中班數學(xué)活動(dòng)教案：快樂(lè )的托馬斯-排序規律含反思
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的中班數學(xué)活動(dòng)教案：快樂(lè )的托馬斯-排序規律含反思，希望對大家有所幫助。
活動(dòng)目標
1、在感知物體排序規律的基礎上學(xué)習按給定的規律接著(zhù)排序。
2、發(fā)展初步的觀(guān)察與比較能力，提高判斷推理能力。
3、感受不同顏色，不同圖形按規律排序的樂(lè )趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：發(fā)現、感受不同顏色、不同圖案按規律排序的樂(lè )趣。難點(diǎn)：感知物體排序后學(xué)習按給定的規律接著(zhù)排序。
活動(dòng)準備
PPT；場(chǎng)地設置；條形泡沫板與幼兒人數相等；幾何圖形若干、做車(chē)廂的海綿板與幼兒人數相等
活動(dòng)過(guò)程
一、設置場(chǎng)景，感受規律排序的事物。
1、今天的座位和以往有什么不同？它們有什么規律？（顏色不同，有一組一組的是相同的）
2、第一組排列和第二組排列一樣嗎？（一樣）
老師小結：不同物體排在一起，可以按一定的規律來(lái)排，設計出第一組規律后，第二組與第一組完全一樣，第三組與第二組完全一樣，依次這樣排下去就叫按規律排列。
�。ǚ此迹簽榱私o幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)規律性的活動(dòng)氛圍，今天提供的凳子的靠背是一組組由橙色、黃色、藍色組成的半圓形。A小朋友發(fā)現了這一變化，但是大多數孩子因為換了新環(huán)境，興趣點(diǎn)并沒(méi)有集中到顏色規律中，而是關(guān)注到所有能發(fā)現的不同事物了。因此，我適時(shí)收回孩子的視線(xiàn)，揭示了這一顏色規律。）
其實(shí)生活中也有很多類(lèi)似按規律排隊的物品，有顏色規律排列，有圖案規律排列，有花紋規律排列。你們看看我們的活動(dòng)室，能找到按規律排列的東西嗎？
�。ǚ此迹航裉斓幕顒�(dòng)室里，有規律的排列色彩、排列圖案有許多，但也只有A小朋友能夠關(guān)注并說(shuō)出自己的所見(jiàn)所想。大部分孩子還處在對新環(huán)境的適應過(guò)程。）
好了，我們找個(gè)位置坐下來(lái)欣賞生活中有規律的排列的物體吧。（傘上的圖案與色彩的排列規律、斑馬線(xiàn)、時(shí)裝、圍巾等）
�。ǚ此迹涸诩w觀(guān)察圖片的過(guò)程中，孩子們的注意力不再分散，能夠觀(guān)察并探討幾幅圖上的圖案、色彩的間隔規律，但還不能準確地說(shuō)出是怎樣的排列規律。）
二、掌握規律，嘗試按給定的規律接著(zhù)排序。
1、播放托馬斯的圖片和軌道圖片，引導幼兒掌握規律并嘗試按一定規律排序。
師：今天，有一個(gè)小客人也來(lái)到了我們現場(chǎng)，看看，認識他嗎？（托馬斯）
托馬斯是一個(gè)來(lái)自多多島上的小火車(chē)頭，他的任務(wù)是為別人送快遞，他覺(jué)得每天奔跑在路上真是快樂(lè )的旅行�，F在他遇到了困難，想請小朋友幫忙，你們愿意幫他嗎？（愿意）
托馬斯在這次去送快遞的路上，因為一場(chǎng)暴雨破壞了鐵路，他沒(méi)有辦法去送貨了�，F在要請你們幫他修好鐵路�；疖�(chē)軌道你們見(jiàn)過(guò)嗎？是什么樣子？你們會(huì )修鐵路嗎？
托馬斯有他專(zhuān)用的火車(chē)線(xiàn)路，看看，第一條紅色線(xiàn)路上的軌道哪里有問(wèn)題？第二條綠色線(xiàn)路又該如何修補呢？你為什么這樣認為？說(shuō)出你的理由
