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七年級歷史下教案（通用21篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的七年級歷史下教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級歷史下教案 1
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：了解唐朝建立、貞觀(guān)之治和武則天的統治等基本史實(shí)。引導學(xué)生思考和探究“貞觀(guān)之治局面形成的原因”，培養學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。引導學(xué)生評價(jià)唐太宗和武則天的統治，培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，正確評價(jià)歷史人物的能力。
2、過(guò)程與方法：多媒體播放影視片斷及文獻資料，學(xué)生查找唐太宗、武則天相關(guān)資料，采用合作探究式學(xué)習方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：認識唐太宗、武則天的開(kāi)-想及開(kāi)明政策，促進(jìn)了唐朝的繁榮，從中體會(huì )杰出人物對歷史發(fā)展所起的一定推動(dòng)作用。
二、教材簡(jiǎn)析
本課的主題是唐朝第一個(gè)盛世—“貞觀(guān)之治”本課重點(diǎn)是“貞觀(guān)之治”、“女皇武則天”
本課難點(diǎn)是如何幫助學(xué)生對唐太宗、武則天等歷史人物作出恰當的評價(jià)。
三、課前準備
學(xué)生查找與唐太宗、武則天統治相關(guān)的資料。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境導入新課學(xué)生漫談“你所熟悉的武則天是一位怎樣的皇帝?”
(二)師生互動(dòng)探究新知
�、�、女皇武則天
1、在課前談話(huà)基礎上展示武則天畫(huà)像，簡(jiǎn)介武則天經(jīng)歷，強調
唐朝的武則天是我國歷的女皇帝。
2、教師出示探究問(wèn)題：郭沫若評價(jià)武則天的統治“政啟開(kāi)元，治宏貞觀(guān)”，為什么如此評價(jià)?學(xué)生小組合作學(xué)習，概括出武則天的統治體現在兩方面：一是重視發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)，二是破格提拔有才能的人。教師簡(jiǎn)評并銜接新知識：武則天的`統治，上承“貞觀(guān)之治”，下啟“開(kāi)元盛世”，她確實(shí)是個(gè)治國之才，不失為一位有作為的皇帝、女政治家�！柏懹^(guān)之治”的局面出現在誰(shuí)統治時(shí)期，為什么會(huì )出現這種治世局面呢?
�、�、貞觀(guān)之治
1、唐朝的建立和李世民即位
引導學(xué)生回憶隋朝的繁盛，思考“為什么如此繁盛的隋朝會(huì )二世而亡呢?”學(xué)生自讀課文，理解隋煬帝的-統治，激化了社會(huì )各種矛盾，導致隋末農民大起義。618年，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。同年，在太原起兵反隋的李淵攻占長(cháng)安，建立唐朝。學(xué)生自讀楷體字輔助文，了解在唐朝的建立和統一戰爭中李世民功勛顯赫，教師補充“玄武門(mén)之變”后，李世民即皇帝位，是為唐太宗，年號貞觀(guān)。
2、貞觀(guān)之治
(1)展示唐太宗畫(huà)像，簡(jiǎn)介唐太宗其人，講清“貞觀(guān)之治”這一概念。
(2)出示探究問(wèn)題：你認為貞觀(guān)之治局面形成的原因有哪些?學(xué)生先閱讀課文，分小組合作，討論學(xué)習，再推選發(fā)言人全班交流。
教師在學(xué)生探究學(xué)習的基礎上，因勢歸納出四個(gè)方面：
A、唐太宗開(kāi)明的治國思想
多媒體展示文獻資料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。學(xué)生討論這段話(huà)的含義，教師小結：唐太宗親歷隋末的社會(huì )大動(dòng)蕩，親睹隋朝的覆亡，他以史為鑒，居安思危，深刻認識到君民關(guān)系有如舟水，貞觀(guān)年間的許多治國政策和措施就是依據這一開(kāi)-想而制定的。
B、唐太宗開(kāi)明的治國政策
學(xué)生從政治經(jīng)濟兩方面歸納唐太宗的治國政策，經(jīng)濟上輕徭薄賦發(fā)展生產(chǎn)，戒奢從簡(jiǎn);政治上合并州縣減輕人民負擔。教師簡(jiǎn)述：這些開(kāi)明的治國政策，有利于社會(huì )的發(fā)展，符合歷史發(fā)展的趨勢，促成了“貞觀(guān)之治”的出現。
C、唐太宗善于任賢納諫學(xué)生解釋“房謀杜斷”。
有關(guān)最的諫臣魏征，由學(xué)生表演一段課本劇，加深印象，增強趣味性。
教師簡(jiǎn)述：這些賢才諫臣為唐朝發(fā)揮了自己的聰明才智，保證唐朝政治穩定和各種政策的施行，對治世局面的形成起了重要的作用。
D、治世局面的形成
學(xué)生觀(guān)察敦煌壁畫(huà)“唐朝雨中耕作圖”，感受經(jīng)濟繁榮景象，認識到治世局面的形成離不開(kāi)人民的辛勤勞作。
�、�、試評價(jià)唐太宗、武則天的統治。
在學(xué)生自由發(fā)言的基礎上，強調評價(jià)歷史人物，要遵循實(shí)事求是的原則，看他對歷史發(fā)展尤其經(jīng)濟發(fā)展所起的作用。唐太宗、武則天的開(kāi)-想及開(kāi)明政策，促進(jìn)了唐朝的繁榮，為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期——“開(kāi)元盛世”奠定了基礎。
(三)練習與探究設計表格，列出并比較漢武帝與唐太宗的歷史功績(jì)。
(四)鞏固與小結
1、復習鞏固本課重要知識點(diǎn)。
2、學(xué)生談學(xué)完本課，知道了什么?懂得了什么?
七年級歷史下教案 2
一、課程目標
(一)內容標準
簡(jiǎn)述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。
(二)教學(xué)目標
1.知識與技能
知道河姆渡和半坡遺址距今年代、所處的地區、自然條件、主要種植物和飼養物、生產(chǎn)工具、房屋特點(diǎn)、陶器的使用以及紡織、漁獵等其他生產(chǎn)生活情況。通過(guò)實(shí)物圖片或考古紀錄片，讓學(xué)生觀(guān)察、復述原始農耕文化產(chǎn)生、發(fā)展的概況。
2.過(guò)程方法與能力
通過(guò)對河姆渡、半坡原始居民與前人在衣食住等生產(chǎn)生活方面的比較，概括出中國遠古農耕文化的基本特征，初步認識人類(lèi)進(jìn)步的規律，初步培養比較、分析、歸納和概括問(wèn)題的方法與能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)了解祖國境內河姆渡、半坡居民為代表的原始人類(lèi)所取得的成就，感受我們先民的生存智慧和為人類(lèi)文明作出的貢獻，增強民族自豪感。
人類(lèi)由采集到農耕生活的轉變過(guò)程和河姆渡、半坡居民生活的狀況，說(shuō)明人類(lèi)的每一次進(jìn)步，都是經(jīng)歷了漫長(cháng)的歷史探索和艱苦的勞動(dòng)實(shí)踐取得的。通過(guò)學(xué)習感受勞動(dòng)和創(chuàng )造的艱辛與價(jià)值，培養百折不撓的奮進(jìn)精神與艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)。
二、教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是河姆渡、半坡居民的生產(chǎn)與生活狀況所反映出的原始農耕生活的狀況。這是屬于知道和了解層次的.知識。
難點(diǎn)：本課的教學(xué)難點(diǎn)是對原始農耕文化的特征的概括。這是屬于較高層次的能力要求。
教學(xué)過(guò)程：
課前導入：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)中國遠古人類(lèi)，知道了目前所知中國最早的遠古人類(lèi)(稍稍停頓，讓學(xué)生來(lái)回答。)――元謀人，他們生活的年代距今――170萬(wàn)年。遺留人類(lèi)化石殘骸最多的――北京人，北京人的食物的主要來(lái)源――采集和狩獵，他們使用的石器――舊石器，打制石器，他們已經(jīng)會(huì )用――火。
講授新課：
在距今約八千年前后至約四五千年前，中華文明又進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代：農耕時(shí)代，為了大家學(xué)習這一時(shí)代的歷史，教材精心挑選了兩個(gè)文化遺址：西安半坡原始聚落遺址、浙江余姚河姆渡遺址。他們分別代表中國的北方(黃河中下游地區)和南方(長(cháng)江流域)。請同學(xué)們把書(shū)翻到第8頁(yè)看圖“我國原始農耕時(shí)期的文化遺址分布圖”，在圖中找到這兩個(gè)文化遺址。
這兩個(gè)遺址展現了南北不同的原始農耕風(fēng)貌，接下來(lái)我們再通過(guò)學(xué)習比較來(lái)認識兩個(gè)時(shí)期在距今年代、生活地區、原始農耕工具、原始家畜飼養業(yè)、原始手工業(yè)等方面的不同。
我國的北方和南方氣候差異很大，這種氣候的差異對原始人類(lèi)的影響很大。由于人們的生產(chǎn)力水平很低，科學(xué)技術(shù)有限，人們征服、改造自然的能力也有限。我國是世界上最早種植粟和水稻的國家之一，粟和水稻分別在北方和南方的種植，一方面說(shuō)明人們對自然的依賴(lài)。一方面也說(shuō)明無(wú)論是在北方、還是在南方，我們的祖先們都創(chuàng )造了燦爛的原始農耕文化。
小結：通過(guò)對本課的學(xué)習，我們已經(jīng)大概了解了我國原始農耕生活的兩個(gè)代表河姆渡居民和半坡居民的原始農耕生活特征，現在請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從河姆渡居民和半坡居民的農耕生活中，你看到了什么?我國原始農耕文化的先民們在自己勞動(dòng)成果中體現出來(lái)的智慧與淳樸的情感，以及他們對人類(lèi)社會(huì )物質(zhì)與精神進(jìn)步做出的特有貢獻。
七年級歷史下教案 3
一、教學(xué)目標：
1、基礎知識目標：兩宋時(shí)期人們衣食住行以及娛樂(lè )和傳統節日上的新的發(fā)展和特點(diǎn)。
2、思想教育目標：兩宋時(shí)期，人民的生活水平高度發(fā)展，尤其在衣食住行方面，以此激發(fā)學(xué)生的自豪情感。通過(guò)對衣食住行和城市娛樂(lè )，傳統節日等方面發(fā)展的介紹，使學(xué)生體會(huì )到，這個(gè)時(shí)期的精神文明之所以能取得卓越的成就，依靠的是社會(huì )的安定和各個(gè)民族之間的交往。
3、能力培養目標：通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生從史學(xué)的角度感知兩宋時(shí)期的社會(huì )風(fēng)貌，從而提高學(xué)生對歷史某一時(shí)期社會(huì )發(fā)展的理解能力。
二、教學(xué)方法：
以講述法為主的綜合教學(xué)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：衣食住行，包括娛樂(lè )和節日的發(fā)展內容和特點(diǎn)。
難點(diǎn)：為什么這個(gè)時(shí)期的社會(huì )風(fēng)貌會(huì )有這樣的繁榮特點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程：
復習提問(wèn)上堂課的知識。經(jīng)濟重心的南移過(guò)程，以及為什么南方經(jīng)濟能有很大的發(fā)展的原因是什么。在南方經(jīng)濟發(fā)展繁榮的情況下，兩宋時(shí)期人們的衣食住行和娛樂(lè )等很多方面有著(zhù)跟以往不同的新的風(fēng)貌，我們來(lái)學(xué)習第11課。
一、衣食住行等習俗的變化
1、衣北宋初年穿衣節儉，各級官員的服色有嚴格規定，普通百姓只能穿黑白兩色的衣服。后來(lái)奢侈風(fēng)氣盛行。婦女纏足的陋習開(kāi)始傳播。還有在兩宋時(shí)期，從穿戴的服飾上，可以辨認出士、農、工、商從事行業(yè)的特點(diǎn)。
2、食兩宋時(shí)期的飲食也很豐富。早市和夜市的小吃很多。還有這個(gè)時(shí)期南方個(gè)北方的居民在飲食上有著(zhù)不同的特色。北方人吃羊肉多，主食是面食。而南方人吃魚(yú)肉多，主食是稻米。（講講產(chǎn)生差異的原因。簡(jiǎn)介一下這個(gè)時(shí)期一些在飲食上有貢獻的人物。）
3、住兩宋時(shí)期，農村百姓的住房簡(jiǎn)陋，以茅屋為主。城市居民的住房多為四合院。
4、行宋朝缺馬，人們多用牛車(chē)和驢車(chē)。達官貴人出門(mén)多乘轎子，士大夫騎驢和騾。那時(shí)的交通也很發(fā)達，邸店很多，旅店業(yè)興旺。
二、熱鬧的瓦子和歡樂(lè )的節日
1、熱鬧的瓦子
隨著(zhù)城市的繁榮，宋代的市民階層不斷壯大，市民文化生活也豐富起來(lái)。東京城內就有許多娛樂(lè )兼商業(yè)場(chǎng)所叫“瓦子”。瓦子里面圈出許多專(zhuān)供演出的圈子，稱(chēng)為“勾欄”。
2、歡樂(lè )的節日
今天的傳統節日，像春節、元宵節、端午節、中秋節等，在宋代都有了。最受到重視的是春節，宋代稱(chēng)為元旦。（介紹這些節日的風(fēng)俗習慣）
《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì )風(fēng)貌》七年級歷史教案2
一、轉變理念
歷史是一門(mén)古老的學(xué)科，初中歷史的課堂教學(xué)卻不是暮氣沉沉的。墨守成規的傳統教學(xué)漸行漸遠，全新的教學(xué)理念因對學(xué)生個(gè)體需求的尊重而誕生，創(chuàng )設生機勃勃的課堂成為每位教師的理想。因此，我在教學(xué)設計中力避“教”和“學(xué)”的簡(jiǎn)單相加，努力追求師生良性互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂教學(xué)新格局，嘗試構建平等、民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，實(shí)踐引導者、促進(jìn)者與欣賞者的角色。
二、解讀教材
實(shí)現了教學(xué)理念的轉變，對教材的理解和把握也會(huì )隨之改變。我認為，《初中歷史課程標準》已經(jīng)將教材的定位從單純的知識傳承載體轉變?yōu)橛行W(xué)習的輔助工具，教材的功能須通過(guò)教師的設計與引導，學(xué)生參與教學(xué)方能體現。
從地位與作用看:本課居于第二單元《經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》的第三課，既對兩宋社會(huì )風(fēng)貌進(jìn)行了總體描述，又從中體現了民族融合的重要主題。
從內容與目標看:（知識與能力：）學(xué)生在學(xué)習本課的過(guò)程中，將了解宋代社會(huì )生活的大概風(fēng)貌，包括當時(shí)流行的服飾、飲食的主要特點(diǎn)、居住條件和房屋建筑的樣式、交通工具、文化娛樂(lè )活動(dòng)以及節慶風(fēng)俗等，并通過(guò)辨別宋代社會(huì )衣食住行各方面變化，嘗試從圖片、詩(shī)詞等資料中捕捉有效信息,領(lǐng)略宋代的社會(huì )風(fēng)貌,從而使自己的識圖能力、判斷能力、分析能力和知識遷移的能力的到鍛煉,并且運用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待歷史的發(fā)展，認識到文化是特定時(shí)期政治、經(jīng)濟的反映，理解宋代社會(huì )生活發(fā)生變化的原因。（情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：）在對宋代社會(huì )風(fēng)貌呈現出萬(wàn)千氣象的原因的討論中，學(xué)生將在教師引導下發(fā)現豐富多彩的宋代社會(huì )生活，是宋代高度發(fā)達的社會(huì )經(jīng)濟的體現，是民族交往民族融合的結果，同時(shí)還感受到中華文化的博大精深及其傳承性，對中華民族的歷史和文化的認同感油然而生，民族自豪感增強。（過(guò)程與方法：）為了實(shí)現上述目標，我設計為學(xué)生提供更多直觀(guān)感性的材料，盡可能拉近歷史與他們的距離；創(chuàng )設情境、讓全班同學(xué)帶領(lǐng)卡通人物 “游覽”東京，體驗宋代的社會(huì )生活，力爭將探究式的.學(xué)習方法融入愉快的學(xué)習。在此過(guò)程中，我和學(xué)生都將有目的、有計劃的使用交互式電子白板，在每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節留下自主學(xué)習的痕跡，為課后小結做準備。
從側重點(diǎn)看：宋朝的服飾變化與瓦子的出現可能是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中較難理解的內容，我將之視為本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為解決這兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)任務(wù)，我設計一方面：為學(xué)生提供適量課外材料，為他們通過(guò)觀(guān)察、比對，主動(dòng)歸納宋朝服飾的時(shí)代特點(diǎn)創(chuàng )造條件；另一方面：引導學(xué)生研讀課文、緊扣課本，嘗試從中為瓦子的種種特征找出依據，幫助學(xué)生及時(shí)、科學(xué)地使用教材這一學(xué)習工具。
三、分析學(xué)情
課程改革的沖擊下，歷史課堂已經(jīng)不能封閉自為。我的教學(xué)對象是初一學(xué)生，他們天真活潑，好動(dòng)、好奇、好問(wèn)，早已經(jīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、影視作品、報刊雜志等各種渠道接觸歷史，他們更喜歡直觀(guān)有趣的歷史資料，并且樂(lè )于參與教學(xué)，善于想象。進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，他們學(xué)習過(guò)了宋朝時(shí)期各民族政權并立及民族間交往的相關(guān)知識，了解本課的歷史背景；還初步具備了閱讀、分析、比較史料的學(xué)科能力，為參加本課豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)做好了準備。由此，我得出結論：學(xué)生學(xué)習本課的知識、能力與心理準備已經(jīng)充分。.
