「人教部編版」五年級上冊語(yǔ)文5《搭石》優(yōu)質(zhì)課教案
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的「人教部編版」五年級上冊語(yǔ)文5《搭石》優(yōu)質(zhì)課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【教材解析】
《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個(gè)生活畫(huà)面的細致描寫(xiě)，贊美了鄉親們無(wú)私奉獻的美好品質(zhì)和家鄉的淳樸民風(fēng)。
本課重在學(xué)習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。教學(xué)中通過(guò)記錄閱讀時(shí)間、檢測閱讀效果、交流閱讀體會(huì )等方式引導學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，遇到不影響內容理解的詞語(yǔ)，不要停留太久，不要回讀。
【教學(xué)目標】
1.認識“汛、譴”等6個(gè)生字，讀準多音字“間”，會(huì )寫(xiě)“汛、訪(fǎng)”等10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“汛期、山洪”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
3.品讀作者細致描寫(xiě)的典型事例，抓住關(guān)鍵詞句，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
2.品讀作者細致描寫(xiě)的典型事例，抓住關(guān)鍵詞句，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神。
【教學(xué)準備】
1.預習提綱：完成對應課時(shí)預習卡。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.認識“汛、譴”等6個(gè)生字，讀準多音字“間”，會(huì )寫(xiě)“汛、訪(fǎng)”等10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“汛期、山洪”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
談話(huà)導入，明確要求
1.單元導讀，明確單元主題。
�。�1）同學(xué)們，從今天起，我們進(jìn)入第二單元的學(xué)習。請同學(xué)們先自讀第二單元導語(yǔ)頁(yè)，說(shuō)一說(shuō)：你獲得了哪些信息？（課件出示單元導語(yǔ)頁(yè)）
語(yǔ)文要素
�。�2）學(xué)生交流。
預設：①圖上畫(huà)的是沙漏，里面裝著(zhù)的是一本本書(shū)……②這個(gè)單元要求我們做到閱讀要有一定的速度。③學(xué)習提高閱讀速度的方法。④結合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系實(shí)際,交流體會(huì )。
�。�1）提問(wèn)：同學(xué)們平常閱讀時(shí)有沒(méi)有關(guān)注自己的閱讀速度？提高閱讀速度有什么好處？
�。�2）指名交流。
預設一：平時(shí)我喜歡看書(shū)，但不太關(guān)注自己的閱讀速度。遇到自己喜歡的、容易讀懂的書(shū)籍，讀得會(huì )快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，閱讀就會(huì )慢一些。閱讀速度快，相同的時(shí)間，讀的書(shū)就會(huì )更多些。
預設二：有時(shí)向別人借一本喜歡看的書(shū)，歸還時(shí)間緊，就會(huì )快速地看，只看主要情節。精彩的部分也沒(méi)辦法回看，更沒(méi)有時(shí)間摘錄好詞好句。
3.提出要求，激發(fā)期待。
同學(xué)們都喜歡閱讀，還能盡量去讀懂文章內容，這個(gè)習慣非常好！閱讀是一種本領(lǐng)，有許多的竅門(mén)。有些文章值得細細品味，而有些文章適合“鯨吞”�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》要求我們在小學(xué)階段默讀的速度要達到每分鐘不少于300字。怎樣做到既讀懂，又讀得快，還能讀得多呢？學(xué)習了這一單元，我們會(huì )掌握一些提高閱讀速度的方法，幫大家實(shí)現讀懂、讀得快、讀得多的愿望！
【設計意圖】引導學(xué)生讀單元導語(yǔ)頁(yè)，明確本單元的語(yǔ)文要素，明確學(xué)習目標。談話(huà)引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際閱讀經(jīng)驗，再告知學(xué)生課標要求，使學(xué)生知需求與不足，對學(xué)習提高閱讀速度的方法充滿(mǎn)期待，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力。
板塊二
初嘗速讀，激發(fā)興趣
1.
