《晏子使楚》教案集錦六篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《晏子使楚》教案6篇，歡迎大家分享。

《晏子使楚》教案 篇1

　　教學(xué)目標 ：

　　1、初步學(xué)會(huì )用“回答幾個(gè)問(wèn)題，把答案連起來(lái)歸納課文的段落大意”。

　　2、學(xué)會(huì )11個(gè)生字，讀準多音字“哇”，理解16個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　3、能讀懂有關(guān)詞語(yǔ)的意思。

　　4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了楚國的尊嚴。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、提示課題，簡(jiǎn)介人物和時(shí)代背景。

　　二、課內自學(xué)

　　1、要求：認真讀課文，想一想主要寫(xiě)了什么事？

　　自學(xué)生字詞。

　　三、按自學(xué)要求依次檢查自學(xué)效果。

　　1、主要寫(xiě)了什么事？

　　2、多音字正音：大

　　3、字形、筆順：敝、臣、尊

　　四、指名分段讀課文

　　五、學(xué)習1—3小節

　　1、議議讀讀，深入理解。

　�。�1）晏子剛到楚國，楚王用什么辦法侮辱晏子？

　�。ㄗ寣W(xué)生找到有關(guān)課文回答：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞，想讓晏子從這個(gè)洞庭湖里鉆進(jìn)去，以達到侮辱齊國的目的）

　�。�2）晏子是怎樣對待的？結果怎樣？

　�。�3）為什么晏子說(shuō)了這番話(huà)后，楚王只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，把晏子迎接進(jìn)去。晏子用的是什么方法？

　�。�4）分角色朗讀課文。

　　六、課堂作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字新詞。

　　2、作業(yè) 本

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、復習導入

　　晏子怎樣挫敗了楚王的第一次侮辱？

　　二、學(xué)習第4自然段

　　1、自讀課文，劃出晏子所說(shuō)的話(huà)。

　　2、讀晏子的話(huà)，想一想含著(zhù)的意思。

　�。�1）“這是什么話(huà)？……大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢？

　�。�2）“敝國有個(gè)規矩，……就派到這兒來(lái)了�！�

　　給這兩句話(huà)配上話(huà)外音，講講他們心底的意思。

　　3、同桌對讀晏子與楚王的對話(huà)，注意人物的神態(tài)與語(yǔ)氣；指導名學(xué)生角色表演讀。

　　4、練習小結：第二次楚王取笑晏子（ ），沒(méi)想到反倒被晏子取笑楚國是（ ），晏子又一次以自己的聰明才智與善辯的口才，反擊了楚王。

　　三、學(xué)習第5自然段

　　1、二次失敗，楚王仍不甘心。在一次宴會(huì )上，楚王取笑齊國人沒(méi)出息，晏子又作了非常巧妙的回答，請看第5自然段。

　　2、自讀課文，劃出晏子說(shuō)的話(huà)。

　　3、分角色讀課文，注意人的語(yǔ)氣和神態(tài)。

　　4、練習小結。

　　四、學(xué)習第三自然段。

　　1、聯(lián)系上文回答：“從這以后”是指什么事以后？

　　2、“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重他的什么樣？我們從晏子身上可以學(xué)到哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、通讀全文，按事情發(fā)展順序給課文分段。

　　提示：

　　1、楚王為什么侮辱？這是故事的起因，從第（ ）到（ ）自然段。

　　2、楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子怎樣對待的？這是故事片的經(jīng)過(guò)，從第（ ）到第（ ）自然段。

　　3、結果怎樣？故事的結果，是第（ ）自然段。

　　二、回答上面的問(wèn)題，歸納段落大意。

　　第一段：楚王為了顯示楚國的威風(fēng)，想趁機侮辱晏子。

　　第二段：楚王三次侮辱晏子，晏子都給有力的反駁，維護了楚國的尊嚴。

　　第三段：楚王不敢不新生晏子。

　　三、分角色朗讀課文。

　　四、完成課堂作業(yè) 本上的作業(yè) 。

　　五、課外作業(yè) ：把《晏子使楚》這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。

《晏子使楚》教案 篇2

　　學(xué)習目標

　　1.分角色朗讀課文。理解晏子說(shuō)的話(huà)，體會(huì )晏子的語(yǔ)言中所蘊含的智慧。

　　2.了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。

　　3.會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字，認識“侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著(zhù)的意思，體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、解釋課題，導入課文

　　1.出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。

　　2.介紹宴子。說(shuō)明“子”是古代對對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男性的尊稱(chēng)。說(shuō)說(shuō)，你知道中國古代還有哪些著(zhù)名的人物。比如：孔子、孟子等。

　　3.說(shuō)說(shuō)課題的意思。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

　�。�1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

　�。�2）想想課文講了哪幾件事。

　　2.課堂交流

　�。�1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學(xué)生交流，其他同學(xué)可以補充。）