四、展示流程
停留于設計層面的教學(xué)是沒(méi)有實(shí)際意義的，實(shí)踐教學(xué)設計的過(guò)程令我興奮，也令我成長(cháng)。接下來(lái)，我將逐步展示我的教學(xué)流程。
第一步：知識鋪墊
為幫助學(xué)生更好的理解宋代社會(huì )風(fēng)貌的歷史背景，我和學(xué)生一同簡(jiǎn)單的回顧過(guò)往所學(xué)的知識，包括兩宋時(shí)期漢族及少數民族政權的更迭、民族間交往等，其間，我使用白板的遮屏功能，暫時(shí)遮擋課題，以幫助學(xué)生集中注意力，使知識回顧更高效。
第二步：輕松導入
展示本課主題之后，我為學(xué)生播放新近上映的動(dòng)畫(huà)片《麥兜響當當》的片段，主要內容是基于張擇端《清明上河圖》的3D動(dòng)畫(huà)，初步展現宋代市井生活的畫(huà)卷，課堂氣氛立刻輕松、愉快起來(lái)，學(xué)生興趣盎然。
第三步：自主選擇
看完短片，我向學(xué)生請教卡通人物“麥兜”與短片中的主角“麥子”是什么關(guān)系，并詢(xún)問(wèn)：同學(xué)們是否愿意帶著(zhù)麥兜一同見(jiàn)識其祖先生活的真實(shí)世界，得到肯定的答復后，顯示今天的學(xué)習游歷任務(wù)：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，為學(xué)生創(chuàng )設情境并提問(wèn)大家想最先了解兩宋時(shí)社會(huì )生活的哪一方面。我會(huì )充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生感受“我的課堂我做主”。
民以食為天，在實(shí)際的教學(xué)中，絕大多數學(xué)生和我都首選了解兩宋的飲食文化，隨后我們將進(jìn)入對宋代飲食的學(xué)習。這個(gè)自主選擇環(huán)節的設置消除了學(xué)生與我的距離感，他們發(fā)覺(jué)：在生活上師生是完全平等的，這將為后面的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造更加民主的氛圍，鼓勵孩子們大膽的參與教學(xué)活動(dòng)。
第四步：互動(dòng)學(xué)習
由此開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入了本節課學(xué)習的主體部分，在我的引導下，學(xué)生將分版塊，通過(guò)各種預設的活動(dòng)、使用電子白板，逐步完成對兩宋社會(huì )風(fēng)貌的認識與總結。我的教學(xué)預設是隨機的，下面我依據實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的選擇順序逐步講述這節課的教學(xué)流程。
1．兩宋的“食”：
教師使用白板資料庫 將事先準備好的食物圖片和名稱(chēng)拖放到屏幕為學(xué)生活動(dòng)做準備
學(xué)生活動(dòng)1： 學(xué)生使用白板 游戲“猜猜猜！”——請學(xué)生使用電子白板將圖片拖拽至相應的名稱(chēng)。
這一環(huán)節的設計目標是通過(guò)一人上臺操作，全班學(xué)生共同出謀劃策，激發(fā)學(xué)生的參與意識，鼓勵其大膽嘗試、積極交流。
學(xué)生活動(dòng)2： 說(shuō)說(shuō)飲食——自主歸納兩宋飲食特點(diǎn)
完成前一個(gè)活動(dòng)后，我引導學(xué)生回歸課本，結合課文內容與我提供的課外素材，結合政權更迭、社會(huì )性質(zhì)等知識討論、歸納宋代的飲食特點(diǎn)，得出隨著(zhù)政權南遷，主要的食材發(fā)生了變化、華麗美味的食物僅屬于統治階層等結論。
學(xué)生使用白板 填寫(xiě)板書(shū)——學(xué)生依據剛才討論所得，在白板上將飲食的特點(diǎn)填寫(xiě)完整。
在這一活動(dòng)中，學(xué)生將使用電子白板把自己的學(xué)習所得與我預設的板書(shū)相結合，同時(shí)，學(xué)生板書(shū)的頁(yè)面將留存在電子白板的資料庫中，成為最后我回顧本節課學(xué)習的重要素材。
2．兩宋的“衣”
服飾是一個(gè)時(shí)代主流思想和審美情趣的體現，兩宋服飾的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，在這個(gè)版塊里，學(xué)生將通過(guò)三個(gè)活動(dòng)發(fā)現宋代服飾深受經(jīng)濟發(fā)展、民族融合和封建思潮的影響。
學(xué)生活動(dòng)1： 以“衣”取人——依據服飾為圖中人物的身份高低排序
學(xué)生們都明白不能以貌取人的道理，我以一反常規的表達，引起學(xué)生的好奇，并引導學(xué)生結合課文中的相關(guān)知識，仔細觀(guān)察圖片，大膽猜測圖中人物的身份貴x。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，不僅運用了本課所述的有關(guān)宋代服飾的知識，還運用了封建社會(huì )不同階層生活境遇的差距等知識。思維能力較強的學(xué)生還會(huì )進(jìn)而得出剝削階級被消滅后，服飾也不再體現著(zhù)階級的差異。
學(xué)生活動(dòng)2： 各抒己見(jiàn)——評價(jià)纏足、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的美
纏足陋習的真實(shí)圖片和大文豪蘇軾對小腳之美的詠嘆之間形成的強烈對比是最能激起學(xué)生討論的素材，在活動(dòng)中，學(xué)生不僅能明確的判斷纏足是否美，還能將初中政治課中關(guān)于培養正確審美觀(guān)的內容與歷史學(xué)習相滲透。
學(xué)生活動(dòng)3： 看圖識變——觀(guān)察圖片，發(fā)覺(jué)宋代服飾的變化特點(diǎn)
觀(guān)察圖片、獲取信息是歷史學(xué)科能力的一部分，學(xué)生在對比和交流中發(fā)現宋代服飾的動(dòng)態(tài)發(fā)展及主要特征。
學(xué)生使用白板 填寫(xiě)板書(shū)——學(xué)生依據剛才討論所得的結論在白板上將宋代服飾的變化及特點(diǎn)填寫(xiě)完整。
3．宋代的“娛”
日常的娛樂(lè )與節慶活動(dòng)是宋朝的精神生活的主要內容，它既屬于統治階層又屬于廣大市民與農民，它基于宋代物質(zhì)文明水平的上升，且包含深邃的傳統文化。該板塊我組織了以下活動(dòng)：
學(xué)生活動(dòng)1： 學(xué)生使用白板 我說(shuō)《元日》——播放節日圖片及《元日》詩(shī)文，請學(xué)生自己上臺為同學(xué)們解讀詩(shī)中展示宋朝節日風(fēng)俗的詞句
在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)習，還將自己的探究成果與大家分享，當了一回小老師，學(xué)習的自信和主人翁意識自然得以增強；講述過(guò)程中，學(xué)生還結合自己的發(fā)言使用電子白板的繪畫(huà)功能標明要點(diǎn)，動(dòng)手能力、語(yǔ)言組織能力均得到了綜合訓練；講述完畢，我給予學(xué)生即時(shí)的、熱情的贊揚，激勵大家更積極地投入后面的活動(dòng)。
七年級歷史下教案 4
教學(xué)設計
(一)知識目標
了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò )，對每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國者等有一個(gè)基本的認識，掌握西周分封制。
(二)能力目標
學(xué)習本課培養學(xué)生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統治者的統治態(tài)度直接影響著(zhù)國家的存亡。培養學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：了解夏朝的建立和西周的分封制。
2.難點(diǎn)：理解西周分封制。
教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
復習上節課所學(xué)內容，導入新課�！扒懊鎸W(xué)習了原始社會(huì )的'有關(guān)內容，到原始社會(huì )末期，公元前2070年，禹建立了中國歷第一個(gè)國家——夏。從此奴隸制在我國建立�！�
2、學(xué)習新課
學(xué)生通過(guò)預習已經(jīng)對夏、商、西周三朝的內容有了一個(gè)大體的了解。再通過(guò)填充歷史再現表格從整體上有一個(gè)脈絡(luò )清晰的掌握。
一、夏朝
1、建立時(shí)間：公元前20xx年
2、都城：陽(yáng)城
3、建立人：禹
4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。
5、夏朝最后一個(gè)國王是桀
二、商湯滅夏和武王伐紂
1、在公元前1600年部落商在湯率領(lǐng)下滅夏
2、商朝最后一個(gè)國王：紂(暴君)，酷刑“炮烙”
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。
三、西周在政治上實(shí)行分封制。西周后期，政局混亂，發(fā)生了國人暴動(dòng)，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。
3、課堂小結：
多媒體顯示歷史坐標圖，對本節課內容作一個(gè)概括總結。
4、開(kāi)發(fā)思維
這是本節課的重點(diǎn)內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。在教師的引導下，學(xué)生先分組討論。同學(xué)們還可繪制漫畫(huà)，講故事，寫(xiě)詩(shī)以及一切可以表現自己觀(guān)點(diǎn)的形式都可以用來(lái)為自己服務(wù)，在形式問(wèn)題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。
七年級歷史下教案 5
教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
2、新課講授
目標導學(xué)一：女真族的崛起
1.(多媒體出示問(wèn)題：金建立的基本情況)教師講述：女真崛起的基本情況。(11世紀末，完顏部的首領(lǐng)阿骨打進(jìn)一步完成了女真各部的統一。從此,女真族的力量不斷增強。1115年，阿骨打正式建立女真政權，國號大金，他就是金太祖。)
2.(多媒體出示問(wèn)題：金太祖采取鞏固統治的措施)讀教材，總結金太祖采取鞏固統治的措施金太祖模仿中原王朝制度，改革女真部落軍政體制，頒行女真文字，發(fā)展生產(chǎn)，女真勢力迅速壯大。
目標導學(xué)二 金滅遼及北宋
(一)滅遼
1.圖片展示(多媒體展示宋金對峙形勢圖)
2.提出問(wèn)題：圖中金滅遼的基本概況?
教師指出：女真崛起之時(shí)，北宋朝廷想借金的勢力收復被遼占領(lǐng)的失地，遣使與金相約夾攻遼朝。1125年，遼被金滅亡。
(二)滅北宋
1.(多媒體展示以下材料)史料解讀
材料：靖康二年四月，金軍攻破東京(今河南開(kāi)封)，俘虜了宋徽宗、宋欽宗父子及大量趙氏皇族、后宮妃嬪與貴卿、朝臣等三千余人，押解北上，東京城中公私積蓄為之一空。
2.(多媒出示問(wèn)題：金滅北宋的背景)教師鼓勵學(xué)生講述為什么金會(huì )在滅遼之后對北宋動(dòng)手提示：金看到了北宋政治上的腐敗和軍事上的無(wú)能，在滅遼后發(fā)動(dòng)了對宋的戰爭。 3.(多媒出示問(wèn)題：金滅北宋的基本情況)引導學(xué)生敘述金滅北宋的基本情況?
答案提示：宋徽宗、宋欽宗無(wú)心抵抗，只想著(zhù)妥協(xié)求和。1127年，金軍攻破開(kāi)封，北宋滅亡。
目標導學(xué)三 南宋的偏安
1.(多媒體出示問(wèn)題：南宋的建立情況)教師講述：南宋建立的基本情況。(北宋滅亡后，趙構登上皇位，趙構就是宋高宗，定都臨安，史稱(chēng)南宋。)2.(多媒體出示岳飛圖像)根據課本知識回答岳飛抗金的成果
答案提示：①收復失地：岳飛等抗金將領(lǐng)率軍北伐，從金軍手中收復許多失地。 ②郾城大捷：岳飛統率的“岳家軍”在郾城大敗金軍主力，迫使金軍后撤。
教師講述：工業(yè)革命使歐美資本主義國家成為強大的工業(yè)國，這些國家加緊對亞、非、拉地區的殖民擴張，掠奪原料，傾銷(xiāo)商品，加深了當地的貧窮落后。以印度為例，英國對印度的棉紗輸出造成印度棉紗工業(yè)衰敗。世界形成了西方先進(jìn)、東方落后的局面。
3.(多媒體出示宋金對峙圖和問(wèn)題：宋金議和的歷史背景是什么?和議的內容是什么)分組討論宋金議和的歷史背景是什么?和議的內容是什么?
答案提示：背景：在有望收復中原之時(shí)，宋高宗和權臣秦檜害怕抗金力量壯大，危及他們的統治，下令岳飛班師，并以“莫須有”的罪名殺害了岳飛。
內容：南宋向金稱(chēng)臣，并給金歲幣，雙方以淮河至大散關(guān)一線(xiàn)劃定分界線(xiàn)，宋金對峙局面形成。
3. (多媒體出示問(wèn)題：最終的結果是什么)教師總結：宋金議和的最終結果 (后來(lái)，金遷都燕京，改名為中都。南宋統治者滿(mǎn)足于現狀，偏安江南一隅。)
活動(dòng)目的
1)了解在中華文明起源過(guò)程中我國原始農耕經(jīng)濟的主要情況和發(fā)展水平。
2)初步培養觀(guān)察歷史文物圖，搜集并用自己的語(yǔ)言解釋歷史信息的能力。
3)在情感上感受遠古祖先的勤勞智慧對人類(lèi)社會(huì )物質(zhì)與精神進(jìn)步做出的貢獻。
活動(dòng)準備
1)學(xué)生預習課文。
2)教師與學(xué)生共同搜集河姆渡人、半坡人生產(chǎn)生活的圖片及文字資料。并將所搜集的資料在墻報“歷史園地”中展示，資源共享。
活動(dòng)步驟
1)通過(guò)復習山頂洞人北京人的有關(guān)知識引出人類(lèi)生存問(wèn)題。
2)學(xué)生自由發(fā)言，討論解決問(wèn)題的辦法。
3)以河姆渡人半坡人為例，模擬遠古居民，展示原始人類(lèi)生產(chǎn)生活風(fēng)貌。
活動(dòng)過(guò)程
(小游戲)
1)教師指定兩名學(xué)生手舉北京人代表隊、山頂洞人代表隊的牌子入場(chǎng)。
2)將寫(xiě)有北京人、山頂洞人有關(guān)生產(chǎn)和生活內容的卡片分發(fā)給14名學(xué)生。
3)14名學(xué)生根據卡片所給內容，在1分鐘內找到自己的隊伍并亮出卡片。
4)學(xué)生評判正誤并找出兩個(gè)代表隊中卡片內容相近的隊員。(兩隊中相近的內容有采集和捕獵)其余隊員退場(chǎng)。
(教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究-)
師：山頂洞人比北京人有了很多進(jìn)步。但是這個(gè)進(jìn)步經(jīng)過(guò)了幾十萬(wàn)年的演變。遠古人類(lèi)前進(jìn)的腳步是多么艱難啊，尤其是在生產(chǎn)活動(dòng)中，從采集到采集，從捕獵還是到捕獵。幾十萬(wàn)年無(wú)限的采集和捕獵有可能帶來(lái)什么問(wèn)題?
學(xué)生討論：(生態(tài)破壞、資源短缺、沒(méi)有食物來(lái)源、人們居無(wú)定所、引發(fā)戰爭等)
師：如果真的像同學(xué)們所想象的那樣，那是多么悲慘的情景啊!
師：人類(lèi)的這種悲劇可以避免嗎?
學(xué)生討論：(人類(lèi)學(xué)會(huì )自己種植和飼養。)
師：同學(xué)們的主意真是太好了，請大家翻開(kāi)課本第二課，原始的農耕生活。學(xué)習了這一課，同學(xué)們看一看，遠古的先民們和你們的想法是不是英雄所見(jiàn)略同?
課文的.導讀部分是個(gè)美麗的傳說(shuō)。傳說(shuō)中有沒(méi)有科學(xué)的東西?
