《詩(shī)詞五首》教案示例（通用9篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的《詩(shī)詞五首》教案示例，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《詩(shī)詞》教案示例 篇1

　　教學(xué)目的

　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的興趣，引導學(xué)生初步把握欣賞詩(shī)詞的方法，逐步培養學(xué)生整體感悟作品的能力。

　　2、了解五首詩(shī)詞所表現出的詩(shī)人情懷，學(xué)習詩(shī)詞中一些不同的表現手法，領(lǐng)會(huì )這些詩(shī)詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。

　　3、了解與這些詩(shī)詞有關(guān)的文學(xué)常識。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、整體把握和感悟詩(shī)詞的方法。

　　2、語(yǔ)感的培養和表現手法的學(xué)習。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生對作品的寫(xiě)作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來(lái)某種困難。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導語(yǔ)設計

　　陶淵明的《飲酒》詩(shī)，好比我們這個(gè)旅游團觀(guān)賞了陶淵明經(jīng)營(yíng)管理的一處田園風(fēng)光，領(lǐng)略了它特有的風(fēng)味。今天我們繼續旅行來(lái)到我國文學(xué)史上的兩座高峰——唐詩(shī)和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時(shí)間緊，我們在這兩處景觀(guān)中，重點(diǎn)欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀(guān)花看一看李白和白居易。同學(xué)們，同意嗎？

　�。ń庹f(shuō)：這個(gè)導語(yǔ)既引起學(xué)生學(xué)習的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時(shí)引發(fā)大家的思考和想像。）

　　二、解題

　　《望洞庭湖贈張丞相》寫(xiě)于唐玄宗開(kāi)元二十一年（733），當時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(cháng)安，不甘寂寞，想出來(lái)做事，苦于無(wú)人引薦，于是寫(xiě)了這首詩(shī)贈給當時(shí)居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩(shī)�！案芍]”的意思是：對人有所求而請見(jiàn)。

　　范仲淹所處的北宋時(shí)期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首，寫(xiě)邊鎮勞苦，今只存這一首。詞中著(zhù)力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫(xiě)了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開(kāi)邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無(wú)骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為后來(lái)蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

　　三、研習課文

　　1、整體把握，理清思路

　�。�1）將三首唐詩(shī)和一首宋詞的錄音聽(tīng)一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽(tīng)一遍。然后給6分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀背這兩首詩(shī)詞，看誰(shuí)背得既快又準確。

　�。ń庹f(shuō)：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎上背，學(xué)生一般能較快背出。）

　�。�2）教師范背這兩首詩(shī)詞（學(xué)生注意教師是否有背錯的地方），然后與學(xué)生共背一遍。

　�。ń庹f(shuō)：教師作出讀背的表率，既激發(fā)大家學(xué)習的興趣，又營(yíng)造一種讀背詩(shī)詞的氛圍，師生共學(xué)，融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯，是為了使學(xué)生聽(tīng)得更認真。）

　�。�3）補充注釋。

　　涵虛：指水映天空。

　　濟：渡過(guò)。

　　端居：閑居不仕。

　　恥：有愧于。

　　坐觀(guān)：旁觀(guān)。

　　徒有：空有、白白地有。

　�。�4）讓學(xué)生再結合這兩首詞的有關(guān)注釋進(jìn)行誦讀、理解，形成自己的認識。

　�。�5）打出D、E，讓學(xué)生的理解與認識跟

　　《詩(shī)詞五首》教案展示的畫(huà)面相對照，看看在理解上有何不同，有什么新的認識。

　　2、課文研討

　�。�1）孟詩(shī)的三、四兩句是寫(xiě)什么？

　　明確：這兩句是實(shí)寫(xiě)洞庭湖，被稱(chēng)為描寫(xiě)洞庭湖的名句�！霸茐�(mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤，“氣蒸”寫(xiě)出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚�！安ê场币r托湖的澎湃動(dòng)蕩，力量巨大。這兩句寫(xiě)出了洞庭湖的廣大與活力。

　�。�2）如何理解最后四句的詩(shī)意？

　　明確：最后四句由前面的寫(xiě)景轉入抒情�！坝麧鸁o(wú)舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實(shí)這是對自己現狀的一個(gè)比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進(jìn)入士大夫之列卻沒(méi)人接引，這正如要渡過(guò)湖去卻無(wú)舟船一樣。為了不失自己的身份，推說(shuō)自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀(guān)別人垂釣，空有一番期望得到魚(yú)的心情。言下之意是：我也很希望做一個(gè)垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實(shí)現獲魚(yú)的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒(méi)有門(mén)徑。

　�。�3）如何評價(jià)這首詩(shī)的藝術(shù)特色？

　　明確：干謁詩(shī)是不大容易寫(xiě)好的，它往往會(huì )寫(xiě)得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩(shī)卻寫(xiě)得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫(xiě)洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子說(shuō)林訓》中的“臨淵羨魚(yú)，不如退而結網(wǎng)”這一古語(yǔ)，翻出新意，實(shí)屬難得。

　　《詩(shī)詞》教案示例 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1、了解詞的相關(guān)內容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代表及各自的風(fēng)格特征。

　　2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風(fēng)格特征。

　　3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫(xiě)法，能夠賞析名句。

　　4、體會(huì )蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中景物描寫(xiě)和人物形象反映出來(lái)的豪放性特征。

　　5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。

　　6、體會(huì )辛棄疾《永遇樂(lè )？京口北固亭懷古》中用典的寫(xiě)作手法及其意義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、詞的發(fā)展脈絡(luò )

　　詞，產(chǎn)生于唐，而大盛于宋，作品如云，名家輩出，派別繁昌，風(fēng)格各異，被后人尊奉為能喝“秦之騷、漢之賦、六朝之駢文、唐之詩(shī)、宋之詞、元之曲”并駕的一代文學(xué)。

　　詞的產(chǎn)生

　　詞是唐代民間新興的一種歌詩(shī)，即唱辭。在唐代，原產(chǎn)于西域的“胡樂(lè )”尤其是龜茲樂(lè )大量傳入中原，與漢族原有的以清商樂(lè )為主的各種音樂(lè )家相融合，產(chǎn)生了一種新的音樂(lè )——燕樂(lè )。燕樂(lè )曲調繁多，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辭就是詞的雛形，當時(shí)叫做“曲子詞”。唐代的燕樂(lè )歌辭在其發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，即嚴格按照樂(lè )曲的要求來(lái)創(chuàng )作歌辭，包括依樂(lè )章結構分片，依曲拍為句，依樂(lè )聲高下用字，其文字形成了一種句子長(cháng)短不齊而有定格的形式。到了中唐以后，眾多文人用這種制辭方式進(jìn)行創(chuàng )作，這種新體歌辭，就是后來(lái)通常所稱(chēng)的“詞”。

　�。ㄋ卧~是在唐五代詞的基礎上發(fā)展而來(lái)的。最初詞被稱(chēng)為曲子詞（因為詞與詩(shī)歌不同，它一般是先有樂(lè )，然后按樂(lè )填詞），作為俗樂(lè )的一種。有一個(gè)傳統的說(shuō)法“詞為詩(shī)余”，詩(shī)作為正統的文學(xué)形式存在，而詞則是從民間的俗曲轉化而來(lái)。詩(shī)歌可以用來(lái)批評朝政、促進(jìn)社會(huì )發(fā)展，在孔子那里就有“興、觀(guān)、群、怨”的說(shuō)法。而詞主要用于娛樂(lè )、消遣。一般認為，詞的淵源是胡夷之曲和中原里巷之曲融合而成。唐玄宗開(kāi)元天寶年間，胡夷音樂(lè )深受人們的喜愛(ài)。劉禹錫在朗洲作司馬時(shí)，當地人所唱的竹枝曲被劉禹錫改成了竹枝詞。楊海明先生在《唐宋詞史》中認為江南的地域、民情風(fēng)俗以及政治狀況對詞產(chǎn)生了很大影響：（1）江南多水，幫助造就了詞境的柔媚（2）斜橋紅袖幫助造就了詞情的香艷（3）江南小氣幫助造就了詞風(fēng)的軟弱。）

