《背影》教案合集十篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《背影》教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《背影》教案1

　　教學(xué)目標：

　　●知識與能力

　　1．體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　　2．理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達感情方面所起的作用。

　　3．準確認讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　●過(guò)程與方法

　　用音樂(lè )為本課的教學(xué)奠定基礎。再讓學(xué)生熟讀課文，對課文內容有了整體感知后，對課文進(jìn)行詳盡地探究。再由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)，在教學(xué)的最后階段對學(xué)生進(jìn)行作文訓練。

　　●情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　1、體會(huì )本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　2、學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破：

　　●重點(diǎn)

　　對父親背影描寫(xiě)的效果與作用。

　　●難點(diǎn)

　　體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

　　●教學(xué)突破

　　1、用音樂(lè )烘托氣氛感染學(xué)生。

　　2、作者在描寫(xiě)父親的背影時(shí)，用了多個(gè)動(dòng)詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來(lái)，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生對這些詞加以分析。

　　3、對作者的心理作深入探討就會(huì )體會(huì )到作者是在“誠實(shí)”的寫(xiě)作，這正是這篇文章感人的重要原因。

　　4、多媒體課件輔助教學(xué)。

　　教學(xué)流程設計：

　　一、字詞積累：

　　交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。

　　奔喪（ｓ�。睿纾�，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（ｐáｎ ｓｈ�。睿┳呗肪徛�、搖擺的樣子。

　　頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

　　二、創(chuàng )設情境：

　　《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文。本文寫(xiě)于1925年，至今已八十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。要學(xué)好這篇課文，我們先培養一點(diǎn)點(diǎn)傷感的情緒。播放音樂(lè )《背影》。

　　三、朗讀課文。

　　____點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。

　　四、自主質(zhì)疑：（默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語(yǔ)句。）

　　____1、人物、事件、地點(diǎn)。

　　____2、不能理解的詞句。

　　____3、自已認為感人的地方。

　　____4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句。

　　五、合作探究：

　　____1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？

　　____2、文章總寫(xiě)的一句話(huà)是“最不能忘記”是背影。文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影 ？表達了什么中心？

　　主要事件是：浦口送別。

　　本文在四處寫(xiě)到“背影”。

　　這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

　　第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

　　第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　主題：父子情深

　　3、在送行中，父親為兒子做了哪些事？

　　親自送行 照看行李

　　講定價(jià)錢(qián) 送子上車(chē)

　　揀定座位 叮囑兒子

　　囑咐茶房 為子買(mǎi)橘

　　[愛(ài)子心切 無(wú)微不至]

　　4、哪一件事最令你感動(dòng)？為什么？

　　引導學(xué)生分析第6段。（望父買(mǎi)橘）

　　第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫(xiě)了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

　　5、教師提問(wèn)：“寫(xiě)父親在送子上車(chē)的過(guò)程中，前后只說(shuō)了四句話(huà)。我們應怎樣來(lái)理解這四句話(huà)所包含的'思想感情呢？”并引導學(xué)生討論。

　　明確：

　�。�1）.第一句話(huà)：“不要緊，他們去不好！”兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，總覺(jué)得有人送他上車(chē)才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送�！安灰�緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實(shí)想法。這句話(huà)反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現出了他對兒子的關(guān)懷。

　�。�2）.第二句話(huà)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！鄙狭塑�(chē)，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去”，正是他想到這一點(diǎn)時(shí)自然地迅速地作出的決定。他怕買(mǎi)橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車(chē)上東西丟失，于是又象關(guān)照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動(dòng)�！睆倪@句話(huà)可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！

　�。�3）.第三句話(huà)：“我走了，到那邊來(lái)信！”分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話(huà)所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

　�。�4）.第四句話(huà)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！币酪老�別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒(méi)人”而有東西，也擔心兒子在車(chē)外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”。從這句話(huà)同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

　　這四句話(huà)都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動(dòng)地揭示了人物的內心活動(dòng)，充分地表達了父親的一片愛(ài)子之心。

　　6、兒子理解父親深情嗎？請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著(zhù)父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。

　　第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因為是在車(chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(cháng)嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量

　　六、感悟點(diǎn)題：祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心清是沉重的。但——父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”�！�---其實(shí)，這段時(shí)間父親的心情并不輕松，穿過(guò)鐵道，爬上爬下，也確實(shí)比較艱難，但是為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安，便故意裝出輕松的樣子來(lái)安慰?jì)鹤�。盡管這輕松的樣子是裝出來(lái)的。但也表明他為了兒子，勞累也是心甘情愿的�！案┦赘蕿槿孀优！备赣H的愛(ài)——是多么感人，多么崇高！

　　播放音樂(lè )《懂你》——父愛(ài)如山

　　七、真情體驗：

　　你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事。

　�。ㄎ矣X(jué)得這篇文章給了讀者一個(gè)十分重要的啟示：父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書(shū)，他們始終都是為我們著(zhù)想、希望我們能做一個(gè)好人，將來(lái)能成為有用之人。所以我們要好好對待他們，不要辜負他們對我們殷切的期望。）

　　八、學(xué)以致用：

　　望父買(mǎi)橘這個(gè)場(chǎng)面父子情深意切，一定深深打動(dòng)了你。如果你能在熟讀的基礎上背下來(lái)，將終生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)，在筆記本中記下來(lái) 。（也可寫(xiě)在作文本上，要求具有真情實(shí)感。）

　　九、課外拓展：課外閱讀《 荷塘月色》、《匆匆》等作品。

《背影》教案2

　　課前檢測

　　1、給加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音

　　差使 狼藉 簌簌 蹣跚 拭 舉箸

　　瑣屑 妥帖 迂 頹唐 浦口 奔喪

　　2、口頭解釋下列詞語(yǔ)

　　差使 狼藉 簌簌 典質(zhì) 慘淡 賦閑 蹣跚 頹唐 瑣屑

　　觸目 傷懷 情郁于中

　　學(xué)習目標

　　1、掌握文中出現的陌生字詞，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。

　　2、整體了解課文內容，體會(huì )課文的主旨。

　　基礎知識

　　1、補充解釋詞語(yǔ)：

　　交卸：就是官吏卸職，向后任交代。 謀生：尋求維持生活的門(mén)路。

　　光景：境況；狀況；情景。 瑣屑：細小而繁多。

　　禍不單行：不幸的事接連發(fā)生。

　　2、資料卡片

　�、�、1947年，朱自清在文章中說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)�！薄侗秤啊肥且黄獙�(xiě)實(shí)的文章，所寫(xiě)的是真人真事。

　�、�、《背影》是一篇以記事為主的散文，在敘事的基礎上，穿插運用了描寫(xiě)和抒情。描 寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物、事件、景物存在于變化的具體狀態(tài)做精細的描繪、摹寫(xiě)，使人有身臨其境的感覺(jué)。描寫(xiě)可以分為兩大類(lèi)：一是人物描寫(xiě)，包括肖像、語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)、神態(tài) 描寫(xiě)；二是環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)。

　�、�、朱自清，原名朱自華，原籍浙江紹興人，自稱(chēng)揚州人，現代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。代表作有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《溫州的蹤跡》等等。

　　自主學(xué)習

　　1、主要學(xué)習任務(wù)和課時(shí)目標

　　閱讀課文，了解課文的主要內容和文章的主旨：文章圍繞背影寫(xiě)了哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？表達了一種怎樣的感情？

　　2、學(xué)習策略：

　�、�、細讀學(xué)習目標，弄清楚這一節課要解決哪些問(wèn)題；

　�、�、細致的閱讀課文，注意找出有提示作用的詞語(yǔ)或者句子；

　�、�、嘗試情感體念：假如你是 文中的父親，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感會(huì )有什么變化；

　�、�、用“人物＋事件＋結果”的模式概括文中敘述的事件。

　　3、與同學(xué)相互交流，整理好各自的答案。

　�、�、說(shuō)一說(shuō)作者筆下父親的背影：

　�、�、文中有四個(gè)寫(xiě)背影的句子。這四個(gè)句子是：

　�、�、填空：

　　A、文章第一次寫(xiě)背影，目的是開(kāi)篇點(diǎn)題，引出 。

　　B、文章第二次寫(xiě)背影，寫(xiě)的是 時(shí)的背影，這一次寫(xiě)父親的背影，寫(xiě)的最為詳細。

　　C、文章第三次寫(xiě)背影，寫(xiě)的是 時(shí)的背影。

　　D、文章第四次寫(xiě)背影，寫(xiě)的是 時(shí)的背影。

　�、�、文中有四個(gè)寫(xiě)“我”流淚的句子。這四個(gè)句子是：

　�、芴羁眨�

　　A、“我”第一次流淚，是因為 ，這是悲傷之淚。

　　B、“我”第二次流淚，是因為 ，這是感動(dòng)之淚。

　　C、“我”第三次流淚，是因為 ，這是感傷之淚。

　　D、“我”第四次流淚，是因為 ，這是傷心之淚。

　　合作探究

　　做好下面的填空題，說(shuō)一說(shuō)你這樣選擇的理由：

　　本文通過(guò)父親在車(chē)站給作者送行情景的描述 表現了父親對兒子 ，抒發(fā)了作者對父親 。

　　歸納小結[來(lái)源:學(xué)�？�。網(wǎng)Z。X。X。K]

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　　課堂檢測

　　指出下列句子哥屬于哪種形式的描寫(xiě)？

　　1、 他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　2、 于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。

　　課前檢測

　　1、 本文四次寫(xiě)了父親的背影，其中寫(xiě)得最為詳細的一次是什么時(shí)候的背影？

　　2、 本文通過(guò)四次寫(xiě)父親的背影，表達了一種怎樣的感情？

　　學(xué)習目標

　　1、記敘品味作者筆下的背影，體會(huì )作者是怎樣來(lái)寫(xiě)背影的？體會(huì )作者筆下的背影為什么這樣感人？

　　2、品味詞語(yǔ)，感悟句 子，體會(huì )文中的語(yǔ)句之美。

　　基礎知識

　　細節描寫(xiě)是描寫(xiě)這種表達手法中的一種。對人物、場(chǎng)景等描寫(xiě)對象的一個(gè)或幾個(gè)細微的表現展開(kāi)描繪、摹寫(xiě)，這就是細節描寫(xiě)。細節描寫(xiě)可以是人物細節方面的，也可以是環(huán)境方面的�！侗秤啊愤@篇課文中有不少細節描寫(xiě)。

　　自主學(xué)習

　　1、主要學(xué)習任務(wù)和課時(shí)目標

　　繼續品味作者筆下的背影，體會(huì )作者是怎樣來(lái)寫(xiě)背影的？體會(huì )作者筆下的背影為什么這樣感人？

　　2、學(xué)習策略：

　�、�、細讀學(xué)習目標，弄清楚這一節課要解決哪些問(wèn)題；

　�、�、細致的閱讀相關(guān)段落，注意其中的細節描寫(xiě)；

　�、�、嘗試情感體念：假如你文中的“我”，當你看到這些細節的時(shí)候，你的感情會(huì )有怎樣的變化；假如你是文中的父親，想一想，你為什么會(huì )這樣做呢？

　　3、與同學(xué)相互交流，整理好各自的答案。

　　再說(shuō)一說(shuō)作者筆下父親的背影：

　　細讀P63第二自然段，解答下列問(wèn)題：

　�、�、 等詞語(yǔ)，呼應前文，寫(xiě) 出了當時(shí)“我”家的慘淡家境，這是服飾方面的細節描寫(xiě)，這一方面的描寫(xiě)讓人感動(dòng)，是因為 。

　�、�、 等詞語(yǔ)寫(xiě)出了父親為“我”買(mǎi)橘子的整個(gè)過(guò)程，寫(xiě)出了父親爬上月臺的艱難，這是動(dòng)作方面的細節描寫(xiě)，這一方面的描寫(xiě)讓人感動(dòng)，是因為 。

　　合作探究

　　試用自己的話(huà)概括一下：這一段文字從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了父親的背影？為什么要寫(xiě)的這樣詳細？

　　歸納小結

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　　課堂檢測

　　1、下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯別字的一項是

　　A、滿(mǎn)院狼藉 狼狽不堪 祖籍沈陽(yáng) B、著(zhù)名學(xué)者 署名蓋章 舉箸提筆

　　C、敷衍了事 晶瑩淚花 煙塵縈繞 D、變賣(mài)典質(zhì) 賦閉在家 轉瞬即逝

　　2、下面四組加點(diǎn)的詞語(yǔ)中，有一組的解釋有錯誤，這一組是

　　A、狼藉(亂七八糟的樣子) B、頹唐(精神不振作)

　　簌簌(紛紛落下的樣子) 蹣跚(走路緩慢搖擺的樣子)

　　勾留(短時(shí)間停留) 賦閑(指失業(yè)在家)

　　C、瑣屑(細小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚集在心里不得發(fā)泄)

　　箸(筷子) 變賣(mài)典質(zhì)(東西)

　　慘淡(凄慘暗淡，不景氣) 不能自已(停止，這里是控制的意思)

　　第三十七課時(shí)

　　課前檢測

　　課文四次寫(xiě)了背影，其中第二次寫(xiě)得最為詳細，這是為什么？作者在第二次寫(xiě)背影時(shí)，用了哪兩方的細節描寫(xiě)？

　　學(xué)習目標

　　品味詞語(yǔ)，感悟句子，體會(huì )文中的語(yǔ)句之美。

　　基礎知識

　　按 引用的方式的不同，引用可以分成兩大類(lèi)，一類(lèi)是直接引用，一類(lèi)是間接引用。把文章中的話(huà)或者人物所說(shuō)的話(huà)，原封不動(dòng)的'之間引用過(guò)來(lái)，這就是直接引用。直接引用文章中的話(huà)或者人物的話(huà)必須用引號和冒號，用引號和冒號的方式有三種：

　　1、Xx說(shuō)：“……” 2、“……”Xx說(shuō)，“……” 3、“……”Xx說(shuō)。

　　只引用文章中一段話(huà)的大意，或者一個(gè)人所說(shuō)的話(huà)的大意，這就是間接引用。間接引用不要用引號和冒號。

　　《背影》這篇課文中既有直接引用，又有間接引用，閱讀時(shí)要注意分別。

　　自主學(xué)習

　　1、主要學(xué)習任務(wù)和課時(shí)目標

　　品味詞語(yǔ)，感悟句子，體會(huì )文中的語(yǔ)句之美。

　　2、學(xué)習策略：

　　學(xué)會(huì )嘗試情感體念：假如你文中的“我”，當你看到這些細節的時(shí)候，你的感情會(huì )有怎樣的變化；假如你是文中的父親，想一想，你為什么會(huì )這樣做呢？

　　3、與同學(xué)相互交流，整理好各自的答案。

　�、�、課文寫(xiě)父親送兒子上車(chē)過(guò)程中說(shuō)的四句話(huà)，都很 簡(jiǎn)短，意思也很平常。請找出來(lái)，并聯(lián)系上下文，體會(huì )這些話(huà)語(yǔ)所表達的憐愛(ài)兒子的深情。

　�、�、這四句話(huà)依次是：

　�、�、第 一句話(huà)表達了父親這樣的憐子深情：

　�、�、第二句話(huà)表達了父親這樣的憐子深情：

　�、�、第三句話(huà)表達了父親這樣的憐子深情：

　�、�、第四句話(huà)表達了父親這樣的憐子深情：

　�、�、教材P64有這樣一段話(huà)“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，你認為這一句話(huà)應該怎樣理解？

　　合作探究

　　課文中說(shuō)：“唉，我現在想想，我那時(shí)真是太聰明了！”你認為這一句話(huà)應該怎樣理解？

　　歸納小結

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　　課堂檢測

　�。�1）本文作者 ，字 ，江蘇揚州人。我國現代著(zhù)名的 、 、學(xué)者、民主戰士。

　�。�2）本文是一篇 ，以“ ”為線(xiàn)索貫穿全篇，集中體現了父子之間的真摯感情。

　　第三十八課時(shí)

　　《背影》專(zhuān)題練習

　　課堂知識檢測運用(1、2、4題為必做題)

　　1.選擇題。

　�。�1）、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音有誤的一項是（ ）（2分）（08河南中考題）

