《曹劌論戰》教案合集8篇

　　作為一名老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的《曹劌論戰》教案8篇，希望能夠幫助到大家。

《曹劌論戰》教案 篇1

　　教學(xué)目標

　　1 .知識與技能

　　(1)了解曹劌的戰略.戰術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

　　(2)學(xué)習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點(diǎn).

　　2.過(guò)程和方法

　　(1)加強朗讀訓練,引導學(xué)生在讀中思,讀中得.

　　(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì )作品的藝術(shù)魅力,強化學(xué)生的口頭表達能力.

　　3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　學(xué)習曹劌赤膽忠心的愛(ài)國精神.

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)

　　了解本文記述戰爭詳略得當的特點(diǎn).

　　2.難點(diǎn)

　　理解曹劌有關(guān)戰爭問(wèn)題的論述.

　　教學(xué)設想

　　采用誦讀法，培養學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感，又可以引導學(xué)生在誦讀中體會(huì )作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語(yǔ)，也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。

　　教學(xué)方法與教學(xué)手段運用

　　“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導設計進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會(huì )貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　教與學(xué)互動(dòng)設計:

　　一.創(chuàng )設情境,導入新課

　　同學(xué)們,通過(guò)對歷史的學(xué)習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著(zhù)名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)

　　你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?

　　今天我們就來(lái)走近古戰場(chǎng),了解這場(chǎng)以少勝多的"齊魯長(cháng)勺之戰".

　　二.自讀課文,整體感知.

　　1.走近作品

　　《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)�！妒酚洝泛汀稘h書(shū)》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響�！蹲髠鳌贩帜暧浭�，沒(méi)有篇名。

　　知識點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過(guò)各國史事個(gè)別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書(shū)有《國語(yǔ)》和《戰國策》�！秶�語(yǔ)》是以記言為主，兼及記事;《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線(xiàn)索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為司馬遷所獨創(chuàng )。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　2. 長(cháng)勺之戰的背景

　　這一戰事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭奪君位的斗爭。當時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長(cháng)勺展開(kāi)的戰事。

　　3.理清線(xiàn)索,梳理結構.

　　有感情地朗讀課文,思考:

　　(1)試概括文章大意。

　　(2)文章的線(xiàn)索有幾條?

　　點(diǎn)撥：有兩條線(xiàn)索：①事物發(fā)展的線(xiàn)索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰

　�、谌宋锘顒�(dòng)的線(xiàn)索: 請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑

　　三.合作交流，解讀探究。

　　(一)研讀課文，把握曹劌戰略、戰術(shù)思想

　　1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進(jìn)行評價(jià)的?

　　2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可�！�齊人三鼓。劌曰‘可矣�！�”?

　　3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可�！�下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.從戰爭的過(guò)程中可以看出曹劌的戰術(shù)思想是什么?

　　小組合作討論：并歸納。

　　(二)品評曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象

　　請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。

　　曹劌：愛(ài)國熱情，政治遠見(jiàn)，卓越才能，過(guò)人謀略。

　　魯莊公：政治無(wú)能，軍事無(wú)知;實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，

　　不恥下問(wèn)。

　　(三)再讀課文，體會(huì )文章文章以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點(diǎn)。

　　四.課堂討論

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰(shuí)”來(lái)談?wù)?/p>

　　如何做好集體中的一員?

　　五.作業(yè)設計

　　背誦課文。

　　板書(shū)設計：

　　請見(jiàn)——愛(ài)國熱情

　　曹劌 參戰——卓越才能 遠謀

　　論戰——過(guò)人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——政治無(wú)能

　　急于求戰、急于攻擊——軍事無(wú)知

　　魯莊公 急于備戰見(jiàn)劌，三問(wèn)三答—實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取 鄙

　　公與之乘，戰于長(cháng)勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰后問(wèn)劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問(wèn)

　　教學(xué)反思：本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來(lái)，教學(xué)效果比較好。

