎn)生了震驚、同情、悲哀。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)中的省略號，表明中年閏土反映遲鈍、麻木，無(wú)法盡情表達內心的痛苦，這與少年閏土有聲有色的描繪、滔滔不絕的談吐形成鮮明的對比。

　　小結：

　　通過(guò)肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)，一個(gè)活生生的人物形象就擺在了我們面前。

　　兩者對比非常鮮明，請問(wèn)是什么原因使一個(gè)小英雄變?yōu)榱艘粋�(gè)木偶人，使兩個(gè)情同手足的好伙伴變?yōu)榱烁糁?zhù)厚障壁的主仆？

　　明確：是“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”，是封建等級觀(guān)念，是社會(huì )的折磨

　�。ㄈ�）楊二嫂

　　1、分角色朗讀有關(guān)楊二嫂的文字：“‘哈，這模樣了……出去了”

　　2、根據作者的描寫(xiě)語(yǔ)句說(shuō)出楊二嫂的性格特點(diǎn)。

　　未見(jiàn)其人先聞其聲：放肆、潑辣

　　外貌：精瘦、放肆（“圓規”：借代，突出其外貌特征）

　　語(yǔ)言：尖酸刻薄、虛偽

　　行為：明討暗偷、順手牽羊

　　3、塑造楊二嫂這個(gè)人物形象有什么意義？

　　楊二嫂虛偽奉承、尖酸刻薄的話(huà)，順手牽羊、明討暗偷的行為，說(shuō)明她已經(jīng)從20多年前招攬顧客的“豆腐西施”變成了潦倒無(wú)聊的可鄙女人。

　　著(zhù)重語(yǔ)言及動(dòng)作描寫(xiě)，前后對比，襯托主要人物閏土，也反映社會(huì )現實(shí)，說(shuō)明辛亥革命后農村經(jīng)濟的衰敗已經(jīng)波及到各個(gè)方面的下層人民。

　�。ㄋ模┬〗Y

　　從這兩個(gè)人物、三個(gè)形象中可以體會(huì )到辛亥革命后十年間農村經(jīng)濟的衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)，揭示了廣大農民生活痛苦的社會(huì )根源——帝國主義與封建主義的雙重壓迫。

　　第三課時(shí)

　　一、復習舊課

　　作者在《故鄉》中運用對比手法，著(zhù)力刻畫(huà)了景與人的變化。

　　景：神異的圖畫(huà)蕭索的荒村

　　人：閏土小英雄木偶人

　　楊二嫂豆腐西施細腳伶仃的圓規

　　“我”與閏土好朋友隔著(zhù)厚障壁的主仆

　　當我離開(kāi)故鄉時(shí)，我不留戀故鄉的山水，是因為故鄉死氣沉沉，沒(méi)有一絲活氣，曾經(jīng)美好如一幅神異圖畫(huà)的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村。更使我失望的是與童年好友之間有了一道無(wú)形的高墻，西瓜地里小英雄的形象不見(jiàn)了。曾經(jīng)勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經(jīng)文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規；曾經(jīng)稱(chēng)兄道弟的好友卻成了隔著(zhù)厚障壁的主仆。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不讓感到悲哀？

　　除了悲哀之外，“我”在離別故鄉時(shí)還想到了什么？

　　——希望

　　關(guān)于“希望”，在文末作者有一段很精辟的話(huà)，你找到了嗎？

　　二、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�

　　1、解釋原文。

　　“無(wú)所謂”——“說(shuō)不上”。

　　2、你認為希望究竟是否存在？除了希望的存在與否，作者還有沒(méi)有其他的意思隱藏在這句話(huà)里？請你從文中找出相關(guān)的內容來(lái)證明你的觀(guān)點(diǎn)。

　　前后桌可以互相討論交流，互相取長(cháng)補短，使自己的觀(guān)點(diǎn)更加充實(shí)、有力。

　　3、學(xué)生討論交流，教師參與、輔導。

　　4、小結：羅列觀(guān)點(diǎn)，其實(shí)在這句話(huà)中，重要的并不是希望的存在與否，而是后面關(guān)于“路”的論述。

　　“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)闡明了一個(gè)非常淺顯易懂的道理——？

　　引導學(xué)生回答：路是人走出來(lái)的。

　　1、如果不去走，就肯定沒(méi)有路。

　　2、只有走了，才會(huì )有路。

　　3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才會(huì )有未來(lái)。如果不去做，那只會(huì )一事無(wú)成，那樣的人生是沒(méi)有意義的。

　　三、擴展閱讀

　　這樣類(lèi)似的句子，這樣的思想，在魯迅先生其他的作品中也有所體現。

　　如：關(guān)于“希望”——《祝�！贰丁秴群啊纷孕颉贰端帯�

　　初中課文《故鄉》優(yōu)秀教案 篇11

　　教學(xué)目標：

　　1.了解小說(shuō)的特點(diǎn)

　　2.理解文章主題

　　3.學(xué)會(huì )分析人物形象

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。

　　課時(shí)：

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少小說(shuō)，如《最后一課》、《社戲》等，小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事情節和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活。

　　1、一篇小說(shuō)必須具備哪三個(gè)要素？

　　人物、情節、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì )生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　2、常見(jiàn)的塑造人物形象的方法有？

　　肖像、心理、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)，以及正面、側面描寫(xiě)。

　　3、小說(shuō)情節起著(zhù)展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：

　　開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。

　　4、環(huán)境：A社會(huì )環(huán)境：主要交代作品的時(shí)代背景。

　　B自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。

　　5、時(shí)代背景

　　辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制的政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說(shuō)是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時(shí)親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng )作了小說(shuō)：《故鄉》。

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)課文錄音，熟悉課文，思考小說(shuō)的線(xiàn)索，情節結構。

　　小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開(kāi)故鄉三個(gè)方面分為三個(gè)部分：

　　一、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。

　　二、“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，

　　1、老屋的寂寥，決定搬家。

　　2、回憶與少年閏土的友情。

　　3、 “楊二嫂”的變化。

　　4、閏土的變化。

　　三、“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。

　　三、人物形象

　�、傥闹袑�(xiě)了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫(huà)得較詳細？

　　文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫(huà)得比較詳細。

　�、诜治鋈宋锏男愿裉攸c(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話(huà)對人物作一評價(jià)。

　　少年閏土中年閏土

　　外貌淳樸天真、可親可愛(ài)受盡生活折磨、命運悲慘

　　動(dòng)作語(yǔ)態(tài)聰明勇敢、活潑開(kāi)朗遲疑麻木、痛苦難言

　　對“我”的態(tài)度情真意切親密無(wú)間被封建禮教牢牢束縛

　　對生活的態(tài)度天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望將希望寄托神靈

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

　　楊二嫂：一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。

　　“我”：曾使自己魂牽夢(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì )再成為今天的閏土；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富！

　　宏兒：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。

　　四、深入探究

　　1、在課文中找出描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它的作用。

　　12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。

　　2、作者離開(kāi)故鄉時(shí)有沒(méi)有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？

　　沒(méi)有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。

　　3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”？

　　因為我的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，但社會(huì )的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現。

　　4、最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話(huà)有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

　　這段話(huà)告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。

　　五、本文主題的探討。

　�、倜┒芟壬�認為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。

　�、诜从承梁ジ锩�前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。

　�、郾磉_對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。

　　六、作業(yè)：

　　課文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。

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