　　A、差（chāi）使 尋覓（mì） 懦（nuò）弱 隨聲附和（hè）

　　B、蹣（pán）跚 不屑（xiè） 熱忱（ chén） 惟妙惟肖（xiào）

　　C、闊綽 （zhuó） 魁（kuí）梧 粗獷（kuàng） 相行見(jiàn)絀（chù）

　　D、醞釀（niàng） 狼藉（jí） 秀頎（qí） 地大物博（bó）

　�。�2）、句中加點(diǎn)詞解釋不正確的是（ ）

　　A、瑣屑（碎�。� 觸目傷懷（心里） B、頹唐（坍塌） 情郁于中（心里）

　　C、迂腐（言行守舊，不合時(shí)宜） 變賣(mài)典質(zhì)（當）

　　D、拭干（擦）不能自已（停止、控制）E、這些日子，家中光景很是慘淡（境況））

　　2、根據拼音寫(xiě)出漢字。

　　交xiè（ ） 妥tiē（ ） fù（ ）閑 狼jí（ ） yū（ ）腐 shì（ ）干

　　3.、揣摩語(yǔ)言。

　�。�1)、“我現在想想，那時(shí)真是太聰明了�！奔狱c(diǎn)詞“聰明”在句中是什么意思？你怎樣理解這句話(huà)的意思？

　�。�2）、“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不太漂亮……”句中加點(diǎn)詞“漂亮”是什么意思？

　�。�3）、父親因為事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。

　　揣摩：①、“說(shuō)定 ”改為“說(shuō)過(guò)”、“說(shuō)好”表達效果有什么不同？

　�、�、“熟識”“再三”“仔細”等詞語(yǔ)的表達作用是什么？

　�、�、“再三”和“仔細”表達的意思是否重復？

　�。�4）、對下列句子的意思理解不正確的一項是（ ）

　　A、我趕緊拭干了淚。理解：我怕父親因我流淚而傷心，表現了我對父親的理解和愛(ài)戴。

　　B、于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。理解：父親想替兒子做的事已做到了，盡管人很累，但心里覺(jué)得踏實(shí)。

　　C、“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人�！崩斫猓焊赣H怕我的東西丟失，表現了他對社會(huì )世態(tài)的不滿(mǎn)和無(wú)奈。

　　D、“我走了，到那邊來(lái)信�！崩斫猓簶闼氐脑�(huà)語(yǔ)，表現了父親對兒子遠行的深深的牽掛之情。

　　4、文學(xué)常識填空。

　�。�1）、本文作者 ，字 ，江蘇揚州人。我國現代著(zhù)名的 、 、學(xué)者、民主戰士。

　�。�2）、本文是一篇 ，以“ ”為線(xiàn)索貫穿全篇，集中體現了父子之間 的真摯感情。

　　課內閱讀

　�、鸥赣H是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費事些。⑵我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。⑶我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。⑷可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。⑸他用兩手（ ）著(zhù)上面，兩腳再向上（ ）；他肥 胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。⑺我趕緊拭干了淚。⑹怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。⑻我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。⑼過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑽到這邊時(shí)，我趕緊去（ ）他。⑾他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。⑿于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。⒀過(guò)一會(huì )兒說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”⒁我望著(zhù)他走出去。⒂他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里 邊沒(méi)人�！雹缘人�的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又（ ）了。

　　1、在原文中填入恰當的動(dòng)詞。

　　A、吊 縮 拉 來(lái) B、攀 勾 攙 疏 C 、攀 縮 攙 來(lái) D、吊 勾 扶 攙

　　2、作者著(zhù)力刻畫(huà)了父親怎樣一個(gè)“背影”？

　　3、全文以“背影”為主線(xiàn)，組織了全篇結構�！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。語(yǔ)段中出現的“背影”是第二次和第三次。判斷下列說(shuō)法的正誤。對的打“√”，錯的打“×”。

　�。�1）、第一次背影，開(kāi)頭點(diǎn)題，引起下文，略寫(xiě)。（ ）

　�。�2）、第二次背影，對“背影”的動(dòng)態(tài)進(jìn)行補充，深化主題，略寫(xiě)。（ ）

　�。�3）、第三次背影，集中刻畫(huà)，把情節推向高潮，詳寫(xiě)。（ ）

　�。�4）、第四次背影，照應開(kāi)頭，引人回味，增加感情的深度。（ ）

　　4、文中寫(xiě)父親背影的是哪三句話(huà)？選出正確的一項，將它的字母填入括號。（ ）

　　A、⑴ ⑶ ⑹ B、⑹ ⑺ ⑽ C、⑶ ⑸ ⒃ D、⑴ ⑷ ⑽

　　5、選出能表明 上文所寫(xiě)內容的小標題，將它的字母填在括號內 （ ）

　　A、父子情 B、父親的背影 C、惜別 D、買(mǎi)桔子送別

《背影》教案3

　　【教學(xué)設想】

　　課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來(lái)的，要找到自己動(dòng)情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學(xué)自可達到“無(wú)案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會(huì )到了作者在字里行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導學(xué)生閱讀本文，重在營(yíng)造出一種情緒氛圍，消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”，變“無(wú)情無(wú)意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車(chē)站送別時(shí)父親買(mǎi)橘子的細節、文中出現的幾次背影描寫(xiě)、我的流淚、父親的話(huà)語(yǔ)等，簡(jiǎn)略處理，而把重點(diǎn)放在指導學(xué)生對文章中其它交代背景、營(yíng)造情境文字的品讀上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。

　　課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”，突出學(xué)生學(xué)習行為；總體目標分解到課時(shí)，在教學(xué)環(huán)節中予以?xún)冬F，追求課堂教學(xué)實(shí)效。

　　【教學(xué)目標】

　　1、準確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運用的以下字詞

　　差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷

　　2、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對表達主題的作用。

　　3、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句話(huà)所包含的感情。

　　4、從課文中篩選相關(guān)信息，說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　5、結合自己的閱讀經(jīng)驗，能夠說(shuō)清楚自己認為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

　　6、能夠結合自己的實(shí)際生活，評價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對表達主題的作用。

　　2、從課文中篩選相關(guān)信息，說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　3、結合自己的閱讀經(jīng)驗，能夠說(shuō)清楚自己認為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測——評價(jià)

　　【教學(xué)條件】投影儀 PPT

　　【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一學(xué)時(shí)

　　第一環(huán)節：課堂自學(xué)

　　【教學(xué)目標需明確，問(wèn)題目標要準確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，根據個(gè)別需求進(jìn)行指導�！�

　　一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí)，導入新課，激勵自學(xué)

　　二、出示教學(xué)目標（多媒體出示）

　　1、準確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運用的以下字詞：

　　差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷

　　2、能用一句話(huà)（簡(jiǎn)潔完整的話(huà)）準確概括文章的內容。

　　3、朗讀課文，重點(diǎn)讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對表達主題的作用。

　　三、出示問(wèn)題目標（多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單）

　　【組織學(xué)生自讀課文，圍繞問(wèn)題，讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批�！�

　　A、一般問(wèn)題

　　1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語(yǔ)？

　　2、是否能解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思？

　　蹣跚 狼藉 瑣屑 典質(zhì) 頹唐 觸目傷懷 情郁于中

　　3、能夠用一句話(huà)準確概括文章的內容嗎？

　　B、核心問(wèn)題

　　1、主干問(wèn)題：作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的？有什么表達作用？

　　2、分支問(wèn)題：

　　全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表情地朗讀？

　　作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？

　　車(chē)站送別買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”為什么要著(zhù)力刻畫(huà)？我當時(shí)的情緒或反應怎樣？

　　作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫(xiě)有什么作用？

　　四、學(xué)生自學(xué)，查字典或輔導資料，落實(shí)一般問(wèn)題。

　　五、對核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，形成基本思路。

　　第二環(huán)節：課堂討論

　　【所有學(xué)習小組既針對問(wèn)題又合作競賽。學(xué)習優(yōu)秀者可以引導分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過(guò)程，并預測可能解決或不可能解決的問(wèn)題�！�

　　在自學(xué)的基礎上，輪值組長(cháng)組織同組內討論，輪值發(fā)言人記錄。

　　討論的重點(diǎn)是：

　　主干問(wèn)題：作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的？有什么表達作用？

　　分支問(wèn)題：

　　全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表情地朗讀？

　　作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？

　　車(chē)站送別買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”為什么要著(zhù)力刻畫(huà)？我當時(shí)的情緒或反應怎樣？

　　作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫(xiě)有什么作用？

　　第三環(huán)節：課堂展示

　　【1、所有學(xué)習小組思維過(guò)程展示示要清晰。2、教師備課，對所有問(wèn)題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過(guò)程調控策略：學(xué)生解決的問(wèn)題，教師給予肯定；學(xué)生未解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥展示，師生共同總結出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，形成共識�！�

　　一、教師組織交流，各組發(fā)言人按序展示：

　　緊緊圍繞“作者是如何刻畫(huà)父親的‘背影’的？有什么表達作用？”這一核心展開(kāi)。

　　二、展示過(guò)程調控策略準備：

　　學(xué)生解決的問(wèn)題，教師給予肯定。

　　學(xué)生未解決的問(wèn)題，教師展示。師生共同總結出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，形成結論。

　　【教師要準備】

　　1、在文中勾畫(huà)出表些父親背影的語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表情地朗讀。

　　2、弄明白作者寫(xiě)父親的“背影”出現的背景。

　　3、復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，作者這樣細寫(xiě)父親的背影：

　�。�1）作者這樣描寫(xiě)父親的背影，先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣帽，然后作動(dòng)作描寫(xiě)，用特寫(xiě)鏡頭精細地描寫(xiě)爬月臺的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

　�。�2）這個(gè)背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛(ài)心，所以寫(xiě)得這樣詳細。

　　4、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，如何寫(xiě)及其作用：

　　父親離去的背影，放在人流中寫(xiě)，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影，能表現這樣的感情，為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

　　第四環(huán)節：課堂檢測

　　【學(xué)生當堂達標、當堂作業(yè)、當堂清；教師備課，要對所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準備答案�！�

　　一、用多媒體或題單出示檢測題，學(xué)生先獨立完成：

　　1、給加點(diǎn)的字注音

　　奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷

　　2、解釋下列詞語(yǔ)的意思

　　賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁于中 觸目傷懷

　　3、對下列各句的分析，不正確的一項是（ ）

　　A、“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！遍_(kāi)篇點(diǎn)題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時(shí)又為下文定下了感情基調。

　　B、我望著(zhù)他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！备赣H走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著(zhù)想。

　　C、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！贝司浔磉_思念之情，用特寫(xiě)鏡頭細致刻畫(huà)背影。

　　D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影�！贝司湓佻F背影，照應開(kāi)頭，直接抒發(fā)思念之情。

　　4、復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)父親的.背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細？

　　5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作用？

　　【教師要明確】

　　1、要糾正同學(xué)們對字詞的誤讀。

　　2、要糾正同學(xué)們對字詞的誤解。

　　3、答案是C。表達的是依依惜別之情。

　　4、復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細？

　　復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，可從“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

　　作者這樣描寫(xiě)父親的背影，先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣帽，然后作動(dòng)作描寫(xiě)，用特寫(xiě)鏡頭精細地描寫(xiě)爬月臺的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

　　這個(gè)背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛(ài)心，所以寫(xiě)得這樣詳細。

　　5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作用？

　　父親離去的背影，放在人流中寫(xiě)，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影，能表現這樣的感情，為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

　　二、輪值組長(cháng)組織組內評閱，并統計檢測情況。

　　第五環(huán)節：課堂評價(jià)

　　【問(wèn)題診斷需準確；教師點(diǎn)評要到位；對困難者的幫扶落實(shí)�！�

　　一、教師組織問(wèn)題反饋，各組輪值組長(cháng)報告本小組檢測信息。

　　二、根據問(wèn)題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評（再一次指導解決問(wèn)題的思路和方法）

　　三、小組內，學(xué)習優(yōu)秀者展開(kāi)對學(xué)困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，并督促幫扶落實(shí)。

　　四、延伸作業(yè)布置：（老師根據需求予以布置）

　　第二學(xué)時(shí)

　　第一環(huán)節：課堂自學(xué)

　　【教學(xué)目標需明確，問(wèn)題目標要準確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，根據個(gè)別需求進(jìn)行指導�！�

　　一、導入后出示教學(xué)目標（多媒體出示）

　　1、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句話(huà)所包含的感情。

　　2、從課文中篩選相關(guān)信息，說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　3、結合自己的閱讀經(jīng)驗，能夠說(shuō)清楚自己認為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

　　4、能夠結合自己的實(shí)際生活，評價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

　　二、出示問(wèn)題目標（多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單）

　　1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？

　　2、文章記敘送別過(guò)程時(shí)，寫(xiě)了父親說(shuō)過(guò)的幾句話(huà)？能否解釋其中的感情？

　　3、分別說(shuō)說(shuō)“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

　　4、你覺(jué)得文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)是什么？

　　5、能夠結合自己的生活實(shí)際評價(jià)一下作者與父親之間的情感嗎？

　　三、學(xué)生自學(xué)：

　　1、學(xué)生自讀課文，圍繞問(wèn)題，圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批。

　　2、尋求解決問(wèn)題的途徑，形成基本思路。

　　第二環(huán)節：課堂討論

　　【所有學(xué)習小組既針對問(wèn)題又合作競賽。學(xué)習優(yōu)秀者可以引導分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過(guò)程，并預測可能解決或不可能解決的問(wèn)題�！�

　　在自學(xué)的基礎上，輪值組長(cháng)組織同組內討論，輪值發(fā)言人記錄。

　　討論的重點(diǎn)：

　�、偎拇瘟鳒I的感情，父親四句話(huà)的特點(diǎn)和包含的感情。

　�、凇拔覀兊募揖场�、“父親的老境”和“我的心境”。

　�、畚恼抡Z(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)。

　�、茉u價(jià)父子親情。

　　第三環(huán)節：課堂展示

　　【1、所有學(xué)習小組思維過(guò)程展示要清晰。2、教師備課，對所有問(wèn)題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過(guò)程調控策略：學(xué)生解決的問(wèn)題，教師給予肯定；學(xué)生未解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥展示，師生共同總結出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，形成共識�！�

　　一、教師組織交流，各組發(fā)言人展示（或分組展示）。

　　二、學(xué)生展示后，根據需求，教師引導學(xué)生共同展示。

　　【教師要明確】

　　1、關(guān)于四次流淚：

　�、僬n文第二段，“到徐州見(jiàn)著(zhù)父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚�！�

　　這是“悲哀之淚”，見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

　�、诘诹�段，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)�！边@是“感動(dòng)之淚”，望父買(mǎi)橘。

　�、鄣诹�段，“我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！边@是“不舍之淚”，父子即將離別。

　�、艿谄叨�，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。

　　2、關(guān)于父親四句話(huà)：

　　“不要緊，他們去不好�！�

　　“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”

　　“我走了，到那邊來(lái)信! ”

　　“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�

　�、倬洌焊赣H當時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

　�、诰洌焊赣H已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費點(diǎn)事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著(zhù)出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

　�、劬洌焊赣H又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報平安，才能放心。

　�、芫洌焊赣H走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著(zhù)想。

　　3、關(guān)于“三境”：

　　引導學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息，然后總結：

　　“我們”的“家境”——慘淡

　　觀(guān)照文章交代的時(shí)間，是要將文章開(kāi)頭部分和文章最后一段結合起來(lái)把握的。本文開(kāi)篇寫(xiě)到“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應該是兩年前。又說(shuō)“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。

　　文末又說(shuō)：“近幾年來(lái)……”“最近兩年的不見(jiàn)……”從這些交代時(shí)間的語(yǔ)句中，可以推測出，“近幾年來(lái)”，不僅包括自己與父親“不相見(jiàn)”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說(shuō)，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好，出現了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日�！�。

　　可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個(gè)家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，無(wú)錢(qián)辦喪事，只好“借錢(qián)辦了喪事”；還“變賣(mài)典質(zhì)”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令，時(shí)間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？

　　沒(méi)有辦法，父子匆匆相見(jiàn)，又匆匆分別。為了生計，父親到南京謀事；為了有個(gè)前程，我得北上讀書(shū)。于是，有了在車(chē)站父親為“我”買(mǎi)橘子一事的出現，也才有了讓“我”感動(dòng)流淚，至今不能忘記的“背影”。反過(guò)來(lái)說(shuō)，作者寫(xiě)“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。

　　父親的“老境”——頹唐

　　父親的“老境”，文中既有明寫(xiě)，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的�？杉揖硡s還如此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產(chǎn)生了難過(guò)、同情之情。