　�。�2）讀一讀難讀的句子。

　　3.嘗試給課文分段

　�。�1）那些段落是寫(xiě)三件事的？

　�。�2）分段

　　三、再讀課文，走近宴子

　　1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？

　　2.課堂交流，并朗讀相應的課文。

　�。�1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風(fēng)�！�

　�。�2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了�！�

　　3.從楚王的變化中，你能說(shuō)說(shuō)宴子是一個(gè)怎樣的人？

　　四、深入閱讀，體會(huì )智慧

　　1.研讀晏子和楚王間的第一回合較量

　�。�1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　�。�2）自由朗讀這句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中哪一句最厲害。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）

　　轉折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問(wèn)：楚國到底是個(gè)怎樣的國家？

　�。�3）晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這番話(huà)呢?請選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇?

　�。ㄅ�發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地）。

　�。�4）有感情地朗讀第三自然段。

　　第二課時(shí)

　　一、深入閱讀，體會(huì )智慧

　�。ㄒ唬┭凶x晏子和楚王間的第二回合較量

　　1.自由朗讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)你最喜歡讀哪句話(huà)？為什么？

　　2.課堂交流，隨機點(diǎn)撥。

　�。�1）這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人了呢？

　�、龠@句話(huà)形象地寫(xiě)出了齊國首都臨淄的人多。

　�、谶@句話(huà)為后文做好伏筆，引誘楚王上當。

　�。�2）訪(fǎng)問(wèn)上等的國家就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。

　�、倮斫膺@句話(huà)的推理，隱含了“楚國是一個(gè)下等國家”。

　�、隗w會(huì )宴子的智慧和說(shuō)話(huà)的技巧。他為什么不明說(shuō)？

　　3.有感情朗讀第四自然段。

　�。ǘ�）研讀晏子和楚王間的第三回合較量

　　1.自由朗讀第五自然段，找出宴子說(shuō)的話(huà)，想想說(shuō)的是什么意思？

　　2.出示：“淮南的柑橘又大又甜�？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國就做起強盜來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧”。

　�。�1）理解：水土不服

　�、俑涕僖驗樗�土不服，只能結又小又苦的枳。

　�、邶R國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來(lái)了。

　�。�2）這段話(huà)中隱含了什么意思？（楚國的社會(huì )風(fēng)氣不好）

　　3.有感情的朗讀第五自然段。

　　二、感情朗讀，理解宴子

　　1.用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)宴子是一個(gè)怎么樣的人？

　　臨危不懼口齒伶俐熱愛(ài)祖國足智多謀能言善辯……

　　2.想象一下，宴子長(cháng)什么樣？面對楚王他是一個(gè)怎樣的形象？

　　讓學(xué)生充分的說(shuō)，并能結合課文的有關(guān)語(yǔ)言說(shuō)出理由。

　　3.嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

　　三、觀(guān)照全文，理解結構

　　1.自由讀課文，想想課文的開(kāi)頭、中間和結尾有什么聯(lián)系？

　　抓住重點(diǎn)句：

　　“楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現楚國的威風(fēng)�！�

　　“從此以后，楚王不敢不尊重宴子了�！�

　　理解首尾呼應的關(guān)系。

　　2.比較課文中間每一次較量中楚王前后態(tài)度的對比，理解和開(kāi)頭結尾的關(guān)系。

　　四、作業(yè)

　　1.摘錄宴子反駁楚王的話(huà)。

　　2.排練課本劇。

《晏子使楚》教案 篇3

　　一、教學(xué)目標

　　1、學(xué)會(huì )讀懂句子含著(zhù)的意思。

　　2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解17個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　3、能給課文分段，寫(xiě)出段落大意。

　　4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解句子含著(zhù)的意思

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解晏子反駁楚王的話(huà)，邏輯關(guān)系嚴密。

