關(guān)于名人故事的課文教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的關(guān)于名人故事的課文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教材分析
本組教材以名人故事為專(zhuān)題，將導語(yǔ)、課文、語(yǔ)文園地、課后練習等內容系統、完整地組織在一起。本組安排了《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》三篇精讀課文，《我不能失信》一篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地，這幾篇課文都是寫(xiě)人記事的，通過(guò)人物的動(dòng)作神態(tài)和對話(huà)來(lái)反映人物心理是它們的主要特點(diǎn)。選編這組課文的意圖：是通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會(huì )名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染，與此同時(shí)，要培養學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀書(shū)邊思考，積累語(yǔ)言的習慣。
總體構想
整個(gè)單元的教學(xué)分為五個(gè)模塊：
模塊一：預習
模塊二：整體感知人物形象
模塊三：領(lǐng)悟表達
模塊四：口語(yǔ)交際、習作
模塊五：檢測
實(shí)施說(shuō)明
這個(gè)教學(xué)設計注重整體性，各個(gè)模塊之間有著(zhù)必然的聯(lián)系。采用教學(xué)流程和板塊相結合的方式。教學(xué)流程指示了教學(xué)的基本步驟，是一個(gè)大體的路徑，教師循著(zhù)這條路徑可以有目的的實(shí)施教學(xué)。板塊設計，讓每個(gè)訓練目標凸現出來(lái)，進(jìn)行板塊設計，需要對每一個(gè)內容進(jìn)行相對深入的思考，在開(kāi)放的課堂上需要教師的應變能力，需要教師能夠比較好的處理生成的問(wèn)題。板塊式設計，有利于教師隨機處理問(wèn)題。流程設計是施教的線(xiàn)路，板塊設計是施教的思路。學(xué)習匯報單，貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使各個(gè)過(guò)程更加條理清晰，使學(xué)生的學(xué)習收獲更加明晰可見(jiàn)。
學(xué)習目標
1．通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會(huì )名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。
2．培養學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀書(shū)邊思考，積累語(yǔ)言的習慣。
認識19個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)40個(gè)生字，能讀、記文中詞語(yǔ)。通過(guò)詞語(yǔ)、句子的積累，增加語(yǔ)言?xún)Υ妗?/p>
3．培養學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言想象的能力，培養學(xué)生探究語(yǔ)言，對信息分類(lèi)整理和概括的能力；初步培養學(xué)生運用動(dòng)作神態(tài)和對話(huà)來(lái)描寫(xiě)人物的能力。
4．提高學(xué)生以“講故事”為主的口語(yǔ)交際能力。
模塊一：預習
�。�2課時(shí)）
教學(xué)流程
自由讀課文，自學(xué)生字——讀課文，了解主要內容，填寫(xiě)學(xué)習匯報單的相關(guān)內容
板塊一：自由讀課文，識記生字、詞語(yǔ)
讀四篇課文，在讀文中識記生字，并運用自己積累的識字方法記住它。
在學(xué)習匯報單上，把預習模塊中的“我會(huì )認”的生字和“我會(huì )讀”的詞語(yǔ)上畫(huà)出喜歡的符號。
設計說(shuō)明：正確的識記生字，為后邊理解文章內容，領(lǐng)悟表達掃清障礙。
板塊二：讀課文，初步了解文章內容
�。�1）大聲讀課文，把課文讀通順，不好讀的句子多讀幾遍。
把學(xué)習匯報單上難讀的句子讀一遍。
�。�2）指定學(xué)生接讀課文，同學(xué)評價(jià)。
�。�3）小組內說(shuō)說(shuō)文章的主要內容，之后班級交流。
�。�4）填寫(xiě)學(xué)習匯報單中關(guān)于文章主要內容的條目，小組交流。
設計說(shuō)明：在預習時(shí)初步了解文章內容，為下邊感知人物形象做好鋪墊。
模塊二：感知人物形象
教學(xué)流程
