九年級上冊語(yǔ)文公開(kāi)課教案（通用6篇）
作為一名人民教師，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的九年級上冊語(yǔ)文公開(kāi)課教案（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
九年級上冊語(yǔ)文公開(kāi)課教案1
一、教材分析：
《故鄉》編選在人教版語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫(xiě)少年生活的，那就太膚淺了�！豆枢l》寫(xiě)于1921年，后編入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌，同時(shí)也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。
二、教學(xué)理念：
教學(xué)理念是確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和選擇教法學(xué)法的理論依據。有的老師認為新課改教材編排的知識缺乏系統性，而知識不系統往往是制約語(yǔ)文成績(jì)提高的重要因素。其實(shí)這是將新課改與傳統教學(xué)對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫(xiě)法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中享受文章的主題美、結構美、語(yǔ)言美、技巧美，新課改是傳統教學(xué)的基礎上提出了更高的要求。我主要的教學(xué)理念是：
1、力求體現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)——工具性和人文性的統一
新課標要求“培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。對于小說(shuō)就是要了解故事情節，把握人物形象，體會(huì )人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞小說(shuō)的藝術(shù)美。欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會(huì )作者在作品中的深意。具體到學(xué)習《故鄉》這篇小說(shuō)就是：
�。�1）學(xué)習對比的表現手法；
�。�2）了解對話(huà)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用，并通過(guò)學(xué)習掌握這兩種描寫(xiě)方法，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。這是本文的重點(diǎn)。
2、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生
有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì )的門(mén)外看客，他們對近距離的師長(cháng)父母的心情、性格都很難體會(huì )。要他們把握半個(gè)多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。
文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說(shuō)把握起來(lái)還較容易的就是“閏土”，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現過(guò)，而且魯迅在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明�！皸疃奔啊拔摇眲t是當時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個(gè)人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，本文的難點(diǎn)：
第一，引導學(xué)生把握“楊二嫂”這個(gè)人物形象及在作品中的作用。
第二，引導學(xué)生把握“我”這個(gè)人物形象，準確理解文中關(guān)于“希望”的含義。
突破難點(diǎn)時(shí)，單純憑借老師講解往往事倍功半，應以“發(fā)展和創(chuàng )新”教育理論為指導思想，以自主、合作、共同探究的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生的確不明白時(shí)再發(fā)揮老師的主導地位，因此，在教法選擇上突出學(xué)生的主體地位。
三、教法學(xué)法
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學(xué)生學(xué)習方法、培養學(xué)生自學(xué)能力是我們長(cháng)期孜孜以求的目標。教法學(xué)法大同小異，因為教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類(lèi)似的方法學(xué)。
1、比較法：與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)
3、以寫(xiě)促讀法：初步感知全文后，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后感，體悟作者的思想。
4、自主學(xué)習法：“閏土”形象學(xué)生可自主分析
5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導學(xué)生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)
8、練習法：“要實(shí)現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。
四、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┰�(shī)詞導入：
舉頭望明月，低頭思故鄉仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟露從今夜白，月是故鄉明夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
好處：
1、溫故知新，語(yǔ)文味濃。
2、操作方便，簡(jiǎn)便易行
3、反差強烈，引發(fā)思索。
�。ǘ┱w感知
1、瀏覽課文，勾畫(huà)出生字詞，并結合課文解詞。
2、寫(xiě)50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ┓治鲂≌f(shuō)
1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物：
�。�1）閏土：小學(xué)出現過(guò)，而且刻畫(huà)時(shí)濃墨重彩前后對比鮮明。學(xué)生可以自主分析突破學(xué)習重點(diǎn)。
�。�2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習難點(diǎn)。
A、對小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境解析（對比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：
一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；