　　四、教學(xué)準備

　　電教媒體、掛圖、小黑板。

　　五、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　㈠教學(xué)目標

　�、睂W(xué)會(huì )生字，理解詞語(yǔ)的意思。

　�、沧x通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。

　�、忱斫怅套拥谝淮畏瘩g楚王的話(huà)，邏輯關(guān)系嚴密。

　　㈡教學(xué)過(guò)程

　�、苯翌}解題。

　�、�、使：出使。

　�、�、簡(jiǎn)介晏子。（見(jiàn)“背景知識3”）

　�、�、簡(jiǎn)介“春秋”：是俺國歷史上的一個(gè)時(shí)代，距今已有兩千多年了。

　�、舶匆�求自學(xué)課文。

　�、�、輕聲讀，讀通文中的兩個(gè)長(cháng)句子。

　�。ā鞍硣�首都臨淄住滿(mǎn)了人……腳碰腳�！薄盎茨系母探邸�…還不是因為水土不同嗎？）

　�、�、自同學(xué)字，查字典或聯(lián)系上下文理解下面詞語(yǔ)的意思：大夫敝國、國勢、豐衣足食，飲酒取樂(lè )。

　�、�、想一想：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？

　�、硻z查自學(xué)情況。

　�、�、指名朗讀，檢查長(cháng)句子和是否讀通，隨機正音。

　�、�、區別“大（da ）夫”與“大（dai ）夫”。

　�。ㄇ罢咧腹糯�官職的名稱(chēng)，后者指醫生。）

　�、�、注意“敝、臣”的筆順及“淮、尊”的字形。

　�、�、指名說(shuō)說(shuō)對考慮題的理解。

　�。ㄖ蛔鳛闄z察同學(xué)對內容的理解程度，不要求同學(xué)回答完全正確。）

　�、磳W(xué)習1、2、3、自然段。

　�、�、讀課文，考慮：

　�、�、楚王為什么要侮辱晏子？劃出文中有關(guān)句子。

　�、�、晏子反駁楚王，結果如何？文中哪一個(gè)詞最能說(shuō)明這一問(wèn)題？（“只好”）

　�、�、晏子并沒(méi)有要求一定要開(kāi)城門(mén)，而當接待的人把他的話(huà)傳給楚王后，為什么楚王“只好”吩咐開(kāi)城門(mén)？

　�、�、討論后教師作如下板書(shū)：

　�、�、理解句子含著(zhù)的意思，用“因為……又因為……所以……的句勢寫(xiě)話(huà)。

　�、�、扣“只好”，明關(guān)系。（楚王假如堅持要晏子鉆狗洞，也就供認了“楚國是狗國”；楚王當然不會(huì )供認，所以“只好”吩咐大開(kāi)城門(mén)。）

　�、�、小結：從中，你對“晏子”有什么進(jìn)一步的認知？

　�、底鲎鳂I(yè)本上1、2題。

　　㈢課后小結：

　　第二課時(shí)

　　㈠教學(xué)目標

　�、崩斫饩渥雍�著(zhù)的意思，會(huì )說(shuō)出楚王侮辱晏子時(shí)的話(huà)中之“話(huà)”和晏子反駁楚王時(shí)的話(huà)外之

　　“話(huà)”。

　�、怖斫獾诙�、第三次晏子反駁楚王話(huà)中的邏輯推理。

　�、尺M(jìn)一步認知晏子過(guò)人的才智和善變的口才。

　　㈡教學(xué)過(guò)程

　�、睂W(xué)習第4自然段

　�、�、默讀考慮，從哪幾個(gè)詞可以看出楚王對晏子的態(tài)度？

　�。◤摹俺颉�、“冷笑”可以看出楚王對晏子十分輕蔑。）

　�、�、劃出楚王侮辱晏子說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)他的話(huà)中之“話(huà)”。

　�、�、劃出晏子反駁楚王說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)他的話(huà)外之“話(huà)”。

　�、�、根據晏子說(shuō)的話(huà)，仿照前一節課老師的板書(shū)，同學(xué)自身板書(shū)歸納，理解句之間的邏輯關(guān)系，寫(xiě)出“結論”。

　�、�、教師點(diǎn)撥：假如楚王認為晏子是下等人，也就等于供認楚國是下等國家；楚王想不供認，當然他的“難道齊國沒(méi)有人了嗎？”也就是廢話(huà)，所以他“只好”陪著(zhù)晏子笑。

　�、矊W(xué)習第5自然段。

　�、�、劃出楚王侮辱晏子的話(huà)，說(shuō)說(shuō)楚王怎樣侮辱晏子。

　�、�、劃出晏子反駁楚王的話(huà)，理解兩個(gè)“水土不同”的不同意思。

　�。ㄇ罢咧笟夂�、水分，土壤不同，后者指社會(huì )風(fēng)氣、社會(huì )環(huán)境不同。）

　�、�、重點(diǎn)指導同學(xué)填些“結論”。（楚國的環(huán)境不好社會(huì )風(fēng)氣差或楚國是擱強盜國。）

　�、�、教師點(diǎn)撥：晏子先舉例，再針對楚王的侮辱，運用同樣的推理，駁得楚王“只好賠不是”。

　�、痴n堂小結：根據課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方看出了晏子的過(guò)人才智？（讓同學(xué)自由發(fā)言。）

　�、醋鳂I(yè)本上3、4題。

　　㈢課后小結：

　　第三課時(shí)