學(xué)生討論：(人類(lèi)發(fā)現植物的種子落地、發(fā)芽、生長(cháng)、成熟、從而人工種植。)
師：據最新的考古發(fā)現，我國早在8000-7000年前，人們就學(xué)會(huì )了種植，有了原始的農耕。
師：第二課給我們推出了約7000-5000年前黃河流域和長(cháng)江流域原始農耕的三個(gè)典型的代表。黃河流域的代表是半坡遺址和大汶口遺址。長(cháng)江流域的代表是河姆渡遺址。
下面我們搞一個(gè)小活動(dòng)，活動(dòng)的主題是──穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)遠古家園。(板書(shū))我們從三個(gè)典型的原始農耕遺址中選出河姆渡遺址和半坡遺址，根據大量的考古發(fā)現，想像這些原始居民的農耕生活。
現在大家分成三組，一組扮演半坡人，一組扮演河姆渡人。第三組當評委。請大家展開(kāi)想象的翅膀，并且把你想象中的半坡人，河姆渡人生活的圖景用語(yǔ)言，動(dòng)作，圖片等方式展示出來(lái)。希望每一組都有精彩的表現。準備15分鐘。
(學(xué)生分組準備)
師：好，時(shí)間到，大家準備好了嗎?現在讓我們一起穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)遠古家園。
掌聲有請河姆渡居民表演。(掌聲)
(河姆渡居民相繼發(fā)言和表演)
學(xué)生A：我們河姆渡村坐落在美麗的東海之濱，氣候溫和，有充足的水分，很適合種植水稻。我們大量的種植水稻。同世界其他種植水稻的國家相比，早了3000-5000年。
學(xué)生B：我們還發(fā)明了蒸飯的蒸籠。(展示圖片)蒸籠是陶土燒制的。蒸籠有三層，最底下一層燒火，中間一次裝水，最上一層是陶盆，盆底有很多小孔，利用蒸汽把飯飯蒸熟。這樣做出的飯又香，又軟，有營(yíng)養，好消化。(掌聲)
學(xué)生C：我們用木頭和茅草蓋房子，(展示圖片)我們的房子有兩層樓，樓上住人，樓下養牲畜。干欄式的結構，又通風(fēng)又防潮，算得上是小洋樓了。(掌聲)聽(tīng)說(shuō)六七千年后，江南有些地方還有類(lèi)似我們這樣的干欄式吊樓呢!(掌聲)
學(xué)生D：請看我們耕地的工具──耒耜。耜有石頭磨制的。也有骨制的，是用動(dòng)物的肩胛骨裝上木柄做成的，骨制的很輕便，再裝上腳踏(耒)就更輕便了。(做手握骨耜腳踏耒的動(dòng)作)用輕便的工具耕地，可以提高效率，增加糧食產(chǎn)量。
學(xué)生E：我們會(huì )挖掘水井，解決用水問(wèn)題。我們?yōu)樗采w了一個(gè)了遮雨棚，不讓雨水落到井里。我為我們自己的聰明感到自豪!(掌聲)
學(xué)生F：由于有了打井的技術(shù)，我們不一定要住在河邊�？梢园岬诫x河邊更遠的地方居住。就算河水泛濫也淹沒(méi)不了我們的家。(掌聲)
……
師：(對學(xué)生的表現給予贊揚。)
師：現在請半坡居民展示自己的風(fēng)采。
(半坡居民相繼發(fā)言和表演)
學(xué)生A：我們半坡人比河姆渡人年輕1000多歲。社會(huì )是向前發(fā)展的。我們過(guò)著(zhù)比河姆渡人更進(jìn)步的生活。就說(shuō)我們的食物吧，除了主食粟(小米飯)以外，副食還有魚(yú)，肉，白菜，芥菜等等。有這樣的美味大餐，有誰(shuí)不愛(ài)這個(gè)可愛(ài)的家園呢?(掌聲)
學(xué)生B：我們普遍用磨光的石器開(kāi)墾土地和收割莊稼，這種工具更加鋒利，大大提高了勞動(dòng)效率。
學(xué)生C：我們把野生的狗尾巴草經(jīng)過(guò)人工培植而變成粟。這是我們半坡人的重大發(fā)明。遺憾的是當時(shí)不可能申請專(zhuān)利。(掌聲)
學(xué)生D：我們追求生活的美和藝術(shù)。(出示圖片)請看這些生活用具：陶盆，陶罐，陶瓶，紅色的底色上畫(huà)著(zhù)人或者各種動(dòng)物的圖案，色彩艷麗，被稱(chēng)做彩陶。
學(xué)生E：我們會(huì )紡線(xiàn)，織布，制衣裳。我們正在告別蒙昧，走進(jìn)文明的時(shí)代。
學(xué)生F：我們的房子很大，全家族的人都在里面生活，可熱鬧了。房子里還有許多小間，是家族成員的住處。房子一半在地下，一半在地上，里面有灶坑，既可做飯又可取暖，冬暖夏涼。
……
師：(對學(xué)生的表現給予鼓勵)
請評委點(diǎn)評。
學(xué)生A：河姆渡人和半坡人雖然所處的地理環(huán)境不同，一個(gè)在南方，一個(gè)在北方。但是他們都能夠從采集，捕獵，無(wú)限的向大自然索取，走到合理利用自然，學(xué)會(huì )種植莊稼，飼養家畜，開(kāi)始了原始的農業(yè)，真是一個(gè)巨大的進(jìn)步。
學(xué)生B：河姆渡人和半坡人都適應環(huán)境，建筑自己特色的房屋過(guò)著(zhù)定居的生活。
學(xué)生C：河姆渡人種水稻，半坡人種植粟也是根據當地的氣候和土壤來(lái)選擇的，這既是利用自然也是順應大自然。做到了人與自然的和諧發(fā)展。(掌聲)
學(xué)生D：兩地原始居民都普遍的制作和使用磨制的石器，陶器。河姆渡人更是利用南方土壤松軟的特點(diǎn)使用更輕便的骨耜。半坡人制作的陶器更具有藝術(shù)的魅力。(掌聲)
……
師：今天的活動(dòng)搞得很好，每個(gè)小組都做了充分的準備。同學(xué)的想象力和表演的能力真的令老師驚嘆不已。數千年前的地質(zhì)地貌和自然環(huán)境也許和現在有所不同。當時(shí)人們是怎樣生活的，沒(méi)有史書(shū)的記載。但是大量的考古發(fā)現和研究表明原始的種植給人們帶來(lái)了定居的生活。磨制的石器提高了生產(chǎn)力。生產(chǎn)力提高了，糧食就生產(chǎn)多了。家畜的飼養豐富了人們的食物來(lái)源，動(dòng)物蛋白質(zhì)改善了人們的身體素質(zhì)。貯存糧食需要陶罐，煮食物需要炊具，陶器誕生了。物質(zhì)生活水平提高了，人們才有條件去追求精神生活。因此，原始的農耕文化也伴隨著(zhù)原始的農業(yè)出現了。同學(xué)們的想象既合理又豐富。河姆渡遺址和半坡遺址展現在我們面前的無(wú)論是長(cháng)江流域還是黃河流域的農耕文明，都是一幅幅美麗的、智慧的畫(huà)卷。中華文明的搖籃是我們的祖先用他們的智慧和雙手編織的。
七年級歷史下教案 6
【教學(xué)目標】
一、知識能力：識記大澤鄉起義的時(shí)間、領(lǐng)導人;理解陳勝吳廣起義的歷史意義;培養用積極觀(guān)點(diǎn)和積極分析方法認識和分析歷史問(wèn)題的能力;學(xué)習因果分析的方法。
二、過(guò)程與方法：通過(guò)分析秦始皇，為鞏固同意采取的措施引入新課;通過(guò)分析秦的暴政和陳勝吳廣的關(guān)系，及陳勝吳廣的起義與秦滅亡的關(guān)系，學(xué)習因果關(guān)系的方法。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：揭露秦的暴政，肯定和贊揚陳勝吳廣起義的首創(chuàng )精神及-暴政的歷史功績(jì);認識階級斗爭是階級社會(huì )發(fā)展的直接動(dòng)力和人民群眾對歷史發(fā)展的推動(dòng)作用。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)突破】
重點(diǎn)：
1、大澤鄉起義
2、秦朝的滅亡
難點(diǎn)：
1、秦朝暴政對農民起義的影響
2、項羽劉邦反秦活動(dòng)的作用
【教學(xué)突破】
秦始皇的暴政、秦二世的暴政是導致農民起義爆發(fā)的主要和根本原因，而陳勝吳廣起義又是導致秦朝滅亡的直接原因，因此，本課的.重難點(diǎn)有著(zhù)較大的內在聯(lián)系，要引導學(xué)生把握這些知識，最主要的是抓住其內在聯(lián)系，分析因果關(guān)系，串聯(lián)知識點(diǎn)，以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
教師：1、秦末農民起義動(dòng)態(tài)圖課件2、秦暴政內容的課件
學(xué)生：1、收集“焚書(shū)坑儒”的有關(guān)史料2、收集陳勝吳廣的相關(guān)史料
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
1、談話(huà)：上一節課我們學(xué)習了解了我國歷第一個(gè)統一的多民族的封建國家的建立，而這個(gè)國家的便是“千古一帝”———秦始皇。為了鞏固統治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、經(jīng)濟的、也有思想文化的，而這個(gè)思想文化方面的措施卻成為引發(fā)農民起義的暴政之一。這是為什么呢?讓我們進(jìn)入今天的新課————陳勝吳廣起義。
2、講解：秦始皇是一位偉大的封建帝王，其在中國歷的功績(jì)不可抹滅，但是她有極其殘暴，政治上專(zhuān)制獨裁，經(jīng)濟上橫征暴殮，而且還有嚴酷的刑罰，而最讓人痛心的莫過(guò)于“焚書(shū)”和“坑儒”。請學(xué)生代表講解自己收集的有關(guān)“焚書(shū)坑儒”的史料。
二、起義的原因
1、肯定學(xué)生收集的史料，告訴學(xué)生秦始皇“焚書(shū)坑儒”的初衷，是為了鞏固在思想文化領(lǐng)域的統治，但結果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。秦始皇的暴政還體現在殘酷和剝削以及嚴酷的刑罰。
2、組織學(xué)生閱讀56頁(yè)有關(guān)秦始皇暴政的輔欄內容及相關(guān)圖片資料，深入理解秦暴政。
3、引導學(xué)生了解秦始皇死后，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補充“指鹿為馬”的成語(yǔ)加深學(xué)生的認識。
三、大澤鄉起義
1、講述引導：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發(fā)秦末農民起義的重要原因，而直接的原因卻是因為延誤軍期。到底是怎么回事情呢。同學(xué)們閱讀57頁(yè)輔欄里的內容后就會(huì )知道大澤鄉起義是怎么爆發(fā)的了。(在教師引導下閱讀教材，了解到陳勝吳廣本是秦軍隊中的小官，但是因天氣原因誤了軍期，無(wú)奈之下，揭竿而起。
2、出示秦末農民起義形勢圖的動(dòng)態(tài)課件，講解：就是在這樣的情況下，公元前209年，陳勝吳廣在大澤鄉起義，我國歷第一個(gè)大規模的農民起義由此開(kāi)始。(看課件學(xué)生了解時(shí)間地點(diǎn))
3、指圖分析，告訴學(xué)生大澤鄉起義后，起義軍東征西戰，取得了較大的成果，但是由于經(jīng)驗不足，吳廣陳勝先后被害。陳勝吳廣犧牲后，農民起義繼續發(fā)展，其中以項羽劉邦領(lǐng)導的農民起義最為。
四、秦朝的滅亡
1、分析秦末農民起義形勢圖，告訴學(xué)生，繼陳勝吳廣之后，項羽和劉邦的隊伍逐漸強大，其中項羽率部在巨鹿殲滅秦軍主力，這就是歷的巨鹿之戰。引導學(xué)生閱讀教材輔欄里的史料。
2、讀最后一部分材料(明確秦朝滅亡的時(shí)間和標志，也理解到秦朝滅亡就是秦末農民起義的結果
五、教師總結
七年級歷史下教案 7
【教學(xué)目標】
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解蒙古族的興起、統一和元朝的建立過(guò)程，以及元朝的政治統治和經(jīng)濟發(fā)展情況。
通過(guò)思考和概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學(xué)生了解元朝的歷史地位，培養學(xué)生綜合歸納歷史知識的能力。
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生認識成吉思汗統一蒙古各部，建立蒙古政權，對蒙古社會(huì )的發(fā)展起了積極作用。文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現了高尚的氣節。
【教材分析】
本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在我國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史和經(jīng)濟史內容。
“蒙古族的興起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本課的重點(diǎn)。其中“行省制度”又是本課的難點(diǎn)。另外，本課內容繁多，講述時(shí)如何做到條理清楚，重點(diǎn)突出，也是個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
導入:播放騰格爾的《蒙古人》。
由學(xué)生介紹蒙古族的情況：生活在蒙古高原，從事游牧，住在蒙古包里，吃羊肉、喝奶茶。
一、“一代天驕”統一蒙古
1、馬背上的民族——蒙古
出示公元12世紀中國各政權形勢圖。
當時(shí)在中國有哪些政權：金、南宋、遼、西夏、吐蕃。
當時(shí)蒙古分為許多部落，各部落互相征伐。在《蒙古秘史》記載：“沒(méi)有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒(méi)有平安幸福，只有互相殺伐�！�
成吉思汗就是生活在這樣的動(dòng)亂歲月。
2、一代天驕——成吉思汗
看錄像《成吉思汗》。
思考：鐵木真面對逆境是怎么做的?他為什么被尊為成吉思汗?
鐵木真童年時(shí)，父親被殺，部族背棄了他，他自己也被仇敵追殺。面對這樣的逆境，鐵木真是怎樣做的。
鐵木真說(shuō)過(guò)：“拼殺沖鋒的時(shí)候，要像雄鷹一樣;高興的時(shí)候，要像三歲牛犢一般歡快;在明亮的白晝，要深沉細心;在黑暗的夜里，要有堅強的忍耐力�！敝刂氐哪ルy沒(méi)有把他打倒，反而磨練了他的意志。經(jīng)過(guò)多年的征戰，鐵木真打敗了周?chē)母鞑柯�，統一了蒙古草原。1206年，鐵木真被推選為大汗，尊稱(chēng)為“成吉思汗”。
蒙古統一后，成吉思汗又發(fā)動(dòng)了大規模的擴張戰爭。
出示《蒙古帝國形勢圖》。蒙古帝國形勢圖，講解成吉思汗的擴張戰爭。
二、忽必烈建立元朝
1、元朝的建立
時(shí)間：1271年
都城：大都
開(kāi)國皇帝：元世祖忽必烈
2、元朝滅南宋和文天祥抗元
“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青�！边@是誰(shuí)的詩(shī)?你能解釋它的意思嗎?
這是文天祥的詩(shī)。意思是，自古以來(lái)，人都不免一死，但死要死得有價(jià)值、有意義，名垂青史。(文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現了高尚的氣節。)
三、元朝的.政治與經(jīng)濟
1、元世祖恢復和發(fā)展農業(yè)的主要措施
國以民為本，民以衣食為本，衣食以農桑為本�！雷�
從這段材料可以反映出元世祖的經(jīng)濟政策與蒙古初入黃河流域時(shí)有何不同?
元世祖重視發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)。
元世祖多次下令禁止蒙古貴族圈占農田做牧場(chǎng)，還治理黃河，推廣棉花的種植。通過(guò)這一系列的措施，北方的農業(yè)生產(chǎn)得到了恢復和發(fā)展。
聯(lián)系前面學(xué)習的“江南經(jīng)濟的發(fā)展”，這時(shí)，元朝的經(jīng)濟重心在哪個(gè)地方?
“國家根本，仰給東南”，國家主要的糧食供應來(lái)自南方，要運到北方，有哪些途徑?
2、水路交通運輸的發(fā)展
(1)漕運
對比隋大運河與元朝的運河，有什么不同?
元世祖開(kāi)鑿了兩段新運河——會(huì )通河、通惠河，與原有運河連通，使糧船可以從杭州直通大都。
(2)海運
海運比漕運有哪些好處?
載重量大，費用便宜，所以糧食運輸逐漸變成以海運為主。
3、繁華的大都
當時(shí)元朝的首都大都成為繁榮的大都市，以大都為中心，元朝的對外往來(lái)十分頻繁。
4、頻繁的中外往來(lái)
元朝時(shí)對外往來(lái)的一個(gè)著(zhù)名使者就是馬可波羅。(出示馬可波羅旅行路線(xiàn)圖)
5、行省制度的建立
蒙古帝國空前遼闊，為了實(shí)行有效的統治，元朝建立了行省制度。
學(xué)生根據《元朝的疆域圖》，注意以下地區：
中央：中書(shū)省、宣政院
地方：行中書(shū)省
宣政院負責管理西藏地區的行政事務(wù)。
澎湖巡檢司，管轄臺灣和澎湖列島地區。
廣州處于江西行省的管轄之下。
四、民族融合的發(fā)展
引導學(xué)生簡(jiǎn)要回憶漢以來(lái)，特別是三國以來(lái)我國民族融合的史實(shí)，以突出元朝民族融合的發(fā)展和加強。關(guān)于民族融合的情況，指導學(xué)生閱讀課文并找出其四種表現。
1、漢族外遷邊疆
2、邊疆各族遷入中原、江南
3、契丹、女真同漢族融合
2、回族的形成
通過(guò)圖片了解回族生活習俗
五、小結(略)
六、作業(yè)：課后作業(yè)
七年級歷史下教案 8
【課程標準】
了解秦末農民起義爆發(fā)的原因，知道秦末農民起義的領(lǐng)導者以及秦朝滅亡的史實(shí)，理解陳勝吳廣起義的歷史意義。
【教學(xué)目標】
一、知識能力：識記大澤鄉起義的時(shí)間、領(lǐng)導人；理解陳勝吳廣起義的歷史意義；培養用積極觀(guān)點(diǎn)和積極分析方法認識和分析歷史問(wèn)題的能力。
二、過(guò)程與方法：通過(guò)分析秦始皇，為鞏固同意采取的措施引入新課；通過(guò)分析秦的暴政和陳勝吳廣的關(guān)系，及陳勝吳廣的起義與秦滅亡的關(guān)系，學(xué)習因果關(guān)系的`方法。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：揭露秦的暴政，肯定和贊揚陳勝吳廣起義的首創(chuàng )精神及推翻暴政的歷史功績(jì)；認識階級斗爭是階級社會(huì )發(fā)展的直接動(dòng)力和人民群眾對歷史發(fā)展的推動(dòng)作用。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)突破】
重點(diǎn)：
1、大澤鄉起義
2、秦朝的滅亡
難點(diǎn)：
1、秦朝暴政對農民起義的影響
2、項羽劉邦反秦活動(dòng)的作用
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
1、學(xué)生讀課文引言。
2、教師引入：上一節課我們學(xué)習了解了我國歷史上第一個(gè)統一的多民族的封建國家的建立，而這個(gè)國家的締造者便是“千古一帝”———秦始皇。為了鞏固統治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、經(jīng)濟的、也有思想文化的，而這個(gè)思想文化方面的措施卻成為引發(fā)農民起義的暴政之一。這是為什么呢？讓我們進(jìn)入今天的新課————陳勝吳廣起義。
3、過(guò)渡：秦始皇是一位偉大的封建帝王，其在中國歷史上的功績(jì)不可抹滅，但是他又極其殘暴，政治上專(zhuān)制獨裁，經(jīng)濟上橫征暴殮，而且還有嚴酷的刑罰，最終讓他建立起來(lái)的大秦帝國成為了一個(gè)短命的王朝。
二、新課講授
�。ㄒ唬┣氐谋┱�
1、學(xué)生閱讀教材，了解秦的暴政的表現。
2、肯定學(xué)生收集的史料，告訴學(xué)生秦始皇“焚書(shū)坑儒”的初衷，是為了鞏固在思想文化領(lǐng)域的統治，但結果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。秦始皇的暴政還體現在殘酷和剝削以及嚴酷的刑罰。
3、組織學(xué)生閱讀56頁(yè)有關(guān)秦始皇暴政的輔欄內容及相關(guān)圖片資料，深入理解秦暴政。
4、引導學(xué)生了解秦始皇死后，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補充“指鹿為馬”的成語(yǔ)加深學(xué)生的認識。
�。ǘ�、大澤鄉起義
1、原因：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發(fā)秦末農民起義的重要原因，而直接的原因卻是因為延誤軍期。到底是怎么回事情呢。同學(xué)們閱讀57頁(yè)輔欄里的內容后就會(huì )知道大澤鄉起義是怎么爆發(fā)的了。（在教師引導下閱讀教材，了解到陳勝吳廣本是秦軍隊中的小官，但是因天氣原因誤了軍期，無(wú)奈之下，揭竿而起。
2、出示秦末農民起義形勢圖的動(dòng)態(tài)課件，講解：就是在這樣的情況下，公元前xxx年，陳勝吳廣在大澤鄉起義，我國歷史上第一個(gè)大規模的農民起義由此開(kāi)始。（看課件學(xué)生了解時(shí)間地點(diǎn)）
3、指圖分析，告訴學(xué)生大澤鄉起義后，起義軍東征西戰，取得了較大的成果，但是由于經(jīng)驗不足，吳廣陳勝先后被害。陳勝吳廣犧牲后，農民起義繼續發(fā)展，其中以項羽劉邦領(lǐng)導的農民起義最為著(zhù)名。
�。ㄈ�、秦朝的滅亡
1、分析秦末農民起義形勢圖，告訴學(xué)生，繼陳勝吳廣之后，項羽和劉邦的隊伍逐漸強大，其中項羽率部在巨鹿殲滅秦軍主力，這就是歷史上著(zhù)名的巨鹿之戰。引導學(xué)生閱讀教材輔欄里的史料。
2、讀最后一部分材料（明確秦朝滅亡的時(shí)間和標志，也理解到秦朝滅亡就是秦末農民起義的結果。
�。ㄋ模�、課堂小結
引導學(xué)生歸納，教師補充。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習測評
完成課后學(xué)習測評題。
七年級歷史下教案 9
教學(xué)目標：
1、識記我國主要的遠古居民元謀人、北京人生產(chǎn)生活情況、距今年代以及氏族生活的特點(diǎn)等。
2、通過(guò)探究山頂洞人生活比北京人有哪些進(jìn)步等問(wèn)題，體驗獨立思考和歸納比較的過(guò)程。
3、認識中國是人類(lèi)的起源地之一，周口店古人類(lèi)遺址是的世界文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國主義情感。
學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)：
北京人基本概況;所講內容距今久遠，只有依據考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)推;故事激趣，導入新課，解讀學(xué)習目標
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入生成問(wèn)題
歌曲《大中國》中唱到“我們都有一個(gè)家，名字叫中國，家里盤(pán)著(zhù)兩條龍，是長(cháng)江與黃河”。長(cháng)江和黃河是我們的母親河，長(cháng)江和黃河流域是中華文明的發(fā)祥地，在這里誕生了我國最早的人類(lèi)——元謀人和北京人，你想了解他們的生活狀況嗎?
