走進(jìn)大自然-六年級

　　知識目標：

　　通過(guò)本課教學(xué)，能夠運用自然界隨手可得的材料進(jìn)行造型游戲，并學(xué)會(huì )運用各種材料、各種方法設計制作。

　　能力目標：

　　觀(guān)察討論使學(xué)生掌握自然的特征與組成，嘗試運用不同的材料發(fā)散思維，提高了創(chuàng )造能力。

　　情感目標：

　　培養了同學(xué)之間團結、協(xié)作，共同完成作品。使學(xué)生走進(jìn)自然，更加熱愛(ài)自然的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　是否對自己的材料特性有了進(jìn)一步的了解，能進(jìn)一步領(lǐng)略大自然的美麗。引導學(xué)生在具體情境中探究和發(fā)現，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　是否能積極參與這次活動(dòng)的全過(guò)程，與同學(xué)友好合作。注重將學(xué)生的學(xué)習興趣與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，培養學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習。

　　教學(xué)活動(dòng)

　　導入階段：

　　1、出示大地藝術(shù)作品等圖片。（通過(guò)旋轉圖片，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。）

　　2、學(xué)生觀(guān)察人物的頭像是由什么組成？它是什么顏色,什么形狀？（初步了解蔬菜的外形、色彩、外形等。）

　　3、大自然中還有許多這樣的材料，今天就讓我們《走進(jìn)大自然》去看一看。（出示課題。）評論（0）活動(dòng)2【講授】發(fā)展階段

　　發(fā)展階段：

　　老師展示收集的材料，拋磚引玉開(kāi)闊思路。

　　1、老師：你知道大自然中都有什么嗎？

　　學(xué)生：樹(shù)、草、葉、花、沙土、石頭、各種果實(shí)等。

　　2、老師展示課件：欣賞大自然中材料的圖片。

　　3、老師講解：

　　沙雕是一種以沙和海水為基本材料的雕塑藝術(shù)，它通過(guò)堆、挖、雕、掏等手段塑成各種造型。沙雕只能用沙和水為材料，不允許使用任何化學(xué)粘合劑。

　　冰雕是一種用天然的冰加工而成的藝術(shù)品。融合雕塑、繪畫(huà)、建筑、體育、戶(hù)外娛樂(lè )等各大元素。

　　4、老師：你在生活中還有什么發(fā)現？讓學(xué)生展示課前收集的資料。

　　學(xué)生：有貝殼、樹(shù)葉、水果、蔬菜等。

　　老師：請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)它們的形狀和顏色。

　　5、老師：我發(fā)現同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現的眼睛，讓我們再看看書(shū)中的作品是運用什么材料創(chuàng )作的？

　　學(xué)生：我發(fā)現向日葵制作的小魚(yú)，它是半圓形。我發(fā)現用土豆制作的小腳丫，是橢圓形......

　　6、運用投影儀演示制作過(guò)程：

　　教師：今天，老師準備了一些材料，有樹(shù)葉、蔬菜、香蕉等。誰(shuí)來(lái)幫我，看看能制作什么？學(xué)生：可以用樹(shù)葉制作小魚(yú)、小動(dòng)物、小船等。

　　老師：同學(xué)們的注意真不錯，讓我來(lái)試一試。（請同學(xué)幫忙，以學(xué)生為主體。）教師運用投影儀演示制作過(guò)程。

　　發(fā)展階段

　　1、今天老師看到每組小朋友已經(jīng)帶來(lái)了各種各樣的材料，現在，讓我們分小組討論一下，你們想裝作什么，怎樣制作？

　　2、學(xué)生分小組匯報。

　�。ㄗ寣W(xué)生看一看、摸一摸，讓學(xué)生積極表述并指導他們用課前收集的材料創(chuàng )作。）

　　3、同學(xué)們的'想法非常好，再來(lái)看看老師收集的作品。展示并歸納制作的方法：拼擺、插接、切割等方法。

　　發(fā)展第二階段

　　1、同學(xué)們看到這些美麗的作品，你是不是也想來(lái)試一試呢？

　　2、學(xué)生創(chuàng )作，教師巡視指導。

　　整理階段：養成整理的好習慣，先收拾可回收材料再整理桌面。

　　拓展階段

　　1、啟發(fā)：你覺(jué)得可以利用哪些物品來(lái)進(jìn)行創(chuàng )作？

　　2、老師舉例：九月的田野是青草長(cháng)得最茂盛的時(shí)候，那青青的草兒就像大地的頭發(fā)，我想邀請幾個(gè)同學(xué)與我一起把田埂兩邊的青草編成小辮子。扎上彩紙做的蝴蝶結，遠遠望去，那田埂定會(huì )像一個(gè)盛裝的小姑娘。

　　3、拓展思路選用多種材料，（塑料、泥、石、木等）。

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