　　同時(shí)，作者說(shuō)父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事……”這里，要注意引導學(xué)生結合父親生活的時(shí)代和社會(huì )環(huán)境，發(fā)揮聯(lián)想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”（非“獨立”）、“支持”、“做了許多大事”的內涵，充分認識其過(guò)程的艱辛。那么，父親這么做的目的是什么呢？父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過(guò)一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒(méi)有一個(gè)安定的生活環(huán)境，還得繼續“外出謀生”。這導致父親經(jīng)常心情不能平靜，煩躁郁悶，生氣發(fā)怒�！拔摇鄙钌畹伢w會(huì )到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來(lái)，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。

　　“我”的“心境”——悲涼

　　理解“我”的“心境”，對閱讀本文非常重要。

　　首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。

　　其次，“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時(shí)候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著(zhù)我，惦記著(zhù)我的兒子”等等行為，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內心還為以前沒(méi)有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可�！辈皇恰靶睦锇敌λ�的迂”而“現在想想，那時(shí)真是太聰明了”的反省嗎？這是發(fā)自?xún)刃牡淖载�，自己明白的太晚，充滿(mǎn)遺憾和追悔莫及。

　　其三，之所以要寫(xiě)此文，作者也有交代：“我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！�我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影�！备赣H的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話(huà)，猶如向兒子報告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了�！拔摇毙睦锍錆M(mǎn)了對父親一生不幸經(jīng)歷的感嘆惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個(gè)年輕人對另一個(gè)老年人的難過(guò)，同時(shí)，包含了自己無(wú)能為力的哀傷。

　　在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無(wú)論是父親還是“我”，都產(chǎn)生了對對方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結尾發(fā)出感慨：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”思念之切可見(jiàn)一斑，哀傷之情泄露無(wú)遺。

　　1947年，朱自清自述寫(xiě)《背影》的原因時(shí)說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)�！�

　　4、關(guān)于文章的語(yǔ)言特點(diǎn)

　　學(xué)生可以談其中任何一點(diǎn)：

　　語(yǔ)言樸實(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，情感真摯，片段描寫(xiě)，恰當剪裁……

　　5、關(guān)于父子親情的評價(jià)

　　這個(gè)問(wèn)題，對學(xué)生來(lái)講，不會(huì )有什么難度，學(xué)生可以結合自己的體會(huì )談，教師有點(diǎn)疏導就行。但教學(xué)要關(guān)注，引導學(xué)生珍惜親情，培養孝心。這是對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滋潤。

　　第四環(huán)節：課堂檢測

　　【學(xué)生當堂達標、當堂作業(yè)、當堂清；教師備課，要對所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準備答案�！恳�、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長(cháng)監督。

　　1、全文共寫(xiě)了“我”四次流淚，能否解釋?zhuān)ㄅ袛啵┢渲械母星�？（請填�?xiě)下表）

　　2、文章記敘送別過(guò)程時(shí)，寫(xiě)了父親說(shuō)過(guò)的四句話(huà)，請判斷（解釋?zhuān)┢渲械母星椋ㄕ執顚?xiě)下表）

　　3、請舉例說(shuō)明本文對你寫(xiě)作上的一兩點(diǎn)啟示。

　　4、下面兩題，任選一題

　　(1)有人說(shuō)，本文失之傷感�！耙粋�(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶�呢？可以與大家討論一下。

　　(2)課文第五段中，作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”，為什么這么說(shuō)？你在自己的長(cháng)輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。

　　三、教師出示答案后，相互核對，輪值組長(cháng)統計完成情況。

　　第五環(huán)節：課堂評價(jià)

　　【問(wèn)題診斷需準確；教師點(diǎn)評要到位；對困難者的幫扶落實(shí)�！�

　　一、教師組織問(wèn)題反饋，各組輪值組長(cháng)報告本小組檢測信息。

　　二、根據問(wèn)題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評（再一次指導解決問(wèn)題的思路和方法）

　　【教師要明確】

　　檢測題1、2，參見(jiàn)課堂展示部分。

　　檢測題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過(guò)特寫(xiě)，抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習的!<

《背影》教案4

　　課型：學(xué)課 時(shí)間：20xx年9月20日 星期二

　　一、宣布學(xué)習重點(diǎn)，提出問(wèn)題

　　這節課我們學(xué)習現代散文家、詩(shī)人、學(xué)者朱自清先生的敘事散文《背影》。它曾感染了一代又一代的讀者，這到底是為什么呢？學(xué)習這施展文章我們只要能理解并掌握兩個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，就能夠找到答案。

　　重點(diǎn)1 抓住最有個(gè)性、最具典型意義的特征刻畫(huà)人物。抓住最具修改的特征也就抓住了人物的神韻。

　　重點(diǎn)2 學(xué)會(huì )鋪墊。

　　這節課圍繞重點(diǎn)要弄清以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　朱自清曾于1947年自述：“我寫(xiě)《背影》，就因為文所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二�！庇纱丝煽闯�，父親給作者的許多好處，當屬在其20歲時(shí)的送行，送行過(guò)程中過(guò)鐵道買(mǎi)橘子是最突出的。在過(guò)鐵道買(mǎi)橘子過(guò)程中，爬那邊月臺的背影是最突出的，“背影”可以說(shuō)是文章的重中之重。那么，請找出父親爬月臺的相關(guān)語(yǔ)句，并分析背景是如何刻畫(huà)的。

　　背影在文中反復出現，除此之外，作者還刻畫(huà)的背景有幾處？請找出來(lái)并分析如何進(jìn)行刻畫(huà)？

　　一個(gè)背影，竟讓“我”多次眼淚橫流。除了父愛(ài)子，兒子感念父愛(ài)，還有什么原因？請分析文章其他情節，分析其激蕩作者感情的其他原因。

　　文章處處有背影，請用四字短評概括各部分內容，并指明與背影間的關(guān)系。

　　共6個(gè)問(wèn)題，請大家認真快速朗讀課文，做書(shū)間筆記。

　　二、學(xué)生做書(shū)間筆記，老師巡視。

　　三、學(xué)生小組各選組員回答問(wèn)題，其他小組隨時(shí)予以補充。

　　四、教師精講課文。

　　閱讀這篇課文，我們可以感受到父子親情——父親對兒子的疼愛(ài)和兒子對父愛(ài)的感念。這是人間至情，這也是家庭美德，是我們中華民族傳統美德的重要組成部分。文章開(kāi)頭破題（點(diǎn)題），表達了對父親的思念，為全文定下感情基調，又提示全文核心內容，突出背影，使讀者產(chǎn)生懸念。

　　接著(zhù)敘寫(xiě)家境的遭遇。當時(shí)，父親遭遇雙重災禍。祖母死了，差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機，父親陷入了困境。朱自清是大兒子，在大學(xué)念書(shū)，接手還早，還要供養。養家重擔壓在父親一人肩上，他是怎樣急于謀事啊。這一部分實(shí)質(zhì)交待了事件的起因，把背影置于大不幸的家庭背景中，籠罩在哀傷的氛圍之中，為揭示事件意義做了鋪墊。

　　望父買(mǎi)橘是文章刻畫(huà)的重點(diǎn)，爬月臺的背影十分醒目突出，文章著(zhù)力描寫(xiě)背影，以強烈地表現父愛(ài)，給人以最深刻的印象。重中之重，也是精彩瞬間形象的定格。作者在寫(xiě)父親攀爬月臺的背影之前，先做鋪墊：“父親是一個(gè)胖子”讓人想見(jiàn)他的身材。一處寫(xiě)他的衣帽——“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”，兩處肖像描寫(xiě)安排在背影前，讓背景的特寫(xiě)鏡頭與之整合，形成形象的定格。還用自己的情感反應去烘托。這個(gè)背影就格外感人。

　　分手后，佇望父親的背影。作者從來(lái)沒(méi)有像現在這樣感受父子情深。想到父親的至善至愛(ài)，想到自己先前的自以為是，想到父親的命運，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對背影的'追憶，包含無(wú)盡的牽掛。

　　未段回顧父親的境遇和這些年來(lái)的父子關(guān)系，最后又落到背影上來(lái)，像一尊塑像似的矗立起來(lái)，完成了形象的定格，永存在讀者心中。此時(shí)的背影，照應了開(kāi)頭，使文章結構嚴謹。它不僅是父親往日背景的重現，而且包含了老年父親的影子，寄托了兒子對父親的深沉思念，深化了主題。這一段中處處彌漫著(zhù)淡淡的哀愁，把父子之情表現得格外感人。

　　教師邊講邊板書(shū)：

　　開(kāi)頭破題 點(diǎn)題 ↘ 個(gè)性和典型意義特征 鋪墊

　　事情經(jīng)過(guò) 引出 ↘ 肖像——衣帽 →為寫(xiě)背影動(dòng)作做鋪墊

　　望父買(mǎi)橘 刻畫(huà) → 背影 動(dòng)作：穿 爬 攀 家境大不幸

　　父子分手 惜別 ↗ 縮 微傾 ↓

　　結尾抒懷 照應 ↗ 揭示背影的意義

《背影》教案5

　　第1課背影

　　教學(xué)目標

　　1、 體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　　2、 學(xué)習本文在記述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。

　　3、 學(xué)習本文在記敘事實(shí)中，不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)學(xué)習在記述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間深沉的父子深情。

　　難點(diǎn)體會(huì )文中樸實(shí)而深沉的語(yǔ)言。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　一創(chuàng )設情境導入新課

　　二自讀感知整體把握

　　1、走近朱自清

　�。ㄕ埬�查找作者的有關(guān)資料）

　　2、字詞積累

　�。�1）給下列加點(diǎn)的字注音

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 蹣跚 拭 頹唐 瑣屑舉箸

　�。�2）解釋下列詞語(yǔ)

　　狼藉： 慘淡： 勾留： 變賣(mài)典質(zhì)： 賦閑： 蹣跚： 頹唐： 觸目傷懷： 情郁于中： 瑣屑:

　　3、 整體感知

　　聽(tīng)讀課文錄音，學(xué)生思考：

　�。�1）課文的中心事件是什么？

　�。�21）課文寫(xiě)車(chē)站送別，表現了父子間什么樣的感情？

　　4、梳理結構

　　“背影”貫穿了全文，是文章描寫(xiě)的焦點(diǎn)。作者正是通過(guò)一次次描寫(xiě)“背影”，一步步表現父子深情的主題。請根據文章內容理清文章的結構。

　　【學(xué)生活動(dòng)】默讀課文，理清文章結構，然后各學(xué)習小組討論交流：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什么不同？最難忘的是哪一次？

　　三合作交流解讀探究

　　1、找一找

　　有一個(gè)山里的孩子這樣寫(xiě)道：“父親像一張弓，蓄一生之勢要把孩子射出大山�！笔茄�，父親對兒子的深情摯愛(ài)是無(wú)可比擬的，而父母對子女的愛(ài)大都是在日常細微的事情上流露出來(lái)的。請你閱讀本文，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)哪些事例來(lái)表現父親對兒子的愛(ài)的？

　　2、思考

　　父親送兒子上火車(chē)，給兒子買(mǎi)橘子的過(guò)程中說(shuō)了四句話(huà)，請體會(huì )其中蘊含的意思。

　　四 課堂小結

　　第2課時(shí)

　　一溫故知新

　　1、默寫(xiě)字詞。

　　2、小組有感情的朗讀課文。

　　二合作交流解讀探究

　　1、想一想

　　父親的“背影”濃縮了父親對兒子的款款深情，憐惜，體貼，依依不舍。因此，文中四次寫(xiě)背影，試仔細閱讀品味，說(shuō)一說(shuō)哪一次給你留下的印象最深，為什么對這一次父親背影的描寫(xiě)留下的印象最深呢？

　　【學(xué)生活動(dòng)】（閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫(xiě)背影的地方，仔細揣摩、品味，然后小組討論、交流。）

　　2、閱讀2---3段

　　父親的“背影”傾注了父親對兒子的摯愛(ài)深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛(ài)子如命。而父親的這種愛(ài)，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章2---3段，思考這兩段在文章中的`作用。

　　3、 思考

　　父親的“背影”凝聚了父親對兒子無(wú)盡的關(guān)愛(ài)，面對父親的“背影”，父親的關(guān)愛(ài)，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說(shuō)說(shuō)文中一共寫(xiě)了“我”幾次流淚，并思考其含義。

　　【學(xué)生活動(dòng)】圈出文中寫(xiě)“我”流淚的句子，并思考其含義。

　　4、 朗讀課文，體會(huì )本文語(yǔ)言上的特色

　　作者全用白描記述事實(shí)，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會(huì )到濃濃的父子深情。

　　【學(xué)生活動(dòng)】朗讀品味，感受文章語(yǔ)言特色，并討論交流。

　　三總結反思拓展延伸

　　1、課堂小結（本文的寫(xiě)作特點(diǎn)）

　　2、查找一篇描寫(xiě)父親的文章，課后小組交流。

《背影》教案6

　　一、案例背景

　　1、教材分析：

　　本單元都是敘事性作品，描寫(xiě)的對象都是普通人。通過(guò)普通人的日�，嵤�，表現“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

　　朱自清的《背影》是中國現代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿(mǎn)感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？在于作者用純樸真摯的語(yǔ)言，表現父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無(wú)微不至的關(guān)懷遠行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著(zhù)的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和固執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊含著(zhù)極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。

　　2、學(xué)生分析：

　　我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強烈，但談及父親，除了嚴厲和陌生外，幾乎沒(méi)有其他印象。在這種情況下，缺乏相應的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì )把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫(xiě)我心來(lái)刻畫(huà)有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

　　因而我覺(jué)得在上學(xué)期開(kāi)展的《母愛(ài)如山》的綜合性學(xué)習活動(dòng)的`基礎上，給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補的“父愛(ài)”課，很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛(ài)，因而制定以下教學(xué)目標。

　　3、教學(xué)目標：

　�。�1）、有感情的朗讀課文，體會(huì )洋溢在字里行間的父子之情。

　�。�2）、學(xué)習描寫(xiě)人物的方法，體會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　�。�3）、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

　　4、教學(xué)思路：

　　《背影》是一篇為人稱(chēng)道的美文，字里行間洋溢著(zhù)作者感念父親及對自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫(xiě)作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細節賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習作”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行賞析。

　　5.教學(xué)手段：

　�。�1）朗讀：本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環(huán)節，形式可以是多樣的，如教師配樂(lè )朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

　�。�2）研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話(huà)兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(cháng)嘆”。選用語(yǔ)

　　言實(shí)例賞析，體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )，教師在疑難處給予指導點(diǎn)撥。

　　二．教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬┝私獗尘�，進(jìn)入情境

　　以文學(xué)常識導入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。

　　1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫(xiě)下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)……”

　�。ǘ�）整體感知，理清思路

　　師：范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現背影。

　　生：本文字里行間滲透著(zhù)淡淡哀愁，父親對兒子疼愛(ài)、不舍。

　　師：從朱自清先生的寫(xiě)作背景來(lái)看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫(xiě)《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎？

　　生：本文寫(xiě)于1925年10月，當時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì )的世態(tài)炎涼，使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無(wú)路而絕望。

　　生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著(zhù)“我”。

　�。ù谁h(huán)節教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調的理解。）

　�。ㄈ�）、合作探究，細節賞析

　　引導學(xué)生運用“知人論世”來(lái)探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中父親的“背影”。接著(zhù)扣緊父親說(shuō)的“五句話(huà)兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”來(lái)組織課堂教學(xué)。

　　重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現出濃濃的父愛(ài)之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來(lái)或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì )通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會(huì )、認識人生，學(xué)會(huì )做人。

　　師：（第一環(huán)節聚焦“背影”）文中一共寫(xiě)了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯(lián)系全文細細品味。

　�。▽W(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習一中的問(wèn)題設計進(jìn)行引導。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）

　　師：（第二環(huán)節解讀眼淚）見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

　　師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

　　生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒(méi)有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來(lái)車(chē)站送兒子了。

　　生：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次�！邦H躊躇了一會(huì )”，時(shí)間較長(cháng)；“躊躇了一會(huì )”，時(shí)間較短。表現父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。

　　生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。

　　師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

　　生：上車(chē)后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會(huì )兒，去買(mǎi)桔子給他路上解渴吧！

　　師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

　　生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過(guò)得好不好？咋不來(lái)封信呢？

　　師：文中第五節一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？

《背影》教案7

　　教學(xué)目標

　　知識學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達特殊感情。

　　德育領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　情誼感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì )抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

