理想的風(fēng)箏教案集錦五篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的理想的風(fēng)箏教案5篇，歡迎大家分享。
理想的風(fēng)箏教案 篇1
教學(xué)目標：
1． 結合具體語(yǔ)言加深體悟劉老師的人物形象。
2． 進(jìn)一步體會(huì )濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。
3． 理解“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。
4． 學(xué)習文章選取典型事例表現人物特點(diǎn)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：品味典型事例，感悟劉老師的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。
教學(xué)媒體：課件
設計理念：引導學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師只做學(xué)生學(xué)習道路上的組織者、引導者、合作伙伴。培養學(xué)生搜集課外資料的習慣，運用補充的課外資料促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。充分培養學(xué)生自能讀書(shū)的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一．復習，設疑，引入。
1．學(xué)生齊讀課題。
2．師述：上節課同學(xué)們提出“理想的風(fēng)箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節課我們走進(jìn)文本、走進(jìn)劉老師的內心世界，問(wèn)題一定會(huì )迎刃而解。（設計理念：由上節課學(xué)生的疑問(wèn)引入，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )更專(zhuān)注。）
3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫(xiě)板書(shū)），三是（放風(fēng)箏）。
這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會(huì )如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進(jìn)劉老師的內心深處。
【設計意圖：激發(fā)學(xué)習興趣，帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習�！�
二．感悟劉老師形象，理解“理想的風(fēng)箏”的一層含義。
1．請自由讀這幾部分的描寫(xiě)，畫(huà)出最能表現劉老師特點(diǎn)的句子或圈出相關(guān)的詞語(yǔ)，把你讀到的劉老師的特點(diǎn)寫(xiě)在旁邊。
【設計意圖：讓學(xué)生邊讀邊思，學(xué)會(huì )讀書(shū)】
2．說(shuō)說(shuō)你從文中讀懂的劉老師。別人發(fā)言時(shí)要耐心傾聽(tīng)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習方式。有不同收獲可以發(fā)表。
【設計意圖：按新課標的要求引導學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生生成為學(xué)習的主人，教師只做學(xué)生學(xué)習道路上的組織者、引導者、合作伙伴，充分培養學(xué)生自能讀書(shū)的能力�！�
學(xué)生交流過(guò)程中相機出示句子，引導進(jìn)一步體會(huì )，練習感情朗讀。
�。�1）只是有一次，他在講女?huà)z造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著(zhù)對我們說(shuō)：“……女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女?huà)z甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的�！保L(fēng)趣、幽默、樂(lè )觀(guān)）
抓住“笑著(zhù)”體會(huì )劉老師的幽默源自對生活的樂(lè )觀(guān)。
這里的省略號表示什么？為什么不寫(xiě)呢？引導學(xué)生明白圍繞中心選材。
�。�2）逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。
圈出描寫(xiě)劉老師寫(xiě)板書(shū)動(dòng)作的詞，仔細體味，你從中體會(huì )出什么？一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對“寫(xiě)板書(shū)”描寫(xiě)得如此細膩？
劉老師工作上認真，堅強不屈的個(gè)性還可以從哪句話(huà)看出？
�。ā八豢恐�(zhù)健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課�！保�
“站上好幾個(gè)小時(shí)”說(shuō)明什么？為什么他不坐下來(lái)？透過(guò)這幾個(gè)字我們讀出了一個(gè)怎樣的老師？（工作認真、堅強不屈、嚴于律己、一絲不茍、樂(lè )于奉獻、意志頑強等）
你此時(shí)有什么感受？把你對劉老師的敬佩之情帶進(jìn)去讀。
文中像這樣細膩的描寫(xiě)還有多處，我們要細心體會(huì )，只有會(huì )讀書(shū)的人能夠成為它的知音。
一個(gè)殘疾教師對工作如此認真，對自己的要求這樣嚴格，為什么？
�。�3）他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，也有長(cháng)達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。（心靈手巧、熱愛(ài)生活、樂(lè )觀(guān)）
他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的快樂(lè )。（引導從“絕不肯”來(lái)體會(huì )。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。（樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗）
理解“漾”的表達效果，體會(huì )劉老師的樂(lè )觀(guān)堅強。
有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)繩和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕線(xiàn)端，喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線(xiàn)繩，臉上現出得意和滿(mǎn)足的神氣。（樂(lè )觀(guān)堅強、自強不息）
劉老師去抓風(fēng)箏可能會(huì )出現怎樣的情況？如果當時(shí)你在場(chǎng)你會(huì )對劉老師說(shuō)什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對話(huà)，揣摩劉老師的內心。
出示想象題：看著(zhù)那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，劉老師臉上現出得意和滿(mǎn)足的神氣。他一定在想：
理想的風(fēng)箏教案 篇2
教學(xué)目標 ：
一、知識教學(xué)點(diǎn)：
認識本課5個(gè)生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
二、能力訓練點(diǎn)：
1.培養學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
2.培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
三、德育滲透點(diǎn)：
通過(guò)理解課文，體會(huì )劉老師頑強的意志和對生活的愛(ài)與追求。培養學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.題目理想的風(fēng)箏的含義。
2.體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn) ：
理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫(xiě)人，才能更全面地展現人物的內心世界。
教學(xué)方法：
討論法 情境教學(xué)法
教學(xué)準備：