《曹劌論戰》教案 篇2

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長(cháng)勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點(diǎn)。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì )作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。 情感目標

　　學(xué)習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　2、體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法 、品讀法

　　課時(shí)安排

　　3、課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　中國歷發(fā)生過(guò)無(wú)數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長(cháng)勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中指出，長(cháng)勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例�！苯裉煳覀儗W(xué)習《曹劌論戰》這篇課文就是談?wù)撻L(cháng)勺之戰的。通過(guò)學(xué)習，我們可以理解在長(cháng)勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　二 、解題

　�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫(xiě)的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn)，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋?zhuān)�所以后人又稱(chēng)《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它

　　又善于剪裁，敘事清晰，描寫(xiě)人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　�、� 關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過(guò)各國史事個(gè)別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書(shū)有《國語(yǔ)》和《戰國策》�！秶�語(yǔ)》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線(xiàn)索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為司馬遷所獨創(chuàng )。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　�、壅n文談?wù)摰氖枪糯鷳馉幑适�。這次戰爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點(diǎn)是魯國的長(cháng)勺，所以史稱(chēng)長(cháng)勺之戰。發(fā)生戰爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無(wú)常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱(chēng)為齊桓公。后來(lái)魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長(cháng)勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三、整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專(zhuān)也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）轍（zhé）

　　夫戰（fú） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2、重點(diǎn)詞句

　�。�1）加點(diǎn)詞的古今義：

　�、偃馐痴弑�

　�、谟趾伍g焉

　�、蹱奚�玉帛

　�、艽笮≈�獄

　�。�2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“？？是什么”和“？？不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　�。�3）省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)。

　　例如：可以一戰

　�。�4）倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。

　　例如：“何以戰？” 戰于長(cháng)勺（倒裝）

　　3、重點(diǎn)句子：

　�、偃馐痴咧\，未能遠謀。

　�、谛⌒盼存�，神弗福也。

　�、坌〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　�、芊驊�，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　四、引導學(xué)生對照注釋疏通，提出問(wèn)題。理清課文大意，復述課文內容。

　�。�1）這篇文章有幾條線(xiàn)索？

　�。�2）本文可以分為幾個(gè)部分？

　　明確：（1）有兩條線(xiàn)索，一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索（請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑）。

　�。�2）本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話(huà)的形式，有條不紊，逐層展開(kāi)，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　第一段，寫(xiě)魯國戰前的準備�？煞謨蓪樱�

　　第一層（從開(kāi)始到“乃入見(jiàn)”）寫(xiě)曹劌跟鄉人的對話(huà)，說(shuō)明曹劌“請見(jiàn)”的原因。

　　第二層（從“問(wèn)：‘何以戰？’”到段末）寫(xiě)曹劌跟魯莊公的對話(huà)，說(shuō)明政治上取信于民是作戰的先決條件。

　　第二段，敘長(cháng)勺之戰的全過(guò)程。全段32字，以寫(xiě)魯方之戰術(shù)決策為主。

　　第三段，寫(xiě)曹劌論述魯國在長(cháng)勺之戰中取勝的原因�？煞謨蓪樱�

　　第一層（從開(kāi)始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時(shí)機發(fā)動(dòng)反攻的觀(guān)點(diǎn)，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問(wèn)題。

　　第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時(shí)刻注意判斷敵方意圖的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　五、分角色朗讀

　　六、布置作業(yè)

《曹劌論戰》教案 篇3

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1．積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2．了解《左傳》及齊魯長(cháng)勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1．把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點(diǎn)。

　　2．分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì )作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　德育目標

　　學(xué)習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理清行文思路。背誦課文。

　　2．體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述。

　　教學(xué)方法

　　1．誦讀法

　　2．品讀法

　　教具準備：多媒體

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導入新課

　　齊魯長(cháng)勺之戰是我國歷史上著(zhù)名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過(guò)長(cháng)于記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