　　教學(xué)方法

　　讀感法教學(xué)媒體錄音機

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)

　　環(huán)節教學(xué)內容教師調控學(xué)生活動(dòng)反饋調節

　　導入

　　新課聽(tīng)歌曲《父親》，分析其主旨，聯(lián)系父親形象導入新課。組織課堂，引導學(xué)生集中注意力，制造積極課堂情境。集中注意力，調整精神狀態(tài)，進(jìn)入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學(xué)生閱讀注解1學(xué)生閱讀注解1補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛(ài)國者。

　　學(xué)習新課預習提示中的字詞的注音解釋檢查預習學(xué)生板演補充：柵迂不能自已惦記

　　朗讀課文點(diǎn)撥：注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范

　　默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語(yǔ)句

　　1、人物、事件、地點(diǎn)

　　2、不能理解的詞句

　　3、自已認為感人的地方

　　4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句個(gè)別指導默讀課文，勾劃語(yǔ)句

　　整體理解

　　1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？

　　2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

　　3、文章總寫(xiě)的'一句話(huà)是，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？

　　5、給文章劃分一下段落層次。

　　點(diǎn)撥：

　　1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。

　　3、引導學(xué)生體會(huì )總寫(xiě)點(diǎn)題

　　4、5初步理解學(xué)生對文章層次結構的把握。發(fā)言并討論總結并板書(shū)

　　說(shuō)話(huà)訓練指導口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)評價(jià)

　　總結

　　1、學(xué)習重點(diǎn)：字詞、朗讀

　　2、文章主要內容與結構

　　作業(yè)1、造句

　　A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇

　　2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影

　　板書(shū)設計背影

　　朱自清

　　一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）

　　二、回憶往事（2—6）

　　三、再現“背影”，照應開(kāi)頭

　　課時(shí)計劃

　　年月日（星期）第周總節課時(shí)：教者：趙春華

　　課題背影課型教讀課課時(shí)2

　　教學(xué)目

　　標知識學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達特殊感情。

　　德育領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　情誼感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。

　　教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)語(yǔ)段（第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)）閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)樸實(shí)的語(yǔ)言的表達效果

　　教學(xué)方法讀感法教學(xué)媒體錄音機

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)

　　環(huán)節教學(xué)內容教師調控學(xué)生活動(dòng)反饋調節

　　導入

　　新課檢查上節課所學(xué)的字詞掌握的情況朗讀聽(tīng)寫(xiě)盡力排除各種干擾

　　學(xué)習新課朗讀、理解第六段

　　討論：

　　1、這個(gè)背影是怎樣的？

　　2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現力？

　　3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？

　　4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話(huà)，這幾句話(huà)的含義是什么？引導分析討論積極討論交流點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

　　對學(xué)生的討論給予適當的評價(jià)。

　　閱讀理解2、3、4、5段

　　討論：

　　1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？

　　點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。

　　2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？

　　3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷？主持討論自由討論總結并適當明確

　　重點(diǎn)語(yǔ)句理解

　　1、體會(huì )父親說(shuō)的四句話(huà)

　　2、“太聰明了”的含義

　　3、四次流淚的原因組織討論參加討論評價(jià)討論

　　作業(yè)抓住特征描寫(xiě)自己的一位親人

　　題目可寫(xiě)成《我的》《的》或者以其特征為題公布要求認真寫(xiě)作巡回指導

《背影》教案8

　　教學(xué)目標 ：

　　1．體味并準確理解文章所表達的父子深情。

　　2．學(xué)習本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細節描寫(xiě)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細節，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因；體會(huì )選擇“背影”作為表現主體的美學(xué)意義。

　　教學(xué)方法：

　　1．導讀法：在老師引導下依據閱讀常規分析結構，概括段意。

　　2．研討法：就重點(diǎn)問(wèn)題先個(gè)體思考，再小組討論，后大組交流。

　　另有比較法、以寫(xiě)促讀法等。

　　教學(xué)設計：

　　本篇課文的教學(xué)設計為兩課時(shí)，針對教學(xué)目標 ，每一課時(shí)重點(diǎn)完成其中的一項。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，將力爭充分體現如下幾個(gè)原則：

　　1．學(xué)生自己走進(jìn)文本，把學(xué)生對文本的閱讀感悟作為重頭戲，給予時(shí)間和教學(xué)流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀為基礎，充分的閱讀是為了更準確深刻地理解和領(lǐng)悟。

　　2．以學(xué)生為學(xué)習的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導外，不越俎代庖。當然，學(xué)生的分析理解應該是他個(gè)體獨立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過(guò)程中的角色也可作些微調，比如，在一定的條件下，可以以一個(gè)參與者的身份帶著(zhù)一種觀(guān)點(diǎn)參與討論，和學(xué)生平等對話(huà)和交流；又如，在同學(xué)的分析研究遭遇阻隔時(shí)，做必要的提示點(diǎn)撥。

　　3．以寫(xiě)促讀。

　　在這一過(guò)程中，可以有對文章理解的短小隨感的寫(xiě)作活動(dòng)，也可以有直接的特別情境的描寫(xiě)活動(dòng)，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于準確，后者是更為真切的體驗，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會(huì )，難以言傳”的情境。

　　第一課時(shí)重在文本內容、情感的體味理解，揣摩作者內心深處思想情感的細膩、復雜；第二課時(shí)，以作者描寫(xiě)的藝術(shù)為主體進(jìn)行研究，在領(lǐng)會(huì )其寫(xiě)法高超的同時(shí)，更進(jìn)一步地加深對文章情感的準確體會(huì )。

　　課前預習布置：

　　基本要求：

　　1．默讀、朗讀課文。

　　2．查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。

　　3．畫(huà)出文中疑難詞句。

　　分析理解：

　　4．按你的理解為課文分段，并概括段意。

　　5．結合文后習題作一點(diǎn)思考。

　　6．文中最能感動(dòng)你的地方在哪里?為什么會(huì )感動(dòng)你呢?

　　質(zhì)疑：

　　7．閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。

　　第一課時(shí)

　　一、導入 課文

　　導入 語(yǔ)：

　　同學(xué)們，今天我們—起欣賞現代著(zhù)名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇，對之一定都會(huì )有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫(xiě)法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當會(huì )有更多更深的不同層面的收獲。

　　二、出示幻燈投影，檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。

　　差使chai，受派遣所做的事

　　交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí,踐踏

　　簌簌sǜsu，淚流的樣子

　　喪事sāng，有關(guān)死亡的事

　　頹唐tuí精神消沉

　　瑣屑xiè，細小繁雜

　　舉箸zhǜ，筷子

　　家中光景很是慘淡

　　一半為了父親賦閑

　　我心里暗笑他的迂

　　怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì )

　　我趕緊拭干了淚

　　他觸目傷懷，自然情不能自已

　　情郁于中，自然要發(fā)之于外

　　晶瑩的淚光中

　　三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學(xué)、數同學(xué)朗讀課文。

　　四、與同學(xué)一起討論全文的段落問(wèn)題。

　　說(shuō)明：這一項工作一般來(lái)說(shuō)是長(cháng)文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學(xué)作品，或者不以學(xué)習借鑒其結構技巧為閱讀目標的閱讀活動(dòng)，這一分析結構的`過(guò)程就完全可以去掉。當然，結構段落分析又不是全然沒(méi)有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過(guò)程中逐漸熟悉文本內容；另一方面，對于有關(guān)文體或有關(guān)長(cháng)文來(lái)說(shuō)，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來(lái)說(shuō)，又當因文而異，因材施教。

　　本文的結構可有多種理解，這里擇其一種。第—部分是第一句，引出話(huà)題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來(lái)了”；第三部分從“近幾年來(lái)”至文末。圖示如下：

　　第一部分 篇首點(diǎn)題寄思：難忘“背影”

　　第二部分 回憶“背影”故事 “背影”背景：家庭變故

　　浦口送別 嘮叨叮囑

　　買(mǎi)桔情景：背影

　　話(huà)別時(shí)刻：背影

　　第三部分 篇末點(diǎn)明題旨 父親晚境 點(diǎn)題 明旨

　　從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線(xiàn)索來(lái)串聯(lián)故事；通過(guò)故事的描述來(lái)抒寫(xiě)自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著(zhù)我們來(lái)討論與之相關(guān)的問(wèn)題。

　　五、獨立思考：課文中令你最為感動(dòng)的是哪一處?試描述你被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)。

　　多數同學(xué)會(huì )一下子抓住父親為我買(mǎi)橘子那一時(shí)刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學(xué)找到其他地方，也應當積極引導同學(xué)圍繞那一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行探究討論。

　　關(guān)于“被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)”，同學(xué)的描述大致有如下幾種情況：

　�、傥闹小案赣H”憐子親子的至誠無(wú)私。

　�、谖闹袃鹤由平馊艘馊饲榈恼鎸�(shí)真切。

　�、塾纱擞|發(fā)相關(guān)親情的聯(lián)想。

　　六、進(jìn)一步思考：作者此時(shí)此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”，究竟是由于哪些原因呢?

　　回答此問(wèn)題，要聯(lián)系此“背影”描寫(xiě)之前的所有描寫(xiě)；先個(gè)人獨立思考并在文中評點(diǎn)，再四人小組討論，最后全班交流。

　　綜合言之，應該有這樣一些方面：

　�、賹Ω赣H的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買(mǎi)橘子；

　�、趯Ω赣H的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的；

　�、蹖Ω赣H艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；

　�、軐Ω赣H未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　�、輰ψ约赫`解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時(shí)刻所表現出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現，情感的通道“訇然中開(kāi)”，內疚、愧悔，無(wú)聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來(lái)。

　　此一問(wèn)題的討論可以深入—些，它是本課的難點(diǎn)，而且由此可以讓大家比較全面準確又深入地了解全篇。此一課時(shí)如果不能完成可以留待下—課時(shí)，繼續研究之。

　　七、簡(jiǎn)單小結課文的研討，課后在完成文后的相關(guān)習題及有關(guān)的輔助練習外，繼續就其他預習題展開(kāi)分析。尤其關(guān)注本課中“背影”描寫(xiě)的精妙。

　　第二課時(shí)

　　一、緊承第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題，繼續深入研討，并適當小結之，有關(guān)內容可投影顯示。

　　二、引導同學(xué)繼續深入研究課文內容：

　　文章除描寫(xiě)了自己見(jiàn)父親買(mǎi)橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現出作者什么樣的情感?

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著(zhù)父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之略�！�

　　父親的這幾句話(huà)表達了豐富的感情，很深沉。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來(lái)函，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當年車(chē)站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報、無(wú)力回天、無(wú)可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無(wú)法避免了。

　　三、簡(jiǎn)單小結：如此說(shuō)來(lái)，借助父親的“背影”來(lái)勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：

　　父親對兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)；

　　兒子對父親的真切理解和真誠感激。

　　這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀(guān)寫(xiě)實(shí)便成就了現代文學(xué)史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來(lái)概括：

　　真情真感真文

　　四、接著(zhù)我們來(lái)研究本篇的寫(xiě)法：

　　我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達出來(lái)的?理解這一問(wèn)題，可以鋪設一些階梯：

　　1．播放錄音：望父買(mǎi)橘、刻畫(huà)“背影”一部分；

　　2．同學(xué)齊讀、體味；

　　3．在同學(xué)有所悟有所言之后，見(jiàn)機引問(wèn)有關(guān)問(wèn)題，比如：①這段描寫(xiě)有沒(méi)有什么深奧華美的詞句?②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法?③你覺(jué)得理解困難嗎?④你覺(jué)得描寫(xiě)困難嗎?⑤假如同樣的情形和過(guò)程，你能描寫(xiě)出來(lái)嗎?⑥體會(huì )有關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)的準確性。4．在此基礎上，作一些歸結，特別強調幾點(diǎn)：

　�、贅銓�(shí)無(wú)華的語(yǔ)言

　�、诳陀^(guān)寫(xiě)實(shí)的白描

　�、奂氈氯胛⒌募毠�

　�、苁虑榈恼鎸�(shí)

　�、萦^(guān)察的仔細

　�、耷楦械恼鎿�

　　5．就此來(lái)理解作品的感人至深。請同學(xué)結合對課文的理解、結合自己的寫(xiě)作談?wù)勼w會(huì )。

　　五、選讀一篇題為“我的父親”的散文，要求從寫(xiě)法和情感內容方面比較體味�；蛘n堂上討論，或課后以筆記形式書(shū)面完成。

　　我的父親

　　蘇揚子

　　父親首年清明節后一天病逝，兩年來(lái)，我心里縈回不去的．是綿綿悠悠、清清靜靜的思念。父親大半生客居滬上，于國家保密單位供職，據說(shuō)，也可算得一個(gè)處級。而父親一生清貧自守，厚直處世，忠誠任職。1979年暑假中，我隨村鄰去廠(chǎng)里，竟發(fā)現他還住廠(chǎng)里集體宿舍，使著(zhù)公家配給的最基本的生活用品，連水瓶也因我的到來(lái)才由一只添置到兩只。1982午，父親任基建科長(cháng)，在一次檢查工程時(shí)，不慎從二樓摔下，傷得不輕，住院蘇醒后，竟不允許廠(chǎng)里通知家人。后來(lái)，還是同鄉陳叔叔不忍，悄悄來(lái)信。我和哥哥連夜趕去，父親危險已經(jīng)過(guò)去，只是落得一條腿的殘疾。那時(shí)，正時(shí)興頂替，我們便跟父親相商，不如乘工傷機會(huì )，辦理退休；讓小妹“接班”。父親直搖頭，說(shuō)：廠(chǎng)里為工傷已費去不少錢(qián)，我好歹也是國家干部，退休年齡還未到，政策規定，是不好辦頂替的，你們萬(wàn)萬(wàn)不可煩擾廠(chǎng)領(lǐng)導。話(huà)雖在理，但彼時(shí)彼地，我們心里總以為是很不近人情的。

　　父親退休的前兩年，在生產(chǎn)處長(cháng)任上，批給蘇北泰縣某村辦廠(chǎng)數十噸廢鋁屑，也算是支持貧困地區吧。事成之后，經(jīng)辦人信告父親，說(shuō)來(lái)年春天，要給我們家進(jìn)一船磚瓦木料和大米來(lái)，此前他大概打聽(tīng)到我們家造房子的事。父親很是不安，春節回家，屢屢跟我們說(shuō)及此事的不妥。我們都很不以為然，甚而覺(jué)得父親有點(diǎn)迂直。我說(shuō)，生意人奸滑，多口惠而實(shí)不至，何必當真!但畢竟拗不過(guò)父親的固執和威勢，還是在正月初十首后陪父“北上”，成全他拒賄的慷慨。起早乘船到高港，再換車(chē)到泰州，已是當日下午三點(diǎn)，錯過(guò)了去超幸的班船。無(wú)奈，只得沿著(zhù)交錯的運河間坎坷的小道，磕磕絆絆，問(wèn)問(wèn)行行。父親畢竟已年近六十，裹一件棉質(zhì)的軍大衣，拖一雙笨而沉的棉皮鞋，兩三小時(shí)，十余里地下來(lái)，盡管天氣寒冷，他那微禿的腦門(mén)上，稀疏的頭發(fā)間，卻早已有微汗沁出，熱氣蒸騰了。

　　到達目的地，找著(zhù)當事人，已是萬(wàn)家燈火時(shí)候。父親一臉嚴肅、一本正經(jīng)和曉以大義的真誠，令對方驚訝之余，發(fā)自肺腑地言謝。第二天下午，帶著(zhù)托其捎回的十余根樟木料，搭一條便船，我們終于凱旋。不料當夜九、十點(diǎn)鐘光景，便船泊在一個(gè)小集鎮，我們被告知須卸貨換船。云天霧地的，我們父子倆只好冒著(zhù)凜冽的夜風(fēng)，踏著(zhù)遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打聽(tīng)，此處叫漆潼，到高港的船要在明天上午七點(diǎn)左右才開(kāi)出。這可害苦了我們，住，已少有店鋪開(kāi)門(mén)；縱有，也骯臟不堪。瑟縮著(zhù)身子的父親說(shuō)；“算了，我們就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞開(kāi)，幾無(wú)遮攔，父親不久就劇烈地咳嗽起來(lái)。整個(gè)晚上，我在朦朦朧朧中，隱約感到父親只是不斷地抽煙，不斷地進(jìn)出：那是怕堆在河沿的為我結婚打家具的木料丟失；又不斷地用右手捂住嘴：那是怕咳聲驚醒了我。于是，凄涼的月下，清冷的風(fēng)中，父親本就佝僂的身子便不時(shí)地彎成一把古拙的弓的模樣。

　　父親生前于鄉里播惠施恩，巨細之事難以盡數。然惟有這一件事我銘記猶深，歷歷如昨。清風(fēng)尚清，明月惟潔，當全與我共記共憶、同歌同泣的!