閱讀背景，初試身手。
引導：請同學(xué)們集中注意力，默讀屏幕上的文字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么。
課件出示：
1977年年末，劉章來(lái)到河北省省會(huì )石家莊工作。當他見(jiàn)到人們搶著(zhù)擠公交車(chē)，無(wú)序地橫穿馬路的時(shí)候，便想到家鄉的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。當他見(jiàn)到馬路上有磚頭或樹(shù)枝，人們寧可繞著(zhù)走，也不肯彎腰拾起的時(shí)候，他又想到山里人在雨水過(guò)后，自覺(jué)擺搭石的情景。他覺(jué)得搭石上有心意、有美、有情，便在1980年2月寫(xiě)了短文《搭石》，向人們展示山里人勤勞、無(wú)私奉獻、互助禮讓的美德。
2.學(xué)生交流。明確：這段話(huà)介紹了《搭石》的寫(xiě)作背景，作者寫(xiě)這篇文章來(lái)贊美家鄉人民勤勞、無(wú)私奉獻、互助禮讓的美德。
3.方法提示：我們學(xué)習用較快的速度默讀時(shí)，要集中注意力，遇到不認識的字或不理解的詞可以猜讀，不停下，不回讀。這節課，我們用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習課文《搭石》。
語(yǔ)文要素
【設計意圖】閱讀課文的寫(xiě)作背景，嘗試快速閱讀，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又為理解課文的主旨打下基礎。
板塊三
導讀提示，閱讀檢測
1.學(xué)習提示，嘗試運用。
�。�1）導入：我國當代詩(shī)人、作家劉章被譽(yù)為“農民詩(shī)人”“草根詩(shī)人”，他的作品大多描寫(xiě)了家鄉人們的生活。
�。�2）板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題。
�。�3）根據學(xué)習提示默讀課文。
課件出示：
·用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不要回讀。
·你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？
�、僦该x學(xué)習提示。
語(yǔ)文要素
教師強調：記下閱讀所用的時(shí)間，是指讀懂課文主要內容所用的時(shí)間，而不是目光掃過(guò)文字所用的時(shí)間。集中注意力地讀，讀的時(shí)候不分心，不被干擾；讀中遇到不太理解的地方，學(xué)習猜讀，跳讀，不要回讀。
�、趯W(xué)生默讀課文。課件計時(shí)器啟動(dòng)。
�、蹖W(xué)生完成閱讀任務(wù)，記錄閱讀時(shí)間。
2.檢測效果，了解搭石。
�。�1）閱讀后檢測。
課件出示：
r·搭石是（小溪里橫著(zhù)擺放的一排平整方正的石頭）。
r·搭石的作用是（任人走，任人踏，方便人們過(guò)河）。
r·搭石構成了家鄉的（一道風(fēng)景）。
r·課文圍繞“搭石”，主要寫(xiě)了人們（擺）搭石、（走）搭石的情景。
r·搭石不僅聯(lián)結著(zhù)故鄉的（小路），也聯(lián)結著(zhù)鄉親們（美好的情感）。
�。�2）學(xué)生自我檢測，全班集體訂正。
�。�3）引導交流：請不同閱讀時(shí)長(cháng)的同學(xué)匯報完成題目的情況，分享閱讀收獲。
預設一：我讀這篇課文用了3分30秒。我讀懂了什么是搭石，搭石的作用是什么，知道了鄉親們是怎么擺搭石、走搭石的。還完成了檢測題，并且全對。
預設二：我讀得快，只用了3分20秒，但完成檢測題時(shí)，又回讀了課文，最后做對檢測題，用了4分多鐘。我想以后不能只讀不想，要邊讀邊思考，記下一些關(guān)鍵的信息。
3.閱讀分享，交流方法。
�。�1）引導：同學(xué)們初次閱讀課文，不僅能感知文章的基本信息，了解文章的內容，在提高閱讀速度上也進(jìn)行了初次的嘗試。那么，還有什么好辦法能提高閱讀速度？看看我們的學(xué)習伙伴怎么說(shuō)。
�。�2）指名朗讀課后第一題，讀兩位學(xué)習伙伴的分享，并說(shuō)說(shuō)受到了什么啟發(fā)。
預設：遇到不理解的詞句不能停留太久，如果不影響理解，就不再回看�；刈x會(huì )使閱讀速度變慢。
�。�3）回憶自己剛才的閱讀過(guò)程，你們有沒(méi)有類(lèi)似的體驗？有沒(méi)有出現注意力不集中或者回讀的現象？說(shuō)說(shuō)你的感受。
預設一：剛開(kāi)始讀時(shí)，我不太理解“出工、收工”是什么意思，但我沒(méi)有停下來(lái)，讀完后我猜測是上班、下班的意思。
預設二：閱讀過(guò)程中我發(fā)現稍微一分心，就不能很好地理解詞句，需要返回去再讀，所以集中注意力很重要。
�。�4）教師點(diǎn)撥閱讀方法。
�、佟凹凶⒁饬Α�，不因為其他事，而將目光離開(kāi)文章，同時(shí)，邊讀邊想，不分神。如果注意力不集中，也會(huì )回讀。注意力不集中，只讀不想，會(huì )使理解不準確。