　　詞牌

　　詞為曲而填，因而詞的體式受曲體的影響。詞的分片、句式的長(cháng)短、節奏的緩急、音調的抑揚等都依曲而定，因為曲有曲調，所以詞也有詞調，詞調的名稱(chēng)就是詞牌名。其實(shí)，剛開(kāi)始的時(shí)候，一方面我們可以根據詞牌名看詞的格調，比方說(shuō)滿(mǎn)江紅就是激昂的格調，臨江仙談的是游仙之事，漁歌子寫(xiě)的是打魚(yú)之事。另一方面，作者在填詞時(shí)雖按樂(lè )譜填寫(xiě)，但在某些音節，可以你多填上幾個(gè)字，我少填幾個(gè)字，在個(gè)別音律處還可以略變一下平仄韻律，使演唱更為悅耳動(dòng)聽(tīng)�？墒恰八未�以后，樂(lè )譜逐漸散失，再加上多數詩(shī)人本來(lái)就不懂音樂(lè )，他們填詞意在作詩(shī)而不在演唱，于是干脆不去理睬曲譜，只按前人已經(jīng)填了的某調，一字字、一句句地照填下去，‘依樣畫(huà)葫蘆’——你叫《更漏子》，我也叫《更漏子》，你開(kāi)頭三字的格式是‘仄平平’，我也照填‘仄平平’。這樣一來(lái)，格式反而固定了，嚴格了。明清兩代更有人歸納舊詞，厘

　　沭陽(yáng)如東中學(xué)文科類(lèi)校本教程《宋詞鑒賞》——————選Ⅱ教學(xué)內容

　　定詞譜，使填詞者有所依據。于是詞便成了一種純粹的文學(xué)樣式，一種格律十分嚴格的詩(shī)體�！保�陳振寰《讀詞常識》，

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　　水平之高為其它朝代所罕有，她們和宋朝的才子們一起共同推動(dòng)了詞這一新興藝術(shù)形式在民間的廣泛流傳。

　　“別是一家”含義：詞就是詞，詞與文、詩(shī)都不同，詞有自己本身的特點(diǎn)、性質(zhì)或本質(zhì)。結合《詞論》，概括出三方面：協(xié)音律，尚典雅，重鋪述。

　　宋詞派別

　　1、婉約派

　　代表人物：柳永、晏殊、周邦彥、李清照、姜夔代表作：柳永：雨霖鈴（寒蟬凄切）、蝶戀花（佇倚危樓風(fēng)細細）晏殊：浣溪沙（一曲新詞酒一杯）、浣溪沙（一向年光有限身）周邦彥：蘭陵王（柳陰直）、蝶戀花（月皎驚烏棲不定）、李清照：如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）、醉花陰（薄霧濃云愁永晝））姜夔：揚州慢（淮左名都）

　　婉約派的特點(diǎn)，主要是內容側重兒女風(fēng)情。結構深細縝密，重視音律諧婉，語(yǔ)言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。內容比較窄狹。由于長(cháng)期以來(lái)詞多趨于宛轉柔美，人們便形成了以婉約為正宗的觀(guān)念。就以李后主、柳永、周邦彥等詞家為“詞之正宗”，正代表了這種看法。婉約詞風(fēng)長(cháng)期支配詞壇，直到南宋姜夔、吳文英、張炎等大批詞家，無(wú)不從不同的方面承受其影響。

　　2、豪放派

　　代表人物：蘇軾、辛棄疾、張元干、張孝祥等。代表作：蘇軾：《念奴嬌》（大江東去）、《江城子？密州出獵》辛棄疾：《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂(lè )？京口北固亭懷古》張元干：賀新郎（夢(mèng)繞神州路）張孝祥：六州歌頭（長(cháng)淮望斷）岳飛：滿(mǎn)江紅（怒發(fā)沖冠）

　　豪放派的特點(diǎn)，大體是創(chuàng )作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法和字法寫(xiě)詞，語(yǔ)詞宏博，用事較多，不拘守音律，北宋黃庭堅、晁補之、賀鑄等人都有這類(lèi)風(fēng)格的作品。南渡以后，由于時(shí)代巨變，悲壯慷慨的高亢之調，應運發(fā)展，蔚然成風(fēng)，辛棄疾更成為創(chuàng )作豪放詞的一代巨擘和領(lǐng)袖。豪放詞派不但屹然別立一宗，震爍宋代詞壇，而且廣泛地沾溉詞林后學(xué)，從宋、金直到清代，歷來(lái)都有標舉豪放旗幟，大力學(xué)習蘇、辛的詞人。

　　但是，隨著(zhù)詞在宋代的文學(xué)中占據越來(lái)越重要的地位，詞的內涵也在不斷地充實(shí)和提高�！叭瞬幻�，將軍白發(fā)征夫淚�！钡於�了邊塞詞在宋詞中的地位，使只聞歌筵酒席、宮廷豪門(mén)、都市風(fēng)情、脂粉相思之類(lèi)的世人一新耳目。到蘇軾詞首開(kāi)豪放詞風(fēng)，宋詞已經(jīng)不僅限于文人士大夫寄情娛樂(lè )和表達兒女之情的玩物，更寄托了當時(shí)的士大夫對時(shí)代、對人生乃至對社會(huì )政治等各方面的感悟和思考。宋詞徹底跳出了歌舞艷情的巢窠，升華為一種代表了時(shí)代精神的文化形式。

　　宋詞不像唐詩(shī)與宋詩(shī)往往在不同的歷史時(shí)期就有不同的詩(shī)歌流派，但對宋詞風(fēng)格劃分自古有之。明代張綖在《詩(shī)余圖譜？凡例》后的“附識”中說(shuō)：“詞體大略有二：一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏�！贝苏撘怀�，詞分婉約、豪放即不絕于耳。然而宋代詞人并沒(méi)有有意識的詞派，詞人中有純粹的婉約詞人卻沒(méi)有純粹的豪放詞人，寫(xiě)豪放詞的人往往多有婉約之作。晚清陳廷焯在《白雨齋詞話(huà)》中細分宋詞的流派，有十四體之說(shuō)；近人詹安泰在《宋詞風(fēng)格流派略談》一文中提出八派之說(shuō)；今人劉揚忠在《唐宋詞流派史》中按照宋代不同的歷史時(shí)期作了劃分。宋代發(fā)達的原因

　　就歷史因隔考查，詩(shī)在唐人筆下已臻于至善，難乎為繼了，富于床此乃精神的詩(shī)人們便抓住詞這種輕靈活潑、委婉延長(cháng)的新詩(shī)體繼續馳騁他們的天才。但是唐五代基本上仍是詩(shī)的天下，詞這塊領(lǐng)域還未得到充分的開(kāi)發(fā)，歲給送人留下了充分空間任其飛躍，在這得天獨厚的土壤中，送人稍加耕耘就會(huì )解除累累果實(shí)。

　　就美學(xué)因素考查，詩(shī)這種題材，由于形式過(guò)于整齊，尤其受到起承轉合的限制，有時(shí)難免影響他的

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　　變現力。詞以其特有的抑揚頓挫的音樂(lè )美、錯綜變化的韻律、長(cháng)短參差的句法以及所抒發(fā)的濃烈深摯的感情，成為一種深受人們喜愛(ài)的文學(xué)體裁。

　　就認識原因考察，詞初起時(shí)，多被當作言情的詩(shī)體加以應用，且多局限于男歡女愛(ài)的范圍，文人詞尤為明顯。

　　宋詞發(fā)展歷程

　　宋詞的發(fā)展共分為三個(gè)階段。

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　　【導入語(yǔ)】

　　宋詞和唐詩(shī)一樣，是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式臻于完善，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。今天就讓我們走進(jìn)宋詞的天地，去細細品位它們的動(dòng)人之處。

　　【詞和宋詞介紹】

　　詞，本來(lái)是配樂(lè )的歌詞，所以稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè )的，又稱(chēng)長(cháng)短句。后來(lái)逐漸跟音樂(lè )分離，成為詩(shī)的一種，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。詞有詞牌，又稱(chēng)詞調。詞牌，是原來(lái)樂(lè )譜也即詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫(xiě)詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。詞按字數的多少，可分為小令（58字內）、中調（59－90字）和長(cháng)調（91字以上），長(cháng)調又叫慢詞。詞可以分段，分2、3、4段的依次叫雙調、三調、四調，不分段者叫單調。詞有四個(gè)特點(diǎn)：a句子長(cháng)短不齊，又叫“長(cháng)短句”；b有固定的詞牌，字、句數、聲韻固定，“調有定格，句有定數，字有定聲”；c結構多為兩片或兩闕；d押韻要么全押平韻，并一韻到底，要么全押仄韻，一韻到底，中途換韻不多。