二、自學(xué)互研生成新知
知識模塊一我國境內的早期人類(lèi)
自主閱讀課本P2內容，完成第1題。
1.簡(jiǎn)述元謀人的生活狀況。
(1)生活年代：距今約170萬(wàn)年。(2)生活地點(diǎn)：云南省元謀縣。
(3)生活狀況：會(huì )制作工具和知道用火。
(4)歷史地位：是我國境內已知的最早的'古人類(lèi)。
知識模塊二北京人的發(fā)現
自主閱讀課本P3內容，完成第2題。
2.簡(jiǎn)述北京人的生活狀況。
(1)生活年代：距今約70～20萬(wàn)年。(2)生活地點(diǎn)：北京西南周口店龍骨山上。(3)使用天然火。(4)靠狩獵、采集為生。
知識模塊三北京人的特征
自主閱讀課本P4～5內容，完成第3～4題。
3.簡(jiǎn)述北京人的特征。
(1)北京人的頭骨、前額低平、眉脊較粗、顴骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸、腦容量比現代人小。
(2)保留了猿的某些特征，但手腳分工明顯。
(3)生活狀況：使用打制石器，過(guò)群體生活，會(huì )使用天然火并保存火種，火的使用增強了人們適應自然的能力，是人類(lèi)進(jìn)化上的里程碑。
七年級歷史下教案 10
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力：知道鄭和下西洋、外國貢使制度、傳教士與《大清時(shí)憲歷》的基本情況，了解明清時(shí)期中國與外國經(jīng)濟文化交流的來(lái)往路線(xiàn)的大致情況。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：結合地圖，弄清西洋的概念，完成鄭和下西洋盛況表，并與同一時(shí)期歐洲航海家的航�；顒�(dòng)作一簡(jiǎn)單比較，認識鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉。
�。ㄈ┣楦信c態(tài)度：鄭和下西洋是我國航海世上的壯舉，對促進(jìn)我國與亞非國家的經(jīng)濟文化交流起了重大作用。認識外國貢使制度是明朝大國至上的一種反映。認識利瑪竇等人來(lái)華的主要目的是傳教，為了便于傳教也帶來(lái)了西方的科學(xué)技術(shù)。
二、教學(xué)方法：
分組討論法、問(wèn)題探究法
三、教學(xué)設計：
《一》、導入新課：
明朝早期，經(jīng)濟發(fā)達，國力強盛，中外經(jīng)濟文化交流相對活躍和頻繁，其中，鄭和下西洋就是一個(gè)最好的例證，外國貢使制度也說(shuō)明了這一點(diǎn)。
《二》、鄭和下西洋：
提出問(wèn)題，學(xué)生看書(shū)，師生共同解決：
1、“西洋”指哪里？（學(xué)生看課本注釋?zhuān)┟鞒瘯r(shí)，將今南海以西的海洋及沿海各地，統稱(chēng)為西洋；南海東部及其附近諸島，通稱(chēng)為為東洋。
2、鄭和下西洋的條件：（學(xué)生討論，教師總結）明朝前期，社會(huì )經(jīng)濟繁榮，國家強盛，我國的造船技術(shù)進(jìn)步，指南針的發(fā)明及其應用于航海事業(yè)等，為鄭和下西洋提供了物質(zhì)技術(shù)條件。
3、鄭和下西洋的目的：為了加強同海外各國的聯(lián)系，明成祖派鄭和出使西洋。
4、誰(shuí)能介紹一下鄭和的生平？（學(xué)生概述）
5、讀《鄭和下西洋路線(xiàn)圖》，說(shuō)出鄭和下西洋的時(shí)間、次數、航線(xiàn)、規模、意義。
6、根據課文內容和寶船模型，就鄭和下西洋的基本概況歸納制作一個(gè)表格。
7、教師提供歐洲新航路開(kāi)辟時(shí)哥倫布等遠航的情況，與鄭和遠航對比，然后談?wù)勛约旱母惺?/p>
附：哥倫布、達伽馬等人的遠洋航行
《三》、外國貢使：
1、外國貢使制度有什么特點(diǎn)？（師生歸納）一是以外國朝貢，中國回賜的方式進(jìn)行。二是對海外諸國朝貢嚴格限制，如發(fā)放貢舶“勘合”憑證，規定朝貢期限、貢舶停港、貢貨貢員及貢使進(jìn)京的路線(xiàn)，手續極其煩瑣等。三是明朝回賜遠遠超出所接受的貢物，并對貢使附載商貨的超值收購。
2、外國貢使制度的衰落與評價(jià)：衰落原因：超值回賜與超值收購，加重了明朝的財政負擔。明中期以后逐漸衰敗導致這一制度無(wú)法繼續。評價(jià)：外國貢使制度實(shí)質(zhì)是中國古代王朝大國至上觀(guān)念的切實(shí)反映。能以外國貢使制度形式進(jìn)行適當的貿易往來(lái)，對保持中外經(jīng)濟文化的交流和交往是有益的`，本著(zhù)“懷柔遠人”的精神，對加強與外國的正常外交關(guān)系也是有益的，但知識這是建立在巨額的經(jīng)濟支出前提之下的，不僅沒(méi)有達到正常的貿易交往，而且加重了明朝的財政負擔。
《四》、傳教士與《大清時(shí)憲歷》：
1、傳教士來(lái)華的目的：傳教士是跟隨殖民者之后來(lái)到中國的，對他們的活動(dòng)要具體分析。他們?yōu)榱嗽谥袊鴤鹘�，采用了一系列有效的方式，同時(shí)傳入西方科學(xué)知識，其中，利瑪竇是典型的代表。（結合小字介紹利瑪竇。
2、指導學(xué)生明確制定《大清時(shí)憲歷》的相關(guān)情況：以明末徐光啟主持修訂的新歷法為基礎；這部歷法的制定者是傳教士湯若望等人；康熙帝予以承認和頒布。
3、學(xué)生看課本小字關(guān)于康熙的介紹，思考課本91頁(yè)課外學(xué)史。
四、作業(yè)設計：
1、畫(huà)出鄭和下西洋盛況表，說(shuō)說(shuō)那些因素使我國的航海事業(yè)由輝煌逐漸走向衰落？
2、假如你是明朝統治者，對外國貢使你會(huì )采取那些措施？
3、西方傳教士為什么來(lái)華？帶來(lái)了那些影響？
五、課堂小結：
本課通過(guò)鄭和下西洋、外國貢使、外國傳教士與《大清時(shí)憲歷》的內容，反映了明朝和清朝初期的中外經(jīng)濟文化交流由興盛到衰弱的過(guò)程。明代初期及明末清初，中外經(jīng)濟文化交流尚能進(jìn)行，其中，鄭和下西洋可以說(shuō)是中國與外部世界交流的一個(gè)高潮。而明清時(shí)期的對外關(guān)系，總體上是封閉的，我們稱(chēng)之為閉關(guān)鎖國。這就是下節課我們要學(xué)習的內容。
六、板書(shū)設計
中外經(jīng)濟文化交流
一、鄭和下西洋（出）
二、外國貢使（進(jìn)）
三、外國傳教士（進(jìn)）
七年級歷史下教案 11
【教學(xué)目標】
1.知識與能力
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解和掌握有關(guān)元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。
2.過(guò)程與方法
利用視頻、圖片、文字資料等各種歷史資料培養學(xué)生的歷史想象能力和分析能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習是學(xué)生認識到中國是遠古人類(lèi)的發(fā)源地之一，為人類(lèi)的文明做出了巨大的貢獻，從而激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
元謀人、北京人的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
內容距今久遠，只有依據考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。
【教學(xué)方法】
合作、探究、交流
【課前準備】
多媒體課件、相關(guān)視頻
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
激趣導入
自從有了人類(lèi)，就開(kāi)始了人類(lèi)歷史。人類(lèi)社會(huì )經(jīng)歷了一個(gè)由低級到高級的發(fā)展過(guò)程，那么，最早的人類(lèi)產(chǎn)生在什么地方，又是怎樣產(chǎn)生的呢?我們今天就來(lái)探討人類(lèi)的奧秘。
二、新課學(xué)習
(一)元謀人
教師：俗話(huà)說(shuō)的好，樹(shù)是有根的，水是有源的。那么，同樣道理，我們人類(lèi)的老祖先是怎樣出現在地球上的呢?關(guān)于人類(lèi)的出現你知道有哪些說(shuō)法嗎?
學(xué)生：中國有女?huà)z摶土造人說(shuō)。
學(xué)生：西方有上帝造人說(shuō)。
多媒體展示
教師：無(wú)論中國還是西方的神話(huà)有一個(gè)共同的觀(guān)點(diǎn)，人是神創(chuàng )造的。我們人類(lèi)果真是“神”創(chuàng )造的的嗎?那么我們人類(lèi)到底是怎樣產(chǎn)生的呢?我們來(lái)看一組圖片。(多媒體展示)
(多媒體展示祖國境內遠古人類(lèi)遺址圖)
教師：元謀人產(chǎn)生的時(shí)間在什么時(shí)候?
學(xué)生:距今約一百七十萬(wàn)年
教師：考古學(xué)家在哪里發(fā)現的元謀人足跡。
學(xué)生：云南元謀縣
教師：那元謀人的生產(chǎn)生活情況怎么樣?
學(xué)生：會(huì )制造工具，知道用火
教師：元謀人的社會(huì )地位如何?
學(xué)生：元謀人是我國境內已知的最早人類(lèi)。
教師：早在1965年5月1日，新中國的科學(xué)工作者在云南省元謀縣發(fā)現兩顆牙齒和一些粗糙的石器，經(jīng)科學(xué)家鑒定，這是遠古人類(lèi)的遺物，距今約有170萬(wàn)年，我們稱(chēng)他們?yōu)樵\人(多媒體展示)
北京人的發(fā)現
教師：北京人遺址位于北京西南周口店龍骨山上，遺址堆積層厚40多米，遺址最先于1921年被發(fā)現，后來(lái)人類(lèi)學(xué)家根據在遺址中發(fā)現的3枚牙齒，將活動(dòng)在這里的古人類(lèi)命名為“北京直立人”或“北京人”。
教師：結合文章內容找出重點(diǎn)。
教師：北京人在什么時(shí)期出現的?
學(xué)生：距今約七十萬(wàn)年至二十萬(wàn)年
教師：北京人在哪里發(fā)現的呢?
學(xué)生：北京西南周口店龍骨山的山洞里
教師：北京人具有什么特征呢?
學(xué)生：保留了猿的某些特征
教師：北京人的發(fā)現過(guò)程是怎樣的?
學(xué)生：周口店北京人遺址最先于1921年被發(fā)現。后來(lái)人類(lèi)學(xué)家根據在遺址中發(fā)現的3枚牙齒，將它命名為“中國猿人北京種”，俗稱(chēng)“北京直立人”或“北京人”。
學(xué)生：1929年，中國青年學(xué)者裴文中發(fā)現第一個(gè)北京猿人頭蓋骨，同年又發(fā)現用火遺跡。
學(xué)生：1936年，在同一地點(diǎn)發(fā)掘出土3個(gè)北京猿人頭蓋骨。此后，這一遺址進(jìn)行了多次發(fā)掘，共出土40多個(gè)個(gè)體的直立人化石以及近10萬(wàn)件石器和大量的動(dòng)物化石。
教師：北京人發(fā)現有什么作用?
學(xué)生：為科學(xué)家復原北京人的特征和生活狀況作出了重要的證據。
問(wèn)題思考：化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類(lèi)有什么作用?
學(xué)生：化石是怎樣形成的化石是埋藏在地層里的古代生物的遺物。最常見(jiàn)的化石是由牙齒和骨骼形成的。古代動(dòng)物死后，尸體的內臟、肌肉等柔軟的組織很快便會(huì )腐爛，牙齒和骨骼因為有機質(zhì)較少，無(wú)機質(zhì)較多，卻能保存較長(cháng)的時(shí)間。
學(xué)生：化石的發(fā)現對我們復原北京人的特征和生活環(huán)境提供了重要證據。
教師：北京人的發(fā)現具有怎樣的社會(huì )地位?
學(xué)生：北京人遺址是世界上出土古人類(lèi)遺骨和遺跡最豐富的遺址，1987年入選世界遺產(chǎn)名錄。
(三)北京人的特征
教師：北京人具有什么特點(diǎn)?
學(xué)生：頭部像猿人。前眉脊骨粗壯，顴骨高突，嘴巴前伸，沒(méi)有明顯的下頜。
學(xué)生：手腳分工明顯會(huì )制造和使用工具像人。
教師：下面我們來(lái)看一組圖片通過(guò)比較古猿、北京人和現代人的頭部你得出什么樣的結論?
學(xué)生：北京人還保留了猿的某些特征。(多媒體展示圖片)
教師：北京人的生產(chǎn)和生活狀況怎樣?
學(xué)生：生活狀況：獵取動(dòng)物、采集植物果實(shí)為食，會(huì )使用火來(lái)燒烤食物、照明、驅寒。
學(xué)生：使用工具：石器、骨器、木棒、鹿角等。
教師：在遺址中，還發(fā)現了虎、豹、熊、鹿、野豬等許多獸骨化石，在這樣險惡的環(huán)境里，只靠單個(gè)人的力量，無(wú)法生活下去。因此，他們往往幾十個(gè)人在一起，共同勞動(dòng)，共同分享勞動(dòng)果實(shí)，過(guò)著(zhù)群居的生活。這就形成了早期的.原始社會(huì )。(多媒體展示)
教師：上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲(chóng)蛇�！俄n非子》韓非子為什么這樣說(shuō)?
學(xué)生：猛獸出沒(méi)、險惡異常。
學(xué)生：打制石器、簡(jiǎn)易木棒。
學(xué)生：團結就是力量。他們想到的辦法是群居。
學(xué)生：所以就形成早期的原始社會(huì )。
思考：北京人的火是怎么來(lái)的?
學(xué)生：煤的自燃
學(xué)生：雷電生火
學(xué)生：偶然碰撞生火
學(xué)生：森林自燃生火
(多媒體展示有關(guān)火的圖片)
教師：即使沒(méi)有兇猛野獸，一個(gè)人也難生活，尋找食物成了難題。只有群居，男女分工狩獵和采集才能維持生存。所以北京人采取了群居生活，這就是早期的原始社會(huì )。
教師：請問(wèn)：他們用火做什么呢?
學(xué)生：燒烤食物
學(xué)生：驅趕野獸
學(xué)生：照明御寒
教師：思考我長(cháng)得很像猿，卻叫我北京人，你看我是人嗎?
學(xué)生：你長(cháng)得的確很像猿，但你手腳分工明顯，還會(huì )使用天然火啦，最重要的是你會(huì )制造和使用工具了，所以你真的是人了!
教師：想象一下北京人的一天是怎樣生活的?
學(xué)生：北京人過(guò)群居生活，是由生產(chǎn)力水平的極端低下和環(huán)境的險惡所決定的。
教師：北京人發(fā)現的意義
學(xué)生：北京人的發(fā)現對研究古人類(lèi)進(jìn)化具有重要的意義，是世界迄今所知發(fā)現的最豐富，材料最齊全的直立人遺址。
學(xué)生：1987年北京人遺址被聯(lián)合國列為世界文化遺產(chǎn)名錄。
三、課堂總結
本課我們除了學(xué)習了元謀人、北京人、山頂洞人之外，后來(lái)我們通過(guò)考古我們又發(fā)現了藍田人、丁村人等等很多的遠古人遺址，因此我國成了世界上發(fā)現古人類(lèi)遺址最豐富的國家，這是中華民族的驕傲，這說(shuō)明我們腳下這塊土地是一方沃土，我們?yōu)橹湴梁妥院馈?/p>
四、課堂練習
1.研究歷史的第一手資料，要通過(guò)(C)
A.神話(huà)傳說(shuō)
B.史書(shū)記載
C.考古發(fā)掘
D.學(xué)者推斷
2.在從猿到人的進(jìn)化過(guò)程中起主要作用的(A)
A.勞動(dòng)
B.火的使用
C.直立行走
D.制造和使用工具
五、作業(yè)布置
1.背誦本課知識點(diǎn)
2.做練習冊
七年級歷史下教案 12
一、教學(xué)思路：
秦始皇是一個(gè)能引起學(xué)生強烈關(guān)注的歷史人物，在設計教學(xué)時(shí)以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展本課教學(xué)，從感性的材料入手激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變課堂形式以答記者問(wèn)的形式介紹中央三位大臣。利用繪制秦始皇加強中央集權的示意圖，培養學(xué)生的學(xué)習技能。注重在新課理念下的學(xué)習方式的轉變。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生要有自覺(jué)、主動(dòng)、積極參與學(xué)習過(guò)程的正確態(tài)度，有求知的強烈愿望和激情，以及掌握科學(xué)、有效的學(xué)習方法。
二、教學(xué)目標設計：
(一)知識目標：
記住秦統一中國的時(shí)間;記住秦朝的都城，統治者稱(chēng)號，理解秦統一的意義和秦始皇鞏固統一措施的作用，初步認識秦中央集權的基本內容。
(二)能力目標：會(huì )識別圖片，會(huì )制作表格。通過(guò)合作學(xué)習，開(kāi)拓視野，在開(kāi)放的環(huán)境中獲得知識，在交流的過(guò)程中取得進(jìn)步;引導學(xué)生閱讀，理解，初步分析相關(guān)歷史資料。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：教師應采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)維護國家統一觀(guān)念的教育，初步認識統一對歷史發(fā)展的影響。
三、教學(xué)內容分析：
課標的內容：了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實(shí)，探討統一國家建立的意義本課地位：統一是中國文明史的重要特征之一，是中華民族對于人類(lèi)文明的貢獻。本課重點(diǎn)是秦始皇鞏固統一的措施，教學(xué)難點(diǎn)是對“封建專(zhuān)制主義中央集權制度”概念的理解。從初中生的實(shí)際出發(fā)，方法的訓練比結果的獲得還要重要。秦朝建立專(zhuān)制主義中央集權制度，為歷代統治者承繼和發(fā)展，對以后封建王朝產(chǎn)生重要影響。本課內容在本單元中不但起者承上啟下的作用，而且占據重要地位。
四、學(xué)情分析：
學(xué)生對歷史知識的興趣較濃，學(xué)習的積極性較高，喜歡接觸與歷史有關(guān)的課外知識，喜歡討論，就所學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行探討和爭論，思考問(wèn)題時(shí)需要歷史感性材料的支持。一部分學(xué)生受當代影視作品的影響，有明顯的不準確表達或偏激的觀(guān)點(diǎn)，需要在教學(xué)中澄清歷史事實(shí)，并在教師指導下進(jìn)行簡(jiǎn)單的運用，一部分學(xué)生具備透過(guò)歷史發(fā)現規律的可能，這種可能轉變?yōu)楝F實(shí)多取決于學(xué)生對歷史問(wèn)題的探究程度。教師的課題應充分調動(dòng)這些學(xué)生的帶動(dòng)作用。
五、教學(xué)方法：
圖示法、討論法、講解法、讀書(shū)指導法
六、教具：
地圖冊、《戰國七雄示意圖》、秦始皇畫(huà)像，獎品若干
教學(xué)時(shí)間：45分鐘(1課時(shí))
七、活動(dòng)評價(jià)使用要求：
1、使用理由：教學(xué)目標的實(shí)施，關(guān)鍵在于課堂的利用效率，以往的教學(xué)中教師的設計往往達不到效果，問(wèn)題就在于監督課堂的手段的缺乏，本堂課教學(xué)以小組、個(gè)人評價(jià)的形式，充分調動(dòng)學(xué)習積極性，擴大教師的調控范圍，讓組長(cháng)也負責，實(shí)施中應善于利用此表。讓師生共同完成教學(xué)任務(wù)。
2、小組評價(jià)使用要求：組長(cháng)負責組織組員參與活動(dòng)，選出學(xué)生代表發(fā)言。相互交流，交他組評議，課后教師綜合打分。
3、個(gè)人評價(jià)使用要求：學(xué)生積極參與本課的各項教學(xué)要求的個(gè)人活動(dòng)，配合小組內其他組員積極參與討論，交組內成員進(jìn)行評議。
八、學(xué)習過(guò)程：
(學(xué)生在社會(huì )課上對秦滅六國和秦始皇的史事已有所掌握。在教學(xué)過(guò)程中要注意運用啟發(fā)式，讓學(xué)生在課堂上有較多的活動(dòng)。)
師：在第二主題的學(xué)習中我們了解了由于秦國的商鞅變法最為徹底，經(jīng)過(guò)商鞅變法，秦國的奴隸制廢除了，封建經(jīng)濟和軍事力量增強了，逐漸成為七國中實(shí)力最為強大的國家。(建議在事先畫(huà)好的《戰國形勢》板圖上填上七國的名字)。奠定了后來(lái)秦滅六國的基礎。今天，在資料收集的基礎上我們以分小組的形式學(xué)習本課。
九、教學(xué)流程：
1、導入新課
出示李白在《古風(fēng)》中的詩(shī)句：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)�！睅煟和瑢W(xué)們，這首詩(shī)的描寫(xiě)的主人公是誰(shuí)?“掃六合”指的是什么事件?生：師過(guò)渡：
對!正是這位雄才大略的秦始皇，演繹了這場(chǎng)“掃六合”的恢宏歷史劇，今天就讓我們一起認識這位“千古一帝”，一起走近他所創(chuàng )建的大一統的帝國——秦朝。揭示課題：第12課——《秦朝的統一》。2、學(xué)習新課：師：(解釋課題)什么是統一?就是在中國(一定)的地理范圍內，由一個(gè)政權把這個(gè)國家(范圍內)的各個(gè)部分聯(lián)合起來(lái)，并對各個(gè)部分實(shí)施有效的治理。今天我們就圍繞“統一”，了解兩個(gè)大的問(wèn)題：秦王如何“完成統一”，同時(shí)他又是如何“鞏固統一”的。(顯示課件：“完成統一”、“鞏固統一”字樣)
師過(guò)渡：
首先進(jìn)入第一幕：秦王是如何“完成統一”的?