�。ㄖ攸c(diǎn)：幼兒能根據顏色的排列特征進(jìn)行觀(guān)察、比較、推理，掌握其中的規律。）
�。ǚ此迹涸谶@個(gè)環(huán)節我沒(méi)有想到會(huì )成為孩子學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，第一條紅色線(xiàn)路留了兩個(gè)空白線(xiàn)讓孩子們按規律接著(zhù)往下填，一個(gè)是藍色，一個(gè)是黃色，但是孩子們一直認為是白色，顯然他們并沒(méi)有了解他們在活動(dòng)中的任務(wù)，在我再次提醒有什么排列規律的情況下，逐漸知道怎么做。有了第一條線(xiàn)路的經(jīng)驗鋪墊，完成第二條綠色線(xiàn)路時(shí)，對三種顏色的排列規律已經(jīng)能夠基本熟練掌握，并且能夠運用已有經(jīng)驗完成第三組排列任務(wù)。）
2、提供板塊，幼兒嘗試在線(xiàn)條上擺出有排列規律的路線(xiàn)。
看來(lái)，小朋友已經(jīng)掌握了修鐵路的本領(lǐng)，那么我們真要去幫助托馬斯了，看，我們的前方就有兩條火車(chē)線(xiàn)路，我們小朋友要分成兩組合作完成任務(wù)，第一組提供的材料有幾種顏色？（兩種）你們該怎樣鋪設這條路呢？等會(huì )兒每人拿一塊材料去修路。第二組提供的材料有幾種不同的顏色？（三種）你們又該怎樣修一條漂亮的鐵路呢？也是每個(gè)小朋友拿一塊材料去試試。
�。ㄌ貏e提醒：不是一個(gè)人拿一塊擺上去就行，而是看大家合作完成的一節節的軌道排列的要有規律，有規律才會(huì )更漂亮更牢固）（播放音樂(lè )，幼兒操作）（重點(diǎn)：能夠相互合作有規律地間隔排列規律排列。）
�。ǚ此迹涸诖谁h(huán)節，我本來(lái)對幼兒能否順利完成實(shí)踐任務(wù)并沒(méi)有多大把握，但是還是放手讓幼兒去體驗一下，當然我擔心的不僅是孩子們對排列規律的掌握還不夠熟練，更主要的是孩子們的合作意識和能力，他們能否知道在一人一塊板子擺放好后再按規律進(jìn)行調整？
由于兩組任務(wù)有難易不同，我選擇了參與到難度稍大的三種顏色排列的一組中，看到孩子們一開(kāi)始是一種無(wú)意識地擺放到線(xiàn)條中，接著(zhù)，有些幼兒便開(kāi)始尋找規律并不斷調整，但是擺來(lái)擺去總是意見(jiàn)不統一，原因是他們排列的起點(diǎn)不一致，我看出了他們的問(wèn)題所在，便建議從一端開(kāi)始往下按規律排列，孩子們采納之后便很快完成了任務(wù)，這時(shí)我看了另一組，已經(jīng)正確完成了排列任務(wù)。就在孩子們檢驗排列正確與否時(shí)，三組顏色排列的那組幼兒中突然一個(gè)孩子把其中的`兩個(gè)板子調換了一下，但很快又被一個(gè)孩子調整了過(guò)來(lái)。在這樣反復調整擺弄的過(guò)程中，孩子們在感知物體排序規律的基礎上不斷積累新經(jīng)驗，且觀(guān)察力、比較能力、判斷推理能力在不斷發(fā)展，這是孩子們整體能力的進(jìn)步。）
3、幼兒相互檢驗操作結果，體驗在按規律排序操作中的樂(lè )趣。
現在我們來(lái)檢驗一下兩條火車(chē)線(xiàn)路修的質(zhì)量，第一組誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么完成的？第二組誰(shuí)來(lái)介紹一下你們是怎么將三種顏色的軌道有規律地排列的？
三、延伸情節，引導幼兒按給定的圖形補充規律排序。
1、幼兒分組操作按圖形規律接著(zhù)排序。
好了，托馬斯的火車(chē)線(xiàn)路修好了，他又要快樂(lè )地出發(fā)了。你們想和他一起去旅行嗎？（想）那好，我們就組成兩列小火車(chē)，看，這是1號列車(chē)的車(chē)