自由讀《灰雀》，說(shuō)說(shuō)人物的初步印象——板書(shū)人物的優(yōu)秀品質(zhì)——這些優(yōu)秀品質(zhì)你是從課文的哪些地方體會(huì )出來(lái)的，畫(huà)出相關(guān)的詞句——交流畫(huà)出的內容，指導朗讀——自由讀《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》，找出文中的主要人物，說(shuō)說(shuō)他們有著(zhù)怎樣的品質(zhì)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句——交流這些品質(zhì)是從哪些詞句體會(huì )出來(lái)的，指導朗讀——總結五個(gè)人物的不同品質(zhì)，說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)人物給你留下的印象最深，為什么？
板塊設計
板塊一：講述名人故事
講一個(gè)你所知道的名人的故事。評一評，誰(shuí)說(shuō)得好，為什么？
設計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節的導入，一是通過(guò)講名人故事，了解學(xué)生人物形象描述的實(shí)際水平，確定學(xué)習起點(diǎn)；而是通過(guò)互相評價(jià)，讓學(xué)生對人物形象的描述有更深刻的認識；三是激發(fā)學(xué)生的興趣，愿意把人物介紹的更好，有探究學(xué)習的動(dòng)力。這個(gè)環(huán)節與后邊將要進(jìn)行的口語(yǔ)交際和習作是遙相呼應的，教師可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習課文前后的細微差別，判斷教學(xué)效果。學(xué)生也可以通過(guò)前后對比，感受學(xué)習課文帶來(lái)的經(jīng)驗，有利于學(xué)生有目的、有意識的學(xué)習。
板塊二：基礎學(xué)習
1、理解課文
2、《灰雀》
自由讀文，說(shuō)一說(shuō)不理解的內容；再讀課文，小組內解決不懂的問(wèn)題。交流對列寧的初步印象；填寫(xiě)學(xué)習匯報單中關(guān)于人物品質(zhì)的條目；默讀，深入文字理解人物，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句體會(huì )出人物的這些品質(zhì)的？
《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》
自由讀課文，不懂得地方小組討論；邊讀邊劃，哪些語(yǔ)言給你留下的印象最深；總結出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
設計說(shuō)明：這個(gè)板塊的學(xué)習以學(xué)生自學(xué)為主。
板塊三：朗讀設計
1．《灰雀》
自由讀：找出相關(guān)的詞句，體會(huì )列寧對灰雀的喜愛(ài)之情。
朗讀：朗讀劃出的詞句，把列寧對灰雀的喜愛(ài)之情讀出來(lái)。引導學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )列寧對灰雀的喜愛(ài)之情——首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱�！逼浯问橇袑幍难哉Z(yǔ)和行動(dòng)表現了對灰雀的喜愛(ài)，“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現了列寧對灰雀的喜愛(ài)之情�；胰赶е�，列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)也表明對灰雀的'喜愛(ài)和關(guān)心，在朗讀時(shí)，要將這種感情讀出來(lái)。
小組內讀一讀，評一評。
分角色朗讀：通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì )列寧愛(ài)護孩子和小男孩慚愧、決心要改正錯誤的心理活動(dòng)。
2．《小攝影師》
自由讀，劃出人物的對話(huà)以及自己喜歡的細節，想一想，這些反映出了高爾基和孩子什么樣的內心世界。填寫(xiě)學(xué)習匯報單中人物品質(zhì)的條目。
小組內比賽讀劃出的對話(huà)及細節，說(shuō)說(shuō)自己對這些句子的理解。
小組內表演，注意通過(guò)對話(huà)及細節反映出人物的內心世界。
小組匯報。
3．《奇怪的大石頭》
自由讀課文，劃出李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？
小組內交流劃出的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受，并交流匯報單上所填的條目。
同桌讀對話(huà)，特別是問(wèn)話(huà)和答話(huà)，抓住問(wèn)話(huà)和答話(huà)的焦點(diǎn)（如“是誰(shuí)”和“從天上掉下來(lái)的”是焦點(diǎn)）在朗讀時(shí)要加重語(yǔ)氣，強調李四光善于刨根問(wèn)底，不輕信，不盲從的執著(zhù)精神。
4．《我不能失信》
自由讀課文，劃出人物對話(huà)，想一想，這些句子體現了宋慶齡有著(zhù)什么樣的品質(zhì)？填寫(xiě)學(xué)習匯報單上人物品質(zhì)的條目。
與同桌練讀對話(huà)，讀出人物應有的語(yǔ)氣。
班級交流學(xué)習匯報單。