學(xué)生課前放一次風(fēng)箏 (實(shí)物)風(fēng)箏一只
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng )設情境，導入 新課。
1、教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)：這是什么?(板書(shū)：風(fēng)箏)，同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過(guò)風(fēng)箏，那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的?請說(shuō)一說(shuō)。
2、師小結：聽(tīng)了大家的感受，似乎你們都覺(jué)得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征(板書(shū)：14* 理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文。
二、學(xué)生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號。
2、默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2.組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
3.班上匯報。(同學(xué)之間互作補充、評價(jià)，師作適當點(diǎn)撥)
(1)為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。)
(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?
劉老師在課堂上，只靠著(zhù)健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿(mǎn)了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂(lè )，故意撒脫手，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追，這是一種對生活的強烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
(3)結尾句他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求。
這句話(huà)既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng )造生活。
(4)題目理想的風(fēng)箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。
四、總結、擴展。
1.挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么?
2.談?wù)剬φn文或對劉老師的印象。
3.寫(xiě)法上的啟示。(師作適當的補充。)
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、(選做題)以我最____的人為題寫(xiě)一篇短文，并試著(zhù)運用從課文中學(xué)到的一些表達方法。
理想的風(fēng)箏教案 篇3
教學(xué)要求：
1、認識本課5個(gè)生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
2、培養學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
3、培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、題目理想的風(fēng)箏的含義。
2、體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì )看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習的課文理想的風(fēng)箏講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書(shū)：14、理想的風(fēng)箏
二、整體感知
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得。
三、再讀探究
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的'問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2、組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
3、班上匯報。
�。�1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。）
�。�3）對結尾句有什么理解？（這句話(huà)既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng )造生活。）
�。�4）題目理想的風(fēng)箏有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。）
四、總結擴展
1、通讀全文，或聽(tīng)范讀錄音。
2、談?wù)剬φn文或對劉老師的印象。
3、寫(xiě)法上啟示。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)設計：
14、理想的風(fēng)箏
課上：跳躍旋轉
關(guān)愛(ài)學(xué)生
生命頑強
劉老師
課下：放飛風(fēng)箏
追趕風(fēng)箏
熱愛(ài)生活
理想的風(fēng)箏教案 篇4
教材分析：
本課六年級下冊第7單元中的精讀課文。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉寫(xiě)板書(shū)、課下和學(xué)生一起放風(fēng)箏這三件事，在對劉老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細膩描寫(xiě)之中，在作者敘事后的議論中，表現出了劉老師對生活的熱愛(ài)與追求，以及挑戰自我、超越自我、追求理想的思想品質(zhì)，同時(shí)體現出作者對他深深的思念、欽佩之情。
教學(xué)目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)三個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì )劉老師積極向上、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.揣摩文章的表達效果，學(xué)習課文夾敘夾議，借景烘托的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
在語(yǔ)言描述中體會(huì )人物精神境界。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、春景導入，引發(fā)閱讀
1.出示古詩(shī)《村居》，配樂(lè )朗讀。
2.春天可是一個(gè)放風(fēng)箏的好時(shí)節，你喜歡放風(fēng)箏嗎?為什么?(引導學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的快樂(lè )，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗)
3.揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂(lè )，可在著(zhù)名作家蘇叔陽(yáng)的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂(lè )，還寄托著(zhù)不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰(shuí)呀?(板書(shū)：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學(xué)習這篇在離開(kāi)劉老師近三十年后寫(xiě)下的文章——理想的風(fēng)箏。(齊讀課題，強調風(fēng)箏中“箏”的讀音，在詞語(yǔ)中讀輕聲，單獨時(shí)是一聲，再讀課題。)
二、檢查預習，整體感知。
1.先讓我們一起來(lái)看一下文章的生字，詞語(yǔ)。(出示)
你能讀準它們嗎?誰(shuí)想來(lái)試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)
2.生字解決了，那通過(guò)預習，你能說(shuō)一說(shuō)在作者的思念里，文中回憶了劉老師的哪幾件事嗎?