　　㈠教學(xué)目標

　�、蹦芙o課文分段，寫(xiě)出段意。

　�、采羁陶J知晏子過(guò)人的才智和善變的口才。

　　㈡教學(xué)過(guò)程

　�、睂W(xué)習第6自然段。

　�、�、這一自然段只有一句話(huà)，放在課文結尾有什么作用？

　�。�點(diǎn)明事情的結果，照應開(kāi)頭，說(shuō)明楚王改變了對晏子的態(tài)度。）

　�、�、改雙重否定句為肯定句，比較語(yǔ)意。

　�。ā皬倪@以后，楚王很尊重晏子了�！睍�(shū)上原句比改后的句子意思更肯定，語(yǔ)氣更強烈。

　�、采羁陶J知“晏子”。

　　學(xué)習課文后，你喜歡晏子嗎？為什么？

　�。ㄓ羞^(guò)人的才智，善變的口才，不畏強權，熱愛(ài)自身的國家。）

　�、骋勒展适碌钠鹨�、經(jīng)過(guò)、結果給課文分段，再寫(xiě)段意。

　　第一段（1、2自然段）：楚王仗著(zhù)國勢強盛，想趁機侮辱出使到出國的晏子。（起因）

　　第二段（3至5自然段）：晏子針?shù)h相對，三次反駁了楚王對它的侮辱，維護了齊國的尊嚴。（經(jīng)過(guò)）

　　第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結果）

　�、凑n堂作業(yè)：完成作業(yè)本三第5、6題。

　　㈢課后小結：

《晏子使楚》教案 篇4

　　【教材分析】

　　本文記敘了春秋時(shí)期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個(gè)人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過(guò)三個(gè)小故事：進(jìn)城門(mén)、見(jiàn)楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過(guò)人智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節。

　　全文以事件的起因──經(jīng)過(guò)──結果為序，先交待了時(shí)代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個(gè)回合的斗智過(guò)程，最后以一句話(huà)交待出斗智的結果。

　　結構精巧，緊湊完整，故事情節有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風(fēng)趣幽默，具有極強的故事性。

　　課文敘述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物。

　　人物語(yǔ)言符合人物身份，描寫(xiě)楚王與晏子的對話(huà)，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動(dòng)，恰當地體現了人物的身份特征。文中楚王的話(huà)不多，多為設問(wèn)口氣，但從“楚王見(jiàn)到了晏子，冷笑一聲說(shuō)：‘難道齊國沒(méi)有人了嗎？’”這句話(huà)中的“冷笑一聲”和設問(wèn)句“難道齊國沒(méi)有人了嗎？”，就能體會(huì )出楚王的目空一切、傲慢無(wú)禮的神情。還有從“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”這句話(huà)中的“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重，又一次讓人體會(huì )到楚王的傲慢無(wú)禮。在安排酒席招待晏子時(shí)，當楚王得知堂下的囚犯是齊國人時(shí)，他又借故侮辱齊國：笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？”再一次向我們展示了一個(gè)目空一切、傲慢無(wú)禮的楚王形象。而全文重點(diǎn)抓住晏子對待楚王時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，如：嚴肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色這些詞語(yǔ)和語(yǔ)言的描寫(xiě)，如：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞鉆進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”等語(yǔ)句，也讓我們體會(huì )到了晏子的冷靜、機智、靈活和能言善辯。

　　【學(xué)情分析】

　　四年級的學(xué)生應該注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容。學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達到上面的要求，教師就必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。

　　本課我準備通過(guò)小聲自由朗讀全文，使學(xué)生初步感知課文；默讀全文，畫(huà)出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子？和晏子怎樣反駁的相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生深入探究課文；分角色朗讀楚王與晏子的三次對話(huà)，幫助學(xué)生準確體會(huì )楚王侮辱晏子時(shí)蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情，領(lǐng)略到晏子反駁時(shí)表現出的沉著(zhù)、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學(xué)習難度，突破重難點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)生能夠正確認讀并且正確書(shū)寫(xiě)本課的生字。

　�。�、正確流利地朗讀課文，創(chuàng )造性地復述課文，表演課本劇。

　�。�、了解故事內容，理解晏子反駁的話(huà)，體會(huì )他出使楚國時(shí)表現出的沉著(zhù)睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　�。�、初步了解句子之間的邏輯關(guān)系，認識簡(jiǎn)單的推理。

　�。�、激發(fā)學(xué)生為維護國家尊嚴而挺身而出，據理力爭的愛(ài)國情感和懂得尊重他人的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解故事內容，理解晏子反駁的話(huà)，體會(huì )他的沉著(zhù)睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　初步了解句子之間的邏輯關(guān)系，認識簡(jiǎn)單的推理。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、簡(jiǎn)介背景，揭題

　　距今二千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開(kāi)一個(gè)人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子�？勺寣W(xué)生根據自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思？

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

　�、� 根據拼音，讀準生字詞的讀音。

　�、� 根據課文內容，想想課文講了幾件事，都是什么事？

　�、� 將不懂的地方，做上記號。

　�。�、交流以上問(wèn)題：

　�、� 學(xué)生提出自己拿不準的字音，全班交流。

　�、� 課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。

　�。▽W(xué)生交流，其他同學(xué)可以補充。）

　�、� 提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

　　三、深入探究課文，突破重難點(diǎn)