二是她的變化說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一個(gè)側面反映了農村經(jīng)濟的破敗。
3、主題：現實(shí)是殘酷的，我們當然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎？
《故鄉》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(cháng)的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識分子，對前途對未來(lái)難以確知的希冀的表露。希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望；希望雖然看起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現。聯(lián)系1934年作者所寫(xiě)《中國人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路；有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
�。ㄋ模┚毩暎耗繕藱z測上相關(guān)練習題，有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物（自然環(huán)境）描寫(xiě)等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。
五、教學(xué)總結：
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì )分析小說(shuō)。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學(xué)習魯迅的作品打下較好的基礎。
九年級上冊語(yǔ)文公開(kāi)課教案2
【教材分析】
1、知識目標：
生字詞、運用對比塑造人物、描寫(xiě)景物，閏土、楊二嫂形象的意義 ，小說(shuō)中議論語(yǔ)句對表達主題的作用。
2、能力目標：
理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
理解小說(shuō)中議論的作用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解魯迅先生通過(guò)小說(shuō)所抒發(fā)的希望有新生活的感情。
4、創(chuàng )新目標：
抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。
【學(xué)情分析】
初一和初二年級時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎，學(xué)習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應重點(diǎn)講解。
理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。
第一課時(shí)
學(xué)習內容
介紹作者與寫(xiě)作背景。
朗讀課文，掌握字詞。
整體感知，分析段落結構。
教學(xué)流程
師生互動(dòng)(問(wèn)題設計、情景創(chuàng )設)
一、介紹作者及寫(xiě)作背景
1、介紹作者。(采用提問(wèn)的形式)
2、寫(xiě)作背景：
短篇小說(shuō)《故鄉》的素材，是魯迅1911年12月初從北京回故鄉的見(jiàn)聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。
1919年8月，魯迅在北京買(mǎi)下了的住宅，于11月21日遷入，結束了長(cháng)期的會(huì )館生活。12月1日，魯迅離開(kāi)北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶(hù)人家共同賣(mài)掉新臺門(mén)故宅。賣(mài)掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣(mài)的賣(mài)”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。
這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進(jìn)城來(lái)探望魯迅。章閏水年紀剛過(guò)30，已是滿(mǎn)臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來(lái)，魯迅將這次回鄉的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現于小說(shuō)《故鄉》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農民形象。 二、朗讀課文、掌握字詞 聽(tīng)錄音，要求學(xué)生畫(huà)出生字詞：
陰晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ) 腳踝(huái) 潮汛(xùn) 髀(bì) 愕(è)然 嗤(chī)笑 嚇(hè) 瑟(sè)索 黛(dài) 恣(zì)睢(suī) 陰晦 蕭索 聚族而居 無(wú)端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉 恣睢 三、整體感知 整體感知：
學(xué)生自由朗讀，把課文分為 三個(gè)部分，并用1～2句話(huà)概括出課文內容。 四、自讀課文劃分段落 第一部分(1～5段)交代“我”回故鄉的時(shí)節、地點(diǎn)、原因。
第二部分(6～77段)：敘述“我”在故鄉的所見(jiàn)所聞。這一部分著(zhù)重寫(xiě)故鄉人物的變化，又可分三層。
一層(6～33段)：寫(xiě)“我”和母親相見(jiàn)、談話(huà)。
二層(34～52段)：寫(xiě)鄉鎮小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化。
三層(53～77段)：寫(xiě)閏土的到來(lái)，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉的美好向往徹底破滅。
第三部分(78～88段)：寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的感觸，表達了“我”對新生活的追求與向往。哲理性的結尾，深化了小說(shuō)的主要思想。 五、作業(yè) 用1～2句話(huà)概括你對文中人物的印象。
第二課時(shí)
一、師生研討
1、組織教學(xué)，了解學(xué)生們的預習情況。
很高興今天能和同學(xué)們一起學(xué)習一篇魯迅的小說(shuō)──《故鄉》。
這篇小說(shuō)的情節其實(shí)看這個(gè)題目就知道，它是圍繞哪兩個(gè)字展開(kāi)的?(板書(shū))
“我”的閱讀──以填空“這是一篇(關(guān)于)__________的小說(shuō)�！钡男问搅私鈱W(xué)生們課下閱讀情況。
2、討論題：
�、� “我”已經(jīng)有多少年沒(méi)回過(guò)故鄉了?
20多年。
�、� 那么，眼前的故鄉還是二十年前的故鄉嗎?
不是。
�、� 眼前的故鄉什么樣呢?
蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。
�、� 二十年前的故鄉又是什么樣?