一、完成統一——“秦王掃六合”(課件顯示)師：“秦王掃六合”是怎么回事?生：
師：戰國七雄指哪些國家?當年的七國都是威震四方，傲視群雄，為什么只有秦國能掃除六國，完成統一?
生：
師總結：從公元前230年—前221年，秦王嬴政以遠交近攻的軍事策略，用10年的時(shí)完成了統一霸業(yè)，定都咸陽(yáng)。
(用多媒體展示秦滅六國的過(guò)程，同時(shí)教給學(xué)生諧音法記憶：韓趙魏亡楚咽氣(燕、齊諧咽氣)。
師：前221年。大家要把這個(gè)時(shí)間記住。在這個(gè)時(shí)間之前，秦國被叫做“秦國”，在此時(shí)間之后，秦國應被叫做“秦朝”了。秦的疆域也由一個(gè)方圓百里的諸侯國，發(fā)展為統治千里的大帝國，我們來(lái)看一下秦的疆域，找找它的南北四至。(出示秦朝疆域圖，同時(shí)要求學(xué)生自畫(huà)簡(jiǎn)圖并記憶)
生看圖回答并能自畫(huà)簡(jiǎn)圖。
師：秦王的統一戰爭，為中國歷史揭開(kāi)了嶄新的一頁(yè)，請同學(xué)們閱讀材料討論：秦朝統一的歷史意義?(p45,p65頁(yè)材料多媒體，可以將此材料展示在多媒體上)
生討論后發(fā)言。
師總結：秦朝的統一，順應了歷史發(fā)展的潮流，結束了春秋以來(lái)諸侯混戰的局面，開(kāi)創(chuàng )了統一的新局面。自秦統一后，我國兩千多年的.封建社會(huì )雖然有的時(shí)期出現了割據狀態(tài)，但統一始終是歷史的主流。(交給學(xué)生記憶的方法，在重點(diǎn)詞語(yǔ)下重點(diǎn)標記：順應了，結束了，開(kāi)創(chuàng )了。便于學(xué)生記住知識)
師：完成統一階段我們需要記憶哪些知識呢?哪位同學(xué)總結一下?生回答。
師過(guò)渡：俗話(huà)說(shuō)，打江山容易，守江山難。秦朝完成統一后，如何鞏固統一的問(wèn)題便成為擺在嬴政面前十分棘手和必須解決的問(wèn)題。那么，秦王嬴政將采取什么措施來(lái)鞏固統一呢?師過(guò)渡：嬴政可謂卓越的政治家，他分別從政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事等方面來(lái)鞏固政權，下面我們就一起來(lái)看看這位千古一帝的具體做法。
二、鞏固統一
1、政治措施——中央集權制度的建立(課件顯示)(1)皇帝制度的建立(課件顯示)師：秦王嬴政認為他的功績(jì)“功高三皇，德過(guò)五帝”，便把前人最尊貴稱(chēng)號“皇”和“帝”合起來(lái)，號稱(chēng)“皇帝”。他自稱(chēng)“始皇帝”。后人稱(chēng)其為秦始皇。并且指出秦國與秦王朝，秦王嬴政與秦始皇的區別：秦國是指春秋戰國時(shí)間的諸侯國之一，秦王朝指的是秦王嬴政滅六國后建立的王朝。滅六國，稱(chēng)皇帝前稱(chēng)為秦王嬴政，稱(chēng)皇帝之后稱(chēng)為秦始皇。
師過(guò)渡：秦始皇把國家的政治、經(jīng)濟、軍事大權集中到自己手里，政事無(wú)論大小，最后全由皇帝裁決。(伴隨著(zhù)皇權制度的確立，秦始皇開(kāi)啟了全新的中央和地方的行政管理制度)請
大家看書(shū)，秦朝的中央機關(guān)的設置情況如何?
生看書(shū)66頁(yè)回答。師：經(jīng)過(guò)考慮，秦始皇在中央設置丞相、太尉、御史大夫三個(gè)職位，我們簡(jiǎn)稱(chēng)他們?yōu)椤叭薄?/p>
(2)中央制度的建立(課件展示)
皇帝御史大夫丞相太尉師：“三公”分別管理什么?
生：丞相管理行政，太尉管理軍事，御史大夫管理監察。
師：他們都是秦朝中央政府的官員，都由皇帝任命，并絕對服從皇帝的命令，他們構成對全國發(fā)號施令的總樞紐。其中，丞相是“一人之下，萬(wàn)人之上”的“百官之首。師過(guò)渡：有人幫著(zhù)秦始皇管理中央了，還需要行政機構管理地方啊。秦始皇選擇在地方實(shí)行什么制度?
生：在地方實(shí)行郡縣制。
(3)地方行政制度的建立(顯示課件)
師：在地方實(shí)行郡縣制�？さ拈L(cháng)官叫郡守，縣的長(cháng)官叫縣令，都由皇帝直接任免，不能世襲。他們在地方上直接管理人民，征收賦稅等。(請大家回憶我們以前講過(guò)的西周的分封制有什么不足之處?與郡縣制形成一種對比講解，加深學(xué)生的印象)從此，西周以來(lái)的分封制在全國范圍內被郡縣制所取代，地方政權的獨立性大大削弱了。這是中國地方政區制度上一個(gè)劃時(shí)代的改革，郡縣制在我國長(cháng)期沿用下來(lái)，影響十分深遠。
中央郡在地方縣里師展示(中央集權示意圖)課件并解讀：至此，秦王朝專(zhuān)制主義中央集權制度就形成了，這里要明確一個(gè)概念：專(zhuān)制主義中央集權。所謂君主專(zhuān)制是就中央的決策方式而言的，主要體現在皇位終身制和世襲制上，特征是皇帝個(gè)人獨裁專(zhuān)斷，集國家權力于一身，從決策到行使軍政財權都具有獨斷性和隨意性。中央集權則是相對于地方分權而言，其特點(diǎn)是地方
亭政府在政治、經(jīng)濟、軍事等方面沒(méi)有獨立性，必須充分執行中央的命令，一切服從于中央。
師：除了政治上加強中央集權，秦始皇鞏固統一在經(jīng)濟、文化、思想、軍事等方面的措施是怎樣的呢?下面，我們分成四個(gè)組，由四個(gè)組通過(guò)討論合作得出結論。
生分組討論并回答。經(jīng)濟組問(wèn)題
情境資料：情景一:秦統一初“市場(chǎng)”上的情況：市場(chǎng)上有許多攤位，包括原齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦各國人。其中有拿刀幣的，有拿鏟幣的，有拿銅幣的，有拿貝幣的……好多攤主在交換中非常不方便，非�；靵y。情景二：秦朝統一以后，在咸陽(yáng)舉行了一次“商貿會(huì )”，當時(shí)各地區的商人都來(lái)到咸陽(yáng)。在“商貿會(huì )”上，由于各國度量不統一，在交換中出現許多差錯。如買(mǎi)一尺布，到三個(gè)攤位就有三個(gè)尺度。
請同學(xué)們閱讀思考：這種局面是否有利于秦的發(fā)展?如果你作為秦始皇，你該如何做?再設想一下，這樣做秦朝的發(fā)展前景如何?(結合課本66頁(yè)第二自然段和67頁(yè)第一自然段)師：貨幣的統一解決了賦稅征收和流通的困難，方便了經(jīng)濟交流。度量衡的統一，解決了解決了各地換算之間的困難，便利經(jīng)濟的發(fā)展。那么，秦始皇對文化思想進(jìn)行了大膽的改革，鞏固其統治的情況如何?我們來(lái)看：
思想文化組問(wèn)題
史料記載一：秦統一前各諸侯國的文字差異很大。就“馬”和“安”字，有七種寫(xiě)法�！榜R”和“安”字如此，別的字當然也如此。
大家思考：文字不統一，政府下達命令、公布事宜，各地人民都能看得懂嗎?它有利于各地人民的交流嗎?怎么解決呢?史料記載二：前213年，秦始皇下令燒毀了統一前的列國史記以及百姓私藏的《詩(shī)》《書(shū)》和百家語(yǔ);第二年，他發(fā)現有人暗中批評他，攻擊他施行的新制度，便把有牽連的460多位儒生和方士活埋了。
思考問(wèn)題：這段材料反映了什么歷史事件?你如何看待它?
師：文字的統一解決了原先六國文字異形的狀況，便利國家政令的發(fā)布和民間文化的交流，并直接影響漢字的演進(jìn)和發(fā)展。焚書(shū)坑儒雖然一時(shí)鞏固了統一，但是秦始皇這種暴虐的手段也激起了人們的普遍反抗，加速了秦朝的滅亡。
那么，秦始皇是用什么樣的辦法來(lái)鞏固自己邊疆的呢?
軍事問(wèn)題組
師：請大家帶著(zhù)下列問(wèn)題看書(shū)，然后回答：
1、秦是怎樣鞏固邊疆，維護統一的?
2、從地圖找到長(cháng)城的起止點(diǎn)?
3、你怎樣看待秦始皇修筑長(cháng)城這件事?
師：的確，長(cháng)城的修建凝聚著(zhù)我們祖先的血汗和智慧，也是中華民族的象征和驕傲。它從一個(gè)方面反映著(zhù)我們中華民族的精神、特征、文化和力量。
小結：完成秦始皇鞏固中央集權措施簡(jiǎn)表。
師：本課我們了解了一個(gè)重要歷史人物(秦始皇)，探討了他為實(shí)現和鞏固統一所作出的主要貢獻及其意義。
主要內容可概括為：
(1)完成統一：公元前221前，秦滅六國，統一全國;
(2)鞏固統一：政治上稱(chēng)皇帝，中央設丞相，御史大夫、太尉;地方推行郡縣制;經(jīng)濟上：統一度量衡、統一貨幣;文化上：統一文字，思想上，焚書(shū)坑儒;軍事上：修筑長(cháng)城。
師總結：秦始皇完成了中國歷第一次也是最偉大的一次統一。這次統一，不僅是地域的統合，而且在政治、思想、文化等褚方面留下了深遠的影響，為中華民族朝著(zhù)統一大
七年級歷史下教案 13
一、內容及分析
本節課要學(xué)的內容中華文明之祖，指的是炎黃戰蚩尤，“禪讓”時(shí)代的堯、舜、禹，大禹治水。其核心是黃帝對人類(lèi)的貢獻，理解它關(guān)鍵就是要通過(guò)一些資料圖片信息等，引導學(xué)生合作學(xué)習。教學(xué)的重點(diǎn)是中華文明之祖的貢獻。解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過(guò)文字圖片資料等，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，多讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，培養學(xué)生學(xué)歷史的積極性。
二、目標及分析
1、目標：了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)。掌握傳說(shuō)和史實(shí)的區別。
2、分析：理解遠古傳說(shuō)時(shí)代中華文明起源的基本概況，掌握我們的祖先對人類(lèi)文明的演變作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，
三、問(wèn)題診斷分析
在本節課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是“禪讓”的含義與實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生這一問(wèn)題的困難的原因是七年級學(xué)生的理解、分析能力較差，學(xué)習起來(lái)會(huì )有一定的難度。要解決這一問(wèn)題，就要教師引導學(xué)生去了解什么叫“禪讓”制，其中關(guān)鍵是教師提供歷史資料，學(xué)生講述堯、舜、禹的傳說(shuō)故事，從中形成自己對人物的'認識。
四、教學(xué)條件支持
本節課使用多媒體教學(xué)，有利于學(xué)生直觀(guān)的了解掌握本課的歷史知識。
五、教學(xué)過(guò)程
導入新課
同學(xué)們，中華民族是一個(gè)重視歷史的民族，我們向來(lái)有炎黃子孫的稱(chēng)謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎?我們?yōu)槭裁捶Q(chēng)他為“人文之祖”?他們究竟對中華民族有什么歷史貢獻?今天，我們來(lái)學(xué)習第3課 中華文明之祖 問(wèn)題一：炎帝、黃帝和蚩尤
設計意圖：通過(guò)此問(wèn)題使學(xué)生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實(shí)和華夏族的形成。
師生活動(dòng)：學(xué)生看書(shū)，教師補充一歷史內容提出問(wèn)題。
問(wèn)題1：炎帝、黃帝對人類(lèi)文明發(fā)展做出了哪些貢獻?(見(jiàn)課本P11頁(yè))
問(wèn)題2：“涿鹿之戰”是怎么回事?
(1)炎，黃戰蚩尤
(2)時(shí)間：距今四五千年
(3)地點(diǎn)：涿鹿
(4)交戰雙方：炎帝、黃帝部落同蚩尤部落
(5)性質(zhì)：部落戰爭
(6)結果：炎黃部落打敗蚩尤
問(wèn)題3：華夏祖是怎樣形成的?
炎帝、黃帝部落聯(lián)合打敗蚩尤，此后炎、黃部落經(jīng)過(guò)長(cháng)期發(fā)展形成華夏族。
七年級歷史下教案 14
教學(xué)目標
1、知識與能力
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生發(fā)解唐朝開(kāi)元時(shí)期的政治、經(jīng)濟的發(fā)展情況。培養學(xué)生歸納問(wèn)題的能力和觀(guān)察、想象的能力.
2、過(guò)程與方法
利用實(shí)物模型、圖片、同學(xué)分組介紹、表演等學(xué)習掌握本課內容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，通過(guò)茶藝表演和對這一時(shí)期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學(xué)，培養學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：盛世經(jīng)濟的繁榮。
教學(xué)難點(diǎn)：曲轅犁、筒車(chē)是唐朝先進(jìn)的農業(yè)工具，學(xué)生難以形成準確的概念。
教學(xué)過(guò)程
同學(xué)們，楊迪和沈心同學(xué)是大家一致公認的最佳導演與演員，今天他們倆為我們精心打造了一幕歷史短劇的表演，請大家歡迎!(劇本主要表現唐太宗和魏征的故事。)
表演得真精彩!大家猜猜沈心表演的皇帝是誰(shuí)?------(唐太宗)對，那么唐太宗時(shí)期的統治如何呢?-----(“貞觀(guān)之治”的局面)唐太宗以后，到了他的曾孫唐玄宗統治時(shí)期又是怎樣的局面呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習本課內容。
請同學(xué)們閱讀一下第一部分內容，想一想這個(gè)時(shí)期的唐玄宗和唐太宗有哪些相同的地方?根據學(xué)生回答歸納出：
善于用人
重視吏治
發(fā)展農業(yè)
戒奢從簡(jiǎn)
唐玄宗所采取的這些措施使開(kāi)元年間政局為之一新，史稱(chēng)“開(kāi)元之治”.正如杜甫<憶昔>詩(shī)中所描繪的那樣“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)�！�
下面我們就去看看盛世經(jīng)濟的繁榮吧!
一、農業(yè)發(fā)展
提問(wèn)：1、唐朝時(shí)期農耕技術(shù)有哪些進(jìn)步?
2、猜猜看唐玄宗吃過(guò)什么蔬菜?
3、此時(shí)出現哪些先進(jìn)的農具?
根據學(xué)生回答，指出：
唐時(shí)糧食產(chǎn)量大大提高，出現了許多蔬菜新品種，例如菠菜、萵苣;還出現了兩種新的農具：曲轅犁、筒車(chē)。出示曲轅犁、筒車(chē)的投影片:
請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖片，然后說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)工具的用途。提問(wèn)：你知道它們的工作原理嗎?哪些地方可以體現它們的先進(jìn)性?它們有缺點(diǎn)嗎?你能不能加以改進(jìn)，使之更合理?(通過(guò)討論解決以上問(wèn)題來(lái)說(shuō)清有關(guān)曲轅犁、筒車(chē)的知識。)
唐朝時(shí)，茶葉生產(chǎn)在江南農業(yè)中占有重要的地位，飲茶之風(fēng)在全國盛行，下面我們請第一小組同學(xué)來(lái)向我們介紹一下關(guān)于茶葉的一些知識。(以下是第一小組同學(xué)活動(dòng)的過(guò)程)俗話(huà)說(shuō)：開(kāi)門(mén)七件事，柴米油鹽醬茶。茶和咖啡、可可號稱(chēng)世界三大飲料，而其中茶居首位。在我國唐朝時(shí)，出現了記載茶葉產(chǎn)地、飲茶風(fēng)俗及茶功能的專(zhuān)著(zhù)<茶經(jīng)>,作者陸羽被后人稱(chēng)為“茶神”.中國古今名茶有千種之多，自古就有十大名茶之說(shuō)，那么，同學(xué)們知道十大名茶指的是哪些茶嗎?(同學(xué)討論發(fā)言)
同學(xué)們說(shuō)得都不錯，就我們所收集的資料來(lái)看，十大名茶有：西湖龍井、婺綠、洞庭碧螺春、黃山毛峰、平水珠茶、祁紅、滇紅、大紅袍、鐵觀(guān)音以及凍頂烏龍。飲茶不僅僅是個(gè)人的嗜好，且“烹香茶以待來(lái)客”早已是中國人的好客習慣。茶道茶藝也就由此而生�，F在請欣賞由九位同學(xué)聯(lián)手表演的茶藝。第一組同學(xué)泡制的是綠茶，依次是紅茶、花茶。
第一步：賞茶。將茶葉從茶罐中撥出，欣賞茶的外形。碧螺春品質(zhì)條縈纖細，曲成螺，茸毛披覆，銀綠隱翠，清香文雅，濃郁豐淳;祁紅外形條縈緊細苗秀，色澤烏洋溢潤;花茶是詩(shī)一般的茶葉，融茶湯之美、鮮花之香于一體的茶中藝術(shù)品，茶葉與花香巧妙結合，構成了茶湯適口、芬芳的韻味，兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。
第二步：清洗茶具
第三步：溫杯。先將茶杯預熱，這有助于茶湯香氣之散發(fā)。
第四步：置茶。將茶葉撥入茶杯，這對于泡制紅茶來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)獨特的名稱(chēng)叫做“王子入宮”.
