曹禺《茶館》教案設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的曹禺《茶館》教案設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1.梳理本劇的情節，明晰人物與時(shí)代的矛盾沖突。

　　2.鑒賞本劇豐富多彩而又富有個(gè)性化的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.概括情節

　　2.鑒賞語(yǔ)言

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導入新課

　　問(wèn)學(xué)生中是否有知道老舍的劇作《茶館》的，如果有，是否看過(guò)人藝的話(huà)劇《茶館》，如果看過(guò)，請同學(xué)簡(jiǎn)要敘述一下故事情節。

　　1.老舍劇作《茶館》簡(jiǎn)介——(課件展示)

　　【說(shuō)明】

　　此處簡(jiǎn)介只給學(xué)生展示劇作的第一、三兩幕，為的是讓學(xué)生進(jìn)入到《茶館》的情景之中，引發(fā)他們閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)，應該盡量以客觀(guān)敘述為主，不要添加任何感情色彩，以免先入為主。

　　2.誦讀，梳理情節，明晰卷軸式結構特點(diǎn)。(課件展示)

　　【說(shuō)明】

　　在學(xué)生誦讀完后，讓學(xué)生對本幕劇的情節作概括�？上茸寣W(xué)生大致敘述一下情節內容，然后根據展示的課件概括情節內容。

　　要注意引導學(xué)生用相同的句式來(lái)概括同一表現內容的情節，比如“人民生活苦難”部分用名詞性詞組，而“黑暗勢力橫行”部分則用主謂短語(yǔ)，第三部分則是用對仗的句式。

　　不過(guò)不必拘泥于所給的答案，所給的答案只是參考，如果學(xué)生有概括的更好的，則應選用學(xué)生的概括。

　　學(xué)生的概括可能有兩種情況，一是純粹的客觀(guān)敘述，如：康順子的求工;另一種是加上了學(xué)生的感情色彩，如：“難民的哀告”。教師要注意到這一點(diǎn)。

　　3.朗讀，品味語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　【說(shuō)明】

　　此過(guò)程應該與上述的梳理情節結合起來(lái)，在學(xué)生概括到一個(gè)情節時(shí)(一共九組故事)，讓他們找出他們認為精彩的段落朗讀給大家。這樣使得學(xué)生一邊熟悉了課文一邊又可以賞析本文的語(yǔ)言。此處只需要學(xué)生朗讀出感情即可，要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中自己去品味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師沒(méi)有必要做分析總結，但如果學(xué)生有話(huà)要說(shuō)，則允許他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　4.活動(dòng)布置

　　將學(xué)生分成若干小組，選出他們喜歡的一幕(本劇的一個(gè)情節)，并選出合適的人選排練出來(lái)，下節課課上演出。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　通過(guò)學(xué)生的表演和話(huà)劇錄像的對比，揣摩語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　揣摩語(yǔ)言

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1.學(xué)生表演《茶館》的片斷

　　【說(shuō)明】

　　選一組學(xué)生上臺表演，結束后，讓大家對表演作一簡(jiǎn)要評述，重點(diǎn)針對語(yǔ)言表述能否充分展示人物的形象特征。(未表演小組可以課外另找時(shí)間表演)

　　2.看錄像

　　【說(shuō)明】

　　在學(xué)生看錄像時(shí)，教師要明確：1.參加表演的同學(xué)注意自己表演中的語(yǔ)言表述與錄像中的語(yǔ)言有什么區別;2.未參加表演的同學(xué)注意錄像中的語(yǔ)言與劇本的區別。并做簡(jiǎn)要記錄。

　　3.揣摩語(yǔ)言

　　【說(shuō)明】

　　在學(xué)生看完錄像后，教師可以讓參加表演的.同學(xué)和未參加表演的同學(xué)闡述一下自己的見(jiàn)解。

　　在這一部分教學(xué)實(shí)踐中，參加表演的同學(xué)可能會(huì )發(fā)現自己的語(yǔ)言是完全的按照劇本背誦下來(lái)的，缺乏生活氣息，未參加表演的同學(xué)則會(huì )發(fā)現而錄像中的語(yǔ)言十分的生活化，藝術(shù)家們并沒(méi)有完全的按照劇本的語(yǔ)言來(lái)表演，而是有的地方加了語(yǔ)氣詞，有的地方換了不同的句式來(lái)表達，有的地方有換了語(yǔ)序。而正是這種語(yǔ)言的生活化將人物形象的鮮明特征展示給了我們。

　　教師在處理這一環(huán)節時(shí)一定要熟悉劇本與錄像的差別，要對此有感悟才行。

　　要讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中，讓他們自己去發(fā)現、感悟。學(xué)生的切入點(diǎn)可能會(huì )出于教師的考慮，但只要他們的感悟是針對語(yǔ)言表達的，就表明他們已經(jīng)有了收獲，教師不必勉強的做總結評述。

　　4.表演

　　【說(shuō)明】

　　在學(xué)生揣摩完語(yǔ)言后，教師可讓學(xué)生在表演一下剛才演出的片斷，以鞏固剛才揣摩語(yǔ)言所獲取的成果。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1.訓練學(xué)生搜集信息并整理信息的能力。

　　2.評析劇中主要人物的形象意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　評析劇中主要人物的形象意義

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1.搜集信息

　　【說(shuō)明】

　　讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜集話(huà)劇《茶館》的相關(guān)信息，篩選出有關(guān)王利發(fā)的分析資料。如果學(xué)校的條件不允許，教師可將教學(xué)資源庫中提供的相關(guān)材料引發(fā)給學(xué)生，作為他們篩選的基礎資料。

　　2.整理信息

　　【說(shuō)明】

　　讓學(xué)生就他們所搜集到的資料做一個(gè)總體的概述，要求簡(jiǎn)單明了，主題突出。

　　3.分析、討論、評價(jià)

　　【說(shuō)明】

　　讓學(xué)生結合所搜集到的材料以及自己對作品的感悟發(fā)表對王利發(fā)人物形象意義的看法，并寫(xiě)一篇有關(guān)王利發(fā)的人物述評。

　　特別說(shuō)明：如果學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的條件有限，教師可以將數據庫中提供的有關(guān)王利發(fā)的述評資料節選下來(lái)，印發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生討論分析。

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