　　二、解題

　　1．《左傳》

　　《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)�！妒酚洝泛汀稘h書(shū)·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　2．關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過(guò)各國史事個(gè)別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書(shū)有《國語(yǔ)》和《戰國策》�！秶�語(yǔ)》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　3．長(cháng)勺之戰背景簡(jiǎn)介

　　本篇選文又題作“齊魯長(cháng)勺之戰”或“長(cháng)勺之戰”。這一戰事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭奪君位的斗爭。當時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點(diǎn)字音

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）

　　弗敢專(zhuān)也（fú） 小惠未偏（biàn）

　　玉帛（bó） 小信未孚（fú）

　　公與之乘（chéng） 轍（zhé）

　　夫戰(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　�。ǘ�）學(xué)生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。如：

　　1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　2、 小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　3、忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

　　4、夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語(yǔ)調應舒緩、深沉，讀出議論的語(yǔ)氣)

　　5、夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味，語(yǔ)調應低緩)

　�。ㄈ�）學(xué)生自由朗讀課文，結合注釋?zhuān)�疏通文句，并勾�?huà)出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。

　　教師巡視各組，隨時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，并收集共性問(wèn)題以供全班討論解決。

　�。ㄋ模┙處熆梢詮囊韵聨追矫鎺椭鷮W(xué)生整理文言詞語(yǔ)。

　　1、重點(diǎn)詞句

　�。�1）重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福

　�。�2）通假字：偏

　�。�3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　�。�4）關(guān)于“肉食者”。肉食者：吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。

　�。�5）重點(diǎn)句子：

　�、偃馐痴咧\，未能遠謀。

　�、谛⌒盼存�，神弗福也。

　�、坌〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　�、芊驊�，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　　3、省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)。：

　　一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

　　4、倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。

　　例如：“何以戰？” “ 戰于長(cháng)勺”（倒裝）

　�。ㄎ澹┻x幾位同學(xué)概述課文大意。

　　1、課文的三個(gè)段落是按什么順序來(lái)組織材料的？各寫(xiě)了什么內容？

　　第一段，敘述戰前曹劌求見(jiàn)魯莊公，通過(guò)對話(huà)說(shuō)明政治上取信于民是作戰的先決條件。

　　第二段，敘述齊魯長(cháng)勺之戰的經(jīng)過(guò)。

　　第三段，戰后曹劌論述戰役取勝的原因。

　　課文是按著(zhù)戰前準備、戰爭進(jìn)行、

　　戰后總結的時(shí)間順序組織材料的。

　　2、換個(gè)角度：以人物活動(dòng)為線(xiàn)索概括情節。

　　曹劌：請見(jiàn)—問(wèn)戰—參戰—論戰

　　莊公：迎戰—備戰—勝戰—問(wèn)故

　�。�六）分角色朗讀。

　�。ㄆ撸�學(xué)生根據思路提示背誦課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1．中國歷史上有許多以弱勝強的著(zhù)名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。請收集一些這方面的文章閱讀。

　　2、背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　師生共同研讀課文；品評人物刻畫(huà)和情節安排藝術(shù)，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色；背誦課文。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、檢查背誦

　　二、研讀課文

　　思考：結合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現在哪里？曹劌的“遠謀”表現在哪里？縱觀(guān)全文，弱小的魯國能戰勝強大的.齊國原因有哪些？

　　教師明確：

　　1、“肉食者鄙”的“鄙”表現在：

　�。�1）戰前準備階段，魯莊公的三答，借小惠贏(yíng)得近臣的擁護，借小信贏(yíng)得神靈的保護，表明他寄戰勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。（2）戰斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿然進(jìn)軍，不懂軍事。（3）戰后，“既克，公問(wèn)其故”，戰勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。

　　2、曹劌的“遠謀”表現在：（1）戰前三問(wèn)。說(shuō)明他明白民心向背是決定戰爭勝負的主要因素，政治上取信于民是作戰的先決條件，這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。（2）戰中能掌握將士心理，能觀(guān)察敵情，把握戰機，知己知彼，百戰不殆。