　　教學(xué)資料：

　　1．朱金順《讀來(lái)自清的<背影)》，(語(yǔ)文教學(xué)研究)1980年第3期。

　　2．高捷《平藏曲，淡顯濃——<背影>的構思藝術(shù)》。

　　3．《背影》一文的結構重點(diǎn)圖。

　　4．《主題明，結構簡(jiǎn)，描述細——<我的父親>示寫(xiě)》，原載《走進(jìn)記敘文寫(xiě)作世界(初中版)》，蘇州大學(xué)出版杜20xx年7月版。

　　摘自《語(yǔ)文學(xué)習》20xx年7、8月

《背影》教案9

　　教學(xué)目標

　　☆ 知識與能力

　　學(xué)習用截取法，構建文章，體會(huì )父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

　　☆ 過(guò)程與方法

　　這是一篇敘事紀實(shí)散文。學(xué)習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點(diǎn)；內容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫(xiě)作練習上，學(xué)習運用截取法來(lái)敘事抒情的訓練。引導學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習”的模式來(lái)掌握內容，領(lǐng)悟內涵。

　　☆ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)――背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

　　☆ 重點(diǎn)：體會(huì )樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。

　　☆難點(diǎn)：明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統一的結構特點(diǎn)；體會(huì )文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。

　　教學(xué)準備

　　教師制作CAI課件（含動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩(shī)《背影》，歌曲《父親》）

　　教學(xué)流程設計

　　一、 設置情境，導入新課 。

　　欣賞動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》，感受父子深情。

　　二、 作家作品（教師講授）

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　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。

　　《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”

　�。ǘ�）《背影》介紹

　　《背影》，一篇娓娓道來(lái)的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書(shū)。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。

　　三、整體感知。（師生互動(dòng)）

　�。ㄒ唬┧伎紗�(wèn)題

　　1. 本文寫(xiě)的主要事件是什么？

　　買(mǎi)橘送別

　　2. 本文出現了幾次背影，表達了什么中心？

　　思念父親，惦記背影 (1)

　　父子深情 望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影 (6)

　　父子分手，惜別背影 (6)

　　別后思念，再現背影 (7)

　�。ǘ�）朗讀并分析、重點(diǎn)研討

　　1.在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？

　�、儆H自送行 ②照看行李 ③講定價(jià)錢(qián) ④送子上車(chē)

　�、輶�定座位 ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買(mǎi)橘

　　2. ① 其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？

　　買(mǎi)橘送別。因為最能表現父子深情。

　�、� 有感情地朗讀買(mǎi)橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫(huà)這一“背影” 的?

　　父親的穿戴： 黑 深青 . 穿著(zhù)樸素心情沉重。

　　走路的姿勢： 蹣跚 . 年紀較大腿腳不便。

　　爬月臺動(dòng)作： 攀 縮 . 行動(dòng)不便步履艱難。

　　3. 父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫(xiě)以外，還用什么描寫(xiě)方式表達這種關(guān)愛(ài)？

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：

　�。�1）、不要緊，他們去不好！

　�。�2）、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。

　�。�3）、我走了，到那邊來(lái)信！

　�。�4）、進(jìn)去吧，里面沒(méi)人。

　　四、合作探究（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）

　　你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì )多次流淚?

　　a: 祖母死了。

　　特定的情境： b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）

　　C: 為父親的所為而感動(dòng)。

　　五、拓展延伸

　�。ㄒ唬└枨�欣賞 感受父愛(ài)

　　崔京浩演唱的《父親》

　　那是我小時(shí)侯/ 常坐在父親肩頭 /

　　父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車(chē)的牛 /

　　忘不了粗茶淡飯 / 將我養大 /

　　忘不了一聲長(cháng)嘆 / 半壺老酒

　　等我長(cháng)大后/ 山里的孩子往外走 /

　　想兒時(shí)一封家書(shū)/千里寫(xiě)叮囑 /

　　盼兒歸一袋悶煙 / 滿(mǎn)天數星斗

　　都說(shuō)養兒能防老 / 可兒山高水遠他鄉留 /

　　都說(shuō)養兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /

　　兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /

　　愿天下父母平安度春秋！

　�。ǘ�）話(huà)題作文導寫(xiě)（教師講授）

　　《蠟燭》中寫(xiě)道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰士們目送著(zhù)她走遠了�！边@位平凡的母親的背影已定格在戰士們的心中；《背影》中寫(xiě)道：“他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了�！边@位樸實(shí)的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫(xiě)道：“他一手拿著(zhù)布，一手攥著(zhù)錢(qián)，滯笨地轉過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門(mén)，站在樓梯口，看他直著(zhù)腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒�！边@位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的`心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的？是什么樣的？為什么會(huì )給你留下深刻的印象？請以“背影”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。

　　要求：（1）題目自擬。

　�。�2）要寫(xiě)出真情實(shí)感。

　�。�3）除詩(shī)歌外，文體不限.

　�。�4）600字左右

　　【導寫(xiě)】：作文要在我們的生活中選取某一個(gè)事件，從中截取能感動(dòng)人的背影，進(jìn)行細致的勾勒或描畫(huà)，表現積極的價(jià)值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車(chē)站送別事件中，截取父為子買(mǎi)橘子時(shí)的背影，抒發(fā)父子深情�！断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰士后離去的背影，表現人民反對戰爭，呼喚和平的良好意愿�！独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影，表達了作者關(guān)愛(ài)不幸者的善良品格。

　　六、教學(xué)探討與反思

　　作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著(zhù)，但大多卻認為理所當然，很少真切的來(lái)體驗一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣，在教學(xué)過(guò)程中還應多加強感情渲染的力度。

《背影》教案10

　　《背影》的教案

　　教學(xué)目標：

　�。保�體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　�。玻畬W(xué)習本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　�。常�體會(huì )本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學(xué)設想：

　　這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學(xué)本文，重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容，側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。

　　一 布置預習（可在課前進(jìn)行）。

　�、� 讓學(xué)生認真閱讀一遍課文。

　�、� 結合課后練習三、七體會(huì )課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語(yǔ)句。

　　二 教師導語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。

　　《背影》是一篇著(zhù)名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì )貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。

　　三 引導學(xué)生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。

　　奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（），光潔透明。

　　四 朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五 引導學(xué)生劃分段落層次，掌握結構形式。

　�。保�本文如分成三個(gè)部分，應怎能樣分法？

　　教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天“是現在與回憶的分界線(xiàn)�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示：

　�、� 開(kāi)篇寄思

　�、� 往事回憶

　�、� 結尾懷念

　　此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的'表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

　　如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應肯定：

　�、� 不忘背影

　�、� 描寫(xiě)背影

　�、� 思念背影

　�。玻�本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學(xué)生討論、教師小結。

　　中間部分可分為三個(gè)層次：

　　第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關(guān)照

　　第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

　　第一、 細心照顧

　　第二、 車(chē)站買(mǎi)橘

　　第三、 車(chē)門(mén)話(huà)別

　�。常�在劃分段落層次時(shí)，應從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔心學(xué)生會(huì )有損失，也不必擔心達不到教學(xué)目的。

　　六 引導學(xué)生弄清情節線(xiàn)索，體會(huì )取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　�。保�作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

　　教師提問(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

　　本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

　　本文在四處寫(xiě)到了“背影”。

　　這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

　　第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

　　第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著(zhù)文章情節的推進(jìn)而有不同的表現力的呢？或者說(shuō)，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連

《背影》教案11

　　【學(xué)習目標】：

　　1．整體把握文章內容，體會(huì )細節描寫(xiě)的魅力。

　　2．品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。

　　3．體味文章所表現的父親深深的愛(ài)子之情

　　【學(xué)習重難點(diǎn)】：

　　1.了解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細節，體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。

　　2. 賞析文章樸實(shí)卻含蘊深情的語(yǔ)言。

　　【課前自學(xué)、課中交流】

　　新課導入

　　在我們的成長(cháng)路上，父母的愛(ài)的陽(yáng)光照耀著(zhù)我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無(wú)數有關(guān) 父母讓自己難忘的故事，這些故事里 凝聚著(zhù)父母對我們的深切關(guān)愛(ài)。下面我們來(lái)共同看一看朱自清先 生是怎樣描寫(xiě)“深沉的父愛(ài)”的。

　　鏈接：《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“ 我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)”。

　　一、預習導學(xué)（讀順課文，掌握生字詞，積累常識）

　　1、根據拼音寫(xiě)漢字或給下列加點(diǎn)字注音。

　　差使（ ） 奔喪（ ） 狼jí（ ） 簌簌（ ）

　　cǎn淡（ ） 躊躇（ ）（ ） 迂（ ）腐 橘子（ ）

　　柵欄（ ）（ ） pán shān（ ）（ ） 拭（ ）

　　舉箸（ ） suǒ屑（ ） 惦記（ ） 晶瑩（ ）（ ）

　　2、看解釋寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)

　　亂七八糟的樣子： 紛紛落下的樣子：

　　凄慘暗淡，不景氣 ： ④失業(yè)在家：

　�、荻虝r(shí)間停留： ⑥言行守舊，不合時(shí)宜：

　�、咚ヮj敗落： ⑧看到某種情況，心里感到悲：

　�、岣星榉e在心里不得發(fā)泄： ⑩細小而繁多（的事）：

　　3、常識填空

　　《背影》選自《 》，作者 ，字 ，江蘇揚洲市人�，F代 家， ， ，民主戰士。他著(zhù)有詩(shī)文集《 》，散文《 》、《 》。我們曾學(xué)過(guò)他的.一篇寫(xiě)景抒情的散文是《 》。

　　2、初讀課文，整體感知

　　1、感知事件

　　課文的中心事件是什么？

　　一.讀背影，動(dòng)真情。

　�、僬堈页霰疚牡奈难�。

　�。ㄌ崾荆何难劬褪俏恼碌淖盅蹆�，讀出了文眼，就讀出了中心，文眼常常出現在開(kāi)頭或結尾。）

　�、凇拔摇迸c父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？當時(shí)見(jiàn)面時(shí)的背景如何？

　�、圩髡呤峭ㄟ^(guò)“背影”這一特殊角度來(lái)表達“父 愛(ài)”的，那么文中幾次寫(xiě)背影，各是在什么情景下的背影？哪一次給我們的印象最深，令你最感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　�、芡�著(zhù)父親的背影，我的 淚很快地流下來(lái)了，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)“我”幾次流淚，為什么流淚？

　　小結：通過(guò)以上學(xué)習，你認為本文抒發(fā)了作者怎樣的情感？

　　課后作業(yè)：深情朗讀第六段，善學(xué)者背誦第 六段。

《背影》教案12

　　教材分析：

　　本單元都是敘事性作品，描寫(xiě)的對象都是普通人。通過(guò)普通人的日�，嵤�，表現“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

　　朱自清的《背影》是中國現代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿(mǎn)感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？原來(lái)在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫(xiě)父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開(kāi)一筆去寫(xiě)父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言，特別是濃墨重彩寫(xiě)了父親的背影。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著(zhù)的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊含著(zhù)極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

　　學(xué)生分析：

　　現在的小學(xué)生，大都是獨生子女自我意識很強，但意識到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。對于這些孩子而言，談及父愛(ài)，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長(cháng)大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無(wú)微不至的母愛(ài)，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫(xiě)父愛(ài)的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì )把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫(xiě)我心來(lái)刻畫(huà)有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

　　因而我覺(jué)得給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補的“父情”課，很有必要。動(dòng)之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學(xué)目標。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：

　�。�1）、積累“交卸、奔喪、頹唐”等詞語(yǔ)

　�。�2）、學(xué)習課文抓住典型細節在特定環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)來(lái)表現主題的方法

　�。�3）、能結合課文，聯(lián)系生活，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受親情

　　2、過(guò)程與方法：

　�。�1）、通過(guò)范讀、誦讀、討論、體驗，品味文中最動(dòng)情的描寫(xiě)，并探究其作用

　�。�2）、回顧父親的愛(ài)，向父親寫(xiě)封感謝信

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：透過(guò)父親的背影，感受父愛(ài)子的一片深情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)父親、孝敬父親的情感

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：抓住“背影”的描寫(xiě)，體會(huì )父愛(ài)子的深情

　　2、難點(diǎn)：品味文中最動(dòng)情的細節描寫(xiě)

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、討論法、示范法

　　課前準備：

　　朱自清是我國現代著(zhù)名作家，課前布置學(xué)生通過(guò)各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進(jìn)朱自清的內心世界，感悟父愛(ài)如山；珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流；學(xué)習描寫(xiě)人物的方法，體會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)，來(lái)學(xué)會(huì )以我筆寫(xiě)我心，刻畫(huà)好自己的父親。查閱有關(guān)父愛(ài)的經(jīng)典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、美國作家E·Bombeck的《父親的愛(ài)》等作品搜索匯編成冊，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫(xiě)作《我的父親》作充分的準備。

　　教學(xué)思路：

　　我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學(xué)生習作”四個(gè)步驟入手來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，解讀文本。

　　文章不是無(wú)情物。這樣一篇為人稱(chēng)道的'美文，字里行間洋溢著(zhù)作者感念父親及對自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫(xiě)作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學(xué)生作文的時(shí)候，應該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動(dòng)情瞬間。

　　往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見(jiàn)。寫(xiě)作其實(shí)是一種主觀(guān)情感的抒發(fā)，是一種個(gè)性化的精神勞動(dòng)。E·Bombeck的《父親的愛(ài)》道出了我們?yōu)樯稌?huì )忽略父愛(ài)的真正原因：“爹完全不知道怎樣表達愛(ài)。除非——會(huì )不會(huì )是他已經(jīng)表達了而我卻未能察覺(jué)？”因此要教學(xué)生不僅會(huì )寫(xiě)最熟悉的人物，而且要寫(xiě)那些打動(dòng)過(guò)我們心靈的瑣事。心靈，只有經(jīng)歷過(guò)顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著(zhù)淚與笑才會(huì )獲得真的生命!