第五步：沖泡。透過(guò)透明的玻璃杯，觀(guān)察茶在水中的緩慢舒展，游動(dòng)變幻的過(guò)程，人們稱(chēng)其為“茶舞”.
第六步：分杯敬客。請大家品嘗同學(xué)們泡制的茶，再作品評。請品嘗的同學(xué)們談?wù)勊凡璧奈兜?茶和我們的生活密切相關(guān)，茶不僅可以作為飲料，還有許多其他的妙用，下面請同學(xué)們討論交流一下自已在課外了解到的關(guān)于茶的功用的知識。
同學(xué)自由發(fā)言。
茶的功效很多：茶能提神清心、清熱解暑、消食化痰、去膩減肥、降火明目等等�？偟脕�(lái)說(shuō)，培養良好的飲茶習慣是大有裨益的。
謝謝第一小組同學(xué)的精彩表演，讓我們領(lǐng)略了茶文化的魅力。唐朝時(shí)期手工業(yè)也很發(fā)達，我們歡迎第二小組同學(xué)來(lái)向我們介紹
二、手工業(yè)發(fā)達
(以下是第二小組活動(dòng)的過(guò)程)
首先讓我們來(lái)欣賞幾副畫(huà)，請同學(xué)們看彩圖三<唐代花鳥(niǎo)紋綿圖>和“唐朝穿裙衫的婦女”,仔細觀(guān)察，你能不能說(shuō)說(shuō)你的感受，比如：你覺(jué)得它美嗎?它們有什么特點(diǎn)?(學(xué)生討論)
你知道嗎?――回答書(shū)上“動(dòng)腦筋”問(wèn)題簡(jiǎn)單歸納：唐朝絲織品質(zhì)輕、透明、精薄，色彩艷麗、品種繁多。絲織業(yè)水平高超。
今天我們還給大家帶來(lái)幾個(gè)藝術(shù)品，誰(shuí)能告訴我們這是什么?(唐三彩)
對!唐朝陶瓷業(yè)的水平很高，出現了邢窯的白瓷、越窯的青瓷，最富盛名的要數唐三彩了。請同學(xué)們談?wù)勀闼赖奶迫省?/p>
唐三彩就是三種顏色嗎?唐三彩怎么做出來(lái)的?唐三彩有哪些造型?
根據大家的發(fā)言，總結唐三彩的`制作工藝。
唐三彩是中國唐代的一種彩陶工藝品。它是繼青瓷之后出現的一種彩陶，主要由黃、綠、白三色釉彩涂胎，故稱(chēng)唐三彩。也有二彩、四彩的，但總稱(chēng)唐三彩。它是在繼承漢代綠、褐釉陶器的基礎上發(fā)展起來(lái)的，是中國制陶技術(shù)發(fā)展的高峰，當時(shí)就聞名中外(活動(dòng)結束)謝謝第二小組同學(xué)的介紹。
現在大家請隨我一起走進(jìn)長(cháng)安城，去領(lǐng)略它宏大的規模、富麗的裝扮和繁榮的商業(yè)吧!
三、商業(yè)興盛
播放長(cháng)安城的影音資料。同學(xué)們，看完這段資料后，給合地圖冊，你能說(shuō)說(shuō)長(cháng)安城的布局特點(diǎn)嗎?整體看，長(cháng)安城的平面象什么?現在請發(fā)揮你的想象：
假設你是唐時(shí)的一名舉子，進(jìn)京參加科舉考試，初到長(cháng)安，你自然要去市集中購買(mǎi)一些必備品，等一切安頓妥當，你靜下心來(lái)，去仰慕已久的國子監研讀<詩(shī)經(jīng)><論語(yǔ)>,經(jīng)過(guò)緊張的考試，結果你皇榜得中，并有幸參加在曲江為新科進(jìn)士舉辦的國宴。宴后，眾人豪情勃發(fā)，紛紛去大雁塔下題名留名┅
在上述過(guò)程中，你都需要去長(cháng)安城的哪些地方?為什么?在途中你可能會(huì )遇到哪些人?(有少數民族的人嗎?有外國人嗎?)
(說(shuō)明：此問(wèn)題的設置主要是想讓學(xué)生知道長(cháng)安城中“坊”為居民區，“市”為商業(yè)區，當時(shí)的長(cháng)安城人口上百萬(wàn)，比我們現在鎮江市市區人口還多。貿易興盛、交往頻繁，既是當時(shí)各民族交往的中心，又是一座國際性的大都市。)
小結：
這段時(shí)期是唐玄宗統治前期，政治清明，經(jīng)濟空前繁榮，倉庫充實(shí)，人口明顯增加，唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期，歷史上稱(chēng)為“開(kāi)元盛世”.唐朝在世界上享有很高的聲譽(yù)，外國人稱(chēng)中國人為“唐人”。
七年級歷史下教案 15
【課程標準】：
了解西周的更替，說(shuō)出西周分封制的主要內容。
【教學(xué)目標】：
識記與理解：識記周武王滅商、西周的建立與結束;理解分封制的主要內容。
能力與方法：培養學(xué)生文史結合學(xué)習歷史的方法與能力，以及分析比較的能力，提高學(xué)生閱讀分析歷史材料的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識人心向背決定戰爭的結果，客觀(guān)歷史地認識分封制的作用，認識到正確根據變化了的形勢，調整統治正確的重要性。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是分封制的主要內容。
而分封制實(shí)行的必要與其得以維系的緣由是本課的難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
備注
一、導入新課：大家看過(guò)電視《封神榜》嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它講述了一個(gè)什么樣的故事而導入。
注意引導學(xué)生神話(huà)作品與歷史的差別是非常大的。用學(xué)生熟悉的內容，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)引導學(xué)生正確對待文藝作品
二、西周的建立
1、周族的發(fā)展：簡(jiǎn)要講述。
2、周滅商：抽學(xué)生來(lái)講周滅商的`牧野之戰，并要求學(xué)生概括出一個(gè)相關(guān)的成語(yǔ)來(lái)。并談一談這一戰的勝敗最關(guān)鍵的因素是什么?
3、西周的建立：學(xué)生一起說(shuō)西周的建立時(shí)間與建立者。教師運用書(shū)上的地圖說(shuō)明西周的來(lái)歷。
提高學(xué)生參與的熱情。
讓學(xué)生通過(guò)分析認識人心的向背是戰爭勝敗的最關(guān)鍵性的因素。
觀(guān)察地圖、識讀地圖
三、分封制
1、學(xué)生一起閱讀教材以后，抽一學(xué)生來(lái)主持：對其余的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。
由學(xué)生來(lái)主持，熱情很高
參與積極
可能的問(wèn)題：為什么要實(shí)行分封制?都分封的是些什么人?主要有哪些諸候國?分別在哪條大河流域?諸候與周王之間有什么樣的權利與義務(wù)?起了什么作用?你認為分封制能長(cháng)期的鞏固西周的統治嗎?
2、學(xué)生或教師進(jìn)行歸納整理。有關(guān)分封制利與弊的分析，為以后春秋的學(xué)習打下基礎。
培養、提高歸納概括能力
四、西周的結束
點(diǎn)出西周末年，由于各種矛盾交織，決定了西周滅亡的必然命運。最終在周幽王在位時(shí)的前771年，被犬戎攻破鎬京而統治結束。
要求學(xué)生閱讀書(shū)上的小字找找西周在周幽王時(shí)滅亡的主、客觀(guān)原因有哪些?
學(xué)生閱讀教材，找出原因，訓練概括能力
五、小結全課：學(xué)生來(lái)小結全課的內容。教師補充。
六、學(xué)習與探究：學(xué)習測評，閱讀“史海拾貝“。
布置作業(yè)：心得與疑問(wèn)。
七年級歷史下教案 16
一、教學(xué)目標
1．基礎知識目標：李春營(yíng)建趙州橋，雕版印刷術(shù)和《金剛經(jīng)》，僧一行測量子午線(xiàn)，《唐本草》，孫思邈和《千金方》。
2．思想教育目標：
�。�1）隋唐時(shí)期各族人民在前代文化基礎上，注意吸收文化成果，共同創(chuàng )造出光輝燦爛的文化成就，不僅是中國封建文化的高峰，也是當時(shí)世界文化的高峰，為人類(lèi)文明的發(fā)展做出了杰出的貢獻，這是中華民族的驕傲，值得我們自豪，由此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國感情。
�。�2）隋唐文化中的每一項科技成果無(wú)一不是經(jīng)過(guò)發(fā)明者無(wú)數次試驗、鉆研、認真學(xué)習前人成果取得的，我們要學(xué)習他們?yōu)榭茖W(xué)而獻身的精神。
3．能力培養目標：
�。�1）通過(guò)分析李春、僧一行、孫思邈的事跡，培養學(xué)生全面評價(jià)歷史人物的能力。（2）結合《隋唐時(shí)期我國科技成就一覽表》的設計和填寫(xiě)，培養學(xué)生列表綜合歸納問(wèn)題的能力。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：李春、孫思邈的成就，雕版印刷術(shù)。
難點(diǎn)：唐朝時(shí)期的醫學(xué)。
三、教法：
啟發(fā)式談話(huà)法，朗讀或學(xué)生講述故事。
四、教學(xué)過(guò)程
【導入新課】隋唐時(shí)期，國家統一，經(jīng)濟繁榮，政治清明，交通發(fā)達，民族融合，中國經(jīng)濟文化交流頻繁，教育制度先進(jìn)，這些為我國文化的繁榮發(fā)展提供了有利條件，各族人民共同努力創(chuàng )造了燦爛的文化，今天我們主要學(xué)習了解隋唐科技方面的杰出成就。
【講授新課】
一、高超的建筑水平
趙州橋。請同學(xué)們聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文課本上學(xué)過(guò)的一篇課文，指出圖中橋的名稱(chēng)、設計者，什么時(shí)候建造的？是隋朝時(shí)期一個(gè)叫李春的工匠設計并主持建造的，原名叫安濟橋，現在叫“趙州橋”。
趙州橋，原名安濟橋，位于今天河北趙縣的洨河上，建于隋煬帝大業(yè)年間（605—616年）。全長(cháng)52．82米，寬9.6米，橋上有3股道，中間走車(chē)馬，兩側行人。橋的凈跨度長(cháng)達37．37米，是當時(shí)中外跨度最大的石拱橋。橋的跨度雖大，但拱高只有7．23米。橋面坡度平緩，有利于交通和運輸。
趙州橋的建筑有怎樣的特點(diǎn)？1．大拱兩端上方各有兩個(gè)小拱，可以減輕橋身重量和橋基的壓力；遇到洪水，小拱排水，增加了排水量，減弱激流對橋身的沖擊，這種“敞肩式”的橋梁設計符合力學(xué)原理。結構科學(xué)，堅固耐用，防洪省料。2．橋跨度大，弧形平，既可以增大排水功能，又使橋面坡度平緩，便于車(chē)馬往來(lái)，還可以節省工料。3．整個(gè)橋型，大小拱相配，輪廊清晰，線(xiàn)條柔和，在雄偉中顯出秀逸、輕盈、勻稱(chēng)。歷代詩(shī)人寫(xiě)了許多詩(shī)篇贊美趙州橋。
“架石飛梁盡一虹，蒼龍驚蟄背磨空”（宋代一詩(shī)人）
“百尺高虹橫水面，一彎新月出云霧”（明·祝萬(wàn)祉）
趙州橋的兩側欄桿、欄板和柱子也裝飾得十分華美。石欄板上雕刻的蛟龍，有的互相纏繞，有的回盤(pán)相望，有的張目怒視，有的做成二龍戲珠，有的嘴里吐出美麗的水花，變幻多端，“若飛若動(dòng)”。它是隋代石刻的精華，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。
趙州橋對我國各地橋梁的建造影響很大。在中外橋梁史上，趙州橋占有突出地位，趙州橋建成700多年后，歐洲才出現類(lèi)似的石拱橋，如14世紀法國的賽雷橋，但在一百八十年前早已毀壞。趙州橋至今已經(jīng)歷了一千三百多年，是現存世界上最古老的石拱橋，歷經(jīng)地震，任憑風(fēng)吹雨打，仍屹立于洨河上。
趙州橋，這座具有高度科學(xué)水平和藝術(shù)水準的工程技術(shù)，是我國勞動(dòng)人民勤勞和智慧的結晶，是中華民族的驕傲，我們?yōu)槟阕院馈?/p>
2．長(cháng)安城和含元殿
唐都長(cháng)安是在隋都大興城的基礎上擴建而成的。它東西約九千七百多米，南北長(cháng)約八千六百多米，是今天西安舊城面積的十倍。長(cháng)安城規模龐大，“長(cháng)安百萬(wàn)家”，是當時(shí)世界上最大的城市。長(cháng)安城市、坊分開(kāi)，東西對稱(chēng)，城內街道、住宅規劃得有如棋盤(pán)，全城街道整齊寬直，樹(shù)木成行，兩邊有排水設施；這些都是我國城市建筑史上的新創(chuàng )造。
它不僅在當時(shí)給日本、新羅等國都市營(yíng)造以巨大影響，而且對以后我國的.城市建設也有深遠的影響，極大地發(fā)展和豐富了我國城市建筑的獨特風(fēng)格和優(yōu)良傳統。
簡(jiǎn)要介紹唐大明宮含元殿：大明宮位于長(cháng)安城東北的龍首原上，居高臨下，唐太宗時(shí)開(kāi)始修建。含元殿是大明宮的正殿，皇帝每年元旦、冬至舉行大朝會(huì )，以及閱兵、獻俘等主要儀式，都是在此殿舉行，其性質(zhì)相當于北京故宮的太和殿，面積也基本相當。
隋唐時(shí)期的建筑，規模宏大，氣魄雄渾，整齊而不呆板，華美而不纖巧�！碧釂�(wèn)：我國古代的四大發(fā)明是什么？（造紙術(shù)、火藥、指南針、印刷術(shù)）
二、雕版印刷術(shù)的發(fā)明
1．隋唐發(fā)明雕版印刷術(shù)
印刷術(shù)發(fā)明前，人們用手抄書(shū)，這既費時(shí)耗力，又易出錯。到隋唐時(shí)人們發(fā)明了雕版印刷術(shù)，什么是雕版印刷術(shù)呢？“雕版印刷是把要印的書(shū)稿反刻在一塊塊木板上，讓字面凸出，然后在字面上涂墨，覆上紙，輕輕一刷，字跡就印在紙上成為正字了�！边@種印刷術(shù)是人們從印章和拓石中受到啟發(fā)而發(fā)明的。印刷術(shù)是復制文字和圖畫(huà)的方法，我國很早就有了好幾種復制文字和圖畫(huà)的方法，如印章和拓石，這就是印刷術(shù)的先驅。
印刷術(shù)的發(fā)明，不是偶然的，它來(lái)源于生活的體驗，來(lái)自于具體的實(shí)踐，離不開(kāi)人們的觀(guān)察、思考、創(chuàng )新。因此，我們要時(shí)刻關(guān)注我們的行動(dòng)，做科技創(chuàng )新的有心人，去總結、探索、創(chuàng )造、革新，成為對人類(lèi)社會(huì )有貢獻的人物。
2．世界上現存最早的雕版印刷品《金剛經(jīng)》
唐朝雕版印刷的原本，多已失散�，F在所看到的《金剛經(jīng)》，長(cháng)約488厘米。卷首為佛像畫(huà)，后為經(jīng)文。畫(huà)著(zhù)釋迦對弟子們說(shuō)法的神話(huà)故事，四周環(huán)繞的天神也在靜聽(tīng)，大家神色肅穆。畫(huà)面精美，線(xiàn)條流暢，字體整齊，渾樸厚重，著(zhù)墨均勻，刀法純熟，是優(yōu)美的版畫(huà)藝術(shù)。這部《金剛經(jīng)》是現存世界上最早的標有確切日期的雕版印刷品。
3．雕版印刷術(shù)的貢獻
隋唐時(shí)期，雕版印刷“熟練工匠，一天可印兩千張”，對我國文化事業(yè)的發(fā)展作出了杰出貢獻。此后，逐步傳到國外，唐朝時(shí)期，朝鮮和日本來(lái)我國的留學(xué)生學(xué)到許多工藝技術(shù)，包括印刷技術(shù)。十二世紀，我國的雕版技術(shù)傳到埃及，并西傳到歐洲。雕版印刷術(shù)，是我國勞動(dòng)人民對世界文化發(fā)展的偉大貢獻。
三、唐朝的醫學(xué)成就
1．貞觀(guān)時(shí)，辦分科醫學(xué)校（早西方200年）
2．《唐本草》（世界之最）
唐高宗時(shí)期，由宮廷主持編寫(xiě)的一部藥物學(xué)著(zhù)作，它總結了1000多年來(lái)的藥物學(xué)知識，圖文并茂。這是世界上第一部由國家編訂的藥典，早西方800多年。
3．孫思邈（“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此”）
孫思邈醫術(shù)高明，醫德高尚（指導學(xué)生看教材小字內容得此結論）。用畢生精力研究醫學(xué)，虛心學(xué)習前人經(jīng)驗，搜集民間藥方，親臨深山老林采集藥物，經(jīng)過(guò)不斷修改補充，寫(xiě)成《千金方》，即取“人命至重，有貴千金”之意�！肚Ы鸱健酚涊d了五千多個(gè)藥方，淘汰了古代醫書(shū)中一些不合理藥方，吸取了民間同疾病作斗爭的寶貴經(jīng)驗，是我國醫學(xué)史的重大革新。孫思邈被人們尊稱(chēng)為藥王。
隋唐時(shí)期各族人民在前代文化基礎上，共同創(chuàng )造出輝煌燦爛的科技成果，不僅是中國封建文化的高峰，也是當時(shí)世界文化的高峰，為人類(lèi)文明的發(fā)展做出了杰出的貢獻，這是中華民族的驕傲，值得我們自豪。
七年級歷史下教案 17
【教學(xué)目標】
1.知識與能力目標
要求學(xué)生了解北京紫禁城，明長(cháng)城;掌握李時(shí)珍與《本草綱目》，宋應星與《天工開(kāi)物》，知道徐光啟與《農政全書(shū)》。通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解在我國明朝時(shí)期，小說(shuō)戲曲等大眾化的文學(xué)藝術(shù)形式有了突出的發(fā)展。
2.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�、偻ㄟ^(guò)對雄偉的北京城和明長(cháng)城的學(xué)習了解,體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和無(wú)比的創(chuàng )造力，激發(fā)強烈的愛(ài)國主義情感。②通過(guò)對三位科學(xué)家刻苦鉆研、勤奮好學(xué)、不甘平庸、敢于進(jìn)取精神的學(xué)習，使自己的情感得到升華，使自己的努力付諸于行動(dòng)。③通過(guò)引導學(xué)生了解《三國志通俗演義》《水滸傳》《西游記》的主要內容，得出這些作品大都具有反封建的積極內容，體現了鮮明的時(shí)代特點(diǎn)；了解它們不僅是中國文學(xué)史上的瑰寶,而且在世界文學(xué)史上也占有重要的地位。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)雄偉的北京紫禁城和明長(cháng)城;《本草綱目》和《天工開(kāi)物》；明朝時(shí)期古典小說(shuō)文學(xué)成就和思想藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)明朝文化成就反映的時(shí)代特色。
【教學(xué)準備】
音像資料:故宮、長(cháng)城;圖片:秦長(cháng)城、明長(cháng)城明朝北京城等
【課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
二、講授新課
(一)科技名著(zhù)
學(xué)生看書(shū)時(shí)，老師_空白表。
(朝代）(著(zhù)作）(作者）(評價(jià)）
師:①我們往往將學(xué)的知識列表歸類(lèi)，那么，表中要有哪些要素呢?