　�。�、默讀課文，思考并勾畫(huà)理解：

　�、� 楚王為什么要侮辱晏子？

　　默讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子�？蓡�發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。

　�、� 楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　從第三、四、五自然段中畫(huà)出晏子言行的句子，可引導學(xué)生把楚王三次對晏子的侮辱連起來(lái)，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點(diǎn)進(jìn)行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無(wú)能，侮辱點(diǎn)由外而內，由晏子個(gè)人延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術(shù)，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

　�、� 晏子是怎樣反駁的？

　　晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無(wú)漏可擊的推理判斷讓對方服輸�！斑@是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”先肯定兩點(diǎn)：一是“這是狗洞”，二是“訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’才從狗洞進(jìn)去”。進(jìn)而依兩個(gè)肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開(kāi)城門(mén)迎接晏子。第二、三次反駁可由學(xué)生獨立地領(lǐng)悟。要鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意地理解，以發(fā)展思維的獨創(chuàng )性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學(xué)生會(huì )領(lǐng)悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術(shù)。楚王說(shuō)齊國沒(méi)有人，是指沒(méi)有人才。晏子以故意沒(méi)聽(tīng)懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時(shí)，晏子裝作為難，提出撒謊和說(shuō)實(shí)話(huà)的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣(mài)弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù)，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實(shí)為例，說(shuō)出一個(gè)結論：水土不同，結果不同。再用這個(gè)事實(shí)去評價(jià)盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。

　�。�、小組討論交流，小組解決不了的問(wèn)題記下來(lái)，待全班交流時(shí)共同解決。

　�。�、全班交流：

　�。ㄖ付ㄒ粋�(gè)小組回答，其他小組作補充。）

　�。�、楚王聽(tīng)了晏子的話(huà)是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？

　　楚王在才智過(guò)人的晏子面前弄巧成拙處于被動(dòng)尷尬的境地，對晏子毫無(wú)辦法，不敢不尊敬晏子了。

　�。�、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

　　楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

　�。�、小結：

　　楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風(fēng)，侮辱晏子，實(shí)質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動(dòng)地位，維護了國家的尊嚴。

　�。�、進(jìn)一步理解晏子是一個(gè)什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。

　�。�、教師指導學(xué)生有感情的朗讀課文：

　　可以邊講課文，邊指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。也可以學(xué)完三個(gè)小故事后，采用分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。

　　四、表演《晏子使楚》的故事

　　學(xué)生分組表演，教師引導學(xué)生評價(jià)，可從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等幾方面評價(jià)。

　　【作業(yè)設計】

　　必做題：

　�。�、生字組詞。

　�。�、把晏子使楚的故事講給別人聽(tīng)。

　　選做題：

　�。�、小組合作表演課本劇。

　�。�、實(shí)踐創(chuàng )新作業(yè)：

　　收集晏子的故事。

　　【板書(shū)設計】

　　晏子使楚

　　楚王 鉆狗洞 下等人 押強盜 晏子

　�。ㄊ��。� （勝利）

　　狗國 下等國 生盜之國

《晏子使楚》教案 篇5

　　（一）、談話(huà)導入

　　簡(jiǎn)介晏子。古時(shí)候有個(gè)人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個(gè)人啊，很有才干，人們尊稱(chēng)他為晏子。有一回，齊王派晏子訪(fǎng)問(wèn)楚國。楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，晏子一一加以反駁，維護了個(gè)人和齊國的尊嚴。

　　（二）、開(kāi)放預習--讀書(shū)、看圖、查資料

　　提出預習的要求：

　　1、讀書(shū)：認真讀課前的預習提示和課文，遇到生字拼讀幾遍，讀不通順的句子讀幾遍。讀完后想想，課前提示告訴你什么？有些什么要求？讀了課文知道了些什么？又有些什么疑問(wèn)？

　　2、查資料：搜集有關(guān)《晏子使楚》背景資料，了解楚國和齊國的情況和晏子。

　　（三）、初讀競賽--展示、交流、測學(xué)情

　　讀書(shū)、看圖、查資料，經(jīng)過(guò)認真預習，同學(xué)們肯定都有收獲，下面同學(xué)們就來(lái)展示展示自己的預習成果。比一比誰(shuí)的預習成果大。

　�。�、賽讀生字、新詞，比誰(shuí)讀得準，理解得準確。

　�。�、賽讀課文，比誰(shuí)讀得正確、流利。

　�。�、賽理清思路，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么，又寫(xiě)什么，最后寫(xiě)了什么。