　　詞始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代詞的創(chuàng )作有一個(gè)發(fā)展變化過(guò)程。北宋初年，詞人不多，所作限于小令和中調；到柳永、蘇軾，詞才發(fā)展到全盛時(shí)期。柳永被認為是婉約派的創(chuàng )新者；蘇軾擴大了詞的表現范圍，開(kāi)宋代豪放詞的先河。南宋初年，詞人目睹中原淪陷，欲圖收復而不能，詞中常含憤激之情，代表作家是辛棄疾。待到局勢稍定，一部分詞人又把精力放到音律和辭藻上來(lái)，代表作家是姜夔。

　　宋詞分為兩種風(fēng)格：婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認為“詞為艷科”“詩(shī)莊而詞媚”，多寫(xiě)情愁別緒、個(gè)人遭遇，特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主張“以詩(shī)為詞”“無(wú)言不可入，無(wú)事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語(yǔ)”，格調高昂，取材廣泛。

　　【柳永介紹】

　　柳永：北宋詞人，原名柳三變，字耆卿，排行老七，世稱(chēng)柳七，福建崇安人。他出身于書(shū)香仕宦之家，少年時(shí)代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌妓填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以至不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺斟低唱”宋仁宗聞而使之落榜，曰“何要浮名，且去填詞”。由是自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。死之時(shí)，家無(wú)余財，群伎合金而葬。柳永是北宋

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　　雨停了，船家催行了，此時(shí)，戀人不愿離別而不得不離別�！靶�”字說(shuō)明了離別在即的緊迫。所以這些景物描寫(xiě)突出了離別環(huán)境的凄涼冷落，渲染了離別時(shí)的悲傷氣氛，融情入景，以景襯情，造就了離別的情調和氣氛。

　　師：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”，兩人本來(lái)難舍難分，留戀不已，偏偏又“催發(fā)”，從“留戀”這一主觀(guān)感受與“催發(fā)”這一客觀(guān)形勢的矛盾沖突中，使別情達到了高潮。這前面兩句寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境。就要分別了，作者怎樣寫(xiě)分別時(shí)的情況？

　　生：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。

　　師：只是一個(gè)鏡頭，寫(xiě)得很簡(jiǎn)潔，稱(chēng)為“白描”的手法。接下來(lái)，“念”是想到的意思，那么，念字后面的景物描寫(xiě)，跟前面的景物描寫(xiě)有什么不同呢？

　　生：①景象闊大，比較有氣勢。②感情仍是飽含愁緒的，“煙波”說(shuō)明作者前途渺茫，“暮靄沉沉”與作者心情的沉重壓抑相似，楚天遼闊，含有雖空闊遼遠，卻沒(méi)有他容身之處的意思。③此處寫(xiě)的景是想象的，是虛寫(xiě)。說(shuō)明本首詞在寫(xiě)作手法上虛實(shí)結合。

　　師：后面這兩句寫(xiě)離別時(shí)刻，重在描寫(xiě)情態(tài)。由上闕分別時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、情態(tài)來(lái)看，整體上來(lái)說(shuō)，是寫(xiě)的什么內容呢？

　　生：寫(xiě)一對戀人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面。師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主題，“更那堪”推進(jìn)一層，離愁別恨，本已不堪，離別的時(shí)刻，偏又在冷落凄清的秋季，就使人更加憂(yōu)傷。注意此句在結構上的意義：長(cháng)調的過(guò)渡最不易，既不能“全脫”，又不能“明粘”。這首詞上片的“念去去”句用的是半虛半實(shí)的寫(xiě)法，由此過(guò)渡到下片的虛寫(xiě)。既不“全脫”又不“明粘”。下片開(kāi)頭“多情”句先宕開(kāi)一筆，說(shuō)離別使人傷心，自古而然；忽然又轉到現實(shí)中來(lái)，說(shuō)在這“冷落清秋節”中離別更使人難以忍受，更深地開(kāi)拓了詩(shī)的境界，下面再說(shuō)別后生活的設想就顯得順理成章了。接下來(lái)是寫(xiě)景，寫(xiě)了些什么景物？這些景物與上闕的比較起來(lái)，有什么不同？

　　生：寫(xiě)了楊柳、風(fēng)、殘月。這些景物是虛寫(xiě)，是設想次日酒醒后的景況。

　　師：這一句是千古名句，同學(xué)們思考一下，為什么呢？為什么作者要寫(xiě)楊柳、風(fēng)、殘月而不寫(xiě)其他的景物呢？

　　生：這些景物包含著(zhù)中國傳統的文化內涵，它們都與離別有關(guān)，都表示離別。作者把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面。關(guān)于楊柳和殘月，如“江上柳如煙，雁飛殘月天”，關(guān)于風(fēng)，如“愿為西南風(fēng)，長(cháng)逝入君懷”。這樣一幅凄清的畫(huà)面會(huì )使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚。

　　師：“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”設想別后的景況，詞人百無(wú)聊賴(lài)的心緒和執著(zhù)纏綿的情思溢于言表。從下闕的整個(gè)內容來(lái)看，是寫(xiě)想象中的別后相思。

　　【小結】

　　全詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感，處處以景物襯托離情，情景交融、虛實(shí)相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲纏綿的離情之歌：“黯然銷(xiāo)魂者，惟別而已矣”。

　　《詩(shī)詞》教案示例 篇3

　　一、組織教學(xué)

　　二、解題。

　　提問(wèn)：我們從題目中可以了解到有關(guān)本詩(shī)的哪些情況？

　　明確：季節——春，時(shí)間——夜，表現的對象——雨，詩(shī)人的心情——喜。

　　提示：詩(shī)歌就是扣住這幾點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，我們閱讀的時(shí)候要注意。

　　三、朗讀。

　　四、理解內容。

　　1、一、二兩句寫(xiě)什么內容？其中有沒(méi)有詩(shī)人的感情？句中運用了什么修辭手法？

　�。ㄒ�、二句是贊美春雨來(lái)得及時(shí)，開(kāi)篇就扣住了題目。一個(gè)“好”字，既是對春雨的贊譽(yù)，也流露了作者欣喜的心情。一個(gè)“知”字說(shuō)明運用了擬人手法。）

　　2、三、四兩句是正面寫(xiě)雨，寫(xiě)出了春雨怎樣的特點(diǎn)？從哪里可以看出來(lái)？

　�。▽�(xiě)出了春雨輕、細的特點(diǎn)，這從“潛”、“潤”、“細無(wú)聲”等詞語(yǔ)中可以看出。）

　　3、我們學(xué)過(guò)朱自清的散文《春》，其中也有寫(xiě)春雨的句子，想一想，是怎樣寫(xiě)的？

　�。ā跋衽Ｃ�，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)，人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙�！蓖瑯右彩菍�(xiě)出了春雨細、輕的特點(diǎn)，真是有異曲同工之妙。）

　　4、五、六兩句寫(xiě)什么情景？跟春雨有什么關(guān)系？?jì)蓚�(gè)句子在結構上有什么特點(diǎn)？

　�。ㄟ@兩句寫(xiě)的是雨中的自然景色：因為下雨，天低云暗，野外是黑沉沉的，可是江中的漁火卻閃著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)光亮。這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)出春雨，但詩(shī)人描繪了一幅意境幽美的雨夜圖，顯得春意盎然，從側面表現了春雨的可愛(ài)。

　　這兩句在結構上互相對應：“野徑”對“江船”，都是偏正短語(yǔ)；“云俱黑”對“火獨明”，都是主謂短語(yǔ)。兩個(gè)句子的調性完全相同。因此，對仗非常精工。）

　　5、最后兩句寫(xiě)的是實(shí)景還是想象之景？從哪里可以看出來(lái)？

　�。ㄟ@兩句寫(xiě)的是第二天早上雨后的景象，根據題目來(lái)看，應該是想象之景。）

　　6、詩(shī)題為“春夜喜雨”，詩(shī)人為什么要寫(xiě)第二天的情景呢？

　�。ㄟ@是因為詩(shī)人一生飽經(jīng)戰患流離之苦，當時(shí)定居在成都郊外，生活得到了安定，面對綿綿春雨，欣喜之情油然而生，在描繪了雨夜的景象之后，又展開(kāi)想象，寫(xiě)出了雨后天晴，成都城里百花盛開(kāi)的美好春景。）

　　7、小結：讀完全詩(shī)，我們不難領(lǐng)會(huì )，詩(shī)中盡管沒(méi)有出現一個(gè)“喜”字，可是字里行間無(wú)處不洋溢著(zhù)作者的欣喜。正因如此，這首詩(shī)成了吟詠春雨的名篇。值得指出的是，詩(shī)中“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”兩句，不僅用字精工，體物入微，還蘊涵著(zhù)耐人尋味的哲理（現在常被用來(lái)形容對人做細致的思想工作），成了千古名句。