設計說(shuō)明：此板塊通過(guò)朗讀讓人物形象鮮明起來(lái)，一是加深對人物品質(zhì)的體會(huì )，再就是在朗讀中積累語(yǔ)言。能夠通過(guò)課文語(yǔ)言理解內容是語(yǔ)言學(xué)習能力，能夠用朗讀表現人物形象也是語(yǔ)文能力，朗讀表現力和語(yǔ)言理解力是相互提升的。所以教學(xué)中注意了運用自由讀、分角色讀、對話(huà)讀、表演讀等多種方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提升學(xué)生朗讀的水平，提升學(xué)生對語(yǔ)言的理解能力。
模塊三：探究人物寫(xiě)法
�。�2課時(shí)）
教學(xué)流程
回顧四篇課文中主要人物的優(yōu)秀品質(zhì)——出示例句，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，歸納描寫(xiě)方法——默讀課文，找出文中描寫(xiě)人物的動(dòng)作神態(tài)和對話(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處，歸納描寫(xiě)方法——全面交流，進(jìn)一步指導朗讀——摘抄四篇課文中精彩的詞句。
板塊設計
板塊一：歸納方法
1、出示高爾基和孩子的對話(huà)，先自由讀，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。小組內分角色讀，討論描寫(xiě)人物的方法——語(yǔ)言描寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。填寫(xiě)學(xué)習匯報單上相關(guān)的條目。
2、分角色讀高爾基和秘書(shū)的對話(huà)，學(xué)生評價(jià)——你從中聽(tīng)出了什么？思考：怎樣通過(guò)朗讀把人物的心理和情感表現出來(lái)。交流得出結論：抓住關(guān)鍵詞句，運用溫和、親切的語(yǔ)氣，輕柔舒緩的語(yǔ)調，讀出高爾基對孩子的關(guān)切和愛(ài)護。
3、出示《灰雀》中“列寧自言自語(yǔ)的說(shuō)……”“那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著(zhù)頭”“列寧看著(zhù)男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)……”指名讀，讀讀這些句子，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處，引出描寫(xiě)人物的方法——動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，填寫(xiě)學(xué)習匯報單上相關(guān)的內容。
4、
5、自學(xué)：找出《奇怪的大石頭》和《我不能失信》中的語(yǔ)言描寫(xiě)，讀一讀，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，填寫(xiě)學(xué)習匯報單中這兩課的關(guān)于描寫(xiě)方法的條目，小組交流訂正。
6、設計說(shuō)明：歸納本單元的寫(xiě)作方法，既能讓學(xué)生更深一步地理解內容，領(lǐng)悟表達，而且也為本單元習作教學(xué)打下基礎。
板塊二：積累語(yǔ)言
1．思考：如果把本單元的描寫(xiě)人物的詞句摘抄下來(lái)，應該怎樣分類(lèi)？
�。A設：摘抄的詞句應按描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)分類(lèi)。）
2．按照上述分類(lèi)方法，填寫(xiě)學(xué)習匯報單中每課“摘抄詞句”條目。
3．小組內交流學(xué)習匯報單中摘抄條目。
設計說(shuō)明：先分類(lèi)，再摘抄，既積累了語(yǔ)言，又讓學(xué)生的懂得了學(xué)習思維應該具有條理性。
板塊三：朗讀設計
在體會(huì )到描寫(xiě)的好處之后，進(jìn)一步體會(huì )人物的優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)感情朗讀，抒發(fā)崇敬熱愛(ài)之情。
1．《我不能失信》
出示：a．“不行！不行！小珍來(lái)了會(huì )撲空的，那多不好啊”慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)。
b．“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信啊�！�
說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)使你感受到宋慶齡的誠實(shí)守信？重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受宋慶齡的誠實(shí)守信。把自己的理解讀給同桌聽(tīng)，同桌互評。
指名讀，師生評價(jià)。
2．自由讀《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》，找出能體現人物品質(zhì)的語(yǔ)句，把自己的理解讀給組內同學(xué)聽(tīng)。
設計說(shuō)明：此板塊的朗讀設計與模塊一中的設計又有不同。這里注重的是方法的引領(lǐng)，通過(guò)對關(guān)鍵詞句的強調的讀法，使學(xué)生的朗讀水平有所提高。