�、谡垖W(xué)生先自學(xué)這部分內容。
�、壅堃粋�(gè)同學(xué)填表。
師:讓同學(xué)推薦一個(gè)代表上來(lái)介紹三部巨著(zhù)。
師:在學(xué)生介紹完后設計問(wèn)題:這些科技成果哪些能反映明朝的時(shí)代特點(diǎn)？（也可以從書(shū)上去找答案)待學(xué)生回答。
教師歸納：明朝生產(chǎn)力的提高、商品經(jīng)濟的繁榮，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。宋應星《天工開(kāi)物》就反映了明朝資本主義萌芽的特點(diǎn)。因為明中期以后，手工工場(chǎng)的生產(chǎn)規模擴大了。生產(chǎn)技術(shù)也有很大提高，這對宋應星產(chǎn)生了較大的吸引力，也為他寫(xiě)書(shū)提供了基礎。
學(xué)生仔細觀(guān)察書(shū)上插圖討論，作出猜測，老師提醒學(xué)生注意:①是采煤時(shí)煤礦中用的。②竹筒是空心的。
師:這是我們明代礦工在井下采煤時(shí)已能排除瓦斯這種氣體的技術(shù)，這在當時(shí)處于世界領(lǐng)先地位。
師:和宋應星同時(shí)代的徐光啟是中國古代對于西方的科學(xué)技術(shù)接觸較早較多的一位科學(xué)家，他已覺(jué)察到了歐洲的水利技術(shù)等比中國先進(jìn)，能關(guān)注別人的長(cháng)處，虛心接納外國的科技成果，這在閉關(guān)自守的明清時(shí)代是難能可貴的。
師:剛才我們一起學(xué)習了明朝三位科學(xué)巨匠以及他們的著(zhù)作，那么，在三位科學(xué)家身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習？這一問(wèn)題讓學(xué)生獨立思考，學(xué)生一般能從書(shū)上的介紹中找到答案（如勤奮學(xué)習、刻苦鉆研、不畏艱險、敢于創(chuàng )新、甘為人先的精神。）
(二）明長(cháng)城和北京城
1.用多媒體技術(shù)將《秦長(cháng)城》、《明長(cháng)城》的圖出現在同一屏上，上面用不同顏色分別標出秦長(cháng)城與明長(cháng)城的大致位置、走向，請比較一下，明長(cháng)城與秦長(cháng)城有何不同？（讓學(xué)生發(fā)言）
師:放長(cháng)城音像資料。①展現在學(xué)生面前的是巍峨起伏、綿延萬(wàn)里的長(cháng)城，同學(xué)們看后有何感想？②分組討論，歷朝修長(cháng)城的目的、作用，我們如何來(lái)評價(jià)歷代修長(cháng)城這件事？③啟發(fā)學(xué)生多角度思考以上問(wèn)題。
師:（在學(xué)生討論并充分發(fā)表意見(jiàn)后）所以長(cháng)城被稱(chēng)為建筑上的奇跡。有位外國友人說(shuō):“建造長(cháng)城的民族，是沒(méi)有任何困難不能克服的民族�！彼蚤L(cháng)城是中華民族堅強不屈的象征。
2.音像資料:故宮建筑群介紹（伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，出現故宮建筑群及解說(shuō)。）
師:請問(wèn)剛才看到的故宮，它是什么時(shí)候開(kāi)始營(yíng)建的？是哪兩朝皇曾經(jīng)居住的地方？結合同學(xué)們課前的了解你能否談?wù)勊慕ㄖL(fēng)格（特點(diǎn)）？看后有什么感想？
師:故宮是北京城的一部分，出示《明朝的'北京城》圖，（指圖）北京城由宮城、皇城、京城三部分構成（介紹北京城:布局嚴整，城墻高大雄偉，街道寬廣、筆直，故宮建筑群以及天壇等著(zhù)名建筑是古代建筑的杰作。）
(三)小說(shuō)和戲劇
明朝時(shí)候，文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展與市民文化結合起來(lái)，小說(shuō)、戲曲等力眾化的文學(xué)藝術(shù)形式有了突出的發(fā)展，尤其是產(chǎn)生了一批膾炙人口的+說(shuō)，最著(zhù)名的是長(cháng)篇章回體小說(shuō)《三國志通俗演義》《水滸傳》和《西游記》(人稱(chēng)“明代三大奇書(shū)”）。
(1)《三國志通俗演義》（《三國演義》）：成書(shū)于元末明初，是我國章回體小說(shuō)的開(kāi)山之作，也是我國最流行的一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)。作者羅貫中。
(2)《水滸傳》:和《三國演義》同時(shí)成書(shū)的《水滸傳》，是我國第一部以農民起義為題材的長(cháng)篇小說(shuō)。作者施耐庵在書(shū)中描寫(xiě)和歌頌了北宋晚期宋江領(lǐng)導的山東梁山泊農民起義。
(3)《西游記》:成書(shū)于明朝中期，是一部浪漫主義的長(cháng)篇神話(huà)小說(shuō)。作者吳承恩在書(shū)中成功的塑造了孫悟空這個(gè)神通廣大、敢于造反的英雄形象，反映了人民蔑視封建統治，勇于斗爭的精神。
【提出問(wèn)題】明清時(shí)期，古典小說(shuō)為什么會(huì )共同出現反抗封建統治的時(shí)代特點(diǎn)呢?
教師歸納:明清時(shí)期是我國封建社會(huì )的末期，明清統治者為了維護沒(méi)落的封建統治，進(jìn)一步加強專(zhuān)制統治，壓榨人民，這激起了人民對封建統治的痛恨與反抗;另一方面明清商品經(jīng)濟繁榮，資本主義萌芽產(chǎn)生并緩慢發(fā)展，而商品經(jīng)濟交換中最主要的原則就是平等、公平、等價(jià)買(mǎi)賣(mài)，這種經(jīng)濟思想慢慢轉變成為一種大眾共識，轉變成為一種社會(huì )意識，這進(jìn)一步激發(fā)了人民的反封建意識，因此在這一時(shí)期誕生了眾多以反封建專(zhuān)制統治為主題的文學(xué)作品。
(4)明朝時(shí)期，戲劇表演成為城鄉人民重要的文化活動(dòng)。不少劇作家創(chuàng )作出許多優(yōu)秀作品。最負盛名的是戲劇家湯顯祖的《牡丹亭》�！赌档ねぁ吠ㄟ^(guò)神奇的愛(ài)情故事，鞭撻了吃人的封建禮教。
三、課堂小結
請學(xué)生對本課內容進(jìn)行小結，并談?wù)勗诒菊n學(xué)習中的感想、收獲或講
一個(gè)自己熟悉的四大名著(zhù)里面的小故事。
【課后作業(yè)】
完成對應課時(shí)練習。
附:板書(shū)設計
七年級歷史下教案 18
教學(xué)目標
識記與理解：
記住河姆渡原始居民生活的時(shí)代、地域和種植的糧食作物，記住半坡原始居民生活的時(shí)代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對河姆渡原始居民和半坡原始居民農耕生活的影響。
能力與方法：
1.通過(guò)識圖培養觀(guān)察能力;通過(guò)觀(guān)察原始農耕時(shí)代的器物(主要是陶器)，培養理解當時(shí)人們生活狀況的能力，發(fā)現當時(shí)人們的審美特點(diǎn);
2.通過(guò)河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，幫助學(xué)生掌握和運用比較方法。
3.通過(guò)北京人與猿類(lèi)、現代人的比較，以及北京人與山頂洞人的比較，幫助學(xué)生初步掌握并運用比較方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
認識中國對世界農業(yè)起源的貢獻，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。體驗原始農耕勞動(dòng)的甘苦及其創(chuàng )造的價(jià)值，認識勞動(dòng)的價(jià)值和意義。通過(guò)河姆渡、半坡原始居民適應、利用和改造自然的典型史實(shí)，啟發(fā)學(xué)生認識人與自然的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
南方地區學(xué)校以河姆渡遺址為第一重點(diǎn)，半坡遺址次之。
教學(xué)重點(diǎn)
1.“新石器”的含義。
2.河姆渡原始居民工具、房屋的特點(diǎn)及其與生活環(huán)境的關(guān)系。
3.大汶口文化中晚期所反映的社會(huì )情況。
授課類(lèi)型
新授課
教學(xué)準備
教師研讀課標、教材，撰寫(xiě)教案;學(xué)生收集感興趣的原始農耕文化的文字和圖片資料。
教學(xué)方法
講述法、討論法、問(wèn)題探究法多法結合教學(xué)手段
教學(xué)過(guò)程
導入新課：
原始人類(lèi)起初靠采集和漁獵獲取食物。隨著(zhù)適應、利用和改造自然的能力的提高原始人類(lèi)學(xué)會(huì )了種植莊稼、飼養牲畜、制作淘氣、建造房屋，開(kāi)始了原始農耕生活。在祖國遼闊的大地上，分布著(zhù)許多原始農耕文化遺址。讓我們走進(jìn)具有代表性的遺址，體驗一下原始農耕生活的甘與苦吧!
學(xué)習新課：
學(xué)生閱讀課前導入框：大家回想一下，我國境內的遠古人類(lèi)——元謀人、北京人、山頂洞人，他們是靠什么獲得食物的?(采集、打獵、捕魚(yú))他們這種靠“采集”獲得食物的方式有哪些不便?(受季節變化和天災的影響;采集的食物量有限等條件的限制)。大家分析的有道理，原始人要改變這種這些，關(guān)鍵要解決什么問(wèn)題?開(kāi)始一種什么樣的新生活?我國原始的農耕是怎樣出現的?本節課將了解到這些內容。利用教材《重要原始農耕文化遺址分布圖》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具體位置。
一、河姆渡遺址
提問(wèn)：河姆渡原始居民生活在距今什么時(shí)間的什么地點(diǎn)?生產(chǎn)工具怎樣?他們種植什么作物?住什么樣的房子?主要飼養何種家禽?手工業(yè)制造有哪些?學(xué)生閱讀第一目，觀(guān)察教材《重要原始農耕文化遺址分布圖》，第8頁(yè)《骨耜》《炭化稻谷》，然后回答。
討論：河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產(chǎn)生活上有哪些進(jìn)步?
引導學(xué)生從生產(chǎn)工具、農作物種植、居住房屋、原始的飼養業(yè)和手工業(yè)等方面思考。河姆渡人使用磨制石器，用耒耜耕地、種植水稻，住干欄式的房子，過(guò)定居的生活，已會(huì )挖掘水井、飼養家禽、會(huì )制陶器，并能制作簡(jiǎn)單的玉器和原始的.樂(lè )器。
填表：自然條件對河姆渡原始居民的影響。
生存的自然環(huán)境特點(diǎn)生產(chǎn)生活突出特點(diǎn)
氣候溫暖濕潤
雨量充沛原始農業(yè)：種植水稻
原始畜牧業(yè)：飼養水牛等
湖泊沼澤密布采集業(yè)：利用舟船，采集水生植物
捕撈業(yè)：捕撈魚(yú)蚌
居�。航ǜ蓹谑椒课�
其他：挖水井、制陶器
河姆渡原始居民的生活情況是這樣的。那么，半坡原始居民生活情況如何呢?請大家仿照第一目學(xué)習第二目——半坡原始居民的生活。學(xué)生閱讀第二子目后回答。
二、半坡遺址
提問(wèn)：半坡原始居民生活在距今什么時(shí)間的什么地點(diǎn)?生產(chǎn)工具怎樣?他們種植什么作物?住什么樣的房子?主要飼養何種家禽?手工業(yè)制造有哪些?學(xué)生閱讀第二目后回答。
填表：自然條件對半坡原始居民生產(chǎn)和生活的影響。
生存的自然環(huán)境特點(diǎn)生產(chǎn)生活突出特點(diǎn)
氣候冬季寒冷干燥
夏季炎熱少雨原始農業(yè)：粟、麻、蔬菜
原始畜牧業(yè)：豬狗牛羊雞等
采集業(yè)：植物種子果實(shí)
加工業(yè)：把粟加工成小米，用麻紡織麻布，加工彩淘
居�。航ò氲匮ㄊ椒课�
比較：河姆渡原始居民為什么要建造干欄式的房屋?而半坡原始居民卻建造半地穴式的房屋?
主要是地理環(huán)境的影響長(cháng)江流域地勢低洼，潮濕溫熱;而黃河流域干旱、風(fēng)沙大，氣候比較寒冷。所以，我們在改造大自然的過(guò)程中要因地制宜、科學(xué)合理。
想象：我國原始的農耕時(shí)代的居民有怎樣的分工?
引導學(xué)生結合現實(shí)想象。婦女：采集、紡織;男子：耕作、打獵、制陶;老人：做家務(wù)、看小孩。
三、大汶口遺址
請大家自學(xué)第三目——大汶口遺址。思考：大汶口墓葬里，為什么有了隨葬品多少懸殊的現象?
由于社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，私有財產(chǎn)和貧富分化出現了，大汶口晚期的墓葬里出現了貧富懸殊。
小結：指導學(xué)生填表對今天所學(xué)知識進(jìn)行歸類(lèi)：
原始居民時(shí)間地區原始農耕情況原始飼養業(yè)原始手工業(yè)
河姆渡
原始居民
半坡
原始居民
大汶口
原始居民
七年級歷史下教案 19
教學(xué)目標
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解隋朝“繁盛”的歷史，包括隋朝的建立和統一，社會(huì )經(jīng)濟的繁榮，大運河的開(kāi)通及其作用等基本史實(shí)。
通過(guò)引導學(xué)生思考與探索“隋煬帝為什么要開(kāi)通縱貫南北的大運河”“隋朝開(kāi)通運河是好事還是壞事”等問(wèn)題，培養學(xué)生從特定的歷史條件觀(guān)察問(wèn)題和全面分析問(wèn)題的能力。
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生認識：國家的統一和社會(huì )的安定，是經(jīng)濟發(fā)展的前提條件和重要保障；大運河是古代世界最長(cháng)的運河，是與長(cháng)城齊名的世界上最偉大的工程之一。
教材分析和教學(xué)建議
重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課以“繁盛一時(shí)的隋朝”為主題專(zhuān)講隋朝的歷史。隋朝的特點(diǎn)是短暫而繁榮�！胺笔⒁粫r(shí)”四字高度概括了隋朝歷史的特點(diǎn)，但由于課時(shí)的限制，本課實(shí)際上只講了隋朝的“繁盛”；而“一時(shí)”，即二世而亡，只有留待下一課作為唐朝建立的背景去概述了。
教學(xué)重點(diǎn)為大運河的開(kāi)通及其作用。
開(kāi)鑿大運河是當時(shí)政治經(jīng)濟發(fā)展的需要。首先，隋朝的政治中心在北方，而大部分糧食要依靠江淮地區供應。依靠陸路運輸，運量小，速度慢，費用大，無(wú)法滿(mǎn)足需要。而我國主要河流大多為東西走向，開(kāi)通南北運河，利用水力運輸，已是勢在必行。其次，隋滅陳后，需要加強對江南的控制。隋煬帝開(kāi)通大運河的主要目的，就是“為了加強南北交通，鞏固隋王朝對全國的統治”。不可否認，隋煬帝想坐龍舟游江南也是開(kāi)鑿運河的動(dòng)機之一。而隋文帝統治二十余年使隋朝的經(jīng)濟實(shí)力迅速增強，則為隋煬帝開(kāi)通大運河提供了充分的物質(zhì)條件。隋朝大運河，與長(cháng)城一樣是古代世界最雄偉的工程之一。大運河的開(kāi)通，成為南北交通的大動(dòng)脈，促進(jìn)了南北經(jīng)濟的交流，鞏固了國家統一的局面。
本課的難點(diǎn)有二個(gè)：一是教材對隋初經(jīng)濟的繁榮寫(xiě)得比較概括，難以使學(xué)生感受和理解；二是對開(kāi)鑿大運河的目的和作用，要引導初一的學(xué)生辯證地、全面地去分析和評價(jià)，有一定難度。
教法建議
1.教師可利用“導入框”中講述的“隋煬帝賞瓊花”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，由此導入新課。
2.“隋朝的建立”可由教師講述，但切勿補充過(guò)多史料。只要講清當時(shí)北周的小皇帝年僅八歲，被封為隋國公的楊堅手握軍政大權，又是小皇帝的外祖父，“隋代周”的發(fā)生就不難理解了。
3.講述“隋朝的統一”，教師可制作一幅揭貼式地圖，展現“北周與陳對峙→隋與陳對峙→隋滅陳，南北重歸統一”的演變，幫助學(xué)生形成應有的空間觀(guān)念。在此基礎上，引導學(xué)生理解隋統一全國的重大意義：結束西晉末年以來(lái)二百七十多年的分裂、對峙局面，開(kāi)創(chuàng )隋唐時(shí)期三百七十余年的“大一統”局面，為經(jīng)濟文化的繁榮發(fā)展奠定了基礎。
4.講述“隋初經(jīng)濟的繁榮”，可分為兩個(gè)步驟，先展現“繁榮”的表現，再探究“繁榮”的原因。
封建王朝以農立國，“繁榮”的基礎是農業(yè)。教師可用兩張投影片作具體描述：隋初隋盛時(shí)結論
人口三千多萬(wàn)人四千六百多萬(wàn)人人口激增
墾田一千九百多萬(wàn)頃五千五百多萬(wàn)頃墾田擴大
糧倉長(cháng)安太倉洛陽(yáng)含嘉倉；洛口倉糧倉豐實(shí)
計天下儲積，得供五六十年。──《貞觀(guān)政要》
后來(lái)，唐朝建國20年時(shí)，隋朝的庫藏還沒(méi)有用盡。隋朝倉庫的豐足在我國歷史上是少見(jiàn)的。
再引導學(xué)生探究“隋朝經(jīng)濟繁榮出現的原因?”可從課文中找，也可互相議論，大體上可歸納出兩點(diǎn)：①?lài)医y一，社會(huì )安定；②隋文帝勵精圖治，發(fā)展生產(chǎn)。
講“繁榮景象”重在感受，講“繁榮原因”重在理解，都不需讓學(xué)生記憶。
5.“大運河的開(kāi)通”一目是全課重點(diǎn)，教師應精心設計教法，旨在調動(dòng)學(xué)生去積極思考和探究。教師要善于設問(wèn)置疑，引導學(xué)生從教科書(shū)中多渠道(導入框、課文、“動(dòng)腦筋”、地圖、“活動(dòng)與探究”之二)獲取信息，作為思考和探究的素材，組織系列式的議論或討論，并與教師的講解相結合。
(1)提問(wèn)：“隋煬帝專(zhuān)為看瓊花開(kāi)通大運河的說(shuō)法對不對？”“隋朝開(kāi)通大運河的主要目的是什么？”引導學(xué)生看書(shū)、議論、作答，使學(xué)生對開(kāi)通大運河的主要目的有正確的理解和認識(參見(jiàn)重點(diǎn)分析)。這也為下面討論“開(kāi)通大運河的作用”做準備。
(2)請一位學(xué)生朗讀〔動(dòng)腦筋〕“想想看，隋煬帝時(shí)為什么能夠開(kāi)通縱貫南北的大運河？”引導學(xué)生找到“隋煬帝利用已有的經(jīng)濟實(shí)力”這句話(huà)(這是本課書(shū)兩目之間的內在聯(lián)系)，由“已知”引出“新知”(從新的情境和角度運用已有知識解決新問(wèn)題)。
(3)利用《隋朝大運河》地圖(有條件的學(xué)�？捎矛F代化手段做成課件）介紹隋煬帝征發(fā)幾百萬(wàn)人，利用天然河流和舊有渠道(邗溝是春秋時(shí)期吳王夫差開(kāi)鑿的人工運河)，開(kāi)鑿大運河的概況。使學(xué)生認識它是“古代世界最長(cháng)的運河”。
(4)利用導入框和〔活動(dòng)與探究〕中提出的問(wèn)題制成投影片，組織討論。
問(wèn)題一：隋朝開(kāi)通大運河是好事還是壞事？
問(wèn)題二：大運河對我國歷史發(fā)展有什么重要作用？
打出討論題后，先引導學(xué)生做好準備，尋找“論據”：①閱讀理解教科書(shū)第4頁(yè)的歷史材料；②思考〔動(dòng)腦筋〕2提出的問(wèn)題；③閱讀《開(kāi)鑿大運河想象圖》，想想該圖的'含義；④聽(tīng)聽(tīng)〔活動(dòng)與探究〕中兩個(gè)小朋友的不同意見(jiàn)；⑤在“大運河的開(kāi)通”一目的正文和閱讀文字中找出評價(jià)大運河作用的話(huà)。
討論時(shí)先讓學(xué)生暢所欲言，自由議論，再選派小組代表發(fā)言和個(gè)人發(fā)言。教師在引導時(shí)可提示學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是提出看法要說(shuō)明理由；一是看問(wèn)題要全面，要看主流。
6.最后，教師可利用本課課題“繁盛一時(shí)的隋朝”作全課小結，投影圖示：
繁盛一時(shí)的隋朝{“繁盛”{①?lài)医y一
�、诮�(jīng)濟繁榮
�、鄞筮\河開(kāi)通
“一時(shí)”──二世而亡，共38年(581—618)
三、學(xué)法指導
1.指導學(xué)生閱讀課本內容，學(xué)會(huì )從課本中“以正文為綱，從多渠道獲取信息”，培養學(xué)生綜合運用多種信息思考和探究問(wèn)題的能力。
2.引導學(xué)生參加課堂討論，鼓勵獨立思考和表達不同見(jiàn)解，逐步培養學(xué)生勤于動(dòng)腦的良好習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和求異思維能力。
3.指導學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短的歷史材料，培養學(xué)生的材料解析能力。
四、問(wèn)題探究
動(dòng)腦筋
1.想想看，隋煬帝時(shí)為什么能夠開(kāi)通縱貫南北的大運河?