　　教學(xué)手段：

　　1、朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環(huán)節，形式可以是多樣的，如教師配樂(lè )朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

　　2、研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話(huà)兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(cháng)嘆”選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。教師在疑難處給予指導點(diǎn)撥。教學(xué)用具：

　　多媒體課件《背影》、配樂(lè )朗讀Flash動(dòng)畫(huà)、學(xué)生通過(guò)各種媒體搜集父愛(ài)的文章，編輯《父愛(ài)如山》美文閱讀資料。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、知人論世，尋找共鳴

　　1、作者簡(jiǎn)介：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。

　　2、背景介紹：1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫(xiě)下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。

　　二、整體感知，理清文脈

　　1、問(wèn)題一：范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？

　　明確：本文字里行間滲透著(zhù)淡淡哀愁的父子間相愛(ài)相憐的感情，老爸疼愛(ài)兒子，兒子感念老爸。

　　2、問(wèn)題二：從朱自清先生的寫(xiě)作背景來(lái)看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫(xiě)《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎？

　　明確：本文寫(xiě)于1925年10月，當時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì )的世態(tài)炎涼，使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來(lái)，“我”為走投無(wú)路而絕望。

　　家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著(zhù)“我”。

　　三、合作探究，精心賞析

　　語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，所以應引導學(xué)生運用“知人論世”來(lái)探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中的父親“背影”。接著(zhù)扣緊父親說(shuō)的“五句話(huà)兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(cháng)嘆”來(lái)組織課堂教學(xué)。

　　重點(diǎn)要研讀第四環(huán)節中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話(huà)兒”與“一聲長(cháng)嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì )通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會(huì )、認識人生，學(xué)會(huì )做人。

　　1、問(wèn)題一：（第一環(huán)節聚焦“背影”）文中一共寫(xiě)了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯(lián)系全文細細品味。

　�。▽W(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習一中的問(wèn)題設計進(jìn)行引導。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）

　　2、問(wèn)題二：（第二環(huán)節解讀眼淚）見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

　　明確：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次�！邦H躊躇了一會(huì )”，時(shí)間較長(cháng)；“躊躇了一會(huì )”，時(shí)間較短。表現父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。上車(chē)后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會(huì )兒，去買(mǎi)桔子給他路上解渴！

　　3、問(wèn)題是三：研讀文中三處跌宕的情感潛流。頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

　　明確：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過(guò)得好不好？咋不來(lái)封信呢？

　　4、問(wèn)題四：文中第五節一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？明確：當父親忙著(zhù)和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話(huà)難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱(chēng)那時(shí)真是聰明過(guò)分。

　　父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了！

　　第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進(jìn)的！

　　5、問(wèn)題五：文末一聲長(cháng)嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說(shuō)出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

　　明確：前一個(gè)“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個(gè)“唉”用的是感嘆號，這聲長(cháng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無(wú)限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無(wú)力盡孝的愧疚！

　　6、問(wèn)題六：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？

　　明確：他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，作一個(gè)關(guān)心父母的好子女。

　　四：拓展閱讀，學(xué)生習作

　　1、選擇《背影》中你最喜歡的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并要求背誦。

　　2、學(xué)習了《背影》的描寫(xiě)人物的方法與語(yǔ)言樸實(shí)感人的特點(diǎn)，來(lái)寫(xiě)半命題習作《______的父親》。

　　3、在選編的《父愛(ài)如山》的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫(xiě)一則隨筆，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。自擬題目，字數不限。

《背影》教案13

　　一、教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　1、體會(huì )關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義和表達作用。

　　2、學(xué)習本文匠心獨具的傳情藝術(shù)和精巧的構思。

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上充分感知，精讀重點(diǎn)文段。

　　2、滲透學(xué)習方法，引導學(xué)生解讀文本，能把握關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )情感。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體味父子深情，激發(fā)孩子理解父母、熱愛(ài)父母的思想感情。學(xué)習作文也學(xué)習做人。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：感悟作者由聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。

　　2、教學(xué)難點(diǎn):感悟父子情深，讓學(xué)生受到情感熏陶與感染，形成自己的體驗。

　　三、方法指導

　　先學(xué)后導、自主合作、以朗讀法、圈點(diǎn)批注法、問(wèn)題探討法等學(xué)習方式為輔學(xué)習本文。

　　四、教學(xué)資源的'采用

　　1、媒體資源

　　2、學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

《背影》教案14

　　背影教案

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標

　　1．準確認讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　2．理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達感情方面所起的作用，體味并準確理解文章所表達的父子深情。

　　能力目標

　　1．學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　2．體會(huì )本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫(xiě)作方法。

　　3．體會(huì )本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　情感目標

　　1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德。

　　2．體會(huì )自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1．體會(huì )抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。

　　2．體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

　　【教學(xué)設想】

　　1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫(huà)《父親》的相關(guān)資料。

　　2．用音樂(lè )烘托氣氛感染學(xué)生：誦讀—感知—設疑—對話(huà)

　　2．朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話(huà)兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(cháng)嘆”選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。在教學(xué)的最后階段對學(xué)生進(jìn)行作文訓練，并引導其欣賞羅中立的名畫(huà)《父親》。教師在疑難處給予指導點(diǎn)撥。

　　【教學(xué)設計】

　　一、情景導入：

　　1．(大屏幕：我國著(zhù)名畫(huà)家靳尚誼《父親》，配以背景音樂(lè )。) （點(diǎn)擊課件）

　　《兒子眼中的父親》

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入�！�

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪�！�

　　35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了�！�

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當高明�！�

　　60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　★★看了這篇文章，你明白了什么？雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習朱自清的著(zhù)名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

　　2．我們看過(guò)許多贊美母親的文章，更唱過(guò)許多贊美母親的歌，不是嗎，任哪一個(gè)同學(xué)，都會(huì )唱出一兩首母親的歌。一樣是我們的至親之人，難道就母親才值得我們去歌、去頌嗎？不是的。我們知道，母親對我們的好，我們太容易感到了，而父親呢？我相信學(xué)完朱自清的《背影》一文，我們會(huì )更多地去解讀自己的父親，也許你會(huì )有更多的感動(dòng)。

　　3．朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)豐腴、洋溢著(zhù)一股清新氣息。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節，寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，是毛**同志稱(chēng)頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛(ài)國知識分子”。

　　我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等�！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇�表作，這篇課文追憶了作者在八年前，1917年，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長(cháng)）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢(qián)辦完事后，又變賣(mài)典質(zhì)還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。當時(shí)中國社會(huì )的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著(zhù)一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì )背景之下的真摯、深沉，感人至深的相愛(ài)相憐的感情，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì )引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

　　二、整體感知、理清文脈

　　1．課文寫(xiě)了哪些事？重點(diǎn)寫(xiě)哪件？（找表示時(shí)間的詞語(yǔ)）

　　寫(xiě)的事：“奔喪”；“車(chē)站送別”；“別后思念”等。最主要的是“車(chē)站送別”。（幻燈）

　　2．《背影》是一篇感人至深的文章，它通過(guò)選取離別時(shí)對父親背影的描寫(xiě)，充分體現了父子親情──父親對兒子的疼愛(ài)和兒子對父愛(ài)的感念。這騙文章寫(xiě)于1925年10月，作者當時(shí)處于一個(gè)顛沛流離的時(shí)代，世態(tài)的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿(mǎn)寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環(huán)境就多了一份特殊的感受。故事發(fā)生的時(shí)候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業(yè)，接二連三的災難，父親本已承愛(ài)了沉重的打擊，對“我”卻還無(wú)微不至地憐愛(ài)和體貼，送別時(shí)為“我”買(mǎi)橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛(ài)的真摯感情。

　　3．本文很類(lèi)似于一般寫(xiě)父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類(lèi)作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會(huì )怎樣?

　　背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發(fā)現，選擇了這個(gè)最佳的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的'頹唐、心情的憂(yōu)郁、父愛(ài)的真摯等，都可通過(guò)“背影”真切地表現出來(lái)。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開(kāi)拓創(chuàng )新的藝術(shù)才華。如果換成“浦口別父”之類(lèi)，就會(huì )顯得文意太過(guò)直白，沒(méi)有深度，缺乏內涵,平庸無(wú)味了。

　　4．主題思想：通過(guò)對父親在車(chē)站給兒子送行情景的描述，表現了父子親情──父親對兒子的疼愛(ài)和兒子對父愛(ài)的感念。

　　三、質(zhì)疑探究、精心賞析

　　1．全文線(xiàn)索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是寫(xiě)作的重點(diǎn)?

　　第一次：文章第1段。開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

　　第二次：在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫(xiě)作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)境頭表現了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

　　第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著(zhù)父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。

　　第四次：文章結尾。兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開(kāi)頭呼應。

　　2．第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。

　　***衣著(zhù)：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開(kāi)頭；寫(xiě)穿戴可與父親給我買(mǎi)的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛(ài)子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�

　　***體態(tài)：肥胖

　　***走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì )磕著(zhù)碰著(zhù)，一定是令人十分擔心的�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

　　***動(dòng)作：探、攀、縮、微傾。因為無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，一個(gè)上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心��！“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張��！一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　***年齡：老年

　　***心態(tài)：心里很輕松似的（攀爬月臺買(mǎi)桔其實(shí)根本不輕松，此時(shí)的輕松也只是因為怕兒子難過(guò)裝給兒子看的，更是因為為兒子買(mǎi)好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的欣慰和滿(mǎn)足。）

　　3．“父親”的話(huà)語(yǔ)是最樸實(shí)無(wú)華的了�？烧�是這樸實(shí)無(wú)華的的話(huà)語(yǔ)，燃燒著(zhù)火熱的情感，請從文中畫(huà)出父親說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，體會(huì )其中潛在的情感。父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡，但平淡之中寓深情。

　�、佼斪婺溉ナ�、父親失業(yè)、“我”不禁簌簌地流下眼淚時(shí)，父親說(shuō)：“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路？”

　　安慰?jì)鹤�，也表現自己的堅強。這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jì)鹤�？（怕家庭的變故�?huì )影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jì)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良而又堅強的父親�。。�

　�、诋敻赣H不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時(shí)，他說(shuō)：“不要緊，他們去不好!”

　　擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，總覺(jué)得有人送他上車(chē)才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送�！安灰�緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實(shí)想法。這句話(huà)反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現出了他對兒子的關(guān)懷。

　�、郛敻赣H要為我買(mǎi)橘子時(shí)，他說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�

　　擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車(chē)，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去”，正是他想到這一點(diǎn)時(shí)自然地迅速地作出的決定。他怕買(mǎi)橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車(chē)上東西丟失，于是又象關(guān)照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動(dòng)�！睆倪@句話(huà)可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！

　�、墚敻赣H與我告別時(shí)，他說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”他走了幾步，又回頭看見(jiàn)我，說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�

　　關(guān)注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話(huà)所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

　　事事為兒子著(zhù)想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒(méi)人”而有東西，也擔心兒子在車(chē)外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”。從這句話(huà)同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

　　這四句話(huà)都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動(dòng)地揭示了人物的內心活動(dòng)，充分地表達了父親的一片愛(ài)子之心。

　　4．四次“背影”的出現，哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?實(shí)與虛之間關(guān)系如何?

　　第二、三次是實(shí)寫(xiě)，第一、四次是虛寫(xiě)。實(shí)寫(xiě)是虛寫(xiě)的基礎，是虛寫(xiě)的條件，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的“背影”的描寫(xiě)，本文就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。虛寫(xiě)是對實(shí)寫(xiě)的感情的深化和升華。

　　5．父親的背影，是否讓作者有所觸動(dòng)？表現在哪里？表現是流淚。

　　第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。

　　第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了�！币粋�(gè)“快”字說(shuō)明動(dòng)情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環(huán)境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)�！拔亿s緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

　　第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來(lái)了”。一個(gè)“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見(jiàn)無(wú)期，達到了情不能自已的境地。

　　第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時(shí)的父親“背影”，更不知何時(shí)才能相見(jiàn)。追憶往事，惦念老父，相見(jiàn)無(wú)期，悲感交集，其淚的含義該是多么深沉、復雜��！這種在“淚光”中再現“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量

　　6．文中第五節一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？

　　當父親忙著(zhù)和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話(huà)難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱(chēng)那時(shí)真是聰明過(guò)分。

　　父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了！

　　我覺(jué)得第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進(jìn)的！

　　7．文末一聲長(cháng)嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說(shuō)出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

　　前一個(gè)“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個(gè)“唉”用的是感嘆號，這聲長(cháng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無(wú)限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無(wú)力盡孝的愧疚！

　　8．《背影》全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾。通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”、“愛(ài)護”、“感激”這一類(lèi)的抽象現成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細�！边@里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了�！罢f(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現出父親當時(shí)的矛盾心理�！笆熳R”一詞，說(shuō)明父親托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語(yǔ)，強調說(shuō)明父親已為兒子上火車(chē)作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。買(mǎi)桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來(lái)這都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的；（可憐天下父母心）

　　四、課堂小結(放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》)

　　1．讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，作一個(gè)關(guān)心父母的好子女。

　　同學(xué)們，血濃于水，親情無(wú)價(jià)，父母之愛(ài)，是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這種愛(ài)，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵的眼神。。。。。。作為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母的人，你感受到了嗎？你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？

　　講述感人的故事（教師放《二泉映月》的背景音樂(lè )）

　　父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。本文以小見(jiàn)大，將父母的“俯首甘為孺子�！钡膿磹�(ài)全部凝聚在這個(gè)背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。讀了本文，你不會(huì )不想到父母平時(shí)對自己的許多鐘愛(ài)，甚至有些是自己本來(lái)不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì )浮現出來(lái)，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。

　　打出齊讀：世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　其實(shí)何止父愛(ài)，所有的親情之愛(ài)都是感人的，也許你承受著(zhù)卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也許你失去了才覺(jué)珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說(shuō)說(shuō)在你的家庭里，你所感受到的至愛(ài)親情。

　　2．同學(xué)們，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著(zhù)親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠感動(dòng)著(zhù)我們。讓我們都能對他們說(shuō)一聲：我愛(ài)你們，我理解了你們。

　　請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

　　3．課外閱讀《荷塘月色》、《匆匆》等作品。

《背影》教案15

　　教學(xué)目標

　　1．幫助學(xué)生養成默讀習慣，提高默讀速度

　　2．理解文章中父親的四次“背影”

　　3．感受父愛(ài)的偉大

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．望父買(mǎi)橘

　　2．情境教學(xué)

　　一、導入

　　本文作者是朱自清�！洞骸�

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，原籍浙江紹興。五歲時(shí)去了揚州，在那里時(shí)間較長(cháng)，所以說(shuō)他是揚州人。他是現代著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。

　　朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時(shí)，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的�？梢钥吹贸鰜�(lái)，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的�？梢哉f(shuō)，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。

　　《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會(huì )這么有名？到底寫(xiě)了些什么呢？請同學(xué)們把課文翻開(kāi)，我們一起去看一看。

　　二、默讀課文

　　請同學(xué)們快速默讀課文，并思考下面兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.文章寫(xiě)的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？

　　2.文章一共幾次寫(xiě)到背影？作者想表達什么樣的中心？

　　三、生字新詞

　　好了嗎？同學(xué)們上課之前一定預習過(guò)課文的生字新詞，那我們來(lái)做一個(gè)小小的檢查。請一位同學(xué)上來(lái)給生字新詞注音，其他同學(xué)可以在自己的本子也注一注。

　　交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭

　　關(guān)于生字新詞的解釋?zhuān)�同學(xué)們可以參照書(shū)本下面的注釋去掌握一下。

　　四、整體感知

　　好，那我們就針對剛才的問(wèn)題，一起來(lái)看一下。

　　首先，文章寫(xiě)了一件什么事情��？父子二人在車(chē)站送別。

　　那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說(shuō)的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子�！币环矫�，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說(shuō)，父親下崗了。另外，告訴大家一個(gè)不幸的事實(shí)，那就是，當時(shí)剛好是軍閥割據，帝國主義明爭暗斗的時(shí)期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長(cháng)子，還在學(xué)校讀書(shū)，還沒(méi)有能力承擔起家庭的'重擔，于是乎，整個(gè)家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來(lái)說(shuō)，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個(gè)環(huán)境下發(fā)生的，當時(shí)，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束后，作者也回學(xué)校讀書(shū)，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書(shū)和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒(méi)有親自送朱自清去上學(xué)呢？送了。對，父親本說(shuō)定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫(huà)，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關(guān)愛(ài)。

　　正是因為是父親親自送兒子去上學(xué)，才有了我們課文《背影》這個(gè)故事。

　　課文寫(xiě)背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來(lái)找找看。

　�、诺谝淮问堑�1自然段：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫(xiě)背影，有什么作用呢？對，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，還有呢？對，這句話(huà)引發(fā)我們思考：為什么與父親不相見(jiàn)都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？

　�、颇俏覀兘又�(zhù)找，第二次是在哪里寫(xiě)到父親的背影��？對，第6自然段，這次呢，是寫(xiě)父親為自己買(mǎi)橘子的時(shí)候，然后作者對父親的背影進(jìn)行了詳細的刻畫(huà)，對嗎？望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；

　�、堑谌�次呢，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里”，是嗎？這一次可以說(shuō)是怎么樣？父子分手，惜別背影；

　�、茸詈笠淮文�，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現背影。

　　五、重點(diǎn)分析

　　好，課文四寫(xiě)背影，我們都已經(jīng)把他們找出來(lái)了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動(dòng)？

　　好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)父親為自己買(mǎi)橘子的？

　　請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認真去體會(huì )一下，作者是怎樣刻畫(huà)父親背影的？

　　父親的穿戴：黑、深青；布

　　同學(xué)們找找看，作者朱自清當時(shí)是什么衣服��？把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛(ài)。同時(shí)，父親自己的穿戴也說(shuō)明，怎么樣？──家境不好，心情憂(yōu)傷（沉重的背影�。�

　　走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影�。�

　　爬月臺動(dòng)作：探攀縮傾

　　動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影�。�

　　讓同學(xué)們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買(mǎi)橘子的情景。

　　同學(xué)們，既然買(mǎi)橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買(mǎi)這橘子呢？

　　1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

　　2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。

　　不管怎么說(shuō)，父親買(mǎi)橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛(ài)自己的兒子��？對，那父親愛(ài)兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？