模塊四：口語(yǔ)交際與習作
�。�4課時(shí)）
教學(xué)流程
口語(yǔ)交際（對人物的了解）——習作（學(xué)習寫(xiě)人物）——交流學(xué)習收獲（單元學(xué)習總結）
板塊設計
板塊一：口語(yǔ)交際
1．交流名人形象。
學(xué)習本組課文，哪一個(gè)給你留下的印象最深？
2．講名人故事。
講述本單元中的一個(gè)名人故事。（可以用上積累的課文中的詞句）
互相評價(jià)：這些人物為什么會(huì )給你留下深刻印象？故事講得生動(dòng)么？說(shuō)說(shuō)怎樣才能把故事講得生動(dòng)有趣？
設計說(shuō)明：講故事在充分了解課文內容的基礎上進(jìn)行。因為大綱對本學(xué)段的閱讀要求是：能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，能復述敘事性文學(xué)作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。這個(gè)環(huán)節的設計，就是考察學(xué)生對文章內容的把握和理解的程度，并把自己的理解通過(guò)講故事的方式表達出來(lái)。
板塊二：習作設計
1．結合學(xué)習匯報單上課文表達上的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己在寫(xiě)作的方法上受到了什么啟發(fā)？（預設：通過(guò)人物的動(dòng)作語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)反映人物的心理，體現人物的品質(zhì)）
2．確定人物特點(diǎn)：從自己的朋友、同學(xué)、師長(cháng)中選擇一位，回憶一下曾經(jīng)發(fā)生在他（她）身上的事情，然后選取一件能反映出他（她）的優(yōu)秀品質(zhì)的事情。
3．小組內交流：小組內說(shuō)說(shuō)自己的想法，同學(xué)們可以給予好的建議。
4．全班交流。
5．動(dòng)筆
根據本單元學(xué)習描寫(xiě)人物動(dòng)作語(yǔ)言和神態(tài)的方法，有意識的運用積累的詞句，把想寫(xiě)的人物寫(xiě)出來(lái)。
6．自我評價(jià)
讀一讀：看看句子通不通順。改一改：改正錯字和有毛病的句子。想一想：自己的習作中運用哪些語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，突出了人物的品質(zhì)。
7．相互評價(jià)。
小組內交流，推薦優(yōu)秀習作班內交流。教師引導評價(jià)時(shí)注意與整組課文學(xué)習的聯(lián)系。
設計說(shuō)明：本組的幾篇課文都是寫(xiě)人記事的，通過(guò)人物的動(dòng)作神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)反映人物的心理是它們的主要特點(diǎn)，在習作的過(guò)程中，引導學(xué)生注意動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，是對本單元學(xué)習的內化。
板塊四：交流收獲
1．結合學(xué)習報告單，說(shuō)說(shuō)學(xué)習本組課文有什么收獲。
2．學(xué)習了本組課文，你想讀一本什么樣的書(shū)？說(shuō)說(shuō)理由？
設計說(shuō)明：設計這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以對整個(gè)單元的學(xué)習進(jìn)行梳理和總結。讀書(shū)的計劃，是語(yǔ)文學(xué)習的擴展，也是下邊的整本書(shū)閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐的一個(gè)引子。
模塊五：檢測
�。�1課時(shí)）
流程：基礎知識大闖關(guān)——積累百花園——閱讀大觀(guān)園
板塊一：基礎知識大闖關(guān)
1．我會(huì )寫(xiě)：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．我會(huì )填：給形近字組詞。
設計說(shuō)明：考察學(xué)生本單元基礎知識的掌握情況。
板塊二：積累百花園
1．小明不喜歡讀書(shū)，學(xué)了這單元，我會(huì )用高爾基關(guān)于讀書(shū)的名言讓他懂得讀書(shū)的重要性：（）。
2．在學(xué)習中遇到困難的時(shí)候，我就會(huì )用毛澤東的名言激勵自己：（）。
3．我們一定要好好學(xué)習，就像周恩來(lái)一樣（）。
設計說(shuō)明：積累的名人名言，要能夠活學(xué)活用，并能真正的導行。
板塊三：閱讀大觀(guān)園
1．出示人物的片段描寫(xiě)
2．默讀片段，概括片段的主要內容。
3．劃出最能體現人物的特點(diǎn)的詞句，看看作者是運用了什么方法把人物刻畫(huà)的生動(dòng)具體的？
設計說(shuō)明：通過(guò)課外資料的閱讀，檢測本單元課內閱讀的效果。
【關(guān)于名人故事的課文教案】相關(guān)文章：