思路：①隋文帝在位的二十多年里，國家治理得比較好，出現了經(jīng)濟繁榮的景象，這就使隋煬帝開(kāi)通大運河具備了經(jīng)濟實(shí)力。②隋朝國家統一，使隋煬帝有征發(fā)幾百萬(wàn)人的可能性。③有前代開(kāi)鑿的幾段古運河為基礎。
2.古人評論大運河說(shuō)：“天下轉漕，仰此一渠�！蹦隳苷f(shuō)出這句話(huà)是什么意思嗎?再想一想，水運糧食在中國古代為什么重要?
這句話(huà)的意思是，國家水上運輸糧食全靠大運河。
中國古代在沒(méi)有鐵路、汽車(chē)等交通工具的條件下，陸路運輸糧食只能利用車(chē)、馬，靠人力、畜力進(jìn)行，運量小，速度慢，費用大。而水運糧食比起陸運，運量大，速度快，費用小。
練一練
隋煬帝為什么要開(kāi)通運河?
主要是為了加強南北交通，鞏固隋王朝對全國的統治。
活動(dòng)與探究
1.比一比：今天的運河和隋朝大運河有什么區別?
思路：①今天的運河不經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)；②今天運河北段已不通航，現正在逐步修通。
2.思考與判斷：隋朝開(kāi)通大運河是好事還是壞事?他們誰(shuí)說(shuō)的對?你怎么看?
�、倏偟膩�(lái)說(shuō)是好事，但只用一個(gè)“好”字或一個(gè)“壞”字來(lái)評論大運河的作用太簡(jiǎn)單化了。②他們看問(wèn)題的角度不同，說(shuō)的都有一定道理，但都不夠全面。不過(guò)，說(shuō)是“好事”的，還是看到了問(wèn)題的主要方面。③大運河開(kāi)通后成為南北交通大動(dòng)脈，大大促進(jìn)了我國南北經(jīng)濟的交流，也有利于國家統一。但當時(shí)為開(kāi)鑿大運河，的確是過(guò)度役使了民力，給
七年級歷史下教案 20
一、教學(xué)目標
1．基礎知識目標：契丹的興起，耶律阿保機建立契丹國。北宋的建立；宋初采取加強中央集權的措施和影響澶州之戰和澶淵之盟。黨項建立西夏國；宋夏間的戰與和。完顏阿骨打起兵抗遼，并建立金政權；金滅遼和北宋。南宋的建立；岳飛收復建康；郾城大捷。宋金和議，以及南北對峙局面的形成；金遷都燕京。
2．思想教育目標：
1．幫助學(xué)生具體分析本節課的史事和歷史人物，進(jìn)一步培養他們初步運用正確觀(guān)點(diǎn)，分析問(wèn)題的能力。
2．培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，培養他們的口頭表達能力。
3．培養學(xué)生的合作精神并鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，以促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。
3．能力培養目標：
1．認識遼、西夏、金是少數民族建立的局部統一的政權，它們的建立，在當時(shí)的歷史條件下，有利于祖國東北、北部和西北地區的經(jīng)濟文化發(fā)展和民族融合。
2．認識這一時(shí)期祖國歷史發(fā)展的基本特點(diǎn)是遼、宋、夏、金幾個(gè)政權并存，遼、夏對北宋的戰爭是短期的，和平是長(cháng)期的，幾方之間的經(jīng)濟文化交流，特別是北宋在經(jīng)濟文化上的影響，促進(jìn)了遼、夏經(jīng)濟文化的發(fā)展，加強了民族融合，推動(dòng)著(zhù)祖國歷史的發(fā)展。
二、教學(xué)方法：
啟發(fā)與探究相結合的互動(dòng)式教學(xué)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：契丹的統一。北宋的建立，澶淵之盟。西夏建立。金的強大和與南宋的關(guān)系。
難點(diǎn)：如何正確評價(jià)澶淵之盟。
四、教學(xué)過(guò)程
唐朝是中國封建社會(huì )繁榮發(fā)展時(shí)期。但到了后期，經(jīng)過(guò)一系列動(dòng)蕩之后，唐政權千瘡百孔，名存實(shí)亡，終于907年滅亡，中國封建社會(huì )又進(jìn)入了一個(gè)民族進(jìn)一步融合、封建經(jīng)濟繼續發(fā)展的五代、遼、宋、夏、金、元時(shí)期（907—1368）。那么，唐朝滅亡后，中國的政治局面如何？在政治舞臺上又發(fā)生了哪些大的事件？今天，我們接著(zhù)學(xué)習第9課民族政權并立的時(shí)代。
一、契丹的建立和統一
介紹耶律阿保機建立契丹國。10世紀初統一契丹各部，建立契丹國，都城在上京。他就是遼太祖。契丹建立國家之后，勢力不斷向南發(fā)展，遼太宗時(shí)期，占領(lǐng)了幽云十六州。以后就和中原政權的沖突加劇。（簡(jiǎn)單說(shuō)明沖突情況）
二、五代十國和北宋的建立
1、五代十國
唐朝滅亡后，出現了混戰割據局面。此后黃河流域相繼出現了五個(gè)朝代，合稱(chēng)五代。那時(shí)侯在，在南方各地和北方的山西還有十個(gè)國家，總稱(chēng)為十國。
2、北宋建立
趙匡胤原來(lái)是后周禁軍的最高將領(lǐng)，掌握著(zhù)軍事大權，此時(shí)后周皇帝年幼無(wú)知，趙匡胤就想取而代之。960年的一天，邊關(guān)告急，慌亂之中忙派趙匡胤出兵迎敵，趙匡胤率軍到達陳橋驛卻按兵不動(dòng)。晚上，趙匡胤假裝喝得酪酊大醉，其他將士密謀來(lái)到他的臥室，擁立他當皇帝，趙匡胤故意推辭，眾將士早把準備好的黃袍披在他的身上，隨后跪倒，高呼“萬(wàn)歲”，這樣，趙匡胤一夜之間就變成了皇帝。
北宋建立后，又陸續消滅了十國政權。這樣，北宋就結束了五代十國的分裂割據局面，在這里，我們只能說(shuō)是結束了五代十國的分裂局面，而不能說(shuō)是統一了全國。因為這時(shí)期與北宋并立的還有強大的遼等少數民族政權。
北宋建立后，宋太祖對于垂手可得的皇權最明白不過(guò)，怎樣才能把這個(gè)皇位坐穩呢？于是他上臺后，采取了一系列措施加強中央政權，具體表現在哪些方面？
杯酒釋兵權是宋太祖采納宰相趙普的建議。（請同學(xué)看書(shū)后來(lái)說(shuō)說(shuō)看這個(gè)故事）
三、遼、宋、夏的和戰
1、澶淵之盟
北宋建立后，對遼用兵失敗，就采取防御政策。宋真宗時(shí)，遼一直打到黃河岸邊的.澶州城下，威脅東京。后來(lái)宰相寇準極力勸說(shuō)真宗在澶州督戰，打退遼軍。遼宋議和，遼撤兵，宋給歲幣。
簡(jiǎn)單介紹寇準的故事。和學(xué)生一起分析澶淵之盟的歷史意義。
2、西夏和宋的關(guān)系
11世紀前期，黨項首領(lǐng)元昊建立西夏，都城興慶。也與宋交戰，雙方各有得失。最后雙方議和，元昊向宋稱(chēng)臣，宋每年給西夏歲幣。
四、金與南宋的對峙
女真族來(lái)源于唐時(shí)的黑水靺鞨，居住在今天的黑龍江、松花江流域和長(cháng)白山一帶，從事狩獵，過(guò)著(zhù)定居生活，特產(chǎn)有貂皮、黃金、珍珠、人參等，公元11世紀完成了本民族的統一。不過(guò)，這時(shí)候的女真族還處在遼的統治之下，由于遼統治者對女真人的壓迫很殘酷，所以，引起了女真人的強烈反抗。其杰出首領(lǐng)完顏阿骨打順應人民的意愿，起兵抗遼，得到女真各部的響應。他們打敗了前來(lái)鎮壓的遼軍，取得輝煌勝利。公元1115年，阿骨打在會(huì )寧稱(chēng)帝，國號金。金建立后走上了對外侵略擴張的道路，并連續滅掉了遼和北宋。遼和北宋迅速滅亡的相似原因是什么？遼和北宋的統治都非常腐朽，人民反抗劇烈；而金軍戰斗力強，攻勢凌厲。所以，遼和北宋在金軍的大舉進(jìn)攻下，很快就滅亡了。
北宋滅亡的同一年，即公元1127年，趙構在應天稱(chēng)帝，后來(lái)定都臨安，歷史上稱(chēng)為南宋。南宋建立初年，金軍又數次南下，遭到南宋軍民的頑強抗擊。在這個(gè)過(guò)程中，涌現出一批杰出的抗金將領(lǐng)，如宗澤、韓世忠、岳飛等。其中，流傳最廣、影響最大、成效最為顯著(zhù)的，是岳飛的抗金活動(dòng)。（請學(xué)生談?wù)勛约褐赖年P(guān)于岳飛的故事，以及被害的經(jīng)過(guò)）。
最后宋金議和，南宋向金稱(chēng)臣，給金歲幣。雙方以淮水至大散關(guān)一線(xiàn)為分界線(xiàn)。
七年級歷史下教案 21
教學(xué)目標
知識與能力目標：
1.知識：記住中華大地上國家產(chǎn)生的大概時(shí)間和標志,記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷的地位。了解商朝繁榮的主要表現。
2.能力：通過(guò)對夏、商歷史特點(diǎn)的概括，培養學(xué)生歸納能力。通過(guò)對禹、成湯等歷史人物的評價(jià)，培養評價(jià)歷史人物的初步能力。
過(guò)程與方法：
1.剪輯傳說(shuō)中夏朝嫦娥奔月的故事引入，引起生的興趣。
2.瀏覽全文，教給生歸納課文主要內容的方法。
3.精講課文內容，以學(xué)生的討論、回答、自主、合作式學(xué)習貫穿全文，引導生歸納王朝的建立應掌握的基本要素。
4.制表：簡(jiǎn)單制一個(gè)夏、商朝大事年表。
5.師生共同總結，并完成活動(dòng)與探究。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1.學(xué)習國家形成的相關(guān)知識，進(jìn)行歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。
2.通過(guò)夏、商歷史的.學(xué)習，更多了解祖國悠久歷史，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
3.培養是非分明、愛(ài)憎分明的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1.夏朝的建立
2.商朝后期都城
教學(xué)難點(diǎn)
1.夏朝建立的標志
2.國家的含義及形成原因
教法與學(xué)法
講解法、課堂討論法、提問(wèn)法、比較法、分析歸納法。
學(xué)生課前準備
收集夏桀、商紂暴政的故事收集《封神榜》的故事。
教學(xué)過(guò)程
導入新課：
放映剪輯的嫦娥奔月的故事。旁白：據說(shuō)嫦娥和后羿是夏朝時(shí)的人物，夏朝經(jīng)歷了多少年?夏朝后緊接著(zhù)哪個(gè)朝代?下面將學(xué)到這些內容。
看影片、聽(tīng)師講、讀課題、步入學(xué)習狀態(tài)
講授新課：
一、夏朝—我國的第一個(gè)王朝
演示課件：奴隸社會(huì )包括：夏、商、西周和春秋，使學(xué)生對奴隸社會(huì )有整體的了解。
(生認真聽(tīng)，對奴隸社會(huì )有整體的了解。)
翻書(shū)引導生瀏覽全文，談?wù)劚菊n主要講了什么內容?
(生閱讀教材，回憶老師教的概括主要內容的方法。)
以小組為單位，討論以下問(wèn)題：
�、傧某⒌臅r(shí)間
(讓生寫(xiě)寫(xiě)，特別注意“約公元前2070年”的“約”和“前”不能省)。
�、诮⒄�(引導生分析禹身份的轉變)
�、鄱汲�(中心區域)
演示課件：《夏朝統治區域示意圖》，讓生對夏朝都城位置、殿堂的建筑有較直觀(guān)的認識。
�、芟某⒌臉酥荆�(讓生討論什么是“國家”)
�、菹某臍v史地位
�、拊O問(wèn)：現在，請同學(xué)們歸納每個(gè)朝代應掌握的基本要素?
�、咴O問(wèn)：堯舜禹時(shí)代，實(shí)行禪讓制，現在禹成了國王，他的王位由誰(shuí)來(lái)繼承?還是通過(guò)民主選舉嗎?那現在又實(shí)行什么制度呢?你能說(shuō)說(shuō)與禪讓制的區別嗎?
�、嘞某俏覈牡谝粋�(gè)王朝，它統治了400多年，由于最后一個(gè)王非常殘暴導致了滅亡。你能寫(xiě)出他的名字嗎?
討論、整理知識要點(diǎn)并記住老師所歸納的要素、并能把知識延伸到以后的的學(xué)習中
生討論，并講述啟繼位的故事，區別比較。
寫(xiě)出桀，并根據小說(shuō)內容說(shuō)出他的暴行。
你能說(shuō)出他的暴行嗎?(在生說(shuō)到引酒作樂(lè )時(shí)，課件演示：夏朝的青銅器酒杯)
�、嵩O問(wèn)：這樣的暴君，人們以什么樣的態(tài)度來(lái)對待他?滅亡夏朝的戰爭叫什么戰爭?
二、成湯滅夏——鳴條之戰
請以小組為單位，先在地圖上找到鳴條結合地圖，發(fā)揮自己的想象，精彩地再現鳴條之戰，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。(注意要素：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰雙方、過(guò)程、結果。)
生愛(ài)憎分明地回答：“他�！�
生踴躍講述，積極爭取機會(huì )。
1.商朝的建立與遷都。
讓學(xué)生根據朝代建立要素歸納：
�、偕坛⒌臅r(shí)間、建立者、都城。
�、谏坛闹卮笫录P(pán)庚遷殷。在地圖冊上找出遷都的時(shí)間、地方，并說(shuō)說(shuō)在今天的什么地方(河南安陽(yáng))寫(xiě)寫(xiě)、記記，并說(shuō)明由于時(shí)間較早，所以名列古都之首。
生回憶、歸納，動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)口說(shuō)。
2.商朝的盛衰。
師引導生看目錄：商朝的盛衰分別指什么?(強盛、衰亡)分別表現在什么地方?
師生共同學(xué)習;師肯定生的回答并引導其完善答案。
�、賱萘Ψ秶鹤屔米鴺藢⑸坛膭萘Ψ秶�(huà)在草稿本上。使生確立商朝的勢力范圍大。
�、诮�(jīng)濟：以提煉知識的方式讓生在書(shū)中找出商朝經(jīng)濟比夏朝進(jìn)步的表現。(提示從農業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面進(jìn)行比較、思考)同時(shí)結合圖片演示課件：商朝的青銅冶鑄、玉器制作等手工業(yè)在商朝時(shí)已形成了。
3.引導學(xué)生分析完后，教給學(xué)生歸納、比較的方法。
4.請說(shuō)出商朝的暴君，你能說(shuō)說(shuō)關(guān)于他的故事嗎?向學(xué)生介紹神話(huà)傳說(shuō)《封神榜》
生以小組為單位討論。
生在師的引導下動(dòng)手畫(huà)。
生按老師要求積極開(kāi)動(dòng)腦筋，以小組為單位，以多種方式呈現答案。
生踴躍說(shuō)。
本課小結：
新課介紹完了，請同學(xué)和老師一起看著(zhù)板書(shū)復述一遍課文。
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