　　大家思考一下，注意要到文章中去找證據，說(shuō)他不理解父親，有什么證據？說(shuō)他理解父親、愛(ài)父親，你又有什么證據（思考3分鐘）。

　　三次流淚，兩次自責： A． 望父買(mǎi)橘，艱難背影──感動(dòng)之淚 B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B． 含淚讀信，再現背影──思念之淚 D．太聰明了，聰明過(guò)分──后悔自責兒子理解父親、愛(ài)父親。

　　好，那到現在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什么？──文章通過(guò) 描寫(xiě)，表達了 。（父親送我去上學(xué)的事情、父疼子，子愛(ài)父，父子深情）

　　五、拓展延伸

　　同學(xué)們，這篇課文說(shuō)的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽?zhuān)�你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

　　六、作業(yè)布置

　　寫(xiě)一篇300字的作文，寫(xiě)你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節課我們在課堂上一起分享一下。

《背影》教案16

　　教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1、走進(jìn)作者，掌握生字詞。

　　2、抓住文中表達作者情感的主要語(yǔ)句。

　　能力目標：

　　1、學(xué)習在平實(shí)的敘述、抒情中蘊藏著(zhù)的極為精巧的構思。

　　2、關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解

　　情感目標：

　　1、認真體會(huì )穩重所表現的父子之間的深厚感情，特別是父愛(ài)。

　　2、并能聯(lián)系自己的實(shí)際情況，增進(jìn)與父母的交流，與作者產(chǎn)生共鳴，表達出自己的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　重點(diǎn)段落的分析，以及從文中體味到父親對兒子的深情，激發(fā)孩子理解父母，熱愛(ài)父母的思想感情

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感悟父愛(ài)，表達父愛(ài)

　　教學(xué)準備

　　多媒體器材、視頻（電視散文《背影》）、課件

　　教學(xué)方法

　　讀：朗讀、范讀、聽(tīng)讀、默讀等、引導分析法、討論法、體驗法等

　　學(xué)生分析

　　年齡特征：初二學(xué)生處于過(guò)渡期，具有動(dòng)蕩性、閉鎖性等特征，獨立性與依賴(lài)性矛盾并存。特別是學(xué)生的心理閉鎖給課堂的師生互動(dòng)生生互動(dòng)帶來(lái)困難。

　　學(xué)科基礎：本校初二學(xué)生已經(jīng)有初步的閱讀能力，可以通過(guò)預習領(lǐng)會(huì )課文，把握大意，但是學(xué)生們還沒(méi)有形成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣和方法，語(yǔ)文知識射入信息量比較窄，不能主動(dòng)合作探究，個(gè)別同學(xué)對語(yǔ)文不感興趣，依賴(lài)心強，不善于思考。這些情況都為“以學(xué)生為主體”教學(xué)造成了阻礙。

　　對策：依然要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，采取一切措施讓學(xué)生積極參與、思考，從而慢慢培養學(xué)生的好習慣，知難而進(jìn)。

　　內容分析

　　本課為名篇，重點(diǎn)要讓學(xué)生體味感情。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　第一課時(shí)（早讀）

　　教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1、朗讀課文

　　2、通過(guò)自己的資料了解作者、寫(xiě)作背景

　　3、掌握生字詞

　　4、整體感知課文，了解課文大意、中心，并能劃分段落層次

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　展現給學(xué)生“背影”這一動(dòng)作，問(wèn)我們今天要共同學(xué)習哪一課？生答：背影。

　　二、讀課文

　　（1）自由朗誦課文

　　要求：①讀準字音、標注出比較生疏的、讀不準的字詞。

　�、谟薪巧�意識，以聲傳情

　�。�2）放課文范讀音頻

　　要求：①解決自由朗讀過(guò)程中讀不準的字音

　�、谕ㄟ^(guò)聽(tīng)讀體味其中的感情，特別是飽含情感的語(yǔ)句的讀法

　�。�3）要求自己讀課文，合作完成以下問(wèn)題

　�、贅俗�、解決不懂的生字詞

　�、诮榻B作者

　�、哿私馕恼碌捏w裁

　�、鼙硎鑫恼碌闹饕獌热莺椭行乃枷�

　�、堇砬鍖�(xiě)作思路劃分段落，并表明段落大意。

　�、薷鶕�你對課文的認識，幫老師設計一段課堂導入語(yǔ)（介紹導入語(yǔ)），寫(xiě)下來(lái)（以備下節課課堂展示）

　�。�4）①生字詞：頗屑簌箸

　　交卸奔喪狼籍簌簌變賣(mài)典質(zhì)賦閑瑣屑差使虧空勾留攙蹣跚禍不單行慘淡妥帖情郁于中頹唐惦記

　�、跀⑹录o實(shí)散文

　�、圩髡咧熳郧鍖W(xué)生自由了解，自由展示，知道餓死不吃救濟糧的故事

　�、堍茛蘼�

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導入

　　通過(guò)預習，我們已經(jīng)對課文有了了解，如果你是老師，你怎么設計一條導入語(yǔ)。（五分分鐘）

　　二、整體感知

　　用你喜歡的方式讀課文，思考下面的問(wèn)題（讀五分鐘）出示課件問(wèn)題

　　問(wèn)題一：文中出現幾次“背影”，分別在什么情況下出現的？請你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義。

　　生：紛紛朗讀課文并思考問(wèn)題，邊讀邊作標記

　　師：首先，文章出現幾次“背影”每次分別在什么樣的情況下出現的呢？如果在每一個(gè)“背影”前加上動(dòng)詞，該如何概括呢？請舉手回答（兩分鐘）（學(xué)生回答之后出示答案）

　　師生互動(dòng)回答反饋：共四次，

　　第一次是在文章的'第一段“我最不能忘記的是他的背影”。第一次：想背影

　　第二次是在父親給我買(mǎi)桔子時(shí)的背影。第二次：看背影

　　第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。第三次：別背影

　　第四次是結尾處淚光中重現的背影。第四次：思背影

　�。▽W(xué)生回答，并板書(shū)）（兩分鐘）

　　明確：本文的線(xiàn)索及作用。

　　三、重點(diǎn)段落賞析感悟（出示問(wèn)題二）

　　問(wèn)題二：四次提到背影，作者精細刻畫(huà)、令人最感動(dòng)的是那一次？

　　生：第二次

　　嗯，這是最讓我們感動(dòng)的，也是作者重點(diǎn)刻畫(huà)的一次，讓我們自由朗讀這一段，并且圈點(diǎn)勾畫(huà)出對父親的背影進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句，思考人物描寫(xiě)的方法及作用。（出示課件）（一分鐘）

　　生讀（須三分鐘）

　　先獨立思考兩分鐘（一分鐘）

　　前后桌生生互動(dòng)（兩分鐘）、學(xué)生回答（三分鐘），師生互動(dòng)補充。

　　出示課件文本

　　肖像描寫(xiě)

　　A穿戴：黑、深青、布

　　問(wèn)：三次突出“布”有什么作用？

　　寒磣的衣著(zhù)。呼應前文慘淡的家境，在這樣的情況下為兒子買(mǎi)橘子更讓人感動(dòng)

　　黑色和深青色，又帶來(lái)了沉重感，守孝

　　動(dòng)作描寫(xiě)

　　B平地走路的樣子是：蹣跚的。平地走路尚且如此，那過(guò)鐵道、爬月臺的艱難就可想而知了

　　C身探下月臺——過(guò)鐵道——☆爬月臺的動(dòng)作：手攀（顯出月臺的高）、腳縮（動(dòng)作遲緩）、身傾（向左微傾有兩個(gè)原因：。

　　加上讓同學(xué)們體驗父親買(mǎi)的辛苦，結合課本圖片，請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)們站起來(lái)做這個(gè)動(dòng)作。（攀、縮、傾）

　　再放視頻，加深感悟。（五、六分鐘）

　　比較父親去和回時(shí)寫(xiě)法的詳略安排。為什么這樣安排？

　　體現父愛(ài)。父親的形象：慈愛(ài)。

　　兒子的表現：流淚，攙

　　四、細細品味

　　剛才我們一起分析了第六自然段，感受到真摯的父愛(ài)，下面請同學(xué)們自己在文中找一找自己欣賞的，飽含感情的語(yǔ)句，并談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?/p>

　　大約五分鐘

　　樸實(shí)的語(yǔ)言包含了樸素的情感，慈愛(ài)的父親令作者難忘也令我們感動(dòng)。

　　五、百花齊放

　　我們在愛(ài)的呵護下，一天天長(cháng)大，學(xué)了這一課，你感悟到了什么？一定有許多想對父親說(shuō)的話(huà)，以爸爸，我想對你說(shuō)為開(kāi)頭，寫(xiě)個(gè)片段，展示給大家。

　　課下整理成書(shū)信寫(xiě)給父親（出示課件）

　　學(xué)生們紛紛把寫(xiě)的東西拿來(lái)讀一讀。

　　六、總結

　　細細觀(guān)察，用心體會(huì )，感悟真愛(ài)，回報父母養育之恩。放歌曲�；虺獛拙涓柙~。

《背影》教案17

　　一、教學(xué)目標：

　　1、 學(xué)習本文樸素而又飽含深情的語(yǔ)言。

　　2、 學(xué)習體會(huì )通過(guò)人物動(dòng)作刻畫(huà)形象、展現人物心理的方法。

　　3、繼承并發(fā)揚中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　(一)重點(diǎn)：“背影”作為文章描寫(xiě)的對象在文中多次出現，尤以父親為“我”買(mǎi)橘子而穿鐵 道、攀月臺那個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)為最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　(二)難點(diǎn)：

　　體會(huì )蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。

　　1、創(chuàng )設情景 播放歌曲 崔京浩《父親》

　　2、導入：多媒體演示一首小詩(shī)

　　那熟悉的有一點(diǎn)蒼老的背影

　　他淡漠了這些年來(lái)的無(wú)情

　　那慈祥的有一點(diǎn)平靜的面容

　　他默默地面對這一生

　　那飛去的是你為我做的風(fēng)箏

　　那留下的是一輩子都藍的天空

　　你為我打點(diǎn)行裝，送我走出家門(mén)

　　你為我插上翅膀，讓我飛躍海洋

　　謝謝您，父親

　　(師)：朱自清先生說(shuō)：父愛(ài)是一條河，

　　是一條細細的無(wú)聲流淌著(zhù)的河流。

　　今天就來(lái)讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他的這首父子情深的頌歌。

　　(板書(shū)題目作者)

　　3、教學(xué)過(guò)程

　　1、(師)：聽(tīng)課文朗讀錄音，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。

　　2、(師)：有文學(xué)評論家說(shuō)，《背影》是一幅畫(huà)，是一首詩(shī)，是一頓精神的佳肴，我們看如果她是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)的主體內容是什么?

　　父親買(mǎi)橘的背影

　　(1)找出相關(guān)的內容，深情閱讀。

　　用自己的語(yǔ)言把這幅畫(huà)描繪下來(lái)。

　　從哪些方面描述父親的背影的?找出相關(guān)語(yǔ)句。

　　父親的衣著(zhù)、走路的姿勢、爬月臺的動(dòng)作。

　　畫(huà)是有豐富內涵的，能不能從畫(huà)中讀出畫(huà)外音?

　　想想看，父親買(mǎi)巨資這么艱難，為什么還要去買(mǎi)呢?

　　這幅畫(huà)的背景是什么呢?父親是在什么境況下給“我”買(mǎi)橘子的呢?

　　祖母去世、父親失業(yè)、家境衰敗

　　(師)：這種慘淡的環(huán)境，悲涼的氣氛，與對兒子的滿(mǎn)腔熱情形成鮮明的對比，更顯出父愛(ài)的崇高。父親在這千難萬(wàn)苦的逆境中為兒子所作的一切，比平常特別是順境中所作的一切不知要貴多少倍。這個(gè)背影，是充滿(mǎn)感情、飽含深意的背影。

　　請把這段話(huà)有感情的朗讀。

　　聽(tīng)本段話(huà)的朗讀錄音

　　3、(師)：這時(shí)候老師詩(shī)情涌動(dòng)，更覺(jué)得背影是一首詩(shī)，那詩(shī)的主題應該是什么?

　　父愛(ài)

　　(師)：“穿鐵道買(mǎi)橘子”的背影只是詩(shī)中的一劃，我們大家重新齊心合力，再次譜寫(xiě)這首父愛(ài)之歌，我們從課文第三自然段寫(xiě)起

　　“父愛(ài)，是簌簌落淚時(shí)

　　一句‘好在天無(wú)絕人之路’的勸慰”

　　(師)：請同學(xué)們再讀課文，找出表現父愛(ài)的典型語(yǔ)句，四人小組，每人一句，共同完成這首父愛(ài)之歌。

　　抽小組吟誦。

　　集體吟誦老師整理的一首小詩(shī)。(多媒體演示)

　　小結：每一小節都是一個(gè)典型的動(dòng)作，都是一曲父愛(ài)之歌，沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有造作的修飾，有的只是樸實(shí)，有的只是真情。我們可以體會(huì )到文章語(yǔ)言的特點(diǎn)：樸實(shí)中飽含真情。

　　4、(師)：面對如此深沉的撫愛(ài)，做兒女的`怎能無(wú)動(dòng)于衷?我們看朱自清先生的表現。它表現得最典型動(dòng)作就是流淚，找出穩中寫(xiě)流淚的句子，看看各抒發(fā)了作者怎樣的感情。

　　文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著(zhù)父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路�！备赣H的這幾句話(huà)，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時(shí)，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因為是在車(chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)�！庇质且淮螐碗s的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(cháng)嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　(師)：作者三次流淚，感情豐富而真摯，“感人心者，莫先乎情”抒情散文就是寫(xiě)真情，以情動(dòng)人，有知情知人，才有至情之文，父子情深至此已得以全面體現。

　　5、(師)：戰國時(shí)代一個(gè)名叫韓娥的女子的優(yōu)美歌聲,有“余音繞梁，三日不絕”之說(shuō)，讀這篇文章，我們也象在品味一頓佳肴，那份深沉的父愛(ài)，那濃濃的父子深情，總讓我們想到點(diǎn)什么。

　　你們做兒女的想到什么?老師想到了今年暑假，兒子去旅游，他已經(jīng)十二歲了，由教委領(lǐng)導引著(zhù)，由他們的老師和同學(xué)陪著(zhù)，我給他準備了飲料、水壺、零食，并且帶了足夠的錢(qián)，送他走的時(shí)候，我覺(jué)得作為大人不應該管孩子太多，要讓他們自己去闖蕩，因此，車(chē)來(lái)了，我沒(méi)有像其他父母那樣，追著(zhù)車(chē)跑那么遠，有的甚至追上了車(chē)，我甚至有些鄙夷他們的做法，推著(zhù)車(chē)往回走，可突然覺(jué)得車(chē)子走不動(dòng)，回頭去望望又不知道望什么，在那兒磨蹭了好半天，覺(jué)得好像什么東西丟了似的。天下父母的心竟是這樣的。

　　同學(xué)們也一定想到了很多，可惜父母不在身邊，請你濃縮一句最深情的話(huà)吧。我們來(lái)編輯一條短信，送給你的爸爸或媽媽吧。

　　(學(xué)生編輯短信)

　　6、(師)：1991年，香港人舉行最下的唐詩(shī)評選中，位居榜首的是孟郊的《游子吟》，主要是因為它的母愛(ài)的主題，事實(shí)上，母愛(ài)也好，父愛(ài)也罷，融入我們心中的是廣泛的愛(ài)，普遍的愛(ài)。我們有愛(ài)我們的家人、同學(xué)、老師，我們也愛(ài)我們的家人、同學(xué)、老師及身邊每一個(gè)人，愛(ài)我們生活的家園，愛(ài)我們偉大的祖國，愛(ài)我們目前唯一適合人類(lèi)居住生存的地球，愿我們能人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，那么，世界將變成美好的人間。

《背影》教案18

　　學(xué)習目標：

　�。�1）、知識目標

　　正確、流暢、有感情的朗讀課文；理解并積累詞語(yǔ)；學(xué)習本文樸實(shí)而包含深情的語(yǔ)言。

　�。�2）、能力目標

　　學(xué)會(huì )在閱讀中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )并賞析其在語(yǔ)言環(huán)境中的特殊意義和作用；抓住“背影”這一重點(diǎn)，整體把握課文內容，研究課文特色，領(lǐng)會(huì )文章情感。