　�。�、賽資料收集，比誰(shuí)了解有關(guān)當時(shí)兩國的國情、晏子的資料多。

　�。�、賽提問(wèn)題，比誰(shuí)提的問(wèn)題有價(jià)值。

　　（四）、確定探究目標--交流、整理、定目標

　�。�、針對這篇課文，你們想研究些什么呢？

　�。�、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己最想研究的問(wèn)題。

　�。�、集體梳理，確定本課有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。

　�。�1）楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？

　�。�2）晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？

　　（五）、小組合作研究

　�。�1）個(gè)人自學(xué)，默讀課文細細體會(huì )。

　�。�2）個(gè)人發(fā)言，組員注意傾聽(tīng)，互相補充，記錄員做好記錄。

　�。�3）討論整理記錄，大家達成共識。

　�。�4）發(fā)言人試講，其他組員評議。

　　（六）、展示探究成果

　　各小組以記錄為憑借，結合課文相關(guān)詞句，向全班同學(xué)展示探究成果。

　　1、研究調達的小組匯報學(xué)習成果。

　　2、教師相機引導，共同整理，達成共識。

　　第一次楚王讓晏子鉆洞，晏子反駁訪(fǎng)問(wèn)狗國才鉆狗洞，結果楚王只好開(kāi)門(mén)迎接。

　　第二次楚王笑齊國沒(méi)人才，晏子反駁上等人訪(fǎng)上等國，下等人訪(fǎng)下等國，結果楚王只好陪笑。

　　第三次楚王笑齊人沒(méi)出息，晏子反駁是因為水土不同，齊人到楚國便成盜賊，結果楚王只好賠不是。

　　為什么會(huì )有這樣的結果呢？我們一起來(lái)分析一下晏子的思考過(guò)程。

　　第一次，開(kāi)狗洞的是狗國，開(kāi)城門(mén)的才是國家，現在楚國開(kāi)的是狗洞，可見(jiàn)楚國是狗國，楚王是狗王。

　　晏子與楚王第二次、第三次斗智，請大家照剛才的方法來(lái)推理。

　　引導學(xué)生討論后得出：

　　第二次，上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國，我最不中用，派來(lái)訪(fǎng)問(wèn)楚國，可見(jiàn)楚國是下等國家。

　　第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同），可見(jiàn)楚國是賊國。

　　教師小結：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。

　　再請大家動(dòng)腦想一想，當今世界，美國稱(chēng)王稱(chēng)霸，必動(dòng)伊拉戰爭，西歐動(dòng)蕩不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會(huì )主義國家，就需要有一個(gè)長(cháng)時(shí)間的相對穩定與和平的國際環(huán)境。

　　為了努力搞好國際關(guān)系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有許許多多能處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢(qián)琪琛還要有具有這方面才能的.外交事務(wù)的接班人。

　　（七）、同桌分角色練習朗讀課文，培養語(yǔ)感，泓揚個(gè)性。

　　（八）、深化探究主題

　　布置作業(yè)：把故事內容編成劇本，演一演，可以自由組合，分別表演三個(gè)故事，可以根據自己的角色在文中找臺詞，最好有所創(chuàng )新，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性。

　　評課

　　這節課莫老師做得比較好的地方有：

　　1、學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應當讓學(xué)生自己解答，教師適當地疏引撥，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。閱讀教學(xué)與發(fā)展思維相結合是閱讀教學(xué)的基本規律之一。小學(xué)兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發(fā)展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學(xué)中必須有意識地促進(jìn)這種發(fā)展。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計我主要通過(guò)晏子與楚王三次斗智的推理過(guò)程的分析，訓練學(xué)生善于用正確的思維模式進(jìn)行思維，培養學(xué)生思維的邏輯性。我巧妙地安排要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話(huà)交流的過(guò)程之中，體現了《語(yǔ)文課程標準》指出的士閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話(huà)的新理念。通過(guò)讀讀議議評評，把握課文的思想內容，了解作者布局的特點(diǎn)，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開(kāi)謎底，從而潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　2、尊重學(xué)生自讀自悟、尊重學(xué)生的多元化理解、倡導個(gè)性化朗讀，解放孩子，讓一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》指出的閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這個(gè)教學(xué)環(huán)節為了讓學(xué)生能很好體會(huì )到當時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì )到晏子的沉著(zhù)睿智，又針?shù)h相對，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教學(xué)中可以引導學(xué)生細讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動(dòng)。

　　3、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、大方，把故事完整地表述出來(lái)了，用最精練的文字反映了作者的思路，也突出了單元的訓練重點(diǎn)項目，文章的中心思想，這樣的板書(shū)使作者的文路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路三路歸一，師生和作者產(chǎn)生共鳴，更好地把握了文章的主旨。

《晏子使楚》教案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、能夠結合書(shū)下注釋和相關(guān)工具書(shū)通譯全文