　　五、分析韻律。

　　這是一首五言律詩(shī)，共八句，可分為四聯(lián)，每?jì)删錇橐宦?lián)。押韻的字是“生”、“聲”、“明”、“城”。古代韻母ing和eng相通，現代各地方言還保留著(zhù)這種讀法。

　　六、齊讀，背誦。

　　《詩(shī)詞》教案示例 篇4

　　【教學(xué)目標】

　　有感情地朗讀并熟練地背誦本詩(shī)，品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內涵。培養學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、體會(huì )詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美。

　　2、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　激發(fā)學(xué)生想像，再現詩(shī)歌畫(huà)面，深刻體會(huì )景物描寫(xiě)中蘊含著(zhù)的深厚的情思及對“送別”的理解。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、點(diǎn)撥法

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　二、詩(shī)人簡(jiǎn)介及背景介紹

　　三、教學(xué)新課

　　1、聽(tīng)錄音，明確節奏并正音，然后全班齊讀。隨之欣賞歌曲《渡荊門(mén)送別》。

　　2、字詞釋義（師解），然后理解每句詩(shī)的意思（生答）。

　�。�1）渡遠：乘船遠行；從：跟從，隨從；平野：平坦廣闊的原野；盡：消失；大荒：廣闊無(wú)際的原野；天鏡：比喻明月；云生：云彩興起；海樓：海市蜃樓，這里形容江上云霞的'美麗景象；仍：依舊，照舊；憐：愛(ài)。（2）在荊門(mén)之外的西蜀沿江東下，我來(lái)到那古時(shí)楚國之地游歷。

　　重山隨著(zhù)荒野出現漸漸逝盡，長(cháng)江流進(jìn)了廣闊無(wú)際的原野。月影倒映江中像是飛來(lái)天鏡，云彩變幻無(wú)窮結成海市蜃樓。我依然憐愛(ài)這來(lái)自故鄉之水，不遠萬(wàn)里來(lái)送我東行的小舟。

　　3、敘事

　　《渡荊門(mén)送別》是一首五言律詩(shī)，首聯(lián)交代了什么？答：遠渡的地點(diǎn)和此行的目的。

　　4、描景

　�。�1）a、頷聯(lián)用了什么修辭手法？描繪了怎樣的畫(huà)面？（對偶；要求學(xué)生通過(guò)想像，用一段話(huà)展示頷聯(lián)畫(huà)面的壯美。）

　　b、“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字用的很好，試分析揣摩其藝術(shù)效果。

　　答：群山漸漸遠去，消失，眼前是一望無(wú)際的平野，用一“隨”字，將群山與平野的位置逐漸變換、推移，真切的表現出來(lái)，寫(xiě)得活了，給人以空間感和流動(dòng)感。長(cháng)江滾滾遠去，用一“入”字，仿佛江水流入碧空，流入荒漠遼闊的原野，流入大海之外。

　�。�2）頸聯(lián)里展現了幾幅圖？分別是何時(shí)的圖？請用自己的話(huà)描繪這兩幅圖所展現的畫(huà)面。

　　答：兩幅圖（水中映月圓、天邊云霞圖）；晚上，白天；

　　5、抒情

　�。�1）“故鄉水”如何理解？（師解）

　　詩(shī)人從小開(kāi)始，直至二十五歲遠渡荊門(mén)，都一向在蜀地生活，而長(cháng)江水自蜀東流而下，所以詩(shī)人稱(chēng)它為“故鄉水”。

　�。�2）此時(shí)的“送”是友人送別我或者是我送別友人，還是江水送別我？請說(shuō)出理由。（生答師總結）

　　答：從“渡”字打頭看全篇主線(xiàn)——水；

　　隨、盡、入、流——為寫(xiě)故鄉水張目；

　　月下、云生——低頭見(jiàn)天鏡，抬頭于水天相接處見(jiàn)海樓；仍——前面所寫(xiě)之景皆與“故鄉水”有關(guān)

　　所以，此時(shí)并非詩(shī)人送別友人或友人送別詩(shī)人，而是飽含深情的江水，不遠萬(wàn)里的從故鄉一直把我送到遙遠的楚地來(lái)。（3）尾聯(lián)用了什么修辭手法？（生答）答：擬人

　�。�4）表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？（生答師總結）答：表達依戀、思念之情。

　　四、總結這首詩(shī)通過(guò)對出蜀至荊門(mén)沿途所見(jiàn)景物的描寫(xiě)，展現了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構成的雄奇壯麗的畫(huà)卷，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國大好河山的贊美，表達了作者對故鄉無(wú)限愛(ài)戀的真摯感情。

　　五、作業(yè)

　　背誦并默寫(xiě)《渡荊門(mén)送別》

　　《詩(shī)詞》教案示例 篇5

　　目標：

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣

　　2、訓練學(xué)生多角度鑒賞古詩(shī)詞的能力

　　3、培養學(xué)生自主探究學(xué)習的能力

　　4、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、教師激情導入

　　二、學(xué)生自選角度鑒賞古詩(shī)詞

　　1、從意象的內涵來(lái)鑒賞

　　A、柳枝——以折柳表惜別

　　例句：①《送別》：楊柳青青著(zhù)地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸？

　�、诹�永《雨霖鈴》：今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月。③“笛中聞?wù)哿�，春色未曾看�！?/p>

　�、芾畎住洞阂孤宄锹劦选罚捍艘骨�中聞?wù)哿�，何人不起故園情？

　　B、明月——思鄉懷人

　　例句：①張九齡《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時(shí)。②李煜《虞美人》：小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。③杜甫《月夜憶舍弟》：露從今夜白，月是故鄉明。④張若虛《春江花月夜》：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明。

　　2、聯(lián)系實(shí)際解讀王國維的治學(xué)三境界

　　第一境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路。

　　第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

　　3、從構思立意上鑒賞詩(shī)歌

　　水調歌頭明月幾時(shí)有蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！

　　轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。

　　4、從作者背景的角度鑒賞詩(shī)歌

　　聲聲慢李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒濕后，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。

　　滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！

　　三、教師總結

　　《詩(shī)詞》教案示例 篇6

　　【三維目標】

　　一、知識與能力

　　1、理解詩(shī)歌意象，梳理作品脈絡(luò )，把握作品的內容和主旨；學(xué)會(huì )聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代背景及詩(shī)人的人生經(jīng)歷欣賞詩(shī)人的代表作品。

　　2、通過(guò)對古詩(shī)詞分析鑒賞提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

　　二、過(guò)程與方法

　　結合優(yōu)美的詩(shī)歌作品進(jìn)行賞析指導；培養學(xué)生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩(shī)歌進(jìn)行多元化的富有創(chuàng )意的解讀。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)閱讀中國古代優(yōu)秀詩(shī)歌，感受其思想和藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領(lǐng)悟中華古代文化的博大精深。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　把握關(guān)鍵詞語(yǔ)及詩(shī)句的內涵，了解詩(shī)歌的內容和主旨；聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng )作背景及詩(shī)人的人生經(jīng)歷欣賞詩(shī)歌。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、全面領(lǐng)會(huì )并用恰當的語(yǔ)言準確概括詩(shī)詞意境及所用的藝術(shù)手法。

　　2、通過(guò)對古詩(shī)詞分析鑒賞提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

　　【詩(shī)意點(diǎn)與主問(wèn)題】

　　讓學(xué)生在閱讀中將詩(shī)詞的情感體驗內化為自己的情感體驗，進(jìn)而陶冶情操，理解人性的豐富、社會(huì )生活的多樣性，建構其精神生活的基本范式和人文底蘊。

　　【教學(xué)策略與手段】

　　涵詠、賞讀、點(diǎn)撥、講析相結合。

　　【課前準備】

　　PPT

　　【教學(xué)流程】

　　導入語(yǔ)設計：

　　走進(jìn)古典詩(shī)歌，就是走進(jìn)了一個(gè)神奇的境界。在古典詩(shī)歌的清芬中，我們的前人會(huì )從一張張薄薄的書(shū)頁(yè)中立起，踏著(zhù)秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿著(zhù)字里行間向我們走來(lái)。然而，由于種種原因，我們對古典作品的解讀和鑒賞總是存在著(zhù)一定的障礙。在我們眼中，古詩(shī)仿佛是一枚好吃的堅果，雖然我們知道那里面的果仁兒是有營(yíng)養的，但我們卻無(wú)法突破那堅硬的語(yǔ)言外殼。詩(shī)歌鑒賞真的就像大家想象的那么困難么？是否有法可依？今天，我們以《山居秋暝》為例一起作個(gè)探討。