美麗的，給“我”許多歡樂(lè )、甜蜜的回憶。
�、� 到目前為止，我們可以看出，小說(shuō)中至少有兩個(gè)故鄉，20年前的故鄉和現在的故鄉，20多年間，故鄉發(fā)生了巨大的變化，發(fā)生變化的僅僅是故鄉嗎?還有沒(méi)有別的?
�、� 師生討論：故鄉的人物、環(huán)境、經(jīng)濟等發(fā)生了怎樣的變化?這些變化發(fā)生的`原因是什么?
�、� 請同學(xué)們解答老師的疑問(wèn)：我們都知道，理論上講，歷史是向前發(fā)展的，而實(shí)際上，故鄉的發(fā)展走了下坡路，可以說(shuō)是歷史的倒退，如何理解這種現象?
�、� 魯迅先生是中國最偉大的作家，他為什么不在美麗的故鄉上下功夫，而要為讀者描寫(xiě)這樣一個(gè)破敗、蕭條的故鄉呢?魯迅并沒(méi)有在小說(shuō)中明確地揭示這一點(diǎn)，他越含蓄，留給讀者的空間就越大。那么，我們應當怎樣理解呢? 二、教師小結 魯迅曾說(shuō)：悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。
魯迅對自己的創(chuàng )作追求作過(guò)說(shuō)明，說(shuō)他寫(xiě)小說(shuō)的目的是要使中國人民覺(jué)悟起來(lái)，“改良這人生”，因此小說(shuō)的取材，“多采自病態(tài)社會(huì )的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意”。他最關(guān)注的是下層社會(huì )“不幸的人們”，創(chuàng )作了許多以農民和知識分子為主要描寫(xiě)對象的小說(shuō)，《故鄉》就是其中典型的一篇。 三、課后作業(yè)
九年級上冊語(yǔ)文公開(kāi)課教案3
教學(xué)目標：
1．情節的把握；
2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法；
3.了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
【要點(diǎn)】人物與主題
一、課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？
如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
——閨土楊二嫂水生宏兒母親我
二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫(xiě)
少年閏土中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛(ài)受盡生活折磨、命運悲慘
動(dòng)作語(yǔ)態(tài)聰明勇敢、活潑開(kāi)朗遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態(tài)度情真意切親密無(wú)間被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態(tài)度對生活充滿(mǎn)熱情和希望將希望寄托神靈
2、變化原因
社會(huì )的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著(zhù)的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施圓規”
職業(yè)與性格：美貌招生意無(wú)業(yè)潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
四、“我”的形象及其意義
�。�1）敘述者線(xiàn)索人物——--小說(shuō)真實(shí)便于抒情
�。�2）我的思想感情怎么樣——悲哀憤怒別離希望
�。�3）怎樣對待閏土——悲哀中同情遺憾中關(guān)注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象�！拔摇保涸棺约夯隊繅�(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會(huì )再成為今天的閏土我；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富！
結論：
從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了�！脖阌辛寺��！薄Ｍ�
板書(shū)：
景
悲（對比）變——農村破敗人際隔膜
人
教后反思：
欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì )成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀。
九年級上冊語(yǔ)文公開(kāi)課教案4
教學(xué)目標：
1、理解肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法
2、了解對比手法
3、體會(huì )通過(guò)人物描寫(xiě)表現中心