板書(shū)：笑談腿疾 轉寫(xiě)板書(shū) 放、追風(fēng)箏
3.總結課文主要內容：你能根據老師的板書(shū)總結一下課文內容嗎?
指導總結方法：將各部分的內容弄清楚，再將他們連起來(lái)，就可以概括文章的主要內容。
三、品味細節，感受人物。
(預設一)在笑談腿疾中初感劉老師。
師：下面讓我們走進(jìn)劉老師的第一個(gè)故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細細的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語(yǔ)或者是句子讓你怦然心動(dòng)?從中你讀到了一個(gè)怎樣的劉老師?(樂(lè )觀(guān)、幽默)
1.這些外貌描寫(xiě)的句子，讓我們感受到了劉老師是一個(gè)慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。
2.真不簡(jiǎn)單，一個(gè)笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開(kāi)朗的劉老師;你讀出了樂(lè )觀(guān)的劉老師。
總結：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默。(板書(shū)：樂(lè )觀(guān))
你能學(xué)著(zhù)劉老師的樣子，笑著(zhù)讀讀這些語(yǔ)言嗎?(試讀、指讀)
【師評：真好，你讀出了一位樂(lè )觀(guān)幽默的劉老師!】
3.同學(xué)們聽(tīng)完故事后，是什么反應呢?
(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。(指名讀)
同學(xué)們笑，是因為——(幽默，把同學(xué)們逗樂(lè )了)。
那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結合自己的體會(huì )談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞說(shuō)明這種感情是怎樣產(chǎn)生的?(從內心深處，這樣的感情更為深刻)同學(xué)們的心中為什么會(huì )泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么讓學(xué)生們更增加了對劉老師的尊敬呢?(樂(lè )觀(guān)、堅強)
4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)
過(guò)渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生。同樣，他在課堂上所特有的板書(shū)姿勢也永遠的定格在了我的心中。
(預設二)在板書(shū)的動(dòng)作中了解劉老師
1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?將它們圈畫(huà)出來(lái)，并邊讀邊想象著(zhù)劉老師寫(xiě)板書(shū)時(shí)的樣子，在書(shū)本的空白處寫(xiě)一寫(xiě)批注。(學(xué)生默讀，邊畫(huà)邊寫(xiě)自己的感受，然后交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作)
(“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。體會(huì )老師工作的辛苦)
2.【轉】
這段話(huà)中連續多次用到了同一個(gè)字——“轉”，轉對我們來(lái)說(shuō)是——(很容易做到的一件事)，可是對劉老師來(lái)說(shuō)卻是——(很艱難的一件事)，每一次板書(shū)劉老師都要這樣轉過(guò)來(lái)，轉過(guò)去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會(huì )到了什么?(體會(huì )敬業(yè)、頑強的精神)
過(guò)渡：多么敬業(yè)頑強的老師啊!
3.指導讀好這段話(huà)。
多么令人難忘的旋轉呀!一個(gè)年過(guò)半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰(shuí)想來(lái)讀?
【評價(jià)：你的朗讀也激起了我激動(dòng)的心跳】
孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉已經(jīng)成為每一位學(xué)生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來(lái)記住這美麗的舞蹈吧!(學(xué)生齊讀)
(預設三)在放風(fēng)箏中感受劉老師
過(guò)渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏時(shí)的情景。
1.用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細節，說(shuō)一說(shuō)你又讀出了一個(gè)怎樣的劉老師?
2.劉老師哪些放風(fēng)箏的細節給你留下深刻印象?
(1)他制作的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，也有長(cháng)達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。(體會(huì )心靈手巧)
(2)他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的快樂(lè )。
(自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂(lè )等詞體會(huì )出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風(fēng)箏的渴望，對生活的熱愛(ài)。)(板書(shū)：熱愛(ài)生活)
(3)我常常站在他旁邊，看著(zhù)他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。Z
這句話(huà)寫(xiě)出了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的深情，也就是神態(tài)描寫(xiě)。
“漾”就是……(水紋蕩漾開(kāi)來(lái))這里用“漾”你感受到什么?(體會(huì )劉老師的快樂(lè )滿(mǎn)足)這依然是源于對生活的熱愛(ài)。
(4)他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)，去追趕線(xiàn)端，喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)!”(出示這段文字)
師：這段話(huà)寫(xiě)出了劉老師在追逐風(fēng)箏時(shí)一連串的——(動(dòng)作)，(教師重復：這是動(dòng)作描寫(xiě))，還寫(xiě)出了劉老師叫喊時(shí)的——(話(huà)語(yǔ))(教師重復強調：這是語(yǔ)言描寫(xiě))從這一連串的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)中，你讀出了一個(gè)怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強不屈、對生活充滿(mǎn)了愛(ài)與追求、自強不息的品質(zhì)打動(dòng)了)
“我自己來(lái)!”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰自我，
師：怎么喊?你來(lái)喊(生讀)“你們不要管，我自己來(lái)!”