　�。�3）、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情，并溝通個(gè)體體驗，體會(huì )天下至情——親情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

　�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：把握文中對父親背影的細節描寫(xiě)，體味父子之間濃厚的深情。

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　根據屏幕內容結合生活實(shí)際談一下對父親的感受。

　　二、預習檢測

　　1、人們到這篇文章的評價(jià)有哪些？

　　2、簡(jiǎn)介一下作者。

　　3、寫(xiě)作背景是什么？

　　4、讀準加橫線(xiàn)的字音

　　差使交卸狼藉簌簌

　　躊躇迂柵欄蹣跚

　　橘子舉箸賦閑拭

　　瑣屑頹唐晶瑩奔喪

　　5、看意思說(shuō)出相應的詞語(yǔ)

　　1、亂七八糟的樣子

　　2、紛紛落下的樣子。

　　3、凄慘暗淡，不景氣。

　　4、失業(yè)在家。

　　5、短時(shí)間停留。

　　6、言行守舊，不合時(shí)宜。

　　7、衰頹敗落。

　　8、看到某種情況，心里感到悲傷。

　　9、感情積在心里不得發(fā)泄。

　　10、細小而繁多（的事）。

　　6、初讀課文：用下列符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

　�。�1）劃分文章部分、層次分別用雙豎線(xiàn)、單豎線(xiàn)。

　　第一部分：（）開(kāi)篇點(diǎn)題。思念父親，最難忘的是“他的背影”。

　　第二部分：（~）回憶往事，追述車(chē)站離別情景，表現父親愛(ài)子之情。

　　第一層（~）父子離別時(shí)的家庭境況，為寫(xiě)“背影”渲染了悲涼的氣氛。

　　第二層（~）敘述父親在送行時(shí)對“我”無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護。

　　第三層（）描寫(xiě)父親艱難地穿鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，表現父親愛(ài)子之情。這是全文的重點(diǎn)段。

　　第三部分：（）別后思念，淚光中再現背影，抒發(fā)懷念父親之情。

　�。�2）不能理解的詞語(yǔ)用橫線(xiàn)，認為用得好的用方框。

　�。�3）關(guān)鍵語(yǔ)句（或寫(xiě)得好的語(yǔ)句）用波浪線(xiàn)。

　�。�4）有疑問(wèn)的地方，用括號和問(wèn)號。

　�。�5）這是一篇x，它以x為線(xiàn)索，表現父親的x。

　�。�6）請簡(jiǎn)要概括課文的中心意思。

　�。�7）本文寫(xiě)的主要事件是什么？

　　第二課時(shí)

　　三、精讀研討

　　1、請找出本文的文眼。

　　2、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？

　　3、“我”與父親見(jiàn)面的'背景如何？

　　4、分別指出四次寫(xiě)“背影”的時(shí)間和作用。

　　5、寫(xiě)父親的４次背影中，過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的背影寫(xiě)得最詳細，為什么？

　　四檢測提高

　　1、父親為什么要買(mǎi)橘子？

　　2、找出文中父親外貌描寫(xiě)的句子？

　　3、哪個(gè)詞表現了父親身材的特點(diǎn)？

　　4、哪個(gè)詞表現了父親步履的特點(diǎn)？

　　5、哪些語(yǔ)句具體地寫(xiě)出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”？

　　6、這一段主要運用了哪兩種描寫(xiě)方法？

　　7、“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”，兩個(gè)“怕”，各怕什么？

　　8、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。真的很輕松嗎？

　　9、也有人認為，父親年紀大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買(mǎi)橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛(ài)嗎？對此你怎樣認為？

　　10、有人說(shuō)：“一個(gè)20歲的大男孩面臨離別，是不是會(huì )這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶�呢？請與大家討論

　　11、找出文中描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的動(dòng)作（至少五個(gè)）并分析其作用。

　　12、仿照父親買(mǎi)橘子的句子寫(xiě)一段話(huà)。（至少用上五個(gè)動(dòng)詞）

　　五、預習作業(yè)

　�。ㄒ唬┠芰�遷移：仿寫(xiě)《背影》表現父母對自己的愛(ài)，題目自擬。

　　要求：

　�。�、選擇那些平常而又飽含深情的素材。

　�。�、記敘與抒情相結合；

　�。�、運用環(huán)境烘托。

　�。�、用好動(dòng)詞。

《背影》教案19

　　《背影》中“無(wú)言的父愛(ài)”是濃烈、深沉、厚重的愛(ài)，表現在父親為“我”所作的小事里，行動(dòng)中，深藏在做紫毛大衣和買(mǎi)橘子的艱難中。是成人難于察覺(jué)，學(xué)生難于理解的愛(ài)，意在引導學(xué)生從父親的背影、“我”的落淚及情感變化、父子服飾的對比入手，去感受父愛(ài)的真切，去理解感恩的真摯，從而讓他們走進(jìn)作者，把自己感情融化于文本。

　　以下是我基于以上動(dòng)機設計的教案。

　　一、情景疏導

　　“父親”是男士的另一職業(yè)，他的職責是關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)也許是你疼痛時(shí)的輕輕撫慰，也許是你懂事時(shí)贊許的目光，也許是你調皮時(shí)嚴厲地訓斥，也許是你饑餓時(shí)的一頓美餐……父愛(ài)就那么簡(jiǎn)單，時(shí)時(shí)打動(dòng)人心，

　　父親另一職責是奉獻，為孩子默默地奉獻。他省吃?xún)�用，給孩子做最好的衣服；他含辛茹苦；送孩子上最好的學(xué)校：他傾家蕩產(chǎn)，讓病危的孩子住最好的醫院……父愛(ài)就是這樣，他忍辱負重，別人卻不感動(dòng)。

　　今天，我們要認識朱自清的父親，讓我們通過(guò)他的艱難處境，透過(guò)他的背影和他為兒子所做的小事來(lái)感悟他對兒子那一份無(wú)言的愛(ài)。

　　二、檢測預習，選詞連句

　　指導學(xué)生在下列詞中選擇五個(gè)以上的詞連句，所連句子要合乎課文的意思。

　　備選詞：交卸、狼藉、簌簌、慘淡、賦閑、勾留、躊躇、紫、黑、蹣跚、頹唐

　　三、閱讀感知，概括全文

　　1學(xué)生參閱課文，細聽(tīng)錄音朗讀。

　　2用一句話(huà)概述課文內容。

　　提示：人物+地點(diǎn)+事情

　　小結：父親和我(奔喪后)在車(chē)站告別，父親過(guò)鐵道為我買(mǎi)橘子。

　　3另擬標題，與原標題比較，討論使用原標題的好處。

　　生1：“背影”是父愛(ài)的折射，父愛(ài)都集中在那細小的背影上。標題預示了課文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。

　　生2：“背影”在課文中出現四次，貫穿全文，用它作標題有穿針引線(xiàn)的作用。

　　四、重點(diǎn)探究，加深理解

　　1指出課文“背影”出現的四個(gè)地方，進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。

　　小結：第一處，文章開(kāi)頭，背影點(diǎn)題：第二處，望父買(mǎi)橘，描寫(xiě)背影；第三處，父子分別，惜別背影：第四處，別后思念，再現背影。

　　2品讀第六段，研讀背影的描寫(xiě)。

　　比較父子的服飾(“黑”，“深青”和“紫”)，聯(lián)系“蹣跚”等行動(dòng)，可以看出，父親想多為兒子做些事情，哪怕一件衣物，一個(gè)動(dòng)作，都表達了他對兒子無(wú)言的愛(ài)，這種愛(ài)是濃烈、深沉、厚重的，也是容易被我們忽略，又難于理解的`。

　　(繼續分析對父親語(yǔ)言描寫(xiě)，略)

　　(板書(shū))濃濃的感情――深沉；無(wú)言的舉動(dòng)――厚重；淡淡的語(yǔ)言――質(zhì)樸。

　　3品讀課文，分析“我”對父親情感態(tài)度的變化。

　　師：對于父親的愛(ài)，起初，“我”的態(tài)度是怎樣的?

　　(討論：略)

　　小結：不理解，不耐煩。如“總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。

　　師：后來(lái)，“我”對父親的感情態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?

　　(討論：略)

　　小結：“我”由自責、(“聰明過(guò)分”)、內疚(“太聰明”了)到感動(dòng)(父親買(mǎi)橘子)、依戀(父子離別)再到思念(收到父親來(lái)信)，流露了對父親的理解、感激與深切的愛(ài)。

　　五、走進(jìn)文本，詩(shī)化細節

　　放太課文中的細節美、讓學(xué)生進(jìn)行擴展、定格，用詩(shī)歌的形式來(lái)表達，從而加強學(xué)生對文本的深層理解，體會(huì )其中所蘊涵的父子深情。

　　導引：父親如畫(huà)，永遠定格在子女的腦海中，父愛(ài)如詩(shī)，永遠流淌在子女的心田里。請同學(xué)們挖掘課文中感人的細節，把它定格成優(yōu)美的文字，用詩(shī)歌的形式展現出來(lái)。

　　六、拓展延伸，感悟父愛(ài)

　　師：現在，讓我們聯(lián)系生活細節，去發(fā)現、去體驗我們身邊那無(wú)言的父愛(ài)吧。

　　生1：父愛(ài)，是別人夸獎我時(shí)那傻呼呼的微笑；父愛(ài)，是我任性時(shí)那嚴厲的眼神。

　　生2：父愛(ài)，是早餐里那香噴噴的牛奶，父愛(ài)，是出行時(shí)那盒塞進(jìn)包里的香絲糖。

　　生3：父愛(ài)，是村口守侯我回家的身影；父愛(ài)，是與我目光相碰時(shí)那羞澀的一笑……

《背影》教案20

　　教學(xué)目標

　　知識與能力

　　1.準確認讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　2、品味細節描寫(xiě)，體會(huì )作者多角度表現文章主題的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達感情方面所起的作用，體味并準確理解文章所表達的父子深情。

　　過(guò)程與方法

　　以學(xué)生讀為主，通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂，分不同階段理解父子之情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　1．體會(huì )作者在特定環(huán)境下感受到的父愛(ài)，感受文中的人性美。

　　2．體會(huì )自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．體會(huì )抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。

　　2．體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

　　課時(shí)安排 : 2課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　一、父親的背影一點(diǎn)都不美，不夠瀟灑。為什么不捕捉生活中父親美的一面、美的事物去寫(xiě)？會(huì )有很多素材啊，為什么要選不美的背影？

　　老境的父親頹唐、憂(yōu)傷、給人壓抑、沉重的感覺(jué)。但大家想想如果是個(gè)健壯靈活的父親，健步如飛、干脆利落，還能表現出父親對兒子的那種關(guān)愛(ài)的深刻性嗎？作者寫(xiě)的是真實(shí)的再現，那個(gè)背影已經(jīng)深深地長(cháng)在每個(gè)中國人心中。

　　啟示：?jiǎn)斡歇毐脔鑿降木�神、角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內容支撐，否則會(huì )華而不美。

　　那回答作者為什么用背影做標題？

　　視角新穎獨特

　　是文章的線(xiàn)索。

　　是父親飽經(jīng)憂(yōu)患、半生潦倒的印記，凝聚著(zhù)父親對兒子的愛(ài)，是父子依依惜別時(shí)留給兒子最深的印象，體現了父親的愛(ài)子深情。

　　二、買(mǎi)橘子的背影令作者念念不忘，還有哪些地方表現了父親對兒子的深情？請找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的幾句話(huà)，并體會(huì )它所含的意思。

　　1、 “事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路？”

　　2、不要緊，他們去不好！

　　3、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

　　4、我走了，到那邊來(lái)信！

　　5、進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。

　�、� 安慰?jì)鹤�，也表現自己的堅強。把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)善良而又堅強的父親！

　�、� 擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，最后還是決定親自去送�！安灰�緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實(shí)想法。這句話(huà)反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現出了他對兒子的關(guān)懷。

　�、� 擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車(chē)，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦,他怕買(mǎi)橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車(chē)上東西丟失，可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！

　�、墚敻赣H與我告別時(shí)，他說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”他走了幾步，又回頭看見(jiàn)我，說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�

　　關(guān)注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話(huà)所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

　　父親的話(huà)語(yǔ)是最樸實(shí)無(wú)華的了�？烧�是這樸實(shí)無(wú)華的的話(huà)語(yǔ)，燃燒著(zhù)火熱的情感，請從文中畫(huà)出父親說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，體會(huì )其中潛在的情感。父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡，但平淡之中寓深情。

　　5、事事為兒子著(zhù)想。依依惜別，不勝留戀，擔心兒子在車(chē)外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”�？煽吹竭@位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

　　這五句話(huà)都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的`潛臺詞，生動(dòng)地揭示了人物的內心活動(dòng)，充分地表達了父親的一片愛(ài)子之心。語(yǔ)言樸實(shí)，充滿(mǎn)了父親對兒子的關(guān)心體貼，是偉大的父愛(ài)！

　　三、兒子感受到父親的愛(ài)了嗎？表現在哪里？父親的背影，是否讓作者有所觸動(dòng)？表現在哪里？

　　四次流淚。兒子總共流了幾次淚，為什么流淚？

　　1、悲哀之淚：見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

　　2、感動(dòng)之淚：望父買(mǎi)橘，父子離別。

　　3、感傷之淚：背影遠去，依依惜別。

　　4、傷心之淚：再現背影，淚光瑩瑩。

　　第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。

　　第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了�！�

　　第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，惜別，感激、同情父親不容易。哀傷、悲愁的眼淚。

　　第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，父親信上說(shuō)到了“大去之期”，想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，不禁淚如泉涌。

　　寫(xiě)此文時(shí)作者28歲，在清華教書(shū)，已為人父。8年前和父親車(chē)站分別的一幕展現在眼前，思念在腦海瞬間打開(kāi)。

　　四、看到父愛(ài)子，子愛(ài)父。但子愛(ài)父是有過(guò)程的。

　�。�文中第五節一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？

　　當父親忙著(zhù)和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，父親實(shí)在是家境日下，囊中羞澀。作者自嘲并稱(chēng)那時(shí)真是聰明過(guò)分。

　　父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了！

　　這是告別了少年輕狂的歲月之后才意識到的。感情是層層推進(jìn)的！

　　“父慈子孝”。對父愛(ài)是經(jīng)過(guò)背影的發(fā)酵后才理解的�，嵤孪�磨，那封信勾起回憶。 不能忘懷的是背影。不管是自己的學(xué)業(yè)事業(yè)、孩子多煩事多、代溝啊等。都不能消磨對父親的愛(ài)以及他對父親的理解，最不能忘懷的就在這里。

　　五、我們該怎么做？關(guān)愛(ài)父母。

　　上課了 。老教授讓同學(xué)們做一項問(wèn)卷調查，兩道題。

　　1、他很愛(ài)她。她美麗動(dòng)人�？梢蛞粓�(chǎng)車(chē)禍，她臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺(jué)得，他會(huì )一如既往地愛(ài)她嗎？

　　A、他一定會(huì ) B、他一定不會(huì ) C、他可能會(huì )

　　2、她很愛(ài)他。他是商界的精英。忽然他破產(chǎn)了。你覺(jué)得，她還會(huì )像以前一樣愛(ài)他嗎？

　　A、她一定會(huì ) B、她一定不會(huì ) C、她可能會(huì )

　　統計，發(fā)現：第一題有10%的同學(xué)選A，10%的同學(xué)選B，80%的同學(xué)選C。第二題呢，30%的同學(xué)選A，30%的同學(xué)選B，40%的同學(xué)選C。

　　“看來(lái)，美女毀容比男人破產(chǎn)，更讓人不能容忍啊�！苯淌谛α�，“做這兩題時(shí)，你們是不是把他和她當成了戀人關(guān)系？”

　　“是啊�！蓖瑢W(xué)們答得很整齊。

　　“現在，我們來(lái)假設一下，如果，第一題中的‘他’是‘她’的父親，第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會(huì )堅持原來(lái)的選擇嗎？”

　　教室里變得非常寧靜，一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后，再統計，兩道題，同學(xué)們都100%地選了A。

　　教授的語(yǔ)調深沉而動(dòng)情：“這個(gè)世界上，有一種愛(ài)，亙古綿長(cháng)，無(wú)私無(wú)求；不因季節更替。不因名利浮沉，這就是父母的愛(ài)��！”

　　請同學(xué)們關(guān)愛(ài)父母。

　　六、小結。

　　七、作業(yè)；熟讀課文。

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