二年級下冊語(yǔ)文《畫(huà)家和牧童》教案
作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的二年級下冊語(yǔ)文《畫(huà)家和牧童》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、讀中品味理解感悟
朗讀是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)之一。只有讓學(xué)生通過(guò)對文本反復地朗讀，才能產(chǎn)生自己的感悟。我牢牢把握住了“讀”這條主脈，引導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。在體會(huì )戴嵩畫(huà)技高這一部分，我出示了自學(xué)要求：
(1)默讀課文1—4自然段，你從哪些句子中看出戴嵩畫(huà)技高，把這些句子畫(huà)下來(lái)。
(2)讀讀畫(huà)下來(lái)的句子，與同桌說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生自學(xué)、討論后，進(jìn)行集體交流。
【教學(xué)片段一】
生：“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞”一句說(shuō)明他畫(huà)得很好，很吸引人。(師出示該句。)
生：他的畫(huà)“一”掛出來(lái)，“就”有許多人觀(guān)賞，肯定是畫(huà)得非常好。
師：你注意到了“一……就……”。老師這兒還有一句話(huà)(出示“他的畫(huà)掛出來(lái)，有許多人觀(guān)賞”)，你們讀讀這兩句，比較一下，感覺(jué)有什么不同?(生自由讀。)
生：我發(fā)現第一句更能說(shuō)明他畫(huà)得好。如果沒(méi)有“一”和“就”，就表現不出他的畫(huà)一下子把人們吸引住了的意味了。
生：沒(méi)有“一”和“就”，可能就變成掛出來(lái)好長(cháng)時(shí)間，人們才來(lái)觀(guān)賞。
師：是啊!看來(lái)這“一……就……”的作用還真大。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子?(一生讀。)
生：如果她把“一”和“就”強調出來(lái)就更好了。
師：你試試，行嗎?(該生讀。)
生：讀得很好，讓我感覺(jué)到戴嵩的畫(huà)非常受人歡迎。
【教學(xué)片段二】
生：“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)!”我從“神筆”知道他畫(huà)得很像，因為神筆畫(huà)的東西可以變成真的�！爱�(huà)活了”也可以看出他畫(huà)的牛就像是真的。
生：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作!”我知道他的畫(huà)畫(huà)得像真的一樣。
生：我還從“絕妙之作”看出他畫(huà)技高超。因為“絕妙之作”就是最好的作品。
師：好!現在讓我們來(lái)做做商人、教書(shū)先生，夸夸戴嵩吧!(學(xué)生分角色讀。)
師：大家評一下他們讀得怎樣。
生：倪思杰沒(méi)有把“畫(huà)活了”讀好，應該是“畫(huà)活了，畫(huà)活了”。(讀時(shí)強調了后半句)這樣更可以說(shuō)明戴嵩畫(huà)技高。
師：我發(fā)現你讀的時(shí)候，第二個(gè)“活”比第一個(gè)聲音拉得更長(cháng)，讀得更重，真像個(gè)教書(shū)先生!
生：我覺(jué)得董力讀得特別到位，很像商人。
師：每個(gè)同學(xué)與同桌分角色讀一讀。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終扮演一個(gè)組織者、引導者的角色，為學(xué)生穿針引線(xiàn)，讓他們一遍又一遍地與文本交流，讓他們暢快地表達自己的感悟，領(lǐng)悟文章的人文內涵。
二、悟中學(xué)寫(xiě)升華情感
根據學(xué)生初讀后的感悟，利用教材上需要學(xué)生掌握的句式“一……就……”，我指導學(xué)生練習“寫(xiě)”，并把這一練習貫穿于整節課，并注意循序漸進(jìn)、分層實(shí)施。在學(xué)生通過(guò)反復品讀課文，感悟到了戴嵩高超的畫(huà)技。此時(shí)，我便抓住契機，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
【教學(xué)片段三】
師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師覺(jué)得戴嵩的畫(huà)技的確相當高超。(出示課文1—4自然段，“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞”這一句有下畫(huà)線(xiàn))難怪課文里這樣說(shuō)──(生齊讀這句。)
師：(出示：一……就……)你能不能也用它夸夸戴嵩的畫(huà)技?(學(xué)生自由練習后，教師指名回答。)
生：戴嵩的畫(huà)一掛出來(lái)，就有很多人圍過(guò)來(lái)看。
生：戴嵩的畫(huà)一掛出來(lái)，就有人出大價(jià)錢(qián)買(mǎi)。
生：戴嵩的畫(huà)一畫(huà)完，就得到了一位商人的稱(chēng)贊。
生：戴嵩一掛出《斗牛圖》，就得到了很多人的好評。
……
師：看來(lái)，戴嵩的畫(huà)果然是名不虛傳啊!
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就要求“寫(xiě)”，難度偏大。在教師的引導下，想想說(shuō)說(shuō)，對這個(gè)句式就有了初步的運用能力。有了前一次練習的鋪墊，當繼續品讀、感悟之后，在表達戴嵩“虛心”這一特點(diǎn)時(shí)，就要求學(xué)生“寫(xiě)”了。
【教學(xué)片段四】
師：剛才，我們用了“一……就……”夸了戴嵩畫(huà)技高�，F在，你能不能也用它來(lái)夸夸戴嵩的虛心?請把想到的句子寫(xiě)下來(lái)。能干的同學(xué)可以寫(xiě)兩句。如果覺(jué)得自己有困難，那就看看練習紙背面，根據“學(xué)習伙伴”的提示來(lái)寫(xiě)。(生寫(xiě)，師巡回指導。)
生1：戴嵩一聽(tīng)牧童說(shuō)他畫(huà)錯了，就立刻請牧童為他指出錯誤。
生2：戴嵩一聽(tīng)到牧童說(shuō)他畫(huà)錯了，就馬上把牧童請到了身邊。
戴嵩一聽(tīng)完牧童的.話(huà)，就連連拱手道謝。
生3：牧童一指出戴嵩的錯誤，就被戴嵩虛心接受了。
戴嵩一聽(tīng)完牧童的批評，就連忙對牧童說(shuō)“多謝你的指教”。
生4：戴嵩一聽(tīng)牧童說(shuō)他畫(huà)錯了，就非常誠懇地請牧童指出他的錯誤。
由于學(xué)生間存在著(zhù)差異，他們的表達水平是參差不齊的，因此在寫(xiě)的練習上，我設計了三個(gè)層次供孩子選擇。這樣，可以讓每一個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)，都能把自己讀課文后的感悟表達出來(lái)，提高寫(xiě)話(huà)的興趣。這樣的“寫(xiě)”的練習的設計，目的在于不僅讓學(xué)生學(xué)習從課文中尋找素材來(lái)進(jìn)行造句、進(jìn)行表達的方法，同時(shí)也是從“讀—感悟—寫(xiě)”這一過(guò)程后感悟的深化，理解的內化，情感的升華。
考慮到學(xué)生學(xué)完課文后會(huì )有很多的話(huà)想要表白，為了使他們將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)吐露心聲的環(huán)節──“我想說(shuō)”。我還特意設計了“小詞典”，學(xué)生能更好地理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，將課上所學(xué)得到延伸;學(xué)生可以用自己的個(gè)性來(lái)詮釋文本，表達自己讀后的感受。
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