師：還不夠，你再來(lái)(生讀)
師：這是一個(gè)極為普通的情景，然而對于一位年過(guò)五十身有殘疾的人來(lái)說(shuō)是何等的不易。咱們一起來(lái)讀(齊讀) (相機板書(shū)：自信)
3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂(lè )，而且還在不斷克服困難，享受戰勝困難后成功的喜悅.所以，作者記憶中永遠留著(zhù)劉老師放風(fēng)箏的樣子
寫(xiě)作指導：細心的同學(xué)會(huì )發(fā)現，剛剛我們品讀過(guò)的這兩件事是選取了一個(gè)方面的典型事例來(lái)寫(xiě)劉老師的，哪個(gè)方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風(fēng)箏這件事又是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的呢?(生活方面)
選取兩個(gè)方面的事例來(lái)寫(xiě)人，才能更全面的展現人物的內心世界。
1.可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒(méi)有見(jiàn)到劉老師了
(配樂(lè )讀“不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……永遠在藍天上翱翔�！�)
劉老師在蘇叔陽(yáng)心中放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎?還有什么——(人生的理想、榜樣;做一個(gè)樂(lè )觀(guān)頑強、熱愛(ài)生活的人……)
(補充蘇叔陽(yáng)的資料)
2.那一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。 即使過(guò)了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠飄飛于作者的世界里。(齊讀 )
四、提升感悟，放飛風(fēng)箏
過(guò)渡：春天又到了……(配樂(lè )朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫(xiě)景嗎?(板書(shū)：借景抒情)
此時(shí)此刻，讓我們與蘇叔陽(yáng)一起默默地對劉老師說(shuō)——劉老師您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”
五、作業(yè)設計：
從你們邁進(jìn)小學(xué)的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過(guò)了數個(gè)春秋。趁你們還沒(méi)有淡忘，那就像蘇叔陽(yáng)寫(xiě)他的老師一樣抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多個(gè)方面，選取不同方面的典型事例寫(xiě)一寫(xiě)自己的老師，為自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美麗的記憶吧!
板書(shū)設計
22.理想的風(fēng)箏
笑談腿疾 樂(lè )觀(guān) 幽默
轉寫(xiě)板書(shū) 堅強 敬業(yè)
放、追風(fēng)箏 自信 熱愛(ài)生活
理想的風(fēng)箏教案 篇5
今天我上完了《理想的風(fēng)箏》，這是一篇感人至深的文章，無(wú)論誰(shuí)讀之都會(huì )為之動(dòng)容，教完這一課，劉老師對生活樂(lè )觀(guān)，對工作的敬業(yè)，對積極向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。
一、課堂一詠三嘆，升華情感。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線(xiàn)索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內心世界�！皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話(huà)是課文的中心句，也是作者的情感線(xiàn)索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。
二、品細節，悟情感。
這篇課文篇幅比較長(cháng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏”來(lái)引導學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì )情感。達到了長(cháng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(cháng)課短教，把復雜的內容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(cháng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導學(xué)生抓住劉老師一串話(huà)，反復誦讀，深入地走進(jìn)人物的內心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí)，引導學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來(lái)品味，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅強、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)，教學(xué)反思《《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思》。
三、注重朗讀方法的指導，潤物細無(wú)聲。
好的文章需要品讀，更需要動(dòng)情地朗讀。而在教學(xué)中，方法的指導顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫(xiě)劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感。
四、注重寫(xiě)法的指導。
這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注重讀寫(xiě)結合，在注重內容理解的同時(shí)，不忘寫(xiě)法的指導，不忘語(yǔ)文素養的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細節來(lái)表現人物的品質(zhì)的。抓住了“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏”這些典型事例更能表現人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫(xiě)法的指導，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì )潛移默化地得到培養。
當然，課后深深反思，也發(fā)現自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細節，以致于課堂時(shí)間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了�？磥�(lái)上課還是靠老師主觀(guān)情感控制太多，理性教育缺乏了。
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