　　《詩(shī)詞》教案示例 篇7

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　　了解作者的有關(guān)常識及其詞作的寫(xiě)作背景，了解辛棄疾詞的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、過(guò)程與方法

　�、俜磸推纷x吟誦，理解詞的內容。

　�、趯W(xué)習作者用典對比、類(lèi)比的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟詞的內涵。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理解作者所抒發(fā)的英雄失意，功業(yè)未成的悲憤之情，激勵自己的愛(ài)國斗志。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　聯(lián)系作者的生平及寫(xiě)作背景，體會(huì )辛詞的內容、藝術(shù)魅力、風(fēng)格及思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　典故的運用所取得的藝術(shù)效果。

　　教學(xué)方法

　　誦讀、討論、比較、合作交流探究。

　　教具準備

　　PPT課件。

　　教學(xué)時(shí)數

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)內容與過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　提到宋詞的豪放派向來(lái)以“蘇辛”并稱(chēng)，辛棄疾繼承并發(fā)揚光大了蘇詞的豪放風(fēng)格，“慷慨縱橫，有不可一世之概”（《四庫全書(shū)總目提要》），其詞的豪放風(fēng)格與其深厚的愛(ài)國熱情和廣闊的社會(huì )生活是分不開(kāi)的。

　　二、知識預熱

　　1、正字音

　　2、辨字形

　　3、介紹作者

　　辛棄疾（1140—1207），南宋詞人，字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛(ài)國詞人。21歲時(shí)參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、湖南、江西、福建、浙江安撫使等職。一生堅決主張抗金，但他所提出的抗金建議均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長(cháng)期落職閑居于江西上饒一帶。

　　辛棄疾的詞多以緬懷故國河山、抒發(fā)抗金報國之志和揭露南宋小朝廷的茍且偷安為主題。詞的筆勢縱橫，氣勢恢弘，境界開(kāi)闊，形成了豪放、激昂的風(fēng)格，辛棄疾與蘇軾同為豪放派的代表，并稱(chēng)“蘇辛”。他繼承了蘇軾的豪放詞風(fēng)，善于創(chuàng )造鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，具有濃厚的浪漫主義特色；繼承了《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》的傳統，創(chuàng )造性地運用比興等象征手法，大量用典，風(fēng)格多樣，善于融詩(shī)、辭、歌、賦、經(jīng)、史入詞，善于提煉民間口語(yǔ)入詞，給詞帶來(lái)了新鮮、活潑的氣息。辛詞形成了“稼軒體”的獨特風(fēng)格，把詞的容量和表現力都發(fā)揮到了極致�！都谲庨L(cháng)短句》是他的代表作。

　　三、賞析《水龍吟·登建康賞心亭》

　�。ㄒ唬┲笇Ю首x，整體感知課文

　　1、聽(tīng)錄音，正音。

　　提示：①把握韻腳，際髻、意、未、氣、淚，韻腳均為入聲，應讀得渾重有力一些。②下闋中有兩個(gè)問(wèn)句，一個(gè)感嘆句，應讀出激憤、憂(yōu)愁、感慨的基調。③全詞抒情色彩濃烈，朗讀時(shí)注意把握。

　　2、指導學(xué)生朗讀課文。

　�。ǘ�）賞析探究

　　《水龍吟·登建康賞心亭》一詞，上闋即景抒情，由水寫(xiě)到山，由無(wú)情之景寫(xiě)到有情之景，很有層次。下闋直抒胸臆，是一首慷慨沉郁的悲歌，唱出了詞人赤心報國的雄心壯志和沸騰的激情，表達了詞人請纓無(wú)門(mén)的憤懣、怨恨和痛苦。

　　辛棄疾滿(mǎn)懷愛(ài)國熱忱，活捉叛徒張安國，率耿京義軍的余部渡淮南歸。但是，茍且偷安的南宋小朝廷卻并未對他加以重用。他上疏給宋孝宗的《美芹十論》和上給宰相虞允文的《九議》也未受到重視，十多年來(lái)他只是擔任過(guò)一些地方官的僚佐。淳熙元年（1170），他應葉衡之聘在建康任江東安撫司參議官，登上建康城西下水門(mén)城樓上的賞心亭，眺望祖國壯麗的河山，想到報國之志得不到實(shí)現，于是便寫(xiě)下了這首感人肺腑的千古名作。

　　1、上闋

　�。�1）前兩句寫(xiě)江景，引導學(xué)生說(shuō)出作者是抓住了景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，哪些詞句富有表現力。

　　策略：注意賞析“千里”“無(wú)際”。

　　【明確】抓住了江南秋季的特點(diǎn)，楚天千里，遼遠空闊，秋色無(wú)邊無(wú)際。大江流向天邊，不知何處是它的盡頭，氣象闊遠�！俺�天”泛指長(cháng)江中下游一帶，“水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長(cháng)江�！扒Ю锴迩铩焙汀扒餆o(wú)際”，寫(xiě)出了江南秋季的特點(diǎn)。

　�。�2）“遙岑”三句是寫(xiě)山，采用了什么手法？“愁”“恨”緣何而發(fā)？

　　策略：注意賞析“愁”“恨”，可結合姜夔《揚州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭”，更便于學(xué)生理解。

　　【明確】“遙岑”即遠山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發(fā)髻，這些都引起詞人的憂(yōu)愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見(jiàn)之遠山也似乎在“獻愁供恨”�！俺詈蕖睆暮味鴣�(lái)？詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復無(wú)日，南望之時(shí)，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。

　�。�3）“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句是寫(xiě)景，組織學(xué)生討論“落日”“斷鴻”“游子”幾個(gè)意象的含義。

　　【明確】落日的余暉映照著(zhù)樓頭，失群的孤雁傳來(lái)陣陣的哀鳴，一見(jiàn)一聞，通過(guò)日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進(jìn)一層寫(xiě)出了詞人的孤寂和悲苦�！奥淙铡北臼亲匀痪跋�，在此含有南宋國勢衰敗的意思�！皵帏櫋笔鞘�群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境�！坝巫印敝缸约�。這幾句寫(xiě)景寓情，情景交融，虛實(shí)相生，形象鮮明，含義豐富深刻。

　�。�4）“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”幾句采用了什么抒情方式？應如何理解？

　　策略：這幾句是全文的重點(diǎn)，應引導學(xué)生重點(diǎn)把握“看”“拍”幾個(gè)動(dòng)詞及“欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”所傳達出的詞人的情感和內心世界。

　　【明確】采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語(yǔ)言來(lái)渲染，而是選用具有典型意義的動(dòng)作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報國無(wú)路、壯志難酬的悲憤之情。第一個(gè)動(dòng)作是“看”，看似平淡，卻平中見(jiàn)奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻無(wú)用武之地之嘆。第二個(gè)動(dòng)作是“拍”，作者用肢體語(yǔ)言表達了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說(shuō)的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄。這相，就把作者雄心壯志無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)顯現在讀者面前。兩個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)內涵豐富，耐人尋味�！盁o(wú)人會(huì )，登臨意”，慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團卻沒(méi)人是他的知音。

　�。�5）小結

　　上闋寫(xiě)景抒情，由江景到山景到落日、斷鴻、游子，最后到動(dòng)作描寫(xiě)，景中寓情。

　　2、下闋

　　學(xué)法指導：下闋用典多，理解有一定難度，教學(xué)中應將教師講解與學(xué)生讀注解和探究討論結合起來(lái)，從而理解精當的用典所取得的藝術(shù)效果。

　�。�1）“休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”幾句，說(shuō)明作者對張翰辭歸持何種態(tài)度？

　　【明確】季鷹即晉人張翰，因向往家鄉的莼菜鱸魚(yú)，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉。從“休說(shuō)”看，作者反對張翰回歸。張翰因見(jiàn)齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著(zhù)危機而隱退。又是一年西風(fēng)緊，張翰即使有家也難歸，實(shí)際這里的張翰應是作者自指，家鄉淪陷，有家難歸，流露出對金人、對南宋朝廷的激憤。

　�。�2）“求田問(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣”幾句，是作者對哪類(lèi)人提出的批判？

　　【明確】是對許汜這類(lèi)人提出批判，許汜當天下大亂之時(shí)，并無(wú)救世之意，只知道求田問(wèn)舍，貪圖個(gè)人享樂(lè )，陳登瞧不起他，劉備對他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個(gè)典故是說(shuō)，我如果也像許汜那樣只顧買(mǎi)房置地，為個(gè)人打算，那就羞見(jiàn)劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。