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉》，今天我們就來(lái)學(xué)習它。
二、示標
三、新授：
1、在故鄉，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著(zhù)重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫(xiě)誰(shuí)為主？
2、課文中幾次寫(xiě)到閏土？
3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的？（肖像、語(yǔ)言）
討論：
�、偕倌觊c土的外貌是怎樣的？
�、谏倌觊c土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)是怎樣的？
�、凵倌觊c土對“我”的態(tài)度是怎樣的？
�、苌倌觊c土對生活的態(tài)度是怎樣的？
�、萆倌觊c土具有什么樣的特點(diǎn)？
4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的？（肖像、語(yǔ)言、神情）
討論：
�、匍c土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？
�、陂c土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？
�、坶c土對“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？
�、荛c土對生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？
�、葜心觊c土具有什么樣的特點(diǎn)？
5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？
“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！�
6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫(xiě)的？
討論：
�、賹τ诙嗄昵暗臈疃�，采用了哪些描寫(xiě)手法？（肖像）
�、趯τ诮裉斓臈疃�，采用了哪些描寫(xiě)手法？（語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作）
7、楊二嫂的變化的說(shuō)明了什么？
小市民階層的日益貧困。
8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？
9、作品對閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問(wèn)題？
這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經(jīng)濟日趨破產(chǎn)，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫(xiě)閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來(lái)的深刻社會(huì )意義。
10、作品對閏土、楊二嫂的描寫(xiě)在寫(xiě)作上對我們有什么啟示呢？
人物描寫(xiě)，特別是肖像描寫(xiě)，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現主題思想服務(wù)。
三、作文片斷訓練：肖像描寫(xiě)
四、板書(shū)
九年級上冊語(yǔ)文公開(kāi)課教案5
教學(xué)目標：
1、景物描寫(xiě)
2、了解對比手法
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查：
1、在故鄉，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著(zhù)重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫(xiě)誰(shuí)為主？
2、作品通過(guò)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問(wèn)題？
二、示標
三、新授：
1、魯迅對“故鄉”景物的描寫(xiě)共有哪幾次？
�、拧拔摇被氐焦枢l時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”；——開(kāi)頭（現在）
�、啤拔摇被貞浧鸬摹吧癞惖膱D畫(huà)”；——中間（過(guò)去）
�、恰拔摇薄霸陔鼥V中”想象到的圖景�！Y尾（未來(lái)）
2、蕭索的荒村：（討論）
�、僖话愕卣f(shuō)，冬天的景象如何？“深冬”呢？
�、凇疤鞖庥株幓蘖恕钡摹坝帧笔鞘裁匆馑�？
�、蹫槭裁磳�(xiě)冷風(fēng)發(fā)出嗚嗚的響聲？
�、堋吧n黃”的“蒼”照應了前文的哪一個(gè)詞？