　　三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。

　　提問(wèn)：請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。

　　學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

　　1．關(guān)于人物塑造

　　(1)關(guān)于曹劌

　　課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見(jiàn)，表現他的愛(ài)國熱情；曹劌問(wèn)戰，表現他的政治遠見(jiàn)；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過(guò)人的謀略。

　　(2)關(guān)于魯莊公

　　課文集中體現了魯莊公作為國君見(jiàn)識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。

　　但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)意見(jiàn)；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問(wèn)劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問(wèn)。

　　綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關(guān)于比照映襯

　　作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　　五、拓展延伸解釋下列加點(diǎn)詞的詞義，并說(shuō)出相應的成語(yǔ)。

　　齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之 三而竭

　　觀(guān)其轍 故逐之

　　明確，如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈

　　小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機四伏

　　故克之——克敵制勝

　　三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

　　觀(guān)其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

　　故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

　　難測也——莫測高深 心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

　　五、課堂小結

　　本文以齊魯長(cháng)勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)掌握戰機才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫(huà)了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

　　六、布置作業(yè)

　　1．《左傳》語(yǔ)言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)。

　　2、背誦課文

　　《左傳》分年記事，沒(méi)有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實(shí)來(lái)闡述《春秋》經(jīng)義的�！洞呵铩酚浭路浅：�(jiǎn)單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話(huà)：“十年春，王正月，公敗齊師于長(cháng)勺�！蔽覀儸F在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。

　　編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線(xiàn)索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為司馬遷所獨創(chuàng )。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長(cháng)勺展開(kāi)的戰事。

　　學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。

　　學(xué)生大聲讀課文，結合注釋?zhuān)�疏通文句，并勾�?huà)出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。

　　二人小組討論交流，并記下不明白的語(yǔ)句，待全班討論解決。

　　學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說(shuō)明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。

　　要求：（1）用現代白話(huà)復述；（2）復述要突出事件的重要環(huán)節和關(guān)鍵之處。

　　本題一題三問(wèn)，主要考查學(xué)生對課文內容的理解，和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。

　　學(xué)生討論交流

　　2．關(guān)于詳略

　　課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫(xiě)了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫(xiě)。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

　　3、弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有：（1）戰前準備充分。取信于民，這是保證戰爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點(diǎn)。長(cháng)勺在魯國，魯國是反侵略戰爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時(shí)機，待“彼竭我盈”之時(shí)，后發(fā)制人。抓住了恰當的追擊時(shí)機，詳察敵情，確證無(wú)埋伏時(shí)，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時(shí)”因素�？傊�，魯國取勝的原因，在于天時(shí)、地利、人和，最主要的是人和。

　　同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出相應的成語(yǔ)。

　　九、板書(shū)設計

　　十、課后反思

《曹劌論戰》教案 篇4

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰》是單元中的一個(gè)重點(diǎn)篇目。它通過(guò)曹劌關(guān)于戰爭的論述，生動(dòng)地說(shuō)明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術(shù)和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　�。�、掌握曹劌的戰略、戰術(shù)和民本思想。

　�。�、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，理解課文的主旨，體會(huì )作品的藝術(shù)魅力。

　�。�、學(xué)習曹劌的愛(ài)國精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理清行文思路。背誦課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　掌握曹劌的戰略、戰術(shù)和民本思想。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法。

　　【課時(shí)布置】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖主要任務(wù)〗

　　指導朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、簡(jiǎn)介《左傳》和長(cháng)勺之戰

　�。�、關(guān)于《左傳》，在書(shū)下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。

　�。�、長(cháng)勺之戰背景簡(jiǎn)介：

　　公元前６８２年，齊國國君公孫無(wú)知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來(lái)的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰爭──長(cháng)勺之戰。