　�。�3）“可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”三句，在全詞中有何地位？

　　【明確】流年，即時(shí)光如流；風(fēng)雨，指國家在風(fēng)雨飄搖之中；“樹(shù)猶如此”用典，據《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經(jīng)過(guò)金城，見(jiàn)自己過(guò)去種的樹(shù)已長(cháng)到幾圍粗，便感嘆地說(shuō)：“木猶如此，人何以堪？”意思是樹(shù)已長(cháng)得這么高大了，人怎么能不老呢？這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂(yōu)懼的，只是國事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復中原的夙愿不能實(shí)現，辜負了平生的雄心壯志。

　�。�4）“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”幾句與前文基調是否一致？請簡(jiǎn)析。

　　【明確】倩，是請求�！凹t巾翠袖”是少女的裝束，代指女子。揾，拭擦。幾句的含義是：請誰(shuí)來(lái)喚取紅巾翠袖的少女，拭干英雄因壯志能酬而流下的熱淚呢？詞中出現“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”并不影響詞的豪放風(fēng)格，清秀婉麗的色彩，加以豪放不羈的風(fēng)格，剛柔相濟，豪放而不粗率。

　�。�5）小結

　　下闋用典，直接抒情言志，點(diǎn)出自己的抱負不能實(shí)現的苦悶心情。

　�。ㄈ�）概括主旨

　　上闋寫(xiě)景抒情，由水寫(xiě)到山，由無(wú)情之景寫(xiě)到有情之景，景中含情；下闋運用典故，直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大，寫(xiě)景獨特，景情結合，用典精當，褒貶分明，通過(guò)比興寄托他對國事的憂(yōu)慮，對朝廷的怨恨，以及年事已高、報國無(wú)門(mén)的苦悶。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　背誦這首詞。

　　充分體會(huì )這首詞用典的藝術(shù)魅力。

　　宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個(gè)人的地位，企圖

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)內容與過(guò)程】

　　一、導入

　　雖說(shuō)英雄遲暮，但雄心依舊。懷著(zhù)一腔報國之情的辛棄疾面對破碎的河山，追慕著(zhù)古代英雄，希望能為國出力。

　　二、創(chuàng )作背景介紹

　　宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓侂胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個(gè)人的地位，企圖通過(guò)對金用兵建立大功，因此于嘉泰三年（1203）六月，起用力主抗戰的辛棄疾任紹興知府兼浙東安撫使，嘉泰四年三月，又調鎮江知府。辛棄疾雖被起用，便他看到韓侂胄好大喜功，急躁冒進(jìn)，妄圖僥幸獲勝，獵名固位，覺(jué)得終非自己同調，而韓侂胄對他也并非完全信任。所以，他對當前的局勢深感憂(yōu)慮。這首詞是作者于開(kāi)禧元年（1205）六十六歲時(shí)在鎮江任上所作。他登上鎮江的北固亭，面對大好河山，想到祖國的北方仍然淪陷在敵人之手，想到韓侂胄等人并不能真正肩負起抗敵復土的重任，于是懷古傷今，追慕古代英雄，感嘆恢復中原的雄心壯志不能實(shí)現，因而作詞抒發(fā)自己內心的憂(yōu)憤。

　　三、播放錄音帶

　　讀這首詞，應保持豪壯的基調，作者褒揚歷史人物，憂(yōu)憤南宋王朝，慨嘆壯志難酬，應讀出

　　昂揚的基調和磅礴的氣概。

　　【誦讀指導】韻腳：上、下闋各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八個(gè)字，韻腳應讀得響亮，作稍長(cháng)停頓。

　　停頓：應指導學(xué)生處理好句間停頓和句中停頓，處理好輕重緩急，整齊中富有變化。

　　四、賞析探究

　　這首詞上闋緬懷古代英雄人物，表達力主抗金的決心；下闋寫(xiě)歷史教訓和自己的經(jīng)歷，表達收復失地、為國立功的心愿。全詞借古諷今，長(cháng)于用典，形成對比，具有極強的藝術(shù)感染力，學(xué)習時(shí)注意體會(huì )。

　　1、上闋

　�。�1）前四句：懷孫權

　　簡(jiǎn)析：詞的開(kāi)頭用孫權獨踞江東的故事起興�！扒Ч沤�山，英雄無(wú)覓孫仲謀處”兩句，慨嘆江山雖依舊，曾在京口建都的孫權卻早已作古。很有氣魄的文字猶如異軍突起，傾注了作者對古代英雄的傾慕。事過(guò)境遷，物換星移，孫權最初在京口起事的遺跡早已淹沒(méi)在歷史的長(cháng)河中�！坝⑿蹮o(wú)覓孫仲謀處”句式調整為“無(wú)覓英雄孫仲謀處”，給人以遺憾�！拔栝扛枧_”兩句，寫(xiě)當年歌舞樓臺的繁華景象，連同那英雄業(yè)績(jì)都被雨打風(fēng)吹去�！帮L(fēng)流”指英雄業(yè)績(jì)，洋溢著(zhù)對英雄人物的歌頌和欽佩之情。

　�。�2）后六句：懷劉裕

　　簡(jiǎn)析：京口是劉裕祖居的地方，劉裕以京口為基地，削平了內亂，取代了東晉政權。他曾兩度揮戈北伐，收復了黃河以南大片土地。所以詞人登高遠望，自然便想起在京口建功立業(yè)的劉裕。劉裕故居隨著(zhù)時(shí)間風(fēng)雨的沖刷，已湮沒(méi)在夕陽(yáng)的余暉和枯枝敗葉之中，早已在人間不著(zhù)一點(diǎn)痕跡，只有詞人登高憑吊英雄。詞人有一腔報國志，卻難以像劉裕那樣建立豐功偉績(jì)，仰慕與抑郁夾雜著(zhù)蒼涼之情溢于言表。

　�。�3）引導學(xué)生探究：作者登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權和劉裕二人呢？

　　結論一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權，照應標題“京口北固亭懷古”。

　　結論二：作者以?xún)扇俗员�。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉運使等地方官員及管理治安、財務(wù)的職務(wù)，并不給他率兵出征的機會(huì )，難以實(shí)現其抗金報國的志向。

　　結論三：借古諷今，對孫、劉的贊揚，就是對南宋統治者的指責。

　�。�4）小結

　　上闋作者登高懷古，觸景生情，緬懷孫權和劉裕這兩個(gè)歷史人物，贊揚他們所創(chuàng )立的赫赫戰功。對照自己的現實(shí)處境，作者以懷古為名，借用歷史典故，把自己的一腔怒氣和怨恨宣泄了出來(lái)。

　　2、下闋

　�。�1）前三句：引出歷史教訓

　　下闋一開(kāi)始，作者筆鋒一轉提到宋文帝劉義隆，這有何用意？

　　策略：學(xué)生討論，結合相關(guān)背景材料作分析。

　　提示：宋文帝好大喜功，在準備不中的情況下，聽(tīng)信玄謨的話(huà)，北伐后魏，想建立像古人“封狼居胥”那樣的業(yè)績(jì)，結果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功，草率用兵，作者清楚地認識到這種軍事上的冒險不可取。作者想告誡韓侂胄，應以劉義隆為鑒誡，汲取教訓，慎重行事�！安莶荨敝笗r(shí)間倉促，行動(dòng)輕率�！摆A(yíng)得”，換得，落得�！皞}皇”，手忙腳亂�！氨鳖櫋�，回頭向北看，生怕北面的敵人追來(lái)。極寫(xiě)慘敗之情狀。

　�。�2）中間六句：追憶親眼所見(jiàn)

　　“四十三年”至“一片神鴉社鼓”能引發(fā)我們怎樣的思考？

　　簡(jiǎn)析：從1162年辛棄疾渡江到南宋，到1205年寫(xiě)這首詞，整整43年�！八氖�三年，望中猶記，烽火揚州路”，語(yǔ)序可調整為“望中猶記四十三年揚州路烽火”。作者清楚地記得43年前，金兵對南宋發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，占領(lǐng)了揚州一帶，作者在南歸途中，一路上還能看到金兵焚燒的廢墟。43年過(guò)去了，當時(shí)的慘相還記憶猶新；可現在呢，佛貍祠下，卻是一片神鴉的叫聲和祭社的鼓聲，淪陷區的人民安于異族統治，多么可悲呀！南宋統治者偏安一隅，忘記收復失地更讓人心寒。詞人將這番意思藝術(shù)地融入“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”這幅圖景里，頗能發(fā)人深思。