　　2、掌握“之”“為”字的不同用法和“坐”“病”“其實(shí)”等古今異義詞

　　3、體會(huì )晏子巧妙的外交辭令和內在的愛(ài)國之情

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解本文的文言現象，概括晏子形象的特點(diǎn)，體會(huì )晏子外交辭令的妙處

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　通過(guò)之前的學(xué)習，我們能夠感受到本單元都是圍繞“愛(ài)國”二字展開(kāi)的。今天，我們來(lái)學(xué)習本單元的最后一課——《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。

　　二、整體感知

　�。ㄒ唬┱�字正音

　　明確：晏（yàn）子 習辭（cí）者 縛（fù）一人

　　酒酣（hān） 詣（yì） 曷（hé） 枳（zhǐ）

　�。ǘ�）通譯全文

　　1.請學(xué)生自己小聲朗讀課文，圈畫(huà)疑難點(diǎn)并提問(wèn)。

　　明確：“曷”、“熙”兩個(gè)通假字以及“左右”、“坐”、“其實(shí)”、“病”等含義易混淆的字詞。

　　2.請學(xué)生集體朗讀課文，隨機抽點(diǎn)學(xué)生逐句翻譯。

　　提示：重、難點(diǎn)句子：（1）何以也（2）臣請縛一人過(guò)王而行（3）所以然者何（4）得無(wú)楚之水土使民善盜耶

　�。ǜ剑骸蛾套邮钩�》的參考譯文及文言知識整理）

　　三、文本研讀

　�。ㄒ唬┗仡櫲�文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段

　　提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀；第二段詳細描寫(xiě)了晏子機智巧妙地應對楚王發(fā)難的過(guò)程。

　�。ǘ�）重點(diǎn)研討課文第二段，思考三個(gè)大問(wèn)題

　　1.楚王是如何向晏子發(fā)難的？針對晏子還是齊國，為什么？

　　提示：找出原文原話(huà)，參照譯文復述情節，注意各事件的先后順序。

　　明確：楚王和近侍先設計了一出戲，然后令官吏綁著(zhù)一人從晏子面前經(jīng)過(guò)并指稱(chēng)這個(gè)人是齊人且犯了偷盜罪，接著(zhù)楚王在宴會(huì )上質(zhì)問(wèn)晏子：“齊人固善盜乎？”

　　楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問(wèn)句中的主語(yǔ)是“齊人”，明顯針對整個(gè)齊國而言，有意輕侮齊國。

　　2.晏子是怎么回應楚王的？這種回答有什么妙處？從中概括晏子的形象。

　　引導：回應包括動(dòng)作和言語(yǔ)兩方面。言語(yǔ)上，晏子先說(shuō)什么？然后說(shuō)什么？最后說(shuō)什么？采用了何種方法？起到了什么效果？

　　明確：（1）動(dòng)作上，晏子“避席而對”，展現出恭敬的一面。言語(yǔ)上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盜枳作比，擺出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的事實(shí)并點(diǎn)明其原因是水土有異，然后轉述當下“民生長(cháng)于齊不盜，入楚則盜”，最后反問(wèn)楚王難道是楚國嗎？表現出犀利的一面。

　�。�2）妙處：避席而對，有禮有節，令對方挑不出任何失儀無(wú)禮的不是。辭令上，晏子采用類(lèi)比的方法，以退為進(jìn)，將問(wèn)題推還給楚王，令楚王不得不笑著(zhù)承認自己反取其辱，展現出高超的外交語(yǔ)言藝術(shù)。

　�。�3）晏子形象：機智勇敢，善于辭令；不卑不亢，有禮有節；熱愛(ài)祖國，愛(ài)惜尊嚴。

　　3.如果你是晏子，你怎么回答？（僅思考）

　　提示：言之有物即可。

　�。ㄈ�）分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語(yǔ)氣

　　四、課堂小結

　　本課主要敘述了晏子使楚時(shí)發(fā)生的一個(gè)小故事，通過(guò)具體刻畫(huà)晏子回應楚王非難的語(yǔ)言，塑造了晏子這樣一個(gè)機智勇敢、善于辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會(huì )到一種強烈而充盈的愛(ài)國熱情和凜然正氣。

　　五、布置作業(yè)

　　歸納整理本課的文言現象；背誦課文第二段；課外閱讀本課節選前的兩段晏子小故事并嘗試自主翻譯（選作）

　　六、板書(shū)設計

　　七、教學(xué)后記

　　附：

　　一、參考譯文

　　晏子將要出使楚國。楚王聽(tīng)到這個(gè)消息，對手下的人說(shuō)：“晏嬰是齊國善于辭令的人，今天他將要來(lái)，我想要侮辱他，用什么辦法呢？”手下的人回答說(shuō)：“當他到來(lái)時(shí)，請允許我們綁著(zhù)一個(gè)人從大王面前走過(guò)。大王就問(wèn)：‘（他）是做什么的人？’我們回答說(shuō)：‘（他）是齊國人�！�大王再問(wèn)：‘犯了什么罪？’（我們）回答說(shuō)：‘（他）犯了偷竊罪�！�

　　晏子到了（楚國），楚王請晏子喝酒，酒喝得正高興的時(shí)候，兩個(gè)小官吏綁著(zhù)一個(gè)人到楚王面前去。 楚王問(wèn)道：“綁著(zhù)的人是做什么的人？”（小官吏）回答說(shuō)：“（他）是齊國人，犯了偷竊罪�！背�王看著(zhù)晏子問(wèn)道：“齊國人本來(lái)就善于偷東西嗎？”晏子離開(kāi)了座位回答道：“我聽(tīng)說(shuō)這樣一件事：橘生長(cháng)在淮河以南就是橘子，生長(cháng)在淮河以北就變成枳，只是葉子的形狀相似，它們的果實(shí)味道卻不同。這樣的原因是什么呢？（是因為）水土條件不相同啊�，F在這個(gè)人生在齊國不偷東西，一到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使百姓善于偷竊嗎？”楚王（苦）笑著(zhù)說(shuō)：“圣人是不能同他開(kāi)玩笑的，我反而自討沒(méi)趣了�！�

　　二、文言知識整理

　�。ㄒ唬┩�假字

　　縛者曷為者也 曷，同“何”。

　　圣人非所與熙也 熙，同“嬉”，開(kāi)玩笑。

　�。ǘ�）重點(diǎn)實(shí)詞

　　晏子將使楚：出使

　　謂左右曰：對……說(shuō)

　　齊之習辭者也：習，熟練；辭，言辭

　　酒酣：喝酒喝得正高興的時(shí)候

　　吏二縛一人詣王：到，到尊長(cháng)那里去

　　齊人固善盜乎：本來(lái)

　　晏子避席對曰：離開(kāi)座位，表示鄭重

　　葉徒相似：只

　�。ㄈ�）一字多義（之、為）

　　1.之

　�。�1）代詞，它 楚王聞之：代指晏子將使楚這件事

　　嬰聞之：代指下文“南橘北枳”這件事

　�。�2）代詞，他 吾欲辱之：代指晏子

　�。�3）結構助詞“的” 齊之習辭者也：的

　　得無(wú)楚之水土使民善盜耶：的

　　2.為

　　wèi（1）介詞 為其來(lái)也：相當于“于”

　　wéi（2）動(dòng)詞 何為者也：做

　　縛者曷為者也：做

　�。�3）表判斷 生于淮南則為橘，生于淮北則為枳：是

　　3.其

　�。�1）代詞，他 為其來(lái)也：代指晏子

　�。�2）代詞，它們的 其實(shí)味不同：它們的

　�。ㄋ模┕沤癞惲x（坐、并、其實(shí)、所以）

　　4.使

　�。�1）出使 晏子將使楚

　�。�2）讓 得無(wú)楚之水土使民善盜耶

　�。ㄋ模┕沤癞惲x

　　1.謂左右曰：

　　古：近旁的人，這里指近侍

　　今：表示方位的詞

　　2.其實(shí)味不同：

　　古：兩個(gè)詞，表示它們的果實(shí)

　　今：副詞，表示所說(shuō)的是實(shí)際情況（承上文，多含轉折意）

　　3.何坐

　　古：犯罪

　　今：表動(dòng)作，與“站”相對

　　4.寡人反取病焉

　　古：辱

　　今：疾病

　�。ㄎ澹┨厥饩涫�

　　1.判斷句

　　晏嬰，齊之習辭者也

　　譯：晏嬰，是齊國善于辭令的人

　　析：……，……者也；……者也；……也；……，……也，都表示判斷。

　　2.賓語(yǔ)前置句

　�。�1）何以也

　　譯：用什么辦法呢

　　析：疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)提前，古代漢語(yǔ)常見(jiàn)語(yǔ)法，對應的現代漢語(yǔ)語(yǔ)序為“以何也”。

　�。�2）何為者也

　　譯：“為何者也”，做什么的人

　�。�3）何坐

　　譯：“坐何”，犯了什么罪

　�。�4）縛者曷為者也：

　　譯：“為曷者也”，做什么的人

　　3.固定詞組

　�。�1）所以然者何

　　譯：這樣的原因是什么呢

　�。�2）得無(wú)楚之水土使民善盜耶

　　譯：難道楚國的水土使百姓善于偷竊嗎

【《晏子使楚》教案】相關(guān)文章：

晏子使楚教案03-16

晏子使楚教案07-06

《晏子使楚》教案01-26

《晏子使楚》的教案07-20

精選《晏子使楚》教案12-07

晏子使楚的教案11-24

晏子使楚經(jīng)典的教案11-26

晏子使楚教案07-30

晏子使楚優(yōu)秀教案03-18

課文《晏子使楚》教案11-20