�、凇盎刈x”是指閱讀中目光重新掃視前面讀過(guò)的文字�；刈x的次數越多，閱讀速度就越慢。所以閱讀中要盡可能減少回讀的次數。
4.默讀練習，鞏固方法。
�。�1）引導：用剛才學(xué)到的方法，快速閱讀課文第3自然段，記錄閱讀時(shí)間，完成閱讀任務(wù)。
課件出示：
·“走搭石”與過(guò)真正的橋的方法不同，二者的區別可以用“（緊走搭石慢過(guò)橋）”這句俗語(yǔ)來(lái)概括。
·“走搭石”時(shí)人們動(dòng)作的協(xié)調有序表現在（前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去）。
�。�2）自我檢測，集體反饋。
�。�3）引導：請同學(xué)們匯報閱讀時(shí)間，反饋閱讀任務(wù)完成情況，說(shuō)說(shuō)遇到不理解的字詞時(shí)你是怎樣做的。
預設：我用了58秒的時(shí)間來(lái)閱讀這段文字，在閱讀的過(guò)程中我集中了注意力，因此感覺(jué)比以前讀得快�！叭擞熬b綽”這個(gè)詞我不理解，而且字音也讀不好，所以我就跳了過(guò)去。
【設計意圖】默讀之前，提示學(xué)生注意閱讀要求，初步學(xué)習提高閱讀速度的方法：集中注意力閱讀，不回讀。接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行速讀實(shí)踐，用測試的方式讓學(xué)生明白：提高閱讀的速度是指在讀懂課文的基礎上，比原來(lái)閱讀的速度更快一些，而不是過(guò)分追求速度，忽略對課文的理解。
板塊四
自學(xué)字詞，檢查反饋
1.過(guò)渡：認識和理解了生字詞，我們能再次提高閱讀的速度。下面我們學(xué)習生字詞。
2.用較快的速度默讀課文，自學(xué)生字詞。
3.檢測自學(xué)效果。
課件出示：
汛期
間隔
唯獨
譴責
懶惰
平穩
平衡
聯(lián)結
山洪暴發(fā)
脫鞋挽褲
協(xié)調有序
清波漾漾
人影綽綽
理所當然
�。�1）指名讀。相機正音。
清波漾漾（yànɡ）人影綽綽（chuò）
�。�2）集中注意力，迅速找出下列每組詞語(yǔ)中不同類(lèi)的一個(gè)詞。
課件出示：
A.汛期
防汛
喜訊
汛情
B.懶惰
惰性
偷懶
勤快
C.協(xié)調
威脅
協(xié)助
協(xié)作
D.衡山
平衡
衡量
均衡
�。�3）圈出不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。
�、僮l責：責備；嚴正申斥。本課指如果哪一處沒(méi)有搭石，人們會(huì )批評、責備那里的人懶惰。
�、谇宀ㄑ呵迳乃ㄔ谑幯�。
�、廴擞熬b綽：形容人影多，姿態(tài)美。綽：（體態(tài)）柔美。
�、芾硭斎唬簭牡览砩险f(shuō)應當這樣。本課指年輕人背老人過(guò)搭石是應當做的事。
4.指導寫(xiě)字。
課件出示：
汛
訪(fǎng)
鞋
挽
隔
懶
惰
穩
衡
協(xié)
�。�1）引導：你想提醒大家寫(xiě)好哪個(gè)字？（指名說(shuō)）
預設：①“懶”“衡”中間部分的最后一筆為了避讓右邊，都要變成點(diǎn)。
�、凇把�、訪(fǎng)、挽、隔、惰、穩、協(xié)”都要寫(xiě)得左窄右寬。
�、邸案簟庇也康摹柏毕旅姹话鼑糠质且粰M，不能寫(xiě)成兩橫。
�。�2）學(xué)生練寫(xiě)生字。
【設計意圖】五年級學(xué)生自主識字寫(xiě)字、理解字詞的能力強，本環(huán)節充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在交流中指導學(xué)生分享學(xué)習生字的成果。
板塊五
問(wèn)題導讀，布置作業(yè)
1.圍繞問(wèn)題，默讀課文。
�。�1）思考：文中給你留下印象最深的'畫(huà)面是什么？哪些地方讓你感受到了美？
�。�2）學(xué)生集中注意力默讀課文，邊讀邊在文中相關(guān)句段旁邊寫(xiě)下批注。
2.作業(yè)：做好閱讀批注，準備下節課交流。
【設計意圖】指導學(xué)生圍繞核心問(wèn)題再讀課文，把握內容。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標】
品讀作者細致描寫(xiě)的典型事例，抓住關(guān)鍵詞句，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
想象畫(huà)面，體會(huì )情感
1.快速讀文，抓住中心句。
�。�1）找出課文的中心句。
指名讀出課文的中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
�。�2）概括課文的主要內容。（指名交流）
預設：課文主要寫(xiě)了鄉親們擺搭石、走搭石的一幅幅畫(huà)面，贊美了鄉親們一心為他人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的美好品質(zhì)和家鄉的淳樸民風(fēng)。（相機板書(shū)：擺搭石