　�。�3）結尾兩句：懷廉頗以自況

　　探究：結尾提到廉頗有何用意？“憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否”人何具體含義？

　　這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經(jīng)64歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進(jìn)建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過(guò)問(wèn)他，而自己呢？“憑誰(shuí)問(wèn)”，有誰(shuí)來(lái)問(wèn)，也就等于無(wú)人來(lái)過(guò)問(wèn)，境況竟然不及廉頗，這不能不讓人惋惜、憂(yōu)慮、氣憤。用反問(wèn)句結束全詞，不僅使抒情達到高潮，而且集中、鮮明地再現了詞人的自我形象。

　�。�4）小結

　　下闋：諷刺劉義隆是對韓侂胄的警告；慨嘆“佛貍祠下”，是對統治者不思收復中原的不滿(mǎn)；以廉頗自況，則是抒發(fā)內心的郁憤。

　　兩首詞藝術(shù)特色綜合概括

　　1、精當的用典

　　兩首詞都有精當的用典�！端�龍吟·登建康賞心亭》用典主要在下闋，作者運用了幾個(gè)歷史典故，來(lái)表達自己的矛盾和對生活道路的抉擇，抒發(fā)了自己內心的孤寂與憂(yōu)愁。作者先寫(xiě)到晉人張翰在洛陽(yáng)做官，見(jiàn)西風(fēng)吹來(lái)，很想念家鄉的莼菜羹和鱸魚(yú)膾，便立即棄官回鄉；又寫(xiě)到三國時(shí)的許汜不關(guān)心天下大事，只想著(zhù)求田問(wèn)舍，作者對這兩個(gè)人的做法都持否定態(tài)度。他想表明的意思是：自己既不想棄官歸隱，又不肯追求享受，他決心要為實(shí)現自己抗金復國的理想奮斗到底。下面又引用了桓溫“木猶如此，人何以堪”的典故，慨嘆歲月易逝，報國無(wú)門(mén)的惆悵。

　　《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》上下闋都運用了典故。上闋作者緬懷孫權、劉裕，兩人都從京口起事，創(chuàng )立了赫赫戰功，作者用熾熱、強烈的情感表達了對兩個(gè)歷史人物的仰慕，說(shuō)明了作者人到老年依舊壯心不已精神氣概。下闋用了兩個(gè)典故：其一，宋文帝元嘉年間王玄謨“草草”出兵北伐，遭到慘敗，意在諷喻韓侂胄急于事功，草草出兵，將會(huì )導致失敗。其二，以廉頗自況，是內心的獨白，是全詞抒情的高潮，也是詞的主旨句，表達了作者的悲憤之情。

　　2、借古諷今手法的運用。

　　《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》用歷史事實(shí)來(lái)說(shuō)明現實(shí)問(wèn)題。對孫權、劉裕的贊揚，就是對南宋統治者的指責；對劉義隆的諷刺，就是對韓侂胄的警告；對“佛貍祠下”的感嘆，就是對南宋統治者不思收復中原的不滿(mǎn)；廉頗的遭遇是對統治集團內部的矛盾和斗爭的諷刺。

　　《水龍吟·登建康賞心亭》中的“欄桿拍遍”，就是寫(xiě)作者心中壯志難酬的憤慨，是對統治者不重用抗金名將的諷刺；寫(xiě)季鷹和許汜是對棄官歸隱、謀求私利、不關(guān)心國家安危的人的諷刺。

　　【課內練習】

　　閱讀辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》，回答1～4題。

　　南鄉子·登京口北固亭有懷

　　何處望神州？滿(mǎn)眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長(cháng)江滾滾流！

　　年少萬(wàn)兜鍪①，坐斷東南戰未休。天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。生子當如孫仲謀！

　　注：①兜鍪：俗語(yǔ)叫頭盔，詞中借指兵士。

　　1、詞的上闋用了兩個(gè)問(wèn)句，一個(gè)感嘆句，表達了作者什么樣的思想感情？

　　2、“悠悠，不盡長(cháng)江滾滾流”中，“悠悠”即指，又指�！安槐M長(cháng)江滾滾流”是借用了杜甫《登高》中的名句。

　　3、詞的下闋懷古，作者寫(xiě)到“生子當如孫仲謀”，根據你所掌握的史料，簡(jiǎn)述作者為何如此推崇孫權？

　　4、本詞與作者同期寫(xiě)的《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》相比，風(fēng)格上有何不同？

　　【答案】

　　1、作者登樓遠望，不禁引發(fā)了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原已非我所有了�！扒Ч排d亡多少事”句，縱觀(guān)千古成敗，意味深長(cháng)。往事悠悠，英雄往矣，只有這無(wú)盡的江水依舊滾滾東流。問(wèn)答具有強烈的抒情色彩，而詞人胸中翻滾的不盡愁思和感慨，又何嘗不似這長(cháng)流不息的江水呢？

　　2、時(shí)間之漫長(cháng)久遠詞人思緒之無(wú)窮無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)

　　3、參考：①突出了孫權的年少有為�！澳晟佟倍�敢于雄大略、兵多將廣的曹操較量，具有非凡的膽識。②突出了孫權的蓋世武功。他“坐斷東南”，不斷征戰，不斷壯大，以弱勝強。③諷諫南宋王朝。孫權所處的形勢與南宋政權相似，但他卻不畏強敵、堅決抵抗，并戰而勝之，反襯了當朝文武之輩的庸碌無(wú)能，怯懦茍安。

　　4、《南鄉子·登京口北固亭有懷》三問(wèn)三答，互相呼應，感愴雄壯，意境高遠，風(fēng)格明快；《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》沉郁頓挫，憂(yōu)國、傷時(shí)、傷己，兩首詞同為懷古傷今，寫(xiě)法大異其趣，都不失為千古絕唱。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦這兩首詞，同時(shí)回顧學(xué)過(guò)的《破陣子》，進(jìn)一步理解和體會(huì )辛詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”的風(fēng)格。

　　2、辛詞長(cháng)于用典，課外摘錄幾首辛棄疾的詞，體會(huì )其借助歷史故事和歷史人物所表達的情思。

　　《詩(shī)詞》教案示例 篇8

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識技能目標：

　　1、讓學(xué)生積累一些名家名作及相關(guān)知識要點(diǎn)。

　　2、讓學(xué)生明確針對詩(shī)詞的一些考點(diǎn)：藝術(shù)形象、語(yǔ)言、思想感情、表達技巧。

　　3、培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、理解分析的能力、鑒賞能力。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法目標：

　　1、讓學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞的方法。

　　2、在實(shí)踐中運用詩(shī)詞鑒賞的方法。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　培養學(xué)生的審美情趣和對古代詩(shī)詞的喜愛(ài)之情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞的方法及運用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生對詩(shī)詞鑒賞方法的運用。

　　四、教具準備：多媒體。

　　五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入

　　中國是一個(gè)詩(shī)的國度，詩(shī)的歷史源遠流長(cháng)，名篇佳句更是不勝枚舉，如當你遇到困難時(shí)會(huì )想到李白的《行路難》國“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�，讓你樂(lè )觀(guān)地去面對它，杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中發(fā)出的呼吁“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂(yōu)國憂(yōu)民思想，李清照寫(xiě)自己的愁思時(shí)也寫(xiě)出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。這些膾炙人口的名句，在誦讀時(shí)既可以讓我們了解到詩(shī)人的思想和生活態(tài)度，也可以提高自己的審美情趣，更可以得到啟發(fā)。所以對詩(shī)詞的鑒賞非常重要，而對這一知識點(diǎn)的考查也明顯地體現在中考試題中，縱觀(guān)近幾年我們內江市的中考試題都有這一板塊的考查，因此今天我們來(lái)進(jìn)得古詩(shī)詞閱讀的鑒賞。

　�。ǘ�）總結考點(diǎn)

　　1、感知詩(shī)詞中的藝術(shù)形象，即詩(shī)詞中的意象。

　　2、對詩(shī)句的理解，體會(huì )其表達的言外之意。

　　3、體會(huì )詩(shī)詞的思想感情。

　　4、明確藝術(shù)手法及表達技巧。

　�。ㄈ�）總結鑒賞步驟

　　我們明確了這些考點(diǎn)之后，那在鑒賞時(shí)應該要有一定的鑒賞步驟。

　　讀詩(shī)→理解→讀問(wèn)→分析→作答。

　�。ㄋ模┙Y合中考題例講解解答方法和技巧。

　　現在我就結合下面的例題來(lái)講解一下我們在遇到這些考點(diǎn)的時(shí)候應該怎樣來(lái)解答，請看下面這道題。

　　例題：閱讀下面詩(shī)文，回答問(wèn)題：

　　酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈

　　劉禹錫

　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

　　懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

　　沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

　　今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(cháng)精神。

　�。�1）第一聯(lián)作者通過(guò)“”和“”這些富有感情色彩的字句的渲染，表達出自己之情。

　�。�2）頸聯(lián)“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”歷來(lái)為人所稱(chēng)贊，試分析其中蘊含的哲理。