�、荨吧疃薄瓣幓蕖薄皢鑶琛薄吧n黃”各是寫(xiě)什么？這些背景給人一種什么感覺(jué)？
�、蕖斑h近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村”一句中，哪兩個(gè)詞是說(shuō)明“蕭索”的？它們各是什么意思？
�、摺拔摇睘槭裁磿�(huì )產(chǎn)生“悲涼”的心情？
�、嘧髡咭从车膬H僅是“幾個(gè)”荒村嗎？
3、神異的圖畫(huà)：（討論）
�、俟枢l近三十年前后有什么差異？
“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；
“深冬”、“陰晦”、“冷風(fēng)”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒(méi)有一些活氣”。
�、凇疤炜铡薄皥A月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫(xiě)景物和色彩看，這幅圖畫(huà)給人什么感覺(jué)？
�、凵弦欢握f(shuō)“沒(méi)有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺(jué)呢？
�、堋拔摇眱簳r(shí)的故鄉只是一個(gè)一般的村莊，兒時(shí)的閏土也只是一個(gè)普通的農村少年，作者為什么要寫(xiě)得這么美呢？
4、朦朧中的想象
�、僮髡邔�(xiě)了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫(huà)”，為什么結尾還要寫(xiě)“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫(huà)”的重復？難道二十多年前的“故鄉”就是美好的天堂？
這是為了反映“我”對現實(shí)的故鄉的不滿(mǎn)，希望能改變現實(shí)，有一個(gè)光明的世界，也就是文中所說(shuō)的“希望”。這不是簡(jiǎn)單的重復，而是進(jìn)一步深化了小說(shuō)的主題。
�、谠鯓訉�(shí)現自己的理想？（體會(huì )結句的含義）
有沒(méi)有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠實(shí)現。
5、齊讀三處有關(guān)景物描寫(xiě)的部分。
6、作品對景物的描寫(xiě)在寫(xiě)作上對我們有什么啟示？
寫(xiě)景要配合人物，要為表現主題思想服務(wù)，不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景。
四、作文片斷訓練：景物描寫(xiě)。
九年級上冊語(yǔ)文公開(kāi)課教案6
教學(xué)目標
1、體會(huì )文中作者濃濃的鄉情。
2、把握散文形散神聚的特色。
3、把握回憶性散文的思維特點(diǎn)，學(xué)習回憶性散文的寫(xiě)作方法。
4、品味作品的語(yǔ)言和情感，模仿創(chuàng )作。
教學(xué)過(guò)程
課前播放：《那就是我》
一、 導入 1分鐘
關(guān)山迢迢，擋不住想家的心情，歲月流淌，淘不盡對家鄉的眷戀；句句鄉音，縷縷鄉情，伴隨著(zhù)漂泊的游子默默走過(guò)異鄉的風(fēng)風(fēng)雨雨....最容勾起他們思鄉情的，或者那一盞漁火,或者是那一朵浪花,或者是那一縷炊煙,或者,就是香港作家黃河浪的那《故鄉的榕樹(shù)》（板書(shū)課題）
二、走近作者 2分鐘
黃河浪：原名黃世連，曾用筆名洪荒等，香港作家。1941年生于福建長(cháng)樂(lè )縣,中學(xué)時(shí)酷愛(ài)文藝,出版過(guò)詩(shī)集《海外浪花》、《大地詩(shī)請》。1979年，本文榮獲香港第一屆中文文學(xué)獎散文組冠軍。（成為冠軍的理由是什么？）
三、走進(jìn)文本
�。ㄒ唬┠菢�(shù)——與榕樹(shù)凝眸 （理清回憶性散文的思路）7分鐘
1、理清文章的思路和層次。
文章第幾小節點(diǎn)題？課文寫(xiě)了幾個(gè)地方的幾棵榕樹(shù)？
明確：
1-2 住所榕樹(shù)眼前
3-11故鄉榕樹(shù)回憶
12-13 住所榕樹(shù)眼前
2、這幾棵榕樹(shù),重點(diǎn)寫(xiě)了哪棵？它有何特點(diǎn)？5 、6、 7三段分別從哪個(gè)方面表現它的特點(diǎn)？
明確：
駝背的榕樹(shù)特點(diǎn)是“奇特”，三段分別表現其形狀奇，傳說(shuō)奇，功用奇。
3、本文是一篇很出色的借物抒情的回憶性散文，三個(gè)部分銜接過(guò)渡自然。文章是怎樣過(guò)渡的？找出過(guò)渡句：
�、� 第三段是過(guò)渡段。其中，由眼前的榕樹(shù)和哨音自然引發(fā)相關(guān)聯(lián)想，“我的心卻像一只小鳥(niǎo)，從哨音里展翅飛出去……停落在故鄉熟悉的大榕樹(shù)上。我仿佛又看到……看到……”這些詞句，像一座橋，把眼前景物與思想情懷聯(lián)系起來(lái)，過(guò)渡得巧妙自然。