　　二、朗讀課文，整體感知

　�。�、教師范讀，掌握字音。

　　劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）

　　夫（fú）靡（mǐ）

　�。�、同學(xué)齊讀課文，教師指導朗讀。

　　教師可依照以下幾個(gè)梯度指導朗讀：

　�、抛x準字音；

　�、普莆展澴�；

　�、亲⒁庹Z(yǔ)調。

　　節奏舉例：

　　一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。

　　必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為。

　　語(yǔ)調舉例：

　　肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

　　小惠未

《曹劌論戰》教案 篇5

　　教學(xué)目標

　　1．認識取信于民是戰爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰時(shí)必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術(shù)、善于掌握有利戰機的道理。

　　2．了解記敘戰爭詳略得當的特點(diǎn)。

　　3．掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法。

　　集 體 備 課

　　二次備課

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課，簡(jiǎn)介出處

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問(wèn)題。

　　1．錄音范讀課文。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。

　　3．解決有關(guān)字音問(wèn)題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解決有關(guān)句子的停頓。

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

　　5．齊讀課文。

　　三、疏通字詞障礙

　　1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺(jué)理解上有困難的詞語(yǔ)和句子。

　　2．結合課文注釋?zhuān)瑢W(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3．教師引導學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

　　4．引導學(xué)生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據”等。

　　四、把握課文寫(xiě)作思路

　　1．要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問(wèn)題：

　　(1)這篇文章有幾條線(xiàn)索?

　　(2)本文可以分為幾個(gè)部分?

　　2．把握課文中心內容。

　　首先指名學(xué)生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?中心內容是什么?請簡(jiǎn)要概括。

　　五、布置作業(yè)

　　1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰例。

　　2．整理本課的古漢語(yǔ)常識、字詞及句式等。

　　3．背誦全文

　　第二課時(shí)

　　一、復習，指名學(xué)生背誦課文，引入新課。

　　二、從整體上把握課文，理解課文基本內容。

　　1、概括在戰爭的各個(gè)時(shí)期魯莊公和曹劌的表現，能用原文來(lái)回答嗎？

　　2、根據他們的表現談?wù)勀銓�這兩個(gè)人物的認識。

　　曹劌 （1）忠心愛(ài)國

　　眼見(jiàn)魯國形勢危急，不理鄉人勸阻，主動(dòng)求見(jiàn)魯莊公，并要求同赴戰場(chǎng)抗敵，可見(jiàn)他有正義和愛(ài)國心。

　�。�2）有政治識見(jiàn)

　　曹劌了解得民心才可戰勝齊國的道理。因此當魯莊公說(shuō)及小大之獄，雖不能察，必以情時(shí) ，他才說(shuō)可以一戰。

　�。�3）熟悉軍事，善用戰略。

　　他深明軍隊士氣是作戰取勝的關(guān)鍵，因此在戰爭一開(kāi)始時(shí)，他制止莊公擊鼓進(jìn)攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時(shí)，便一鼓作氣，擊敗齊軍。

　�。�4）處事謹慎，善審敵情

　　當齊軍敗走時(shí)，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀(guān)察過(guò)齊軍的車(chē)轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。

　　莊公 （1）欠缺政治識見(jiàn)

　　從第一次論戰時(shí)可知魯莊公不知道什么 才是作戰的憑借 。

　�。�2）禮賢下士

　　莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰的憑借。

　�。�3）知人善任

　　允許曹劌隨軍出戰，作戰時(shí)更聽(tīng)從曹劌的意見(jiàn)，讓他指揮軍隊的進(jìn)退。

　�。�4）處事魯莽輕率，齊軍敗績(jì)后，莊公立即想追擊，并沒(méi)有考慮對方可能是詐敗。

　　有人說(shuō)，魯莊公是一個(gè)昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說(shuō)法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個(gè)問(wèn)題，注意引導學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導學(xué)生的回答趨向統一。