走搭石）
2.回顧課文，想象畫(huà)面。
�。�1）思考：說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的畫(huà)面是什么，從哪些畫(huà)面給你留下了深刻的印象，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì )到鄉親們美好的情感。
�。�2）小組內學(xué)生交流。
預設：鄉親們擺放搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、年輕人背老人走搭石的畫(huà)面都讓我印象深刻。
3.全班交流，體會(huì )情感。
學(xué)生交流預設：
�。�1）交流畫(huà)面一：心有他人擺搭石。
課件出示：
上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�、僦该首x，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這是一幅怎樣的畫(huà)面？你從中體會(huì )到了什么？
預設：從“無(wú)論……只要……一定……”“合適”“踏上幾個(gè)來(lái)回”“直到”等詞語(yǔ)中，體會(huì )到上了點(diǎn)兒年歲的人調整、擺放搭石非常用心、細致，心里想的是他人。
�、谥该首x。教師指導：讀出上了點(diǎn)兒年歲的人為他人無(wú)私奉獻的美好情感。
�。�2）交流畫(huà)面二：協(xié)調有序走搭石。
課件出示：
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
�、龠@些文字描寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面？從哪些詞語(yǔ)中可以體會(huì )到鄉親們美好的情感？
預設：課文最美的畫(huà)面就是一行人協(xié)調有序走搭石的情景�！皡f(xié)調有序”寫(xiě)出了人們走搭石的動(dòng)作美，“嗒嗒的聲音”寫(xiě)出了人們走搭石的聲音美，“清波漾漾”“人影綽綽”寫(xiě)出了人們走搭石的畫(huà)面美。
�、谄纷x“協(xié)調有序”，想象畫(huà)面。
a.教師追問(wèn)：“協(xié)調有序”是什么意思？怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的？如果不協(xié)調有序會(huì )怎么樣？（聯(lián)系“緊走搭石慢過(guò)橋”來(lái)體會(huì )）
b.指名說(shuō)一說(shuō)：結合文句，你是怎樣理解“協(xié)調有序”的？
c.教師點(diǎn)撥：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，沒(méi)有人指揮，可是，一行人走得就像有人指揮似的，那么輕快，那么整齊，那么有默契，那么有序，那么和諧！這樣的動(dòng)作就叫作“協(xié)調有序”。
d.指導朗讀。引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的——抬起腳來(lái)，后面的——緊跟上去；前面的——抬起腳來(lái)，后面的——緊跟上去；前面的——抬起腳來(lái)，后面的——緊跟上去。（速度一次比一次加快）
e.引導學(xué)生小結：所以，一行人走搭石，每個(gè)人心里要——想著(zhù)別人。這段話(huà)不但寫(xiě)出了人們走搭石的動(dòng)作美，還寫(xiě)出了——聲音美，寫(xiě)出了——畫(huà)面美，寫(xiě)出了人們的——心靈美。
�、墼僮x這段話(huà)，結合“清波漾漾”“人影綽綽”，想象畫(huà)面。
a.“清波漾漾，人影綽綽”是怎樣的畫(huà)面？（指名交流）
b.學(xué)生配樂(lè )朗讀，讀出家鄉的人們協(xié)調有序走搭石的美好畫(huà)面，心中有他人的美好情感。
�。�3）交流畫(huà)面三和畫(huà)面四：互相禮讓走搭石，尊老愛(ài)幼過(guò)搭石。
課件出示：
如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過(guò)了河，兩人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�、僖龑В哼@些句子描寫(xiě)的是兩人走搭石的情景，從中你體會(huì )到鄉親們什么樣的情感？是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的？
�、谥该卮�。
預設：從“止步”“招手示意”“讓”“等”等詞語(yǔ)中可以體會(huì )到鄉親們的相互禮讓?zhuān)粡摹案┫隆薄氨场笨梢泽w會(huì )到年輕人很尊敬老人。
�、壑笇Ю首x。
a.引導：用你的朗讀，讀出這種互相禮讓、尊老敬老的淳樸鄉情吧！
b.學(xué)生朗讀文段，讀出感受。指導讀好“總會(huì )”“伏下”“理所當然”。