　　《詩(shī)詞》教案示例 篇9

　　一、導入新課

　　我國的古典詩(shī)詞源遠流長(cháng)，浩若繁星，在這筆豐厚的遺產(chǎn)中，反映戰爭的作品也占有重要地位。從古至今，戰爭一直都是人們關(guān)注的主題，戰爭總是會(huì )給人們帶來(lái)災難和痛苦。今天我們一起來(lái)學(xué)習這首《十五從軍征》，了解戰爭給人們帶來(lái)的苦難，學(xué)會(huì )珍惜和平的生活。

　　二、教學(xué)新課

　　目標導學(xué)一：《十五從軍征》

　　1．詩(shī)歌選取了哪些意象？有何特點(diǎn)？

　　明確：意象——松柏、叢冢、跳兔、飛雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。

　　景物特點(diǎn)：荒涼寂靜，無(wú)人的蹤跡。

　　2．說(shuō)說(shuō)下面這句詩(shī)的表達效果。

　　舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知飴阿誰(shuí)。

　　明確：這句詩(shī)暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的狀況，主人公此時(shí)內心感到極度的孤獨悲傷。這一句也將哀景推向極致，蓄足了抒情的勢，使得最后一句“淚落沾我衣”感人至深。

　　3．此詩(shī)圍繞老兵的返鄉經(jīng)歷及其情感變化來(lái)謀篇結構，反復朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)其返鄉經(jīng)歷及其情感變化是怎樣的？

　　明確：其返鄉經(jīng)歷是：始得歸→歸途中→返回家中→“出門(mén)東向看”；情感變化為：急想回家，充滿(mǎn)與親人團聚的希望（歸途中）→希望落空→徹底失望（家中無(wú)人）→悲哀流淚，心茫然（“出門(mén)東向看”）。

　　4．詩(shī)歌的主題是什么？

　　明確：這是一首揭露封建社會(huì )兵役制度不合理的樂(lè )府民歌，詩(shī)中描繪了一位少年從軍數十年后返回故里時(shí)，看到家破人亡的情景，表現出封建兵役制度給勞動(dòng)人民帶來(lái)的苦難。

　　目標導學(xué)二：《白雪歌送武判官歸京》

　　1．從題目中你能得到哪些信息？

　　明確：這是一首詠雪詩(shī)，這也是一首送別詩(shī)，描寫(xiě)的是送友人歸京的場(chǎng)景。

　　2．這首詩(shī)前后側重描寫(xiě)的內容有何不同？?jì)烧呤侨绾瓮瓿蛇^(guò)渡的？

　　明確：前面重在詠雪，后八句主要是寫(xiě)送別。用“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”一句完成了過(guò)渡。

　　3．詩(shī)中是從哪兩個(gè)方面揭示了當時(shí)的天氣寒冷？

　　明確：從正面和側面來(lái)寫(xiě)當時(shí)天氣寒冷的。正面：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄�！薄板�海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝�！眰让妫骸皩④娊枪�不得控，都護鐵衣冷難著(zhù)�！�

　　4．“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”中的“折”“即”換掉好不好？為什么？

　　明確：不好�！罢邸弊謱�(xiě)出了北風(fēng)之猛，有了這樣猛烈的風(fēng)，漫天飄落的雪才能“飛”�！凹础弊直憩F了詩(shī)人的驚奇之情，表明雪下得大，下得早。這兩句極寫(xiě)邊塞的風(fēng)猛雪早。

　　5．你認為“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”一句為什么能夠流傳千古？

　　明確：以春景寫(xiě)冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇貼切，既表現了邊塞特有的奇異壯麗風(fēng)光，又寫(xiě)出詩(shī)人的驚喜之情。

　　6．“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著(zhù)”幾句描寫(xiě)有何作用？

　　明確：寫(xiě)軍營(yíng)將士的苦寒生活，反映了戰爭的艱苦及其給人民帶來(lái)的災難，同時(shí)為送行場(chǎng)面渲染了悲涼氣氛。

　　7．請用生動(dòng)的語(yǔ)言描述“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻”所展示的畫(huà)面，并談?wù)勥@句細節描寫(xiě)的作用。

　　明確：傍晚時(shí)分，轅門(mén)外，大雪紛紛飄落，紅旗被冰雪凍硬，盡管風(fēng)刮得挺猛，紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)。這一生動(dòng)而反常的細節再次傳神地寫(xiě)出天氣奇寒；旗幟在寒風(fēng)中毫不動(dòng)搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動(dòng)一靜，一白一紅，相互映襯，畫(huà)面生動(dòng)，色彩鮮明。

　　8．詩(shī)的最后一句“山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”體現了中國繪畫(huà)中的“留白”這一藝術(shù)手法，說(shuō)說(shuō)這句表達了作者怎樣的思想感情。

　　明確：運用留白手法，寫(xiě)得含蓄，引發(fā)讀者無(wú)盡的思考；表達了詩(shī)人對朋友的依依不舍及朋友離去后的無(wú)限惆悵之情，字字傳神，含蓄雋永。

　　三、板書(shū)設計

　　十五從軍征

　　總寫(xiě)：十五從軍八十得歸

　　遠望：松柏冢累累

　　近看：野兔野雞旅谷旅葵

　　淚沾衣裳兵役殘酷

　　戰亂頻繁

　　災難深重

　　白雪歌送武判官歸京

　　詠雪——奇異瑰麗比喻、細節描寫(xiě)

　　送別——依依離情夸張、渲染、留白

　　第2課時(shí)《南鄉子登京口北固亭有懷》《過(guò)零丁洋》《山坡羊潼關(guān)懷古》

　　一、導入新課

　　我們剛剛在本冊書(shū)第三單元中賞析過(guò)宋詞中豪放一派辛棄疾的詞風(fēng)，今天我們再來(lái)欣賞一首他的詞，來(lái)看看出自同一作者之手的詞到底有何相似與不同。

　　二、教學(xué)新課

　　目標導學(xué)一：《南鄉子登京口北固亭有懷》

　　1．作者為什么發(fā)出了“何處望神州”的感嘆？

　　明確：這首詞是作者到鎮江去做知府時(shí)所作，鎮江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時(shí)成了與金人對壘的第二道防線(xiàn)。當他登臨京口（即鎮江）北固亭時(shí)，想到大好中原已淪陷金人之手，心中不禁悲憤不已，觸景生情，故而發(fā)問(wèn)。

　　2．“千古興亡多少事？悠悠。不盡長(cháng)江滾滾流�！本渲小坝朴啤币徽Z(yǔ)雙關(guān)，有哪兩層含義？這一句是自問(wèn)自答，這一問(wèn)一答表達了作者什么樣的情感？

　　明確：“悠悠”既指時(shí)間之漫長(cháng)久遠，又指詞人思緒之無(wú)窮�！安槐M長(cháng)江滾滾流”，借用杜甫《登高》詩(shī)句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”，以此透露作者情感：無(wú)奈，傷感，抑郁。

　　3．賞析“年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰未休”。

　　明確：一是突出孫權的年少有為，“年少”而敢于與雄才大略、兵多將廣的強敵曹操較量，這需要非凡的膽識和氣魄。二是突出了孫權的蓋世武功，他不斷征戰，不斷壯大。而“坐斷東南”，形勢與南宋政權相似。顯然，稼軒熱情歌頌孫權的不畏強敵，堅決抵抗，并戰而勝之，正是反襯當朝文武之輩的庸碌無(wú)能、怯懦茍安。

　　4．賞析“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。生子當如孫仲謀”。

　　明確：詞人把孫權作為三國時(shí)代叱咤風(fēng)云的英雄來(lái)頌揚，其所以如此用筆，實(shí)借憑吊千古英雄之名，慨嘆當今南宋無(wú)大智大勇之人執掌乾坤也！“生子當如孫仲謀”這句話(huà)，本是曹操的語(yǔ)言，而由辛棄疾口中說(shuō)出，代表了南宋人民要求奮發(fā)圖強的時(shí)代呼聲。

　　5．再讀全詞，概括本詞的主旨。

　　明確：作者通過(guò)對古代英雄人物的歌頌，諷刺南宋統治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸無(wú)能。全詞飽含著(zhù)作者愛(ài)國、衛國的強烈感情。

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