　　三、試分析長(cháng)勺之戰中魯勝齊敗的原因：

　　長(cháng)勺之戰，魯勝齊敗的原因如下：

　　同仇敵愾，上下一心， 把握戰機，指揮得當，齊軍犯錯，失去戰機。

　　四、討論主旨和寫(xiě)作特色

　　1．詳略剪裁 詳寫(xiě)論戰經(jīng)過(guò)，略寫(xiě)戰事過(guò)程； 詳寫(xiě)人物的語(yǔ)言，即“論戰”，略寫(xiě)人物的行動(dòng)，以及戰斗的具體經(jīng)過(guò)。就人物而言，詳寫(xiě)了曹劌，略寫(xiě)了魯莊公。突出主要人物，突出中心內容。戰爭的起因和經(jīng)過(guò)寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略，作者只寫(xiě)了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動(dòng)戰車(chē)的數目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；

　　2．運用對話(huà)突顯人物的性格，使用對話(huà)可以使人物更活靈活現。

　　3．襯托手法。 以鄉人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛(ài)國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著(zhù)。

　　五、擴展：

　　1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰例。

　　2、請展開(kāi)想像，再現長(cháng)勺之戰場(chǎng)面，200字左右。

《曹劌論戰》教案 篇6

　　一、教學(xué)目標：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須作好政治準備。

　　2、要善于把握有利時(shí)機。

　　3．了解曹劌的戰略、戰術(shù)思想，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育，培養青少年機智沉著(zhù)的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。

　　2．記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點(diǎn)。

　　3、背誦全文主。

　　三、教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　中國歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長(cháng)勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中指出，長(cháng)勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例�！苯裉煳覀儗W(xué)習《曹劌論戰》這篇課文就是談?wù)撻L(cháng)勺之戰的。通過(guò)學(xué)習，我們可以理解在長(cháng)勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　二、解題

　�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫(xiě)的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn)，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋?zhuān)�所以后人又稱(chēng)《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫(xiě)人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　�、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳馉幑适�。這次戰爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點(diǎn)是魯國的長(cháng)勺，所以史稱(chēng)長(cháng)勺之戰。發(fā)生戰爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無(wú)常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱(chēng)為齊桓公。后來(lái)魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長(cháng)勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專(zhuān)也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2、引導學(xué)生對照注釋疏通，提出問(wèn)題。理清課文大意，復述課文內容。

　　重點(diǎn)詞句

　　1．加點(diǎn)詞的古今義：

　�。�1）肉食者鄙。

　�。�2）又何間焉。

　�。�3）犧牲玉帛。

　�。�4）大小之獄。

　　2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之屬也

　　3．省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)。

　　可以一戰

　　4．倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。

　　“何以戰？” 戰于長(cháng)勺（倒裝）

　　重點(diǎn)句子：

　　肉食者謀，未能遠謀。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　分角色朗讀：

　　第二課時(shí)

　　一、分析課文

　　一）、第一段

　　1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒(méi)有官位，屬愛(ài)國君子吧，“位卑未敢忘憂(yōu)國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱(chēng)為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話(huà)里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　　5、“何以戰”這三個(gè)字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：

　�、佟耙率乘�安，弗敢專(zhuān)也，必以分人”；

　�、凇盃奚�玉帛，弗敢加也，必以信”；

　�、邸靶〈笾�獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個(gè)準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。

　　本段末句“戰則請從”，不僅寫(xiě)出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實(shí)際作戰中的戰略戰術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡，轉入下文寫(xiě)他臨陣參戰指揮。

　　小結：第1段，寫(xiě)的是曹劌請見(jiàn)，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛(ài)自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　二）、第2段

　　1、作戰地點(diǎn)選在哪里？

　　明確：長(cháng)勺（“戰于長(cháng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機的呢？

　　明確：戰斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機，要根據雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績(jì)”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　�。�4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略，突出寫(xiě)了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三）、第3段

　�。�1）魯國獲勝后（“既克”），“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　�。�2）曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時(shí)機進(jìn)行攻擊�！胺驊�，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語(yǔ)詞，議論或說(shuō)明時(shí)，用在句子開(kāi)頭，沒(méi)有實(shí)在意義）�？梢�(jiàn)曹劌考慮問(wèn)題周到，行動(dòng)謹慎，觀(guān)察仔細，善于抓住時(shí)機，故而奪取了戰爭勝利。