頭，這是2號列車(chē)的車(chē)頭，車(chē)廂就在小朋友的凳子下面，等會(huì )兒請你們拿出圖形和車(chē)廂，擺放在座位凳上，然后看看屬于你們的小火車(chē)的車(chē)廂上分別是哪些圖形？有什么排列規律？看清楚后就在你的車(chē)廂上粘貼出和它一樣規律的圖形，抓緊時(shí)間，粘貼好了就將車(chē)廂靠放在座位凳上。（播放音樂(lè )，幼兒操作）
2、幼兒操作，教師巡回引導。
3、展示車(chē)廂，幼兒集中交流評價(jià)按規律排序的結果。
師：現在我們站到前面來(lái)，一起看看小朋友的車(chē)廂上面粘貼的圖形是不是全部正確，只有操作正確了，我們才有機會(huì )坐上小火車(chē)。（檢查發(fā)現操作錯誤的幼兒及時(shí)更正）
�。ǚ此迹涸诖瞬僮鳝h(huán)節，是在孩子們直接感知、親身體驗之后進(jìn)行的實(shí)際操作，難度上也從顏色的規律變化改成了圖案的規律變化，同樣將幼兒分成兩組，一組是1號列車(chē)，需完成四種圖形排列規律的操作。另一組是2號列車(chē)，需完成三種圖形排列規律的操作。這一環(huán)節和前面環(huán)節的擺放軌道的難度要求進(jìn)行互換，同時(shí)我也在操作前不再有過(guò)多的提醒和講解，而是讓幼兒自己探尋規律，發(fā)現規律，從而學(xué)習按給定的規律接著(zhù)排序。從操作結果來(lái)看，只有一個(gè)孩子沒(méi)有正確完成，當請了一個(gè)幼兒幫助時(shí)，他似乎明白了其中的規律，很快自己調整并正確完成任務(wù)。）
4、游戲“開(kāi)火車(chē)”，自然結束。
現在每節車(chē)廂上的圖形都排正確了，請坐上小火車(chē)，我們要跟著(zhù)托馬斯出發(fā)了。（跟隨音樂(lè )做律動(dòng)開(kāi)火車(chē)）
活動(dòng)總結
設計這一活動(dòng)基于在一次與兒子的聊天中有感的，兒子在玩托馬斯火車(chē)，發(fā)現軌道壞了，向我尋求幫助，我當時(shí)就發(fā)現軌道是可以任意拆卸組裝的，于是我引導兒子自己“修補”軌道�！吨改稀分袕娬{：幼兒的思維是以具體形象思維為主，教師應引導幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，不應該為了掌握知識進(jìn)行灌輸和強化訓練。為此，我就想數學(xué)活動(dòng)究竟應該怎么組織？我也發(fā)現平時(shí)的數學(xué)活動(dòng)有時(shí)會(huì )因材料準備的太多而直接簡(jiǎn)化成黑板上板書(shū)或將操作材料拍一張照片放在投影幕上講解示范，然后幼兒操作。其實(shí)違背了《綱要》、《指南》的指導思想，也是數學(xué)活動(dòng)不合理的學(xué)習方式。
在組織前，我在想如何構建一個(gè)完成的活動(dòng)流程將兩列火車(chē)的操作要求聯(lián)系起來(lái)，反復思索之后，便運用托馬斯為游戲情境、引發(fā)思考、探索發(fā)現、解決問(wèn)題。托馬斯的形象，孩子們是很喜歡的，在情感基礎上，孩子們每一次探究都是那樣積極、主動(dòng)，每一個(gè)孩子都成為了學(xué)習的主體，有參與、嘗試、體驗�；顒�(dòng)從開(kāi)始時(shí)幼兒在觀(guān)察圖片中討論規律排序所反映出來(lái)的陌生、不確定、反復錯誤到活動(dòng)過(guò)程中擺放軌道、圖形操作表現出的大膽、自信，這就已經(jīng)看到了孩子的發(fā)展與進(jìn)步，最后幼兒操作材料時(shí)較高的正確率亦體現出活動(dòng)的目標達成度是很高的。
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