�、凇澳菢拥娜兆硬粫�(huì )再回來(lái)了”一句，總結了上文，表明了回憶的結束�！拔曳路饎倓倧囊粓�(chǎng)夢(mèng)中醒轉，身上還留有榕樹(shù)葉隙漏下的清涼，但是我確實(shí)知道，這一覺(jué)已睡過(guò)了三十年，而人也離鄉千里萬(wàn)里外了”一句，和上面的夏夜和上文中的“夢(mèng)鄉”描寫(xiě)承接，銜接自然、巧妙。
又由哨音牽引作者由現實(shí)到回憶，又由回憶到現實(shí)，眼前 哨笛回憶哨笛眼前
�。ǘ┠枪枢l——與作者的感情對視 （分析散文 “形散而神不散”的特點(diǎn)） 7分鐘
1、第四段中作者說(shuō)“記憶里的故事有榕樹(shù)的葉子一樣多……“圍繞故鄉的榕樹(shù)，作者回憶了與之相關(guān)的哪些事情？要求：每件事用一句話(huà)概括
小時(shí)候在“駝背”船上的“水手”夢(mèng)
有關(guān)“駝背榕樹(shù)”的古老傳說(shuō)
女人們對榕樹(shù)之神的祈求、女人治皮癬及祖母的疼愛(ài)
農人們在榕樹(shù)下的納蔭乘涼
兒時(shí)在榕樹(shù)下度過(guò)的夏夜生活
2、分析散文的“形散而神不散”的特點(diǎn)
這部分回憶片段猶如一個(gè)個(gè)電影分鏡頭，回憶畫(huà)卷徐徐展開(kāi)，從不同角度抒寫(xiě)了對家鄉的眷戀之情，材料的選取自由靈活，從人物來(lái)看，有小伙伴、最老的老人、女人、老祖母、鄉親、我；從內容來(lái)看，有寫(xiě)人事的，有寫(xiě)傳說(shuō)，有寫(xiě)我夏夜感受的；從情感來(lái)看，體現的有友情、親情、鄉情等，所有這一切由榕樹(shù)貫串起來(lái)，體現了散文的“形散而神不散”的特點(diǎn)。
故鄉的榕樹(shù)在我心中，不僅僅是樹(shù)，還是理想的啟迪放飛者，道德的見(jiàn)證教化者，愛(ài)心的賜予傳達者，農人的庇護慰安者，夏夜的造境催眠者。榕樹(shù)，而是濃濃的友情、親情、鄉情的匯聚和象征，文章最后短短六個(gè)字浸透了作者對故鄉的榕樹(shù)、故鄉的人、故鄉的事的懷念和眷戀，濃濃的鄉思、鄉情、鄉愁、鄉戀躍然紙上。
席慕容說(shuō)：離別后，鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去。黃河浪的這棵樹(shù)便是永恒的。
3、文章為何不直接以《憶故鄉》或《故鄉的回憶》為題？
明確：a、懷念的人事物莫不與榕樹(shù)有關(guān)，對故鄉的懷念是通過(guò)對榕樹(shù)的懷念來(lái)表達的。b、含蓄深情，有感染力。c、結構上，起線(xiàn)索作用。
四、鑒賞品味
那“文”——與精美的語(yǔ)言對話(huà) 16分鐘
品味語(yǔ)言，體悟情感。
6人小組活動(dòng)：從文中找出一組富于文采的句段朗讀，試作簡(jiǎn)要評點(diǎn)，并按照它的格式進(jìn)行仿寫(xiě)，一個(gè)朗誦，一個(gè)評點(diǎn)，一個(gè)仿寫(xiě)，建議可以變換陳述的對象或意象來(lái)展開(kāi)仿寫(xiě)。各小組交流，互為補充：
教師歸納：如何使語(yǔ)言“靚”起來(lái)？
1、多種修辭手法的運用
2、想象的運用，虛實(shí)結合
3、華麗的詞語(yǔ)（摹形狀物，繪聲繪色）
4、句式的選用和變化（長(cháng)短、整散）
5、關(guān)注人稱(chēng)的運用（第二人稱(chēng)的作用a、第二人稱(chēng)一般都兼有擬人的意味，因此能使語(yǔ)言生動(dòng)；b、在表情達意方面，便于直抒胸臆，或直接對話(huà)，增強感染力。
五、回望模塊
那“月是故鄉明”——與模塊對歌（音樂(lè )播放：《彎彎的月亮》）6分鐘
本文以榕樹(shù)為線(xiàn)索貫穿全文，選用精美的語(yǔ)言，敘述了很多與故鄉的榕樹(shù)有關(guān)的人和事。普通的百姓、天真的童趣、幽靜的環(huán)境、淳樸的風(fēng)土人情，是作者割不斷的故鄉情結。
深深的思念，濃濃的鄉愁，是人類(lèi)永恒的主題，故鄉的歌，總在有月亮的晚上響起，于是“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”，于是“海上生明月，天涯共此時(shí)”，于是“我寄愁心與明月”，于是“露從今夜白，月是故鄉明”，這故鄉的明月，照過(guò)你、我、他。
請用最簡(jiǎn)潔的一句話(huà)串聯(lián)這個(gè)模塊的所有文章的標題，體現“月是故鄉明”的主題。
學(xué)生當場(chǎng)創(chuàng )作，要求只要有創(chuàng )意，自然銜接就成！
六、創(chuàng )作模仿1分鐘
風(fēng)在路上，人在風(fēng)中，生命不斷拐彎，故鄉總在身后。故鄉總是具體的，在人們的記憶中，她有時(shí)就是一棵小樹(shù) 一朵云彩，一縷炊煙，一種產(chǎn)物……假如有一天（這一天不再遙遠），你要離開(kāi)你的家鄉，你會(huì )記住家鄉的什么“物”？假設30年后的你，在異鄉，每當有月亮的晚上，故鄉之歌的主角又是哪個(gè)呢？請模仿本文創(chuàng )作手法，完成下周隨筆《故鄉的云》。
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