　�。�3）小結：第3段寫(xiě)曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　二、歸納總結全文

　　1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經(jīng)過(guò)；第3段通過(guò)“敘”來(lái)“論”戰爭勝利的原因。

　　三、背誦課文。

《曹劌論戰》教案 篇7

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語(yǔ)文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長(cháng)勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。

　　【設計理念】

　　1、培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文言文閱讀能力。

　　2、體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體現學(xué)生學(xué)習的主體性。

　　3、體現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　【教學(xué)目標】

　　1、掌握文言文的學(xué)習方法，整體感知課文內容。

　　2、欣賞作品內容，學(xué)生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

　　3、初步培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、誦讀課文，理解課文內容。

　　2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

　　3、掌握閱讀文言文的一般規律。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)學(xué)習，學(xué)生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

　　【教學(xué)方法】

　　1、認讀法(解說(shuō)：目的是培養語(yǔ)感，要求讀準字音，讀出停頓)

　　2、品讀法(解說(shuō)：學(xué)生能讀中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解說(shuō)：培養學(xué)生自主探究、互助合作的習慣)

　　4、歸納法(解說(shuō)：學(xué)習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)

　　【教學(xué)手段】

　　課件、多媒體

　　【教學(xué)步驟】

　　一、創(chuàng )設情境，導入課文

　　學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例引入課題，參照課文注解①簡(jiǎn)介《左傳》。

　　《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明根據魯國史料編寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　[設計意圖：創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生了解文化常識。]

　　二、誦讀課文

　　(一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語(yǔ)氣和停頓。

　　1、辨讀字詞，檢查學(xué)生預習效果。(出示課件)

　　曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗讀課文

　　(1)教師背誦

　　(2)學(xué)生齊讀

　　注意下列句子的語(yǔ)氣和停頓。(出示課件)

　　又何間焉(反問(wèn)語(yǔ)氣) 民弗從也(否定語(yǔ)氣)

　　忠之屬也(肯定語(yǔ)氣) 夫戰，勇氣也(發(fā)議論)

　　“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

　　3、學(xué)生自由朗讀，教師巡視。

　　[設計意圖：糾正學(xué)生的誤讀，提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]

　　(二)品讀課文 要求：理解文意，體會(huì )文情

　　1、自讀質(zhì)疑，合作探究

　　(1)學(xué)生自讀，要求：

　　a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

　　b、對疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。

　　(2)教師活動(dòng)：點(diǎn)撥、引導，適時(shí)評點(diǎn)。

　　提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類(lèi)，掌握文言文學(xué)習規律。(出示課件)

　　a、詞的古今義

　　間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

　　b、與戰爭(戰車(chē))有關(guān)的詞

　　如：“鼓”、 “敗績(jì)”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫戰，勇氣也。(判斷句)

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

　　[設計意圖：引導學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息，進(jìn)行自主、合作學(xué)習，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力。充分發(fā)揮現代教學(xué)手段的優(yōu)勢，增加信息量，著(zhù)眼于指導學(xué)生學(xué)習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

　　(3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎上，指名學(xué)生當小老師，翻譯課文。

　　2、理解文章的結構特點(diǎn)

　　(1)教師引導學(xué)生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問(wèn)其故”，理解段意，理清文章的結構。

　　(出示課件)

　　a、戰前請見(jiàn)

　　衣食分人……小惠未徧……民弗從

　　祭祀弗加……小信未孚……神弗福

　　斷獄以情……忠之屬也……取信于民

　　b、從戰指揮

　　鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績(jì)

　　馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

　　一鼓作氣……彼竭我盈……故克

　　c、論戰勝故

　　大國難測……轍亂旗靡……故逐

　　(2)學(xué)生討論

　　(出示課件)

　　a、曹劌問(wèn)“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿(mǎn)意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?

　　c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?