【設計意圖】以課后第二題作為核心問(wèn)題，引導學(xué)生在讀中想象畫(huà)面，品味詞句，體會(huì )情感，積累語(yǔ)感。
板塊二
拓展寫(xiě)話(huà)，升華情感
1.引導：走搭石的時(shí)候，還會(huì )有哪些動(dòng)人的畫(huà)面呢？根據提示寫(xiě)一寫(xiě)。
課件出示：
·遇到孩子走搭石，大人總會(huì )（抱著(zhù)孩子過(guò)去），人們把這看成理所當然的事。
·遇到搭石被水沖得七零八落，人們總會(huì )（重新把搭石整齊擺好），大家把這看成理所當然的事。
·看到走搭石的婦女抱著(zhù)孩子，拎著(zhù)東西，人們總會(huì )（幫忙拎東西或抱著(zhù)孩子），大家把這看成理所當然的事。
學(xué)生反饋交流。
2.讀著(zhù)這一幅幅畫(huà)面，劉章?tīng)敔斢性鯓拥母袊@？畫(huà)出文中相關(guān)的句子。
學(xué)生交流反饋。
預設：劉章?tīng)敔敻袊@：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
3.讀著(zhù)一幅幅畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？
4.齊讀課文最后一個(gè)自然段。提問(wèn)：這一自然段在文中起什么作用？
預設：課文最后一個(gè)自然段是點(diǎn)睛之筆，贊美了鄉親們一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神。結尾借物喻人，起總結全文、升華主題的作用。
【設計意圖】本環(huán)節抓住“理所當然”展開(kāi)想象，拓展寫(xiě)話(huà)，加深學(xué)生對鄉親們美好品質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生對鄉親們美好品質(zhì)的贊美之情。引導學(xué)生關(guān)注文章結尾的作用，學(xué)習結尾借物喻人的寫(xiě)法。
板塊三
回顧全文，總結寫(xiě)法
1.思考：回顧全文，課文圍繞“搭石”寫(xiě)了哪些內容？是怎樣寫(xiě)出作者對鄉親們美好品質(zhì)的贊美的呢？
預設：課文圍繞“搭石”，寫(xiě)了什么是搭石，鄉親們擺搭石、走搭石的情景，表達了作者對鄉親們一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的品質(zhì)的贊美之情。課文通過(guò)寫(xiě)鄉親們擺搭石、走搭石的具體事例來(lái)突出鄉親們的品質(zhì)特點(diǎn)。
2.引導學(xué)生看板書(shū)，一起說(shuō)說(shuō)人們是怎樣擺搭石、走搭石的，再次感悟寫(xiě)法。
3.小結：作者善于從平凡的事物中發(fā)現美。借助“搭石”這一平凡的事物，描寫(xiě)人們擺搭石、走搭石的幾件具體事例，表現出鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的品質(zhì)。結尾處運用了借物喻人的寫(xiě)法。
搭石的美，讓作者銘記于心，流淌于筆下的文字中。家鄉人們的美好情感讓我們感動(dòng)于懷，烙印在我們的精神世界里，指導我們的行動(dòng)。
【設計意圖】本環(huán)節再次回顧全文，總結出文章通過(guò)典型事例來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法，引導學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，悟表達。
【板書(shū)設計】
5搭石
【教學(xué)反思】
《搭石》一文文質(zhì)兼美，要讓學(xué)生在學(xué)習用較快的速度默讀課文中，想象畫(huà)面，感悟人們的美好品質(zhì)，品味樸實(shí)的文字中蘊含的美好的意境，讀是最根本的方法。
首先，本課的教學(xué)，我主要設計了多個(gè)環(huán)節的讀，每次讀的目標很明確。一讀明確目標，知道本單元要學(xué)習用較快的速度默讀課文，學(xué)習借具體事例，突出人物特點(diǎn)；二讀體驗方法，借助背景閱讀，激發(fā)學(xué)習提高閱讀速度的興趣；三讀感知內容，運用集中注意力、不回讀的方法，把握文章主要內容；四讀體會(huì )情感，圍繞核心問(wèn)題，讀中想象畫(huà)面，感悟人物品質(zhì)；五讀拓展讀寫(xiě)，總結全文，感悟讀與寫(xiě)的方法并拓展運用。
其次，在引導學(xué)生學(xué)習提高閱讀速度，讀懂課文的同時(shí)，特別注重創(chuàng )設讀寫(xiě)情境。在具體的情境中，更利于激發(fā)學(xué)生讀與寫(xiě)的表達靈感。例如，圍繞“理所當然”，創(chuàng )設孩子、婦女走搭石的情景，引導學(xué)生想象畫(huà)面，拓展寫(xiě)話(huà)。
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