　　(3)學(xué)生討論回答，教師歸納。

　　(出示課件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　魯莊公論何以戰 祭神弗加(神靈的保佑)

　　斷獄以情(百姓的擁護)

　　戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無(wú)能

　　魯莊公的“鄙” 戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)

　　戰后：既克，問(wèn)其故……軍事上無(wú)知

　　戰前：取信于民

　　曹劌的“遠謀” 戰中：胸有成竹、從容不迫

　　戰后：后發(fā)制人

　　[設計意圖：引導學(xué)生整體感知課文內容，初步培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。]

　　3、學(xué)生探究，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　(1)聯(lián)系全文，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯莊公是一個(gè)怎樣的人?

　　歸納小結：魯莊公是一個(gè)政治上無(wú)能、急躁冒進(jìn)、軍事上無(wú)知的國君。

　　教師追問(wèn)：難道魯莊公身上沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?

　　學(xué)生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問(wèn)，虛心聽(tīng)取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

　　(2)聯(lián)系全文，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

　　a、從曹劌“請見(jiàn)”、“入見(jiàn)”、“請從”角度分析。

　　(位卑不可以忘憂(yōu)國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動(dòng)展示自己的才華。)

　　b、從鄉人勸阻曹劌“請見(jiàn)”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。

　　(平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳也枉然。)

　　c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相時(shí)而動(dòng)。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

　　[設計意圖：引導學(xué)生多角度分析問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散思維，珍視學(xué)生獨特的感受，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。]

　　(三)創(chuàng )造性閱讀 要求：積累運用，創(chuàng )造延伸

　　1、學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話(huà)描述齊魯長(cháng)勺之戰的場(chǎng)面。

　　2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

　　(出示課件)

　　認讀……辨讀文詞，讀出語(yǔ)感

　　品讀……理解文意，體會(huì )文情

　　創(chuàng )讀……積累運用，創(chuàng )造延伸

　　3、拓展延伸

　　運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng )讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

　　[設計意圖：培養學(xué)生口頭表達能力，鞏固所學(xué)的文言文讀書(shū)方法。]

　　三、布置作業(yè)

　　題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫(xiě)一篇300字的小論文。

　　[設計意圖：閱讀和寫(xiě)作相結合，學(xué)生能鑒賞作品，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。

《曹劌論戰》教案 篇8

　　一、課前檢查

　　1、重點(diǎn)實(shí)詞

　　2、思考：

　　A、文中說(shuō)“肉食者鄙”具體表現在哪些方面？曹劌的“遠謀”又表現在哪些方面？

　　B、你如何評價(jià)曹劌、魯莊公這兩位人物形象？

　　二、寫(xiě)作特色

　　1、詳略得當，中心突出。

　　本文重點(diǎn)在刻畫(huà)曹劌政治上的遠見(jiàn)卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經(jīng)過(guò)。因此，只詳寫(xiě)曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經(jīng)過(guò)，以及戰后談?wù)擊攪�取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經(jīng)過(guò)等則略寫(xiě)或不寫(xiě)。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。

　　2、結構嚴謹，層次清楚。

　　本文第一段寫(xiě)戰前，第二段寫(xiě)戰時(shí)，第三段寫(xiě)戰后，文章層次清楚。而且，段落之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如第一段用“戰則請從”過(guò)度到第二段的從戰；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。曹劌論戰教案3、運用對話(huà)，文字簡(jiǎn)潔。

　　通篇以對話(huà)為主，展開(kāi)情節。通過(guò)對話(huà)，展示了齊魯長(cháng)勺之戰的過(guò)程，把戰前準備、作戰情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話(huà)過(guò)程中，又表現了曹劌的政治遠見(jiàn)和卓越的軍事才能，刻畫(huà)出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡(jiǎn)義明，文筆非常精練。

　　三、拓展延伸

　　同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應的成語(yǔ)。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈

　　小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無(wú)不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀(guān)其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

　　放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

　　四、背誦課文

　　